创客师生
创客教育首要培养创新精神，实践能力，创造力创新思维，创客运动和教育的回结合，则是答顺应时代潮流，培养未来新人的尝试，创客教育正在为教育的创新发展开启一扇窗，为了落实创新创业教育，培养学生的创新精神，实践能力和社会责任感等等核心素养提供有力的抓手和实践场。奇思妙想做创客教育六年多了，以“启迪发明智慧，开发创新潜能”为核心宗旨，“交付发明成果，成就创新人才”为创新教育目标。
⑵ 简述创客与创造力的关系
创客教育对于创新2.0时代的创造力培养至关重要。创客教育充分把握创新2.0时代创新民主化机遇及用户创新、开放创新、协同创新、大众创新新发展，利用互联网平台及技术应用，打破传统课堂、学校和区域之间固有的壁垒，让创客师生能够贡献并分享其智慧与成果，促进对创客教育参与者的创造力培养。
⑶ 的STEM与创客教育，对教育发展有何意义
两者缘起不同，但都需要社会的共同参与
STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久， 创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后， 创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此， 创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。
但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间， 更是通过它激发学生的创客意识， 鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动， 形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。
STEM 教育强调跨学科， 创客教育则强调创造
STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。
创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。
两者都强调真实情境问题， 但创客教育问题主要来自学生
STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下， STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题， 由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。
创客教育强调真实作品的产出， 而 STEM关注动手实验
创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中， 学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造， 也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形， 还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践， 关注动手实验， 但不强调学生一定要有自己的作品或产品。
两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同
STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力， 都基于真实情境的问题进行学习。不同的是， STEM 除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。
师生角色定位不同
在 STEM 教学中， 教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者， 独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中， 学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
⑷ “STEM教育”与“创客教育”有区别么
两者缘起不同，但都需要社会的共同参与
STEM 教育最早来自于美国国家科学委员会的报告，后来出现在美国大学以及 K－12的报告和文件中。相比于 STEM 教育的起源，创客教育则不同。创客一词由来已久， 创客群体也非常庞大。只不过近年来随着开源硬件、三维打印机、互联网等技术的成熟，创客门槛的大幅降低，创客运动才在社会范围得到长足发展。而后， 创客运动受到教育工作者的关注，希望借此培养更多具备创客意识的学生，提升将想法变成现实的能力。因此， 创客教育先由社会文化引起，后来引介到教育体系并受到重视。
但两者在实践中都需要社会的共同参与。创客教育不仅仅是让学校拥有创客空间， 更是通过它激发学生的创客意识， 鼓励学生创建自己的家庭创客空间。这些创客空间可以与社区创客空间、创业孵化中心等通过网络空间进行联动， 形成整个创客教育的有序链条与创客文化的良好生态。
STEM 教育强调跨学科， 创客教育则强调创造
STEM 教育强调跨学科， 强调不同学科的整合。创客教育的核心是创造，它会涉及不同的学科知识，但其本身不强调学科。也正因为传统教育过程中出现了分科教育的弊端， 学科阻隔不利于探索真实情境的问题， 才出现了 STEM。因此， 跨学科是 STEM教学的核心要义。
创客教育过程往往需要运用不同学科的知识，而且好的创客作品背后也一定有跨学科知识的支撑。例如，设计一个远程控制门锁，就需要用到简单的科学、数学、技术和工程学知识。如果这个控制装置要美观大方，可能还要用到工艺美术相关的知识。因此，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。
两者都强调真实情境问题， 但创客教育问题主要来自学生
STEM 教育和创客教育都倾向于指向真实情境问题的解决。大多数情况下， STEM 教育的问题多来自教师的设定和引导，即便学生提出自己的问题，也常在共同讨论的专题内。STEM 教学过程往往会提供综合的复杂情境问题， 由学生运用多学科知识开展不同侧面的学习。但创客教育中的问题更倾向于是学生自己提出的。创客教育是帮助学生将想法变成现实，而非让所有学生探索相同的问题。
创客教育强调真实作品的产出， 而 STEM关注动手实验
创客教育强调学生要设计和制作自己的作品或产品。在这一过程中， 学生们可以借助开源硬件的多种模块功能进行组装和改造， 也可以借助三维打印机制造自己需要的零部件或特殊外形， 还可以借助互联网与其他创客交流互动，进行产品设计。STEM 教育虽然注重实践， 关注动手实验， 但不强调学生一定要有自己的作品或产品。
两者都关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同
STEM 与创客教育都关注在学生学习过程中培养解决问题的综合能力， 都基于真实情境的问题进行学习。不同的是， STEM 除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。
师生角色定位不同
在 STEM 教学中， 教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者， 独立参与整个项目，或是在小组合作中共同学习跨学科的综合知识。在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。在这个过程中， 学生虽然也会和其他成员合作，但是为了实现不同的创意，教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
参考文献
[1]杨晓哲,任友群. 数字化时代的STEM教育与创客教育[J]. 开放教育研究,2015,05:35-40.
⑸ STEAM教育和创客教育有什么区别跟联系呢
一、 由来
Steam教育的由来：
Steam教育起源于美国，是由美国政府为加强美国K12关于科学、技术、工程、艺术以及数学的教育提出的。
刚开始是叫Stem，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)的首字母的缩写。鼓励学生重视这几门功课的综合发展，培养学生的综合素养，提高美国学生在全球的竞争力。后来加入艺术（Arts），形成现在的Steam。
创客教育的由来：
创客教育起源于欧美的创客运动，创客在欧美已经有很长的历史，以前主要在欧美的家庭车库进行，最近几年开源硬件、3D打印技术、图形化编程软件的发展降低了创客的门槛，使得创客教育受到教育体系的重视。
二、 核心
Steam教育的核心：
Steam这个单词由五个单词的首字母组成，所以跨学科学习是Steam教育的核心要义。
创客教育的核心：
创客（Maker）的核心要义是创造，在创造的过程中会涉及到不同学科的知识，但其本身不强调或不偏向任何一个学科。
三、 情境
Steam教育的情境：
Steam教育的教学情境一般都是真实的场景，联系生活，区别于传统的理论教学，但都是老师设定好的一个相对复杂的情境问题，有学生利用不同学科的知识从不同角度去分析。
创客教育的情境：
创客教育的情境同样是真实场景，但一般都是学生生活中遇到的问题或者是一些新颖的想法，由学生自己提出，然后利用不同的工具和知识去实现。
四、 导向
Steam教育的导向：
Steam教育注重的是用多学科的知识从多角度展开探究，关注学生动手实践的过程，但并不在乎结果，所以Steam教育是以过程为导向。
创客教育的导向：
创客教育目的是要解决学生自己提出的问题，过程没有限制，可以借用不同的工具和理论知识，但强调要有最后成品，所以创客教育是以结果为导向。
五、 侧重点
Steam教育的侧重点：
Steam除培养学生综合解决问题的能力外， 更强调培养学生跨学科的多元思维。
创客教育的侧重点：
创客教育更看重学生独立的创造思维的培养， 学生需要有自己的创意，并努力实现。
六、 定位
Steam教育的师生定位：
在 STEM 教学中，教师角色更多的是教学设计者、活动组织者、知识讲授者和学习引导者等。教师角色多元，且需要不同教师相互配合，共同引导学生完成某个具体项目。学生则是积极的参与者，在过程中学习跨学科的综合知识。
创客教育的师生定位：
在创客教育中， 学生更倾向于独立创造者的角色，他们需要有自己独特的想法，并借助有效的手段加以实现。教师则扮演着支持者的角色，不会过多干预学生的想法，不需要预设太多具体的问题以及讲授固定的知识体系。
七、 结合
在实际的教学过程中，很难实现不同学科老师间的配合上课，单个老师却又不能灵活解决学生遇到的跨学科的问题。同时中国的很多学生可能缺乏自己的想法，所以纯粹的Steam或者创客课程都很难落实，但两者的结合恰好能够完美的解决对方的不足。
以创客教育为载体，进行Steam教育的跨学科学习。由老师设定好问题情境，引导学生去发现，然后由学生运用多学科的知识从不同的角度去分析与解决问题。这样问题的难度可控，运用的知识可预估，降低老师授课难度，而学生即是问题的发现者也是问题的解决者。
以学生为主体，在教师设定的范围内，发现问题。运用多学科的知识，从不同的角度去分析与解决问题。
⑹ 智慧创客教室对学生有哪些好处
基于环境心理学，在色彩搭配、课桌设计、学生操作、师生互动与成品展示等方面都进行了大量的研究与测试，可以为教师、学生创造优质的教学环境。
⑺ 创客教育怎么样
创客的发展未来怎么样？创客教育的前景？
创客教育加盟投资的发展前景到底是怎么样的呢？素质教育从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的话题，而讲到素质教育就不得不提近年来备受市场青睐的创客教育。
中国早已成为世界制造业第一大国。制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。但当前和今后一段时期，中国制造发展面临着稳增长和调结构的难 题、加之发达国家和新兴经济体的双重挤压，中国经济形成了低成本优势快速递减和新竞争优势尚未形成的两难局面。保持制造业的蓬勃发展对国家的意义不言而喻。
传统制造业以满足大众基本需求为目标，规模化生产出利润丰厚的热门产品。在信息技术发展的背景下，大规模生产的优势正逐渐减弱。创客使用数字技术和时代的开源方法重塑制造业，深圳创客空间模式代表了新一代制造技术突破性发展下生产组织方式的革命性变化，这势必给分布式、去中心化、个性化定制的小微创业企业带来机遇。
对国内大型制造企业如深圳富士康，科技型企业如联想等，创客空间的价值是培育新增长点。这些业界巨头与创客合作的最大动机就是希望在创客空间里找到未来更多盈利点，发现下一个“小米”。此外，创客空间也为传统制造企业获知用户个性化需求提供了一个便捷渠道。
总体来看，我国创客空间仍处于发展初期，部分创客空间自身发展仍较艰难，创客文化尚未得到广泛认同和尊重，推动经济发展、带动自主就业、营造创新文化作用及影响仍很有限。
从收入来源讲，创客空间收入基本上是在维持创客组织的基本运转，可持续发展存在着极大的不确定性。
从自身发展能力讲，创客空间的服务体系还不健全，由于投融资渠道不畅、商业模式选择、市场理念、生产和人才管理欠缺等因素的影响，许多好创意只能停留在样品上，难以转化为符合市场需求的商品。
在知识产权保护方面。由于创客空间制作有着“开源”的性质，前期投入了大量精力和金钱的项目在分享之后，很容易被别人复制加工，产生一些无法预知的酬劳回报问题与纠纷，需在“开源”与“保护”之间寻求平衡机制，既有效保护创客群体在知识产权维护与保障方面的权益，又不挫伤创客群体创新活力。
鉴于创客空间目前发展中存在的问题，我们对创客空间的未来发展提出如下建议：
一、从战略高度重视创客现象，推动全社会形成崇尚创新创业的文化氛围。
二、加大政策、资金层面的引导和扶持，积极培育创客空间发展新业态。
三、将创客空间引进高等院校乃至中小学，培养在校学生的实际动手能力、创新。
创客教育加盟投资的发展前景到底是怎么样的呢？
素质教育从20世纪80年代被提出以来，一直是教育界广泛关注的话题，而讲到素质教育就不得不提近年来备受市场青睐的创客教育。创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学员兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
二、创客教育的发展现状
1. 海外市场
国外创客教育总体可以概括为“欧美市场发展成熟，亚太国家日韩处于领先地位”。欧美以美国为代表，自上个世纪80年代兴起的近三十年的发展中，国家顶层政策、政府经费、课程体系、师资等方面给予创客教育极大的重视，同时谷歌、英特尔、行业协会等企业或者民间组织也给予了大量的支持，美国创客教育市场已经表现出课程体系完备、技术先进、参与人群众多的繁荣现状。
再看亚太，日韩已经处于领先地位，以日本为代表，政府科技发展的核心在于教育改革，着重从课程体系、教育基金、教师培养、鼓励女性参与等多种手段，支持创客教育的发展。独具特色的是，日本把机器人教育和领先的机器人产业融合起来，专业课程和比赛多与机器人相关，进一步把日本的工匠精神发挥到了极致。
2. 国内市场
在中国，北京、上海、深圳、温州等城市成为了创客教育的领跑者，通过建设校园创客空间、举办创客大赛和创客文化节、成立创客俱乐部、召开创客教育研讨会等活动，推动了创客教育在国内的发展。
即使创客教育市场在国内处于异常火热的状态。但在实际操作中，因为创客教育的课程体系内容较新，涉及的关联学科知识较多，如机械的知识、电子电路的知识、力学知识等，大部分教师原有的知识储备不够，在面对实际教学时，很容易出现科学性的错误，有些甚至课程体系的难度设置上都没有遵循先易后难的教学规律。
而校外机构在课程、教学体系和师资力量上相对有更大的优势。截至目前，根据中泰证券研究所的不完全统计，国内已经约有7,000多家主打机器人教育的机构，400多个品牌，行业分散集中度极其分散。在硬件技术、教育功能以及渠道运营等环节都有一些公司初具规模并发展迅速，呈现“百舸争流、千帆竞航”之局势。
为响应国家号召，积极进行创客教育公益活动，自行出资打造的国内首台创客教育直通车，以创新的理念，独特的创意，呈现移动式校园创客空间，广受师生欢迎。为创客文化与创客教育的推广做出贡献 。
创客教育是一个产业链较短的行业，从产品研发、生产、渠道销售到服务落地环环紧扣，任何一个环节的薄弱都是致命的。而Ladplus深圳盛思具备持续、独立的研发创新能力，能够保证高品质产品的充足供给，具备强大的渠道资源整合能力，能够通过体系化课程落地服务的一站式创客教育服务商将脱颖而出，受到市场的深度认可。
随着素质教育的不断改革和逐步推进，创客教育行业即将迎来爆发期，让我们共同为这个领域的进一步发展贡献自己的思路。
机器人编程教育得到了很多家长和投资人的青睐，阿童木机器人教育隶属于开锐教育集团旗下，是集创客教具和课程研发、教学培训为一体的专业STEAM创客教育领军机构。课程体系国内外博士团队共同研发。
阿童木创想家专注于3-18岁孩子的机器人、编程、创客等教育，提供品牌合作，希望自己的教学理念得到传播，惠及到更多的孩子，专注于培养面向未来的人才。
⑻ 2016年国家对创客教育有什么政策
随着社会发展的需要，基于生活、兴趣而非唯书本是论的自主学习，将越来越重要。创客教育适应了这种时代需求，教师不是向学生讲解事实性知识、解释概念性知识或展示原理，而是激发学生创造的激情，培养学生的设计思维、原型制作与测试能力。因此，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的普及性创新行动，创客教育弥补了传统教育忽略兴趣和动手能力的缺陷，值得大力推广和发扬。
2014年，北京市启动了中小学生课外活动计划，要求每所学校每周至少安排3天、每天至少1小时用于开展包括艺术、体育和科技的活动；2015年，北京市在中小学开设学科实践活动课程，要求各学科用平均不低于10%的学时开展以动手实践为主的教学活动。
在2018年新中考改革方案中，将包括10分开放型社会实践的分数。这是北京中考方案中，首次对学生动手能力的考查，让学科实践活动的重要性进一步凸显。此外，在上海、浙江、北京等地的新高考方案中，学生可以选择课目参加考试，了解自己的学习兴趣将成为学生求学道路上重要的一课。
为实现这些要求，中小学师生越来越多需要创客思维，不仅需要了解学习的内容，而且需要充分调动学习环境中的有利因素，采取有效的方法和策略激发兴趣，真正为自己而学。
改变教育方式任重道远
在教育专家眼中，我国的创客教育才刚刚起步。
创新教育专家、清华大学航天航空学院高云峰教授认为，一直以来，我国青少年擅长掌握书面知识和考试方法，缺少动手方面的训练。要扭转这个局面，让学生因兴趣而主动学习，还需要很多努力。
“创客教育不仅是一个课程，更是建立一种全新的思维方式：开源、分享、跨界。”高凯充满信心地说，“创客教育让更多的学生主动获得知识，培养创新精神。也许它不会为我们带来‘爱因斯坦’，但一定不会把‘爱因斯坦’扼杀在少年时代。”
⑼ 创客教育来了，教师将面临哪些新挑战
时代发展日新月异，当下教育与过去已有了很大的不同，教育具有新的特征，教师面临着很多新情况新问题，教师需要接受挑战，适时调整好自己的角色，才能适应今天教育的发展。