重建师生关系
黄丹宁摘要：新课改要求我们转变教学观念，重建新型的师生关系。而要实现这一转变，需要教师努力提高自身素质，认真研究学生的学习习惯和学习方法，从而拉近学生与教师之间的距离，构建和谐的师生关系。
关键词：新课改；建立；新型；师生关系；具体策略
新课程改革的理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据新课改的这一理念，结合笔者十年来教育教学的工作经历，笔者深深地感受到：学生功课成绩的好坏，与他们是否喜欢这门功课的任课教师有很大的关系。一个教师如果能建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，就能很容易地激发起学生学习的兴趣，课堂教学也就能够顺利完成，从而产生良好的教学效果。
一、教师要关心、爱护学生，善于帮助学生
教师应把学生当作自己的孩子或弟妹来加以关爱，要经常深入学生中间，进行交流与沟通，体察他们的酸甜苦辣，关心他们学习、做事、为人各方面的情况。要给生活困难的学生更多的关怀，给学习困难的学生更多的鼓励，及时地引导他们，帮助他们解决实际问题。当教师的爱流入学生的心田时，他们就会把师爱化作对知识和集体活动的热爱。我经常找学生谈心或以写周记的方式倾听学生的心声，学生的周记本上留下了我一句句真诚感人的话语；笔者曾多次成功地化解学生与学生之间的矛盾，这些学生很感激笔者，愿意听从笔者的教导；学生生病或生活有困难时，笔者总是不厌其烦地去关照他们。其实，笔者所做的都是举手之劳的事，但给学生和家长留下的却是美好的印象。
二、教师要尊重学生，信任学生
教育活动是双向的。教师尊重学生，才能博得学生的尊敬；学生尊敬教师，教师的教育活动才会卓有成效。如果我们都能够尊重学生的热情，同时用恰当的语言给予正确的引导，是能够收到好的教育效果的；反之，如果由于不尊重学生的感情而伤了学生的自尊心，那是很难补救的，很可能还会适得其反。所以，笔者非常注意自己的言行。开学初，班里有一位胆小怕事的女同学忐忑不安地来到办公室说：“老师，我的思想品德课本没带，同步学习还没交。”因为她是初犯，又看得出她心里很懊悔，所以，我也平静地对她说：“这次原谅你，不能有第二次了，课本向各班同学借，作业下午亲自交到老师手中来，行吗？”她的神情有了极大的变化，喜出望外地说：“行！老师！”同时脸上露出了微笑，走出了办公室借书去了。笔者第二天从她的日记里看到：“我没带书和作业，以为会被老师骂得狗血淋头，没想到，老师态度和蔼，老师真好！以后我一定要做得更好，使亲爱的老师满意，让她天天开心。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这肺腑之言，多难得呀！老师这样做不是一举两得吗？何乐而不为呢？
三、教师要学会赏识学生
那些优等生固然值得关注，但那些所谓的“差生”也并非一无是处，他们身上同样有着闪亮点，他们更值得关注。教师应抓住他们的闪光点，动之以情，因势利导，让他们体验到成功的喜悦和荣耀，重新树立信心，振作精神。一个教师的成功不仅是培养了几个尖子生，更应该是以赏识教育方式培养学生全面发展。笔者认为尊重和赏识学生，正是对“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念的实践。在我写给学生的期末评语中，句句饱含对学生殷切的希望，没有批评，只有鼓励。没有随意捏造之语，全是肺腑之言。学生通过评语都读懂了教师的心，增添了积极向上的信心。
四、教师要完善个性，提升教育艺术
教师要得到学生的爱戴，就得完善人格魅力，使自己拥有热情亲切、真诚乐观、幽默健谈等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。具备这些个性特征，教师就能运用灵活机智的教育艺术，去解决教育教学过程中的偶发事件。记得那时刚走上讲坛不久，有一次刚走进教室，学生就“哗”的一声，继而鼓起掌来，原因是笔者吹了个新发型。然后，笔者顺势开了个玩笑：“明星闪亮登场，谢谢你们的掌声，你们的热情让我很开心。”那一节课我们学得很开心。确实，我们面对的是稚气未脱、心智尚未健全的初中生，他们总会搞出一些恶作剧，如果我们一味地加以训斥指责，或喋喋不休地讲道理，只能招致他们的讨厌。而他们会因讨厌教师而讨厌学习。如果我们能冷静处之，或一笑了之，或幽默对待，就能够从消极的事物中发掘出积极的因素，从而使学生心悦诚服地接受我们的教育和指导。
五、教师要有精深的专业知识和教学技巧
教师的知识水平、教学技巧与良好的师生关系是相辅相成的。教师能够在课堂上旁征博引、谈古论今，适时点拨，令学生茅塞顿开、豁然开朗；教师能够于枯燥处激发趣味，于显浅处挖掘深邃，时时点然学生思维的火花……这样的教师谁不崇拜，这样的课堂谁不留恋？教师就应该这样以自己的博学多识、精湛的教学手段来激发学生的兴趣和活力，展现教学的魅力，提高教学活动的吸引力，这也是优化师生情感关系的重要策略。
如果说教育教学是一门学问，那么建立民主平等、和谐融洽的新型的师生关系将是这门学问中的精髓篇章。记得太原市教科研中心主任、特级教师——刘颖老师说过：“师生关系就是教学质量，师生关系体现着教师的教育理念，是师德的重要组成部分。”为此，笔者将继续用关爱哺育学生成长，用信任树立学生自尊，用赏识唤回学生信心。作者单位：广西崇左市天等县民族中学
② 《名师点评为生命松绑》电子书
名师点评：为生命松绑
作者
白杏珏 编写 / 史金霞 点评
ISBN
9787533459154
页数
262
定价
28.90元
出版社
福建教育出版社
出版时间
2012-9
装帧
平装
副标题
一个高考作文满分学生的阅读笔记
1内容介绍
2作者介绍
《名师点评为生命松绑》是2012年福建教育出版社出版的图书，作者是白杏珏编写，史金霞点评。
目录
内容介绍
编辑
写作无捷径，高考作文考的是你曾经关注过什么，思考过什么，理解过什么，达到过什么……白杏珏，2011年福建省高考作文唯一得满分者，她坦言她写好作文的法宝就是“阅读笔记”。
做读书笔记是学好语文、写好作文的有效途径。但是读什么，怎么读、怎样坚持做读书笔记，这些问题一直是语文教学心头之痛。本书是白杏珏在高中阶段写的阅读笔记，带着青春温度的读书思考，配上名师精心细致的点评指导，为中学生课外阅读的教与学提供了一个可资借鉴学习的范例。
作者介绍
编辑
白杏珏，现就读于北京师范大学，中学毕业于厦门一中。喜爱阅读。初中以来，她的作文就经常成为老师的范文。2011年高考她取得了作文满分的好成绩。
史金霞，苏州星海实验中学语文教师，高中部语文教研组长。河北省骨干教师，保定市名教师，苏州市学科带头人。著有《不拘一格教语文》《重建师生关系》。在语文教育依然在应试泥淖里纠结的当下，她坚持在体制内寻求教育的突围，纵现实尘土飞扬，教育立人的理想之光不灭。《新京报》、《中国青年报》、《中国教育报》等先后做了专题报道，《中国新闻周刊》、《教育家》、《江苏教育》、《语文教学通讯》等杂志重磅采写，新浪、搜狐等网站纷纷转载，各级媒体相继追踪报道。
③ 妈妈课堂为什么家庭言论自由对孩子很重要
《爸爸去哪儿5》收官了，若问谁最吸粉，莫过于杜江的儿子－嗯哼（啊哈）。为什么嗯哼这么圈粉呢？帅的可爱、套路大王、有自己的想法、敢于表达自己的爱?总而言之非常讨喜。如果一定要排序的话，有想法，敢表达应该排第一。
有一期节目中，被节目组安排和妈妈合作制煤球，嗯哼的力气用完了，想要休息，妈妈却反问“你有什么资格休息？”换做大多数小孩，肯定是委屈的哇哇大哭了，但是嗯哼却亲了亲妈妈说“妈妈，我就是累了，想休息休息。”第一时间表达了自己的想法，后来爸爸杜江来了，他也及时的向爸爸说明，自己并不是偷懒，而是真的累了。
不哭不闹，及时勇敢的向父母表达自己的真实想法，为什么嗯哼能做到呢？我想这应该归功于家庭教育环境。父母在日常生活中尊重孩子，像朋友般的对待孩子，及时与孩子沟通交流想法。久而久之，受家庭熏陶的孩子也会养成良好的性格习惯。
换言之，家庭更需要言论自由的环境，若孩子对父母唯唯诺诺甚至敢怒不敢言，轻者会养成撒谎的习惯，甚者则表里不一阳奉阴违，“画个圈圈诅咒你”??
家庭是社会的基本组成单位，也是一个人人格的源头，孩子幼年时在家庭中所养成的性格习惯，会成为其一生都取之不尽的财富或是一辈子走不出的阴影。
1月8日21：00大V店妈妈商学院讲师、国内知名教育专家、独立教师、专栏作家史金霞，将带家长们进行正反案列的分析，阐述家庭中言论自由对于孩子人格塑造、亲子关系建设的重要意义。
课程排期
你将收获
1、对孩子的深刻理解。
2、对自我的深入反思。
3、对司空见惯之恶的敏感。
讲师介绍
史金霞
国内知名教育专家，独立教师，专栏作家。
“体验大地”公众号创办者，创办个人网络微校，带领一批孩子，从小学读到大学，学生覆盖全国29个省市自治区，从幼儿园直到大学，从孩子直到父母、中小学教师。
被誉为“学生的亲妈、女儿的知己、中国好老师”。
中国教育报2012年度全国推动读书十大人物提名奖获得者；
第二届华文领读者大奖获得者；
新京报书评周刊书评作者；
“亲近母语研究院”特约专家。
著有教育类畅销书《不拘一格教语文》、《重建师生关系》、《名师点评：为生命松绑》、《教育：一场惊人的旅行》；
《礼物：蒋筱寒诗选2004―2015》特邀编辑。
④ 如何利用新技术支撑高效课堂的构建
1.小组系统
小组建设成功的标志是小组文化的形成。文化形成，不仅必须经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
陶行知先生呼吁解放学生，但是他没有解决解放后怎么办的问题。高效课堂高度关注小组建设，就是要通过发挥团队作用，解决好学生解放、课堂开放后课堂学习的有序、有效问题。小组团队作用的发挥，不仅能实现陶老先生解放学生的愿望，更重要的是，可以有效地利用这份能量，为团队内学生的高效学习和发展提供强大的动力支撑。
传统课堂，教师讲，学生听，只要课堂安安静静，教学就能顺利进行，这样的课堂，根本不需要小组。
传统课堂，讲好讲不好是教师的责任，但学好学不好，完全是学生的责任，这样的课堂，不需要关注学生的学习动力问题，小组存在与否，意义不大。
传统课堂，同学间没有互教互学的责任和义务，学习完全是各个独立个体自己的事，小组存在与否，无关紧要。
高效课堂无论是关注生命的狂欢还是知识的落实，都离不开小组作用的发挥；无论是拓宽展示的空间和舞台，还是提供最有效的“同学”机会和资源，小组都是最佳平台；无论是课前预习的独学、对学、群学，还是展示中的倾听、对抗、质疑，小组都能和学习主体形影相随，提供“贴身”服务。
毫无疑问，由于战争的特殊要求，部队的组织体系是最高效的：军、师、团、营、连、排、班。战场上，班长、班副各关注五六个战士，即战斗小组。小组，是高效组织体系的最基本单位。
小组建设的成功标志是小组文化的形成。文化形成，不仅要经历一个较长的过程，而且在这个过程中，必须有密集而导向一致的事件发生。
为此，我把小组建设的过程分为三步。
第一步，搭建小组。“异组同质，同组异质”的原则大家都很熟悉，不再赘述，小组规模以6人为最佳，若班额较大，8人亦可。第一次组建，班主任和任课教师一定要让学生明白搭建小组的意义，建设的过程也是唤醒的过程。
第二步，组魂建设，这里包括物质文化和制度文化的建设。所谓物质文化，就是组名、组徽、组旗、组歌、誓词等，这是小组文化的基础。组名至关重要，是最典型的文化符号标志，她既要符合班级文化的价值取向，又要具有本组的特色。为了便于形成强大的小组文化场，建议组名要尽可能通俗、阳光、精准、锐利，让人过目难忘，极富有冲击力。
所谓制度文化，就是组规。组规制定的主体是小组全体成员，价值取向与小组文化的建设目标一定一致。组规制定走民主路线，制定的过程也是统一的过程。内容要尽可能详细，包含学生在校的方方面面，语言表述要尽可能简洁、通俗、风趣，避免长篇大论、刻板生硬。组规，要在实践中严格执行，起到导向和惩戒作用，更为重要的是，在课内、课外的学习和各种活动中，既要坚持对小组的即时评价，又要坚持对评价结果的日积月累和公开呈现，为小组长作用的发挥制造环境，提供目标和事实。
经历两个月左右，如果第一次由上而下组建的小组不够理想，建议用竞选和民主选举的方法，重新建设小组，让具备领袖气质的学生，成为组长，发挥他们的人格魅力，强化小组建设。
第三步，最漫长，也最重要，这是小组真正的形成过程。前面所作的工作，一是确立了价值取向，二是提供了载体和制度约束、导向，但是，真正内化为小组成员的精神需求，需要较长而又充满密集事件的过程。组名、内涵、组歌、誓词这些标志性的文化符号，要反反复复地出现，并不断赋予更加深刻的解读。
小组文化，实际上是一种合作文化、团队文化，当每个学生都有这样的自觉时，小组，这种形式本身，意义已经不是很大了。文化的最终形成，就是文化主体的被“文”所“化”。
2. 流程系统
教学时间分配虽然各有不同，但在流程设计上都遵循了这样的基本原则：预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣，课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思。目标前置、问题前置、方法前置、学习前置、管理前置，学习流程重心的普遍前移，使先学后教思想得到普遍落实。
传统的学习流程是讲、听、记、练（做）、考。这种流程最大的问题是不道德。为什么不道德？多年来，“学为主体、教为主导、练为主线”口号，在各个学校喊得很响，可看看我们的流程，在这样的流程下，学生能成为主体吗？这种流程，就决定了学生在课堂上、学习中只能处在被动地位。这好比一个人把另一个人的头踩在地上，边踩边说，别看你在下面，你可是主人呀！这道德吗？
所以，要想保证学生在课堂上的主体地位，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，就必须改变课堂流程，用流程保证其主体地位。
目前，全国各地实行高效课堂的学校，虽然有各种各样的时间分配，但是都有自己课堂流程的重新设计。循环大课堂、三三六课堂、271课堂、五环大课堂，主体多元双向五环大课堂等，都遵循预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣，课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思的流程，尊重了学生的主体地位，提供了探究的可能和机会，让师生在课堂上平等对话，在课后，养成反思的习惯，形成反思的能力，这种能力是真正的理性力量，任何一个人一旦具备了这样的能力，将终身发展，日益强大。
3 互动（沟通）系统
互动（沟通）中，改变课堂的情感状态；重建师生的关系。
互动（沟通），优化了课堂生态；促进了师生共同、和谐、快速发展。
传统课堂不重视师生关系建设，因为，教师的任务是讲清、讲明、讲透，学生的任务是记忆、理解、应用（解题），师生分工泾渭分明，几乎没有交集；师生关系状态如何，对这样的课堂的教学和学习效果的影响不大。
传统课堂的问题所在，也是高效课堂的突破所在。
高效课堂，第一是尊重学生的主体地位，让学生的学习变被动为主动；第二是想方设法让师生在课上、课下深度、高效互动交流。在互动中，强化平等、紧密的师生关系，在互动中，改变课堂的情感状态，优化课堂生态，促进师生共同、和谐、快速发展。所以，互动，既是高效课堂的标志之一，也是保证课堂生命狂欢、知识超市落到实处的重要措施。
4 反思系统
反思，也是学生学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。
一切变革和进步，都必然伴随着反思！反思，是自主意识觉醒的标志之一；反思，也是学生学习和自我管理、自我发展、自我成就、自我超越的必然。
高效课堂中，处处都有反思的影子。
每个问题探究之后，都要进行反思，因为问题的设计不是无目的的，反思，让我们明确目标是否达成。每份导学案的最后部分，都留有反思的空间，反思让学生回扣目标，检验学习的成效。
每节课后，无论是学生还是教师，都要对本节课的导学案和学习过程进行反思。
教师反思，一是可以让导学案的编写贯通于整个高效课堂的流程中，在教中再次提高导学案的编写水平，以便在下次使用时站在更高的起点上；二是可以促进教师的专业发展，叶澜教授说：反思三年成名师。这种课堂，由于开放和生成，教师可以实现在教中学，通过反思，把这些智慧的光芒收集起来，照亮自己的专业发展之路。
学生反思，一是要养成良好的反思习惯，成为学习型人才，终身受益；二是任何课堂，即使是高效课堂，也不可能解决所有学生的所有问题，没有搞懂或者理解不透的问题，下课后要摘录到纠错本上，在摘录的过程中加深理解，实在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教师。
5. 导学案系统
很多人认为，预习不是正式的学习，只是为正式学习做做准备，这是导致一些教师和学生认为预习可有可无的原因。其实，预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。
传统课堂的载体是教案、笔记、作业、试卷。这种载体只能承载以讲、听为主的传统教学。这套载体下，师生信息完全不对称，必然导致教师成为课堂霸主，高高在上，滔滔不绝。由于学生完全没预习，甚至连学习目标都不知，根本无法与教师平等对话交流，只能是被动听讲，拼命记忆，设法理解。
高效课堂要求转变学生的身份，让学生站在课堂中心，真正落实他们的主体地位，让学生成为自己的主人。要达到这样的目的，学生和教师、学生和学生必须成为平等的对话者。显然，传统载体，无法担当此重任。所以，课改学校，几乎无一例外地进行了课堂载体的改革，导学案应运而生，责无旁贷地担当起了这一重任。
我认为，导学案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把课改成功与否的责任，全部推到导学案编写的水平上。不可否认，导学案水平的高低，对课堂效益会有影响，但它绝不是高效课堂成功与否的根本。
按照高效课堂的流程，导学案要经历形成、使用、评价、存档几个阶段。目前，破解“导学案困局”的关键还是对导学案本质的理解和对预习这种学习方式要求的理解。
导学案是什么，当前有很多表述，路线图、方向盘、指南针、导航仪等等，这些都是帮助理解其功能的。我希望利用一个比喻来帮助大家把握它的本质。
如果把教材当“原著”，导学案就是话剧的“剧本”。我的设想，目前，多数学校，教师是编剧，师生则是话剧中的“名角”，每次登台，他们既要尊重剧本，更有临场发挥，即现场生成。
编剧在创作“剧本“前，首先要搞明白“制片”的目的，即，为何演？其次，演给谁看，是定位为阳春白雪，还是下里巴人？第三，两头搞定后，你也不能原著照搬，只能从原著中寻找出可以利用的“价值点”，要想方设法把这些“点”的内涵外延搞清，并转化为情境，最好能够形成冲突！演员有好戏，观众才有兴趣。
与此类似，教师在编写导学案前，首先必须搞清学习目标，这目标来自两个方面，一是课标（考纲），二是学情。目标确定后，再进行内容的选择，不必要也绝不可能把教材上的所有内容都搬进课堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不简单相等，根据目标和学情，从本节教材中选择几个恰当又关键的“价值点”，然后围绕这些点的内涵和外延，创设问题，使之问题化，再想方设法把问题转化为“生活”，把你所知道的认知冲突尽可能地设计进去。
在目标表述上，我建议只表述知识目标，这样师生更容易记住、聚焦。至于过程、方法和情感、态度、价值观目标的实现，大家完全不用担心，在实现知识目标的过程中，只要是高效课堂这种体验式学习方式，过程、方法和情感、态度、价值观自然蕴含其中，润物于无声了。
导学案使用的第一个环节就是预习，在对待使用导学案预习这个问题上，有两个主要倾向，一是认为预习可有可无，无关紧要；二是预习极为重要，预习好的标志是“完成”导学案。
是不是都做对才算是完成？我的回答是：否！如果都对了，后面的学习（大小展示）就是没有必要的，是浪费。传统课上，有的人为了获取比赛的优势，提前做了大量准备，学生全会了，再重新表演一遍，那是不道德的课堂，与我们高效课堂所说的预习完全不同。预习就是学习，是学习的一种重要的方式。不会预习、不重视预习的学生，已经提前败下阵了。
那么，怎样就算完成了预习呢？只要学生知道在下面即将开始的学习内容中，哪些他已经搞懂，哪些他还没有搞懂就算是完成了预习。会的，学习内容转变为课堂的教学资源；不会的，是课堂上真实的学习内容。由于每个学习个体的懂或不懂存在差异，所以，每个学生课堂上学习的内容也是有差异的，这就实现了同步教学下的差异学习。
为了帮助教师们理解预习，我把预习比作“定时开卷考试”。设想一下，开卷考试，学生会不会撇开课本？开卷考试，学生会不会先整体浏览，实现信息的第一次录入，然后从易开始。容易的，拿全分；较易的，力争做对；含糊的，试着完成；实在不会的，会刻在脑海，成为心痛的“结”。预习时间长或短，只是对“对、错、结”所占比例有影响，但是，无论哪部分所占比例高点低点，都不影响预习已经高质量地完成了。
6. 评价系统
激励性评价是真正极端复杂的艺术。但凡艺术，都带有极强的主体属性，再好的师傅，只能教原则和技巧，无法传输艺术，师傅领进门，实施靠个人，靠每个教师的悟性和能力，这是许多教师终生从教都难以逾越的一道坎，也是推进课改的一道难题。
传统课堂一是不重视评价，认为评价浪费时间，没有必要；二是用批评代替评价，更有甚者，个别教师在“严是爱“的谎言下，肆意地宣泄自己的不良情绪，使评价脱离了理性，这样的评价不仅没有教育意义，还会造成对学生的伤害；三是几乎不评价学习的过程，因为，课堂上根本没有显性的认知冲突，所有的东西都来自课本和教师，一切都是标准、正确的，无从评价，不必评价。
事实上，我认为，评价极为重要，因为，评价是发动机，评价是方向标，评价是课堂里的魂。评价，让课堂充满生机；评价，让学生在认知冲突中找到正确的方向。激励性评价，让课堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性关怀。
高效课堂内的评价要坚持全面性、激励性和即时性三大原则。
全面性：第一，既评价知识，更要评价人；第二，所有的流程都评价，所有的事件都评价；第三，教师评价小组，组长评价组员。
在全面性方面，多数课改学校的教师，注意了对学生情感状态和知识形成过程的关注和评价，但有两个问题，往往注意不够。
其一，在流程评价中，不注意对课前学生导学案预习情况的评价。这样一是容易挫伤学生预习的积极性，二是有些教师没有认真地完成第一次学情调查，从而导致在展示内容选择和展示任务分配上的盲目性，课堂聚焦不准，效益自然会受影响。
其二，教师直接评价到学生个人，忘记了他背后的团队，长此以往，明星展示现象越来越多，组长被架空，小组团队作用越来越弱，多数学生再次成了观众。关键组织作用被削弱，课堂必将会遭遇更大问题。
激励性：所谓激励性评价，就是不批评学生，尽可能鼓励学生张扬个性，发表自己的观点。大家都知道“我要学”比“要我学”产生的学习效益更高，也承认，兴趣和动机是学习的第一动力，但是，在实际组织学生学习的过程中，我们往往都急急忙忙地直扑知识目标，忘记了对学生兴趣、动机的培养保护，这不能说不是一个很大的遗憾。
激励性评价的难点在于，教师针对不同类型学生时激励火候、时机的把握和方式的选择。学生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、张飞型等等都要认真研究，做到心中有数，然后分门别类采取不同方式对待。如果说教学是艺术的话，那么，我认为激励性评价是真正极端复杂的艺术。
如何弥补教师在评价方面能力的缺陷？就是要教师注意尽可能发挥小组团队的作用，亦即，实现评价主体的多元化。事实上，如果小组建设得非常成功，教师评价、组长评价、同学评价多管齐下，也可以达到很好的激励效果。
即时性：前面说过，部队是一个高效的团队，无论是战时还是和平时期，各国的部队都能保持高昂的士气，秘诀之一就是即时评价。当过兵的人都知道，部队完成任何一项任务，都会立刻进行评价总结，首长站在队伍前，一声：讲一下！立刻开始对任务完成情况和队伍精神状态进行评价。与此对比，我们的传统课堂死气沉沉，同样是青年居多的场所，课堂，为何这样萎靡？传统课堂，根本不关注即时评价，作业、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滞后的评价。设想一下，把所有的体育比赛中的记分牌都撤掉，比赛结果都在一个月后公布，赛场还能生龙活虎吗？
即时评价贵在即时！教师在组织学生的学习过程中，往往会忘记关注学生的情感状态，十分功利地直扑知识目标，彻底解决这一问题的关键，是教师观、学习观的彻底转变。教师在课堂中的首要任务，不是传授知识而是点燃学生。韩愈说：师者，传道，授业，解惑也。我认为，新师者应该：点燃，激励，启蒙，传道，授业，解惑！学习是学生的主体性行为，没有主体的唤醒和参与，学习不会真正发生；教师再敬业，也不能代替学生学，就像再爱孩子的母亲也不能替代孩子生病一样。
7. 呈现系统
高效课堂就是集体面批的课堂，每个人把自认为对而实际上错的结论和想法展示出来，利用小组和班级资源，集体面批，高效纠错、高效落实。
传统课堂的呈现方式是单调的，教师讲，学生听。高效课堂，在呈现方式上实现了全面的突破，课堂不再单调，而是丰富多彩，不拘一格，充满新意和活力。
展示，是高效课堂的第一呈现方式。大家都知道“发展”这个词，展既有拓展、增长、提升的意思，也有展开，展示的意义。“展”为“发”提供了动力和资源。
展示，至少有两大益处，一是实现了课堂资源的增值、共享，直接服务于知识目标的高效落实，二是为学习主体提供了展示自我、享受成功，张扬个性的机会，为解决“我要学”的内驱力问题提供了最有效的方法和途径。生命狂欢、知识超市两个维度，通过展示这一呈现方式，珠联璧合、相得益彰。
纠错，是高效课堂的第二种呈现方式，正是通过纠错，实现了知识的高效落实。
纠错，利用学生的学习新知过程中的认知冲突资源。学习的第二个本质特征是必然认知冲突。我把认知冲突又分为两种，一是学习主体内旧知与新知的冲突，二是不同学习主体间，由于其成长经历、社会生活不同，导致对同一新知的认知不同，从而产生个体间的认知冲突。无论哪一种冲突，都是高效课堂的重要学习资源，都必须利用好。
基于此，“展错”、纠错成为了高效课堂的第二种常态呈现方式。
点拨是课堂的第三种呈现方式。通过点拨，实现对知识理解的提升。由于学生的年龄、心智以及掌握基础知识、社会活动经验等等的局限性，学生间的冲突，辩论，往往会陷入低水平循环的怪圈，俗称车轱辘争辩，这样的争辩，意义不大，浪费时间资源，苗头一现，教师要及时介入，适时点拨。当然，点拨的主体也不一定是教师，如果你发现有一个学生眼睛里泛着光，也要把这样的机会大方地送给他——教师，绝不在课堂上与学生争风头。
开放，是课堂的第四种呈现方式。通过开放，实现了学习内容、应用空间的大拓展。知识与生命隔膜，学习与生活无关是传统教育的又一大弊端，这直接导致了新的学习无用论泛滥，学生学得累，对课堂没兴趣。高效课堂，要求把课本知识与学生的成长体验紧密地联系在一起，把课本知识的应用和学生的真实生活紧密联系在一起，把基础性学科的学习与最新的科技发展紧密联系在一起，教材不再是冷冰冰的知识信息载体，课堂不再是庄严肃穆的学术殿堂，一切都有了温度、味道、色彩。这样做，不仅师生的视野开阔了，学习内容增加了，更重要的是，学习有用了，有感觉了，学生学习的兴趣自然就增加了。
对抗，是课堂的第五种呈现方式。在激烈的对抗中，小组成员并肩作战，彼此认识到对方的价值，团队在对抗中形成。对抗，是一种相对激烈的学习状态，这时，无论是直接对抗的双方，还是观点倾向明确的其他小组之间，都会“剑拔弩张”，此时此刻，倾听、思维、表达都进入忘我状态，是学习的巅峰时刻。
质疑是课堂的第六种呈现方式。如果说对抗更多地表现为团队行为的话，质疑则更多以学生个体的方式出现。质疑，不仅让课堂更加有活力，更重要的是，质疑培养了学生的批判精神，有助于民族启蒙。我个人认为，传统课堂对学生的伤害可以从三个方面加以认定：伤身、伤脑、伤心。不是有人说中国教育“有脑无心”吗？为何我还说中国教育伤脑呢？教师讲授式教学，学生只能接受式学习，当然，所谓的动脑，也仅仅是认同性思维了。这种单一的思维方式，让我们的很多学生成了脑残，而且往往越是成绩好的学生，伤害越大，它使我们的学生失去了批判精神，没有了批判精神，就不可能从理性上真正立起来。良好的思维品质应是敏锐的、是综合的。发散、逆向的思维价值远远大于这种认同性思维。敢于批判和质疑，我们的新一代，才有可能真正成为立起来的人。传统课堂，扼杀了学生的综合思维能力，所谓的迂腐、呆板，死读书、读书死，学生缺乏独立意识和创造能力，导致经过课堂后的不再是人才，而是工具。这种思维对中华民族危害极大。
8. 文化系统
改课，要想润物无声，一定不能不借助文化的强大力量。可以肯定地说，高效课堂文化形成之时，就是课改成功之日。
没有文化的课堂，只是一个“驯兽场”；没有文化的小组，就是没有灵魂的机器。如果说小组建设成功的标志是进入文化态，那么改课成功的标志就是形成新的课堂文化、教学文化、教育文化。
大到国家、民族小到单位、个人，其发展的过程都不外乎“以人化文”和“以文化人”的循环过程，从这里可以看出，人既是文化的主体，也是文化的客体。以人化文，人充当了主体；以文化人，人就是客体。
关于文化的论述已经很多，我体会到，“文化就是一种有明确指向且能量巨大的场”，凡是进入其中的人，都会在不知不觉间被其所化，而且这种“化”会“化”到人的潜意识层面的，然后，人就被其左右，但人却又往往不知。大的例子不用举了，想想你的乡音，想想你的家乡小吃情结，无不是在你不知的情况下，由文化能量刻下的深刻烙印。
文化力量如此强大，但是文化的形成却是极其艰难的，以人化文，就是改良文化，发展文化，这件事非常艰难。想想中华民族历史长河中曾经和文化巨人搏击的伟人，有几个是彻底达到其目的了？不要说中华文化，就说你的乡音，不管你离开家乡多久，学普通话多久，乡音，一直与你相伴，让你难以彻底改变。
无论如何，文化，你无法回避也不能回避的。文化的力量如此强大，我们必须让其发挥作用，以人化文再难，我们也要坚持去做。
关于如何以人化文，也有很多著述，不外乎围绕物质文化、制度文化、精神文化几条线去努力“化文”，我希望所有课改学校，一定高度关注这个问题，因为这是推进课改的强大力量，也是课改中最大的难关。
高效课堂，体系庞大，仁者见仁，智者见智，虽表述各异，但大道相通。我以八个系统为脉络梳理高效课堂建设工程，是希望帮助课改学校既见森林、也见树木。整体理解就是仰望星空，这样不管道路多曲折、坎坷，方向都不会动摇；理清经络，关注细节，就是对工程的系统解码，学校按图索骥，脚踏实地，步步为营，就一定可以走向成
⑤ 如何建立新型的师生关系
你好：
“师生之间的关系决定着学校的面貌。”建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提和条件，又是新课程实施与教学改革的内容和任务。师生关系包括师生伦理关系和师生情感关系。当前，在学校教学活动中存在的师生伦理关系方面的问题主要是：师生之间的权利义务关系比较混乱，学生权利经常得不到应有的保护。许多教师没有把学生作为一个有独立个人权利的社会人来对待，经常有意无意地侵犯学生的个人权利，特别是侵犯学生人身方面的权利和自由以及学生文化教育方面的权利。忽视、侵犯学生的权利，必然会导致师生之间权利义务关系的紊乱。师生之间权利义务关系的紊乱，还表现为在学校教育中，教师为学生筹划一切，包办代替。这从表面上看是教师事事关心，实质上是忽视学生的独立性，不让学生履行自己的义务。不论是侵犯学生权利还是包办代替，都不是恰当的师生伦理关系。
新课程的推进要致力于建立分体现着尊重，民主和发展精神的新型师生伦理关系。为此，需要从以下几个方面努力。
第一，树立教育民主思想。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。其次要求教师尊重学生的人格。这种尊重既表现在对学生独特个性行为表现的接纳和需要的满足，又表现在创设良好的环境和条件，让学生自由分发现自己，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。
第二，提高法制意识，保护学生的合法权利。法制意识淡薄，认识不到学生拥有神圣不可侵犯的权利，这是侵犯学生权利现象屡屡发生和广泛存在的内在原因。所以，教师一定要提高法制意识，明确师生的权利义务关系。同时，也要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
第三，加强师德建设，纯化师生关系。师生关系是一种教育关系，即一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。我们教师应加强自身修养，提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力，同时，也要更新管理观念，树立以人为本的管理思想，从而为师生关系的纯化创造有利的教育环境。
总之，师生伦理关系是师生关系的有机组成部分，我们应面向新时代，努力创建民主、平等和促进个性发展的师生伦理关系，真正使师生关系焕发出迷人的光彩。这将成为本次课程改革最亮丽的风景线。
师生情感关系问题虽然比较受到人们的重视，并做了一些有效的探索，但是，从整体上说，师生情感关系的状况仍难以令人，师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是。师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。优化师生情感关系，重建温馨感人的师生情谊，是师生关系改革的现实要求。
那么，本次课程改革应追求一种什么样的师生情感关系呢我们认为，新型的良好师生情感关系应该是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是师生互相关爱的结果。它是师生创造性得以分发挥的催化剂，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土。它是一种和谐、真诚和温馨的心理氛围，是真善美的统一体。创造这种新型的师生情感关系，需要从如下几个方面努力。
第一，教师要真情对待学生，关心爱护学生。要建立良好的师生情感联系，教师必须真情付出，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。我们相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
第二，展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦。通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程满情趣和活力。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力，这是优化师生情感关系的重要策略。
第三，完善个性，展现个人魅力。教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力。努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，这是优化教师情感关系的重要保证。为此，教师要自觉提高自身修养，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力成为富有个性魅力的人。
总之，课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系，为此，需要教师全身心的真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两个方面共同努力。
我知道所以你知道！
⑥ 高中英语课堂教学中如何建立和谐的师生关系
新课改革倡导新的课程观，重建师生关系是新课程改革的主要任务之一；要建立民主的师生关系，确立学生的主体地位以及教师职业角色的转变；教师要和学生进行有效的沟通，尊重并学会向学生学习。这些都对教师提出了新的挑战，教师教育观念的转变、个人素质的提高、知识结构的更新、职业能力的发展，是此次课程改革的关键。因此，如何转变教育观念，建立民主、和谐、互爱、合作的师生关系，是我们面临的一个重大问题。
⑦ 微信小程序为教育行业带来哪些新思考
对于教育领域来说，获客成本高、完课率低、复购率低，同时学习数据获取难、留存难、活跃度低，这是普遍存在的问题。
小程序+教育带来哪些新思考？
首先是在营销层面，宣传、推广、招生等，在传统教育时代都需要花费大量的人力、物力和时间成本。传统的营销模式是漏斗型，而在移动互联网时代，营销模式已经变成了裂变型。最典型的例子就是拼多多，在很短的时间内获得了巨大的用户量。
通过小程序的裂变营销活动，使获客成本变得极低。有数据统计，在有的行业通过小程序裂变获客，一个流量成本不足1毛钱，一个新客下单成本不足5元。虽然，在教育行业不可能通过如此低的成本获客，但是整体成本将远远低于传统的漏斗型模式。
在内容层面，传统线下教育都是比较重服务的。线下教育培训机构的主要增长方式也是靠续班和转介绍。因此，做好教育教学服务才是线下教育培训机构增长的关键。但是线下教育培训机构却无法规避教学周期长和封闭的特点，使之无法行之有效的宣传和推广。
而小程序的特点就是轻量化，更适合碎片化、分知识点和移动学习。当这些特性具体到教育教学的场景中去，微信的社交属性就给互动提供了便捷性。比如，有的机构会用小程序做投票，从来答案征询、信息检索等。可以极大的提高课堂的互动性，还可以实时查看和统计结果。
用户通过小程序，对于教育机构的教师资源、课程安排、推荐课程等相关内容一目了然。对于教育机构来说，小程序在很大程度上节约成本，减少了开发的经费和推广费用。
教育+小程序的结合，将带来哪些改变？
重建学习入口
传统的线下教育培训机构，可以将小程序作为新的学习入口。比如，录播课在线学习、任务制学习、每日一练、英语阅读、口语练习、阅读打卡等。小程序不仅是机构新的学习入口，还提高了机构与学生家长之间的黏性，提高机构的续班率。
重建师生关系
在传统模式下，学生上完课，都需要手动考勤打卡。通过小程序，老师上完一节课，学生只需要通过小程序就可以实现课程日签打卡、提交作业。当这个习惯渐渐成为常态，无形中给教育机构形成了传播和推广。
激活教学场景
通过小程序，完全可以将教育场景融入到小程序中。小程序在教育培训机构中，既可以是工具，也可以是平台。小程序可以给老师提供服务，也可以帮助老师开课、招生、梳理教学管理逻辑等。小程序+教育模式在前期做工具，可以快速帮助和收集大量老师来开课。而作为平台，小程序更适合打卡，更适合平台用户粘性。
小程序+教育有哪些机会？
1.作为教学管理工具
作为新的教学承载工具，承载课程内容，可进行直播教学、课程展示、课程报名、财务管理等教学端的行为。
2.作为营销工具
利用新入口的属性，连接到更多的学生。学员将可通过微信群、微信朋友圈等社交渠道实现传播裂变，轻松通过粉丝打造口碑，提高转化率;并且小程序还可以从公众号文章、朋友圈链接到课程介绍页，拉近学员与课程之间的距离，进一步提升支付转化率。
C.作为练习工具
利用小程序把线下作业场景搬到线上，增加学员的黏性。老师通过小程序布置作业，再将作业发到群里，学生打开小程序就可以直接完成，并可快速获得老师的点评，极大提高老师对学生的管理效率，弥补微信群信息过多，交作业情况混乱的局面。
当前，微信公众号活跃率有下降趋势;而且微信群比较难维持一直活跃的状态，而打卡小程序能让一群陌生人变成‘轻熟人’，并能在一段时间内持续活跃，而且是循序渐进地活跃，更能增强用户的黏性与互动。
⑧ 孩子学习拼音的重要性
汉语拼音是识字、学习普通话的工具，是学习汉语的重要途径，但汉语拼音在我们的印象中总是那样的 抽象和枯燥，这对于刚入学的儿童来说是不容易掌握的，此外，诸多客观因素也影响着孩子对拼音学习 的接收程度。
首先，孩子在7、8岁的时候从幼儿园迈进小学的大门，小学的校园环境和学习氛围对一年级新生来说会 感觉陌生和好奇。
其次，孩子还需要重建师生关系，与新的同学交心交朋友，建立良好的人际关系后才能进入正常的学习 状态。
再次，我们来了解下小学一年级的教学进程安排，一年级上学期刚开始上的就是拼音课程，教学拼音持 续时间为一个半月左右，而这正是孩子熟悉新环境的阶段。在没及时调整好学习状态的情况下，孩子是 难以与老师的教学节奏和进度同步的。
怎样让孩子们快快乐拼音，轻轻松松度拼音关，不仅是我们教师要认真思考的问题，同样也是许多家长 关注的热点。
所以，孩子学拼音的关键时期是在读小学前，也就是我们常说的幼小衔接阶段，这时候为学好拼音打下 坚实的基础，就能够让孩子顺利地适应小学的课程安排。