重大师生门户

1. 重庆大学的电气工程及其自动化的院校及简介

呵呵~刚好我是重大这个学院的~
重庆大学的这个专业归属于电气工程学院，事实上这个学院就这一个专业（到了大三会分专业方向）……但人数众多，是重大三大学院之一……（这个专业人数大概在420~500之间，看每届的招生了）
专业很不错的，在重大这个基本是公认的好专业了……很好就业

专业排名全国第5（貌似网上很有争议，但是实力是不弱的），有国家级重点实验室，工程院院士两名……这些网上都有的，我找来点东西，贴一下……

学院简介
重庆大学电气工程学院（以下简称学院）创建于1936年，是重庆大学历史最悠久、实力最雄厚的学院之一。
至2006年，学院共有教职工180余人，其中中国工程院院士2名、外聘院士7名、教授38人（含博士生导师27人）、副教授及高工39人，具有博士和硕士学位的教师人数分别占41％和38％。学院有在校学生3000余人，其中博士生150余人、硕士生1300余人、本科生1800余人。
至2007年，重庆大学电气工程学院电气工程学科在全国高校电气工程专业综合排名第五。
[编辑本段]学科设置
学院是国家“211工程”和“985工程”重点建设单位，拥有一级国家重点学科电气工程，拥有“电工学科”博士后流动站、“电气工程”一级学科博士学位授权点含五个二级学科和一个自主设置招生专业的二级学科博士学位授权点）、六个硕士学位授权点。
下设建筑电气与智能化系、电机与电器系、电力系统及其自动化系、高电压与绝缘技术系、电力电子与电力传动系、电工理论与新技术系等6个系。
[编辑本段]历史沿革
重庆大学电气工程学院（原名电机系、电气工程系）创建于1936年，与土木工程系、采冶系、化学工程系等同属于重庆大学工学院，院长税西恒兼任电机系首任主任。税先生早年毕业于德国柏林大学，曾任重庆自来水厂总工程师。
1937年，我国著名的无线电通讯专家冯简先生来到重庆小龙坎建设当时远东功率最大的35千瓦短波广播电台，同时兼任重庆大学电机系主任。在他的领导下，聘请了许多知名教授来电机系任教，如金锡如、王际强、刘宜伦、毛鹤年、张钟俊、张煦、吴大榕等。
1940年，电机系分为电机、机械两系，冯简任工学院院长，闵启杰任电机系主任，金锡如任机械系主任。抗战胜利后，闵离渝东下，吴大榕、刘宜伦曾先后兼任电机系主任。
1949年初，王际强受冯简聘请，来重庆大学电机系任教，并接替刘宜伦先生的电机系主任职务。
重庆解放后，学校成立校务委员会，王际强先生任工学院院长。1951年1月西南军政委员会文教部同意王辞去电机系主任兼职，改由江泽佳继任。
1952年学习苏联进行教学改革，电机系设置发电厂、电力网及电力系统和电报电话通信两专业。
1953年学校决定取消电机系，改设电信系，任命江泽佳为电信系主任。
1955年电信系全体学生和绝大部分专业课教师调往北京，与天津大学无线电系合并组建北京邮电学院。重庆大学又恢复电机系，除发电厂、电力网及电力系统专业外，增设电机及电器专业。江泽佳任电机系主任直至1982年12月。
改革开放以后，电机系先后更名为电气工程系、电气工程学院，并增设了高电压与绝缘技术、电工理论与新技术和电力电子与电力传动等三个新的专业方向。2000年合校后，电气工程学院与原重庆建筑大学机电工程学院电气工程系合并组建成新的电气工程学院，新增建筑电气与智能化二级学科。徐国禹(1983年1月)、杨顺昌(1986年10月)、曾祥仁(1987年8月)、孙才新(1996年5月)、舒立春(1997年7月)、周雒维（2003年9月）先后任系主任、院长，为电气工程学院的发展作出了重要贡献。
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[编辑本段]电气相关人物
税西恒、冯简、闵启杰、吴大榕、刘宜伦、王际强、江泽佳等一大批著名的学者，为电气工程学院奠定了坚实的学术基础，形成了严谨的治学传统。
毕业于东北大学电机系的王际强先生，曾经与金锡如先生一道，受张学良先生资助赴美国普渡（Pure）大学攻读硕士学位。
江泽佳先生1943年以优异的成绩毕业于重庆大学电机系并获工学学士学位，1949年获加拿大麦吉尔（McGill）大学电机系工学硕士学位，1981年被批准为国内首批博士生导师。江先生是我国著名的电工理论专家，在电气工程学科领域中享有很高的声誉，他的教育思想和治学态度以及他严于律己、一丝不苟的作风对历届电机系的师生有重大而深远的影响。
[编辑本段]实验室、研究所
“输配电装备及系统安全与新技术”国家重点实验室
国家工科电工电子基础课程教学基地
国家电工电子基础实验教学示范中心
高压输变电设备安全运行科学与新技术”教育部创新研究团队
“电路原理”国家精品课程中心
[编辑本段]国家重点实验室
“输配电装备及系统安全与新技术”国家重点实验室主要研究方向[2]
电气工程学院国家重点实验室
方向一、输配电装备及系统运行安全方向
输配电装备及系统运行安全涉及面广而复杂，不仅要建设强大的电网和采用先进的控制系统，而且要使输配电设备具备在高海拔、覆冰雪、污秽、雷电等复杂环境中安全运行的能力，同时还要建立输配电设备及系统运行安全的保障支持系统，包括电网的在线可靠性分析评估、电网的新型安全监测装备及经济运行控制系统。实验室的输配电装备及系统运行安全方向主要是从引发电网大面积停电事故的主要源头之一，即复杂环境导致输配电设备及系统故障和运行可靠性层面开展基础理论及关键技术研究，是国际、特别是我国电力工业目前及今后大发展所面临的基础性、关键性和迫切性问题。
该方向涉及的研究单元如下：
（1）输配电装备外绝缘运行安全理论及技术
（2）输配电装备及系统的过电压理论及防御技术
（3）输配电装备及系统的可靠性理论及技术
方向二、输配电装备状态监测与安全评估方向
运行中输配电装备绝缘缺陷的产生和劣化，以及绝缘在电场、热、机械力等多种因素作用下的老化都是导致设备故障的主要因素，严重影响着输配电装备及系统的运行安全。输配电装备状态监测与安全评估理论及技术研究方向包含输配电装备的绝缘状态监测、故障诊断、寿命预测与安全评估、状态维修理论及技术，涉及输配电装备绝缘故障机理、老化机理、绝缘状态信息及特征量监测、故障智能化诊断、绝缘老化状况评估及寿命预测和最优维修策略等。
实验室的该研究方向是从引发电网大面积停电事故的主要源头之一，即输配电装备内部自身故障层面开展基础理论及关键技术研究，是国际上共同关注尤其是我国电力系统大发展所面临的基础性、关键性和迫切性问题。
该方向的研究单元如下：
（1）输配电装备状态在线监测理论与技术
（2）输配电装备绝缘老化与寿命预测理论及技术
（3）输配电装备故障诊断与状态维修理论及技术
方向三、电工新技术及其在电力安全中的应用方向
电磁理论是输配电装备及系统安全与新技术的理论基础，同时应用和发展电磁基本理论又会创造出层出不尽的电工新理论及新技术，而且这些电工新理论及新技术在输配电装备及系统安全中一旦得到应用，则可为提高输配电装备及系统的安全运行水平增添新方法。
该方向主要涉及输配电装备安全监测的特种通信、电能质量与电能变换、改变电网结构行为的异步化同步（柔性）发电、风能、氢能分布式发电及其接入方式等的理论及技术和电磁场效应及其应用。
该方向的研究单元如下：
（1）电能质量与电能变换的理论及技术
（2）新型电源与电网结构安全理论及技术
（3）输配电装备及系统安全监测的特种通信理论及技术
（4）电磁场效应及其应用
[编辑本段]“985工程”创新研究平台
——电力装备安全与技术研究院
“985工程”创新研究平台——“电力装备安全与技术研究院”是国家和学校重点建设的创新研究基地，由“输变电装备安全科学及技术”、“电力系统安全科学及柔性发电技术”和“电工理论与新技术”三个研究中心组成，以孙才新院士为首席科学家。
定位与目标：
围绕国家中长期科学和技术发展规划以及国家“西电东送、南电北供、全国联网”和特高压输电工程建设的电力发展战略，主要解决输配电装备及系统安全方面的基础理论和关键技术；
构建国内领先，部分国际领先水平的输配电装备及系统安全与新技术的基础理论国家级研究平台；
在实验室主要研究方向上，成为国内高层次人才培养的基地和国内外学术交流的中心。
主要研究方向：
特殊环境中输变电工程安全科学及技术方向
输变电装备与系统安全科学及技术方向
新型发电与新能源科学及技术方向
电工新技术及其应用方向
[编辑本段]“211”工程重点建设学科
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“输变电工程及新技术”是电气学院承担的国家“211”工程在“十五”期间的重点建设学科，该项目是在“九五”“211”工程——“输变电工程与电力技术经济”重点建设项目的基础上，主要依托电工理论与新技术国家重点学科、高电压与电工新技术教育部重点实验室、电气工程一级学科博士学位授权点、电工学科博士后流动站、3个重庆市重点学科和3个重庆市重点实验室以及国家工科电工电子基础课程教学基地共同承担建设的多学科交叉的重点建设项目。
“211”工程——“输变电工程及新技术”重点建设项目的特色是瞄准国家能源发展规划目标，结合西部地区特点，以现有条件和基础为支撑，开展学科和基地建设。
建设的主要内容包括：
①研究在高海拔、低气压、覆冰、覆雪、污秽、湿沉降和紫外线等复杂大气环境下超高压交、直流电气设备外绝缘放电机理和特性，研究高压电气设备绝缘在线监测及故障智能诊断技术，并建立以在线监测为基础的“状态维修体系”；
②研究现代电力系统规划和可靠性理论及计算方法、输电线路故障定位、电力系统微机保护装置和综合自动化系统，异步化发电技术，新型电气传动与电力电子装置及智能控制技术，供配电系统优化配置及其智能化技术等；
③研究现代电路理论及其应用、电磁兼容与电磁环境保护、医学图像处理与成像新技术、远程医疗及通信与电刺激技术等。
该重点学科建设完成后，将对我国中、西部地区输变电产业的发展，解决我国超高压远距离输电及互联网络中的重大技术问题和实现“西电东送”战略产生重大影响，带来巨大的经济效益和社会效益。
[编辑本段]教育部重点实验室
高电压与电工新技术教育部重点实验室于2000年由教育部批准建立。实验室依托于电气工程一级学科、电工理论与新技术国家重点学科、电气工程博士后流动站，承担着“输变电工程及新技术”国家“211”工程和国家“985”工程建设任务。中国工程院院士孙才新教授任实验室主任，中国工程院院士郑健超教授任实验室学术委员会主任。
实验室的主要研究方向包括：
1、高压交、直流输变电理论及应用
特殊大气环境中的高电压绝缘技术 高压交、直流输电及其电网运行技术 电气设备试验及测量技术
2、高压电力系统信息的监测与管理的理论及应用
电气设备运行状态在线智能化监测技术 电气设备故障诊断技术 高压电网综合信息管理技术
3、电工新技术及其应用
电力电子技术及其在高压输变电中的应用 电力生态环境保护与电磁兼容技术 电磁场理论及其在高新技术领域中的应用
直至2007年底，实验室在特殊大气环境中（覆冰、污秽、酸雨酸雾和高海拔）的高电压绝缘技术研究方面整体具有国内领先、国际先进水平，研究设施、设备先进，在国际国内有良好影响；在电气设备绝缘在线监测和故障智能诊断技术研究上取得了国内领先部分达到国际领先水平的成果，在国内有较大影响；在电磁场的生物效应和医学应用方面也取得了具有国内领先水平的成果。
[编辑本段]获奖情况
直至2006年，电气工程学院获国家级科研、教学奖7项，获得省部级科研、教学奖40余项，获得专利40余项，承担国家级研究项目30余项，承担省部级研究项目120余项，在核心期刊上发表学术论文1600余篇，出版教材、专著50余本。

2. 师生间能发生什么样的“不正当关系”

内容摘要：教育改革的关键是课程改革。重新定位师生关系是课程改革的必需。新课程背景下应该建立的新型师生关系：新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生启己健康、和谐地发展。如何建立良好的师生关系：首先，老师要接受再教育，不断充实提高自己，要更新观念，改换自己的角色。同时，要热爱学生。教师要讲究，尊重学生。教师还要致力于改革课堂教学，确保学生主体性。新型师生关系的确立更多的有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。相信新型师生关系的建立将会迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高。

“国运兴衰，系于教育”。教育改革的关键是课程改革。建国以来，我国的课程建设为提高教育质量、培养社会所需人才做出了巨大的贡献。但是，随着科学技术的发展，信息技术的崛起，知识经济的到来，学习化社会的出现等等，特别是入世后，教育观念、教育体制、教育内容、教育手段、评价标准等方面的一系列变化，需要建立全新的课程体系、课程结构以及教材体系。年原国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，改变了将“课程”狭隘化为“教学内容”这一弊端，将内容与目标、手段、方法等结合起来，由此教学计划更名为课程计划。年，正式启动了基础教育课程改革工作，对课程改革作了总体部署。并于年6月正式颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程改革旨在全面关注学生的发展，突出培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的终身学习的愿望和能力，以及对社会和自然的责任感，使学生形成良好的个性品质。
全面推进素质教育急需课程改革。从年第一次全国教育工作会议开始一直到第三次全国教育工作会议的召开，全面推进素质教育在我国进入了新阶段。素质教育赋予了教育方针以新的时代内涵，它要求基础教育不仅要使学生得到知识和认知的教育，而且应将能力及情感、价值观和行为方式的教育和培养放在重要的地位，使学生的基本素质得到全面的、充分的发展。使每一个学生学会做人、学会学习、学会生存、学会创造。所以，构建符合素质教育要求的课程体系，就要大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，使传统的基础教育课程内容和教育手段向素质教育转轨，积极构建与素质教育的目标相吻合的课程体系。新的课程体系应把学生能力的培养、综合性的学习及价值观的养成等放在重要的地位。这意味着我国基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这也是我国素质教育课程体系的根本要求。
一、重新定位师生关系是课程改革的必需
1、新课程与旧课程的比较
新课程与旧课程的最大区别在于旧课程是把“课程”狭隘化为“教学内容”，并将内容与目标、手段、方法等割裂开来；在课程结构上，学科课程所占比例大，活动课程所占比例小；基本上都是必修课和文化基础课，缺少选修课、综合课和职业技术课；在课程内容上存在：繁、难、偏、旧等现象；过分强调学科体系的严谨性，过分地关注经典内容；脱离现代社会、现代科技、现代生产的实际；远离学生的生活实际，脱离学生的生活经验；学科之间、课程之间缺乏、沟通和综合性；缺少学生的实践活动和生活体验；缺乏中国优秀传统文化的弘扬和人文精神的培养。
新课程从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会做人，学会学习，学会创造；在课程设置方面，设置了综合实践活动课为必修课，注重加强学生创新精神和实践能力的培养。同时，使学校教育与社会发展紧密相连，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感；关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
2、新旧课程差异对师生关系的影响
教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。教学过程不只是传授知识的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向传授知识的活动，它表现为：教师是知识的占有者，是课程的主宰者；学生只能跟着教师学，教师讲授的内容。在这样的课程上，师生的双边活动变成了教师的单边活动，教代替了学，先教后学，教支配和控制着学。学生是被教会，是无条件地服从于教，学生的性丧失了。教师越教，学生越不会主动学。形成了学生听老师讲，学生跟老师学的简单的教学过程。因此，在传统的教学中，教师把学生看成储存知识的容器，学生的主体性不可能得到充分发挥。教师成了具有统治地位的知识的传达者，学生成了被统治者和服从者，教师与学生形成了等级关系。由此产生了对立型、依赖型的师生关系。
课程改革后，教师的功能和作用发生了变化。尤其是网络教育、远程教育的出现也对学校教育和广大教师提出了新的挑战。新课程方案要求处理好“传授知识与培养能力的关系”，“促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，“关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境”。这时教师不再是绝对的知识给予者、输出者，教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的者和研究者。但教师首先应是首席学者，一方面教师帮助正在接受教育的学生在各方面打下良好的基础，另一方面教师本人又是终身教育大系统之中的受教育者。教与学的关系是互动的、平等的、的关系。
新课程要求“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”同时，师生在积极有效的对话与交往中，共同创造和课程，教学相长，两代人共同成长起来，从而建立和谐的师生关系。
新旧师生关系差异的原因，首先是教学内容的极大丰富影响着师生关系。我们常用一桶水和一滴水的关系来形容教师所具有的知识量和学生获得的知识量的关系。但是随着科学技术的迅猛发展，一滴水和一桶水的关系已经不是静态的，而是动态的。教师已经有的那一桶水中有没有学生需要的那一滴水，是一个很现实的问题。今天，作为教师的你，可能会经常处于“被学生问倒”或在某些方面根本不如学生的尴尬之中。因而，“不必不如师，师不必贤于，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”在当今社会更具有现实意义。教师不仅应以被学生问倒为耻，而且更要以被学生问倒为荣。因为，一方面，教师应“学高为师”不该被学生问倒；另一方面，当学生在某些方面已经超过老师时，作为人师应感欣慰。同时，后域文化现象的出现也直接影响着师生关系。教师即知识传授者的传统地位被动摇。因此，教师的那一桶水必须不断地更新，由一桶死水变成活水。
其次，信息渠道的多样化影响着师生关系。新课程的实施和我们面临的时代，使得知识获得的渠道空前广泛。课堂不再是唯一受教育的场所，书本不再是唯一的知识来源，教师不再是唯一的知识拥有者和权威，教师也就不可能全面地成为学生的教师。因此，学生获得知识和信息的渠道多样化直接影响着师生关系。
第三，研究性学习的开展影响着师生关系。研究性学习被列为国家规定的必修课。它主要是以学生的自主性、探索性学习为基础，研究专题从学生生活和社会生活中选择和确定，通过亲身实践获取直接经验，培养科学精神和科学态度，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，学习方法和途径不再像过去那样单一。教师所熟悉了解的方法都是在应试教育背景下学习的，需在研究性学习下重新思考和改造。已经熟悉的很多东西在此背景下要进行重大调整。教师是组织者、参与者和指导者。
过去封闭刻板的课堂教学，把学生定格在课堂或校内，很少接触社会生活，其想象力可想而知。死记硬背的标准答案，使学生丧失了学习兴趣，为了万无一失，只能死记硬背，无法要求学生具有想象力；过去中国传统教育一直是培养“温顺”、“听话”的乖孩子，孩子的选择不能出格，必须与父母的意志相一致。剥夺了孩子的想象力和创造力。因此，必须改变传统的教学关系和师生关系，建立适应时代发展，符合素质教育课程体系的新型师生关系。
二、新课程背景下应该建立的新型师生关系
新课程强调，教学是教师与学生的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，新型的师生关系，首先应是以生为本。
以生为本，就是重视学生的行为的主观意义，特别强调学生个体行为的主观层面。以生为本，就是强调学习过程的重要性，要求教学过程适应学生身心发展规律。以生为本，就是重视学生的基本素质的提高，培养学生的创新意识和创业能力。为此教师应树立以生为本的思想，真正达到“一切为了学生，为了学生的一切”的理想境界。
其次，新型的师生关系应是和平等的。倡导教学，建立平等的师生关系意味着对学生的平等与尊重，真诚的热爱与接受，合理的控制与宽容。倡导教学，建立平等的师生关系就是要在课堂教学中，师生应共同创造良好的心理、情感和社会氛围。倡导教学，建立平等的师生关系就是要求教师作为首席学者，从知识的权威者的地位转到平等地参与学生的研究。“倡导教学，建立平等的师生关系。教师要尊重学生的人格，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习、思考，为学生禀赋和潜能、充分的发展创造宽松的环境。”
综上所述，新型的师生关系应该是共同学习、相互促进、教学相长的关系。新型的师生关系倡导的是一种以尊重学生的人格、平等地对待学生为基础，同时对学生正确的指导、严格的要求的和谐的型师生关系。在这样的师生关系中，教师作为一个协调人，在教学中的作用是为学生提供丰富的资源，营造一个良好的学习环境，最终让学生启己健康、和谐地发展。
那么如何改变目前师生关系中存在的问题，建立良好的师生关系呢？
三、如何建立良好的师生关系
1、老师要接受再教育，不断充实提高自己，要更新观念，改换自己的角色。
（1）、古人有“亲其师才能信其道”的说法，要让学生信其道，做老师的就要不断学习，跟着知识的发展脚步自我成长，老师在学生心目中的地位才能立于不败之地，“师者，所以传道授业解惑也”。当学生带者疑难问题来找老师解答时，老师要能使学生茅塞顿开，豁然开朗，有“柳岸花明又一村”之感，使学生带疑而来，满意而归。老师不加强自我修养，不提高个人整体素质，不加强业务学习，能让学生信其道吗？如果一个学生在课堂上提出老师预料不及的问题时，因老师没有充分的准备，回答不来，就埋怨学生是捣乱课堂秩序，故意刁难老师，要么避而不答，时间一长，老师在学生心目中的威信渐渐降低，学生当然不会服你。所以，打铁先得本身硬，学生佩服的五体投地，就愿意亲近你。新型的师生关系自然就形成了。
（2）、教师除了不断接受再教育，提高自己能力外，还应该更新观念，从旧教育体制的“师道尊严”中解放自我，要知道现在的学生不再像过去只愿做个听众，不敢表达自己的意愿，也不再视老师为“神”，如果你说错了，他不会再惟命是从，老师也不应为学生的偶尔顶撞而大动肝火，使师生关系过于紧张甚至隔膜起来，尊重学生意志，成为现代教师必须接受的新观念。当然，管教学生是老师的天职，老师与学生应建立“亦师亦友”的关系，不妨去关心学生，多与学生交流，甚至在课余时间与他们一起玩玩。魏书生在《班主任工作》中就提起过：为了多接触学生，放学路上约学生一块回家，路上见到行人，见到商店，见到场，见到诸多社会现象，及时了解学生对这些社会现象的见解，一路上谈笑风生，交谈，由于换了环境，离开了教师和学校，师生之间便容易摆脱固有角色的束缚，能够无拘无束地直抒胸臆，而且平等地和学生讨论一些问题更容易找到较正确，较科学的教育方法。
这样能够尽量使学生愿意与老师亲近，便于拆除他们对老师威权的防线，给学生一个宽松，愉悦，平和的氛围，让学生得以宣泄自己的不满，从而降低师生关系紧张的程度，把老师当作知心朋友，不再紧锢在“师道尊严”圈圈中，这样，教育学生才能使他信服，效果相对要好些，这就是要教师改换自己的角色，建立从师到友的新型师生关系。
（3）、 以理服人，塑造和提升现代教师人格。
教师的人格对于建立新型的师生关系起着十分重要的作用。在第三次全教会上深刻地指出：“教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都会对学生产生影响，一定要在思想上、道德品质上 、学识学风上、全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。”在学生的成长过程中，影响最大的人往往是他的老师。“亲其师，信其道。”现代教师人格，内在地规定了教师应成为学生思想的领路人，道德品质的塑造者。德高为师，身正为范。教师若不重视自身思想品德修养，在言行上出现双重人格，学生对教师关于做人的教诲就难以信服，甚至还会产生逆反心理。正如孔子所讲的那样：“其身正，不令而行；其身不正，虽令而不从 。”生活在大家庭的学生当中，班主任，就好比这个家的家长，班主任是梁子，而且是上梁。一个班的好坏，很大程度上取决于班主任。因为他的一言一动都会在不同程度上不自觉地影响着班上的学生，他的言行起着潜移默化的作用，因此，作为一名班主任要管好自己班的学生，首先要管好自己，自己要以身作则，起到表率的作用，在学生面前要树立榜样，自己遵守班上的班规班约没有，所谓的班规班约就是以班主任的言行为班规班约，学生看班主任，跟着班主任走，本人在班上强调：如果班主任迟一次到，学生可以迟五次到，班主任规定的五到场缺一次，学生可以旷课两天，班主任上操迟一次到，学生可以缺操五次……
这样，本人处处从严要求自己，学生对班主任也会产生一种信任感，从而自己也会从严要求自己，这样一来，会不自觉地把师生之间的距离缩短，从而达到和谐的关系。
（4）、改变自己。师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在运动变化中起着主导作用。因此，构建良好的师生关系关键在于教师。作为教师首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生，征服学生。很多教师就是因为这点让他们每到一个新的班级都会获得学生的一片欢呼。其次，应该做好角色的转换。在素质教育中教师不再是独奏者而应是伴奏者，舞台的中心应该是学生，教师的任务是激发学生学习的兴趣而不是学生的监督者。
2、要热爱学生。“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。刚当班主任时，对那些所谓的“差生”我一直不知道怎样才能让他们热爱念书。直到我发现一位老教师经常在放学后将那些学生请到办公室对他们进行认真地，并在其他老师面前经常表扬他们。慢慢地，让人惊喜的事情发生了：这些学生竟开始主动问老师问题了，迟到的现象少了，上课不再病恹恹了，成绩也有了一定的提高。看到那些学生的进步我才发现原来爱学生虽然很难但它是多么的重要。
（1）、 向学生播洒一腔爱心，做学生的亲师。
古人云：“天地君亲师”。学生与老师亲近起来，感情加深了，教育学生的效果才能更明显，有时候，教师满怀诚心地去批评教育学生，希望他能改过从善。反而与你成仇，耿耿与怀。怎样才能让学生真正感到你是真心为他好，而不是所谓的找茬儿、挑刺儿呢？我认为应该以“爱”为出发点，首先让学生感到你是爱他，是关心他，这就得从学生的个人生活，思想波动，学习中的烦恼，和同学之间的关系等方面去了解他，和他达成共识，用他们自己的语言和他们多交流，批评的语言也要委婉，中肯，让人容易接受。切忌粗暴简单，更不能讥讽，挖苦。如魏书生在学生犯了错误后，采取让学生写说明书，写心理病历，以及学生犯错误罚唱等多种方式，不仅密切了师生同学之间的关系，也淡化了学生的逆反心理，更增进了师生的友好感情，使学生认为老师是他们的亲师。
对学生要多一点爱，多一点“情感投资” 。一个班的学生来自多的各个角落，现在又重新组成一个“大家庭”，而班主任就好像这个“大家庭”的家长，班上的每一个学生都会在不同程度上会牵动着班主任的心，班上的整体心情会影响到班主任的心情，再加上各个学生的家里情况不相同，“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸”。作为班主任，就应该从各个方面来了解学生的具体情况，对一些特殊的学生从多方面来关心他，让他感觉到是生活在温暖的大家庭里，让他幼小的心灵受到的伤害在这里得到安慰和抚平。从而让他安心地在这个大家庭里享受温暖，让他把那些伤心的往事忘掉，重获新生，重燃心中希望。例如本班有一位女学生，父母双亡，是个孤儿，跟着叔叔等一些长辈一起生活，因而在学费方面有点问题，学费问题几乎使她面临失学的危险，本人知道情况后，主动给她学费，让她想方设法完成学业，虽然那的学费到现在还未给本人，但本人心觉得无悔和无怨，因为本人的爱起了作用。那个女孩至今仍在学习。
“情感投资”是也是治班的重中之重。本人认为，师爱就是师魂。“亲其师，信其道”。感情上的沟通是实现师生之间思想沟通与碰撞的“纽带”。“孝敬父母，尊重父母的劳动”可作为了“情感投资”的切入点。针对学生的特点，经常让学生在家的时候为父母或者是长辈做一件事，比如洗衣、做饭、打扫卫生……甚至还布置“为妈妈或爸爸洗一次脚”的课外作业。此外，还倡议学生积极开展“种德”活动——建议学生每天为班里或为同学做一件事，哪怕是举手之劳的小事，只要是发自内心的就行。于是，班级里的学生你帮我助的现象总是层出不穷。学生的品德、人格、素质在爱的熏陶下逐渐发展成熟。

3. 重庆大学一卡通管理从什么位置找啊

进入重庆大学师生服务门户，或进入重大角信息门户，账号是统一身份证认证号，登陆那个地方下面可以查，密码下面也有说明，默认是身份证后六位进去就可以找到一卡通查询了

4. 新型师生关系包括哪三方面

第一是“民主平等”。民主平等已成为现代师生关系的核心要求。

第二是“尊师爱生”。学生对教师尊敬信赖，教师对学生热爱,是新型师生关系的重要特征。爱生是尊师的基础，尊师是爱生的结果。教师是教育活动的组织者，在建立尊师爱生的新型师生关系中起着主导作用。

第三是“和谐相融”。师生的心理相融是指教师和学生集体之间、和学生个人之间，在心理上能彼此协调一致，并相互接纳，教师的行动能够引起学生积极的响应。

学生的心理变化也能被教师时时关注，师生之间关系融洽，亲密无间，团结协作，彼此相互依存，对维系正常的师生关系起着重大的情感作用。

5. 重庆大学以后几年会合并一些学校么

重大法学还可以，不能用“不怎么样”来形容。有博士点，相信不就会设立博士后流动站。教授基本都是从西政等政法强校挖过来的。

目前重大没有医学院，医学相关的学科开设在生物学院和化工学院。
所以重大一直有意向（当然可能是一厢情愿哈）与重医或三军医大合并，但喊了这么多年，一直没动静。
合并重医可能是没希望了，重医效益好，人家不屑合并，除非市政府出面
但三军医大还是有希望合并的，就等裁军时它下放到地方了，毕竟军队院校纪律性很强，容易服从

综上，如果重庆大学近几年会有合并，那么，最有可能是和第三军医大、其次才是重医，至于西政，那是绝无可能，因为未来5-10年，重大政法会赶上甚至超越西政

6. 请问重庆大学是什么的学校，艺术类怎么样

重庆大学属于教育部直属的全国重点综合性大学，国家“211工程”和“985工程”重点建设的高水平大学。

重庆大学艺术学院是一个综合性艺术学院，办学特色鲜明，师资力量雄厚，现有教职工100余名，教师中具有教授、副教授职称的达40%，拥有一批国内知名教授和海外留学回国人员。学院现设艺术设计（含环境艺术设计、视觉传达设计、室内设计方向）、绘画（含国画、油画方向）、工业设计、动画、舞蹈学、音乐表演6个本科专业。拥有艺术学、美术学、音乐学、舞蹈学4个硕士学位授权点和风景园林、工业设计2个专业硕士授权点，教育部艺术硕士（MFA）培养单位，在校本科生及研究生1400余名。

学院拥有重大历史题材创作中心、油画工作室、国画工作室、产品造型设计工作室、动画工作室、视觉传达设计工作室、环境艺术设计工作室等九个工作室，为全院师生的科研创作提供了宽舒的氛围，使学院师生的创作作品得以能够在国家级、全国性及省部级展览中取得显著成绩，为世人所瞩目。近些年来科研也取得丰硕成果，先后完成了三峡博物馆、红岩启示录等国家级大型艺术景观创作项目，受到各级领导及专家的一致好评。

艺术学院在重庆大学这所国家“211工程”、“985工程”重点建设大学的优势平台上，借助综合性大学理工文经管法等多学科交叉融合的优势，努力提高艺术类学生的综合素质，培养具有较强专业知识和能力的复合型人才。每年毕业生中推免研究生就读本校及与国内重点高校互换的学生达到15%左右，还有15%左右的毕业生考取本校或其它重点高校研究生。目前各专业毕业生主要就业于各省市规划设计院、各级政府部门、高等院校以及景观设计、地产开发、广告、室内外装饰等公司，影视制作中心、娱乐单位，大型企业新产品研发中心等。近年来，各专业毕业生一次性就业率一直保持在95%以上，为鼓励学生刻苦学习，学校和学院设有数十种各类奖助学金。

面向未来，艺术学院肩负“繁荣我国文化艺术事业”重任，坚持“扎根重庆、立足西南”的办学思路，为实现“国内一流、国际知名、特色鲜明的研究型艺术学院”的办学目标而不懈努力。

艺术设计专业（艺术类、文理兼收）

1. 环境艺术设计方向：融当代艺术设计和建筑设计为一体，培养具有环境艺术系统工程综合设计能力的高级复合型人才。

·主干课程：造型基础、立体构成、建筑设计、景观设计、环境规划、城市规划、室内设计基础、装饰构造等。

2、视觉传达设计方向：培养具有扎实的艺术理论基础，将传统文化与当代艺术设计相结合，能从事产品及包装装潢设计、广告设计、企业形象策划、书籍装帧设计、装饰艺术设计的高级专门人才。

·主干课程：包装设计、书籍装帧、图形创意、印刷设计、广告设计、广告摄影、CI设计等。

3、室内设计方向：培养室内设计和建筑装饰行业的高级专门人才，学生经过系统训练，能够掌握从事室内设计、建筑装饰行业及其相关领域工作的系统理论、专业知识和技能，具有较强的设计构思能力、设计表达能力和项目管理能力。

主干课程：建筑制图与识图、计算机辅助设计、计算机效果图、民用建筑设计原理、室内设计原理展示设计等。

绘画专业（艺术类、文理兼收）

1.国画方向：培养具有较强的造型基础和创作能力，并且将中国传统文化精神与现代绘画理念相结合的适应社会市场需求的中国画专门人才。

·主干课程：素描、色彩、速写、人物画、山水画、花鸟画、书法、纂刻、艺术品与市场、中国画论、国画专业创作等。

2.油画方向：培养具有较强的造型基础和创作能力的较高人文素养的油画艺术人才。

·主干课程：造型基础、油画技法与材料研究、油画人体写生、油画风景、油画创作等。

就业方向：可在艺术馆、绘画研究院、新闻媒体和各类广告、装饰公司及文化产业公司从事视觉艺术的创作、研究、设计；亦可从事美术学的研究、教学等工作；还可在坚实的造型技能基础上拓展各项艺术设计的能力，适应相关的社会需求。

工业设计专业（艺术类、文理兼收）

·本专业培养具备工业产品设计、教学和研究等方面的知识和能力，具有较高综合素质专业人才，重点培养学生具有较强的造型艺术、人机工程、生产工艺等方面的知识和扎实产品造型设计能力。

·主干课程：设计概论、专业表现技法、材料工艺学、模型制作、人机工程学、计算机辅助设计、产品造型原理、产品改良性设计、产品开发性设计、系统设计、设计管理等。

·就业方向：可在企事业单位、专业设计部门、科研单位从事产品及相关的平面设计、包装设计工作，以及以创新设计为重点的产品设计、教学和科研等工作。

动画专业（艺术类、文理兼收）

·本专业培养具备扎实的艺术理论基础及数字动画创作能力，能够在影视动画、数字媒体动画、多媒体交互动画的创意、设计、制作等领域进行数字动画创作，熟悉动画流程管理、并具有较强的协作能力的高级动画设计师。

·主干课程：数字艺术创作基础、动画基础、视听语言、原画设计、动画运动规律、镜头语言与编导、高级数字动画技法、动画流程规划与管理、动画短片创作等。

·就业方向：可在企事业单位、电视台、科研单位从事数字动画相关的设计、制作、管理与科研、教学工作。

舞蹈学专业（艺术类、文理兼收）

·本专业培养具有中国古典舞、民族民间舞基础知识与基本技能；并具有进行舞蹈文化传播及研究能力；能在专业团体、高校、中等学校、文化艺术馆等企事业单位从事舞蹈表演、舞蹈教学、舞蹈编创及群众文化宣传、组织等工作，德、智、体、美全面发展的舞蹈专业高级专门人才。

·主干课程：艺术概论、舞蹈概论、中国舞蹈史、舞蹈教育学与教学法、中国民间舞蹈文化、舞蹈编创与技法、中国舞蹈创作经典剧目赏析、中国古典舞基训、中国民族民间舞、舞蹈剧目、技能技巧等。

·就业方向：可在专业团体、高校、中等学校、文化艺术馆等企事业单位从事舞蹈表演、舞蹈教学、舞蹈编创及群众文化宣传、组织等工作。

音乐表演专业（艺术类、文理兼收）

·本专业培养具有较丰富的音乐基础理论、较系统的专业知识、较强的音乐表演能力和良好的人文素养，适应面广、综合能力强、富有活力和艺术热情的音乐专业高级专门人才。

·主干课程：视唱练耳、基本乐理、声乐、钢琴、和声学、曲式学、音乐欣赏、中外音乐史、艺术概论、形体舞蹈、民族民间音乐、意大利语语音课等。

·就业方向：可在高等院校、艺术团体、企事业单位、文化机关、影视与广播部门从事教学、研究、创作、表演、编辑、评论、管理等工作。

7. 重庆大学信息与网络管理中心的管理中心大事记

1、1986年，以计算机中心为基础，开始着手建设第一期校园网络工程，开展计算机网络方面的研究工作，招收网络工程方面的硕士研究生。
2、1986年11月，学校邀请美籍华人科学家黄凯教授讲学―――计算机网络。
3、1987年，实现了计算中心、计算机系、行政大楼的计算机网络互连。
4、1990年，实现了FACOM M34OS与MV8000计算机的网络通信连接和两类计算机编码的相互转换。
5、1994年11月，我校参加了教育部在清华大学举办的CERNET第一届学术及建设动员大会。
6、1995年12月，学校通过X.25线路，9600bps 的速度首次实现与成都电子科技大学的连接，并接入Internet,成为CERNET首批100所接入高校之一。
7、1996年学校校内开通了图书馆、办公大楼、外事处等部分局域网，部分家庭用户开通了拨号上网服务。
8、1996年2月，重庆大学校园试验网开通运行，实现了电子邮件、文件传输、远程登陆等功能；3月学校开通校园网主页；4月接受国家教育部211工程专家组的验收。
9、1996年10月，学校建成以三台IBM8260 ATM交换机构成的校园骨干网。
10、1997年学校网络中心第一个BBS聊天站开通，站名为“明主湖”。
11、1997年，重庆大学成为CERNET重庆主节点单位，为其他高校接入网络提供服务和技术支持。
12、1997年，重庆大学与CERNET（电子科技大学）实现卫星通信连接（上行256K/下行1M），同时开通了2M的DDN通信，重庆接入了5所大学。
13、1998年，远程卫星通信线路升级（上行1M/下行2M）,同时开通了34M的DDN通信线路。
14、2000年，校园网由ATM网络平滑过渡到以太方式。
15、2001年1月，三校合并后的新重庆大学校园网全面连通，实现了统一域名、主页等网络服务。
16、2001年7月，重庆大学接入CERNET成都节点，带宽升到155M.
17、2002年，中心负责实施了“教育部－李嘉诚基金会西部中小学现代远程教育教师培训项目”的培训工作。
18、2002年，按照国家西部大学校园网和学校“211工程―――校园计算机网”建设要求，校园网三期工程全面启动。
19、2003年8月，第三期校园网建设完成并全面投入使用。
20、2003年12月，CERNET重庆教育城域网开通运行，采用RPR双环2.5G技术，接入学校20多个。
21、2004年9月，CERNET成都节点―――重庆大学节点2.5G开通。
22、2004年12月，CERNET2正式开通，我校成为CERNET2核心节点，重庆大学IPv6实验网开通，IPv6地址、域名申请成功，正式发布IPv6网站。
23、2005年6月，重庆大学数字化校园建设预研工作启动。
24、2005年10月，重庆大学虎溪校区网络连通运行；学校新建设主教学大楼网络开通运行。
25、2006年3月，重庆大学全校性的校园网络安全会议召开。
26、2006年4月，重庆大学数字化校园建设领导小组会议召开，数字化校园建设纳入学校“十一五”规划。
27、2006年5月，“十五”“211工程”―校园计算机网子项目以优秀成级通过教育部的验收。
28、2006年6月， “十五”“211工程”公共服务体系“CERNET高速地区网和重点学科信息服务体系建设”重庆主节点建设项目顺利通过验收。
29、2006年9月，CNGI-CERNET2主干网重庆大学核心节点建设以“优秀”成绩通过CERNET2专家组验收。
30、2006年11月，“西部大学校园计算机网络建设工程”项目成功通过教育部的验收。
31、2007年1月，为适应建设高水平大学的需要，加快建设数字化校园建设，“网络技术与管理中心”更名为“信息与网络管理中心”（重大校）〔2007〕17号）。
32、2007年6月，重庆大学数据中心机房（IDC）建成投入使用。
33、2007年6月，重庆大学数字化校园建设整体规划设计启动，2008年1月通过专家组验收，2008年4月校长办公会通过该规划。
34、2007年7月，新老校区一卡通系统成功融合，“校园卡管理中心”更名为“一卡通管理中心”，挂靠信息与网络管理中心（重大校〔2007〕297号）。
35、2007年11月，重庆大学邮件系统升级、改造成功，免费为全校师生开放。