训诫戒尺师生

⑴ 老师用戒尺打学生，为何还有很多家长联名要老师留下来

看到这种情况，很多网友估计也是一脸懵的，为什么老师打了学生，家长却执意要让老师留下来呢？

那么，关于这件事，个人查找了一下相关资料，大致如下：

那么，这名老师的行为，其实看似伤害了孩子，惹怒了家长，但是实际上，很多真心为孩子的老师都是逼不得已，而且打完之后还跟孩子家长道歉了，这样的老师不得不说，非常的尽职尽责，虽然最后因为这一件事情离开学校。这一点很可能会是家长和孩子重大的损失，因为好的老师一般都是鞠躬尽瘁的，也希望这名老师能早日走出这一段事情，重新回归校园，帮助祖国培养更多的人才。

⑵ 用戒尺打学生手掌,在这时代发生您有何感想

对学生体罚现象的归因分析
李树军
《中华人民共和国义务教育法实施细则》第22条规定：实施义务教育学校的教育教学工作，应当适应全体学生身心发展的需要。学校和教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其它侮辱人格尊严的行为。第42条又规定，对体罚学生情节严重的，应视其情况给予处罚。法律颁布了，教师体罚学生的情况是不是就不存在了？回答是否定的。像拧掉学生耳垂，一巴掌打聋学生等教师体罚学生的事例还常见于报端。有些教师对学生轻则训斥、谩骂，重则罚站、罚跪、打耳光、打屁股、打手掌，名目繁多，无奇不有。仅罚站，就有面壁站、四角站、定时站、站太阳、站风雨，更有甚者罚学生裸体站。有些教师体罚学生不以为错，反而振振有辞，说什么“鞭子本姓竹，不打书不读”，“不打不成才，一打分数来”。有的教师打了学生，还不准学生声张，更有一些老师竟以对学生体罚的狠而出名，使学生畏师如虎。

据一项中小学调查统计结果表明，竟有54％的学生受过体罚和变相体罚，且小学生体罚现象尤为严重。对此，不能不引起人们的重视和深思。对于“体罚”，人们从不同的角度下了很多定义。《教育学辞典》解释说：“体罚是不民主、不科学的有害的惩戒儿童的方法”。《教育大辞典》注释：“体罚是以损伤人体，侮辱人格为手段的处罚方法”。也有人将体罚定义为：“由某一权威代理人使用某种手段，使某人身体受到疼痛”。……这些关于体罚的定义，都存有一些缺憾。很明显，体罚者不是为体罚而体罚。在中小学，教师体罚学生，也不单纯是为了损伤学生的人体、人格，更不单纯是为了使学生身体痛苦。

体罚者使用体罚，往往是为了改变一定的他所以为错误的行为和事实。因此我们认为：所谓体罚，是一种试图以使某人身体疼痛从而影响其心理，改变其行为的惩戒方法。在教育界，体罚是一种争议颇多的管教措施。一种观点认为，体罚是减少不良行为的一种方法，在某些情况下，体罚可能是唯一可以产生积极行为的一种方法。他们往往举出苏联大教育家马卡连柯在教育生涯中曾利用体罚获得成功的事例，来支持自己的观点。在美国有一项调查表明，约有三分之二的人认为对小学生体罚是对的，约有55％的中学教师也赞成以这种惩罚形式管教学生。从调查结果看，男教师比女教师更愿意使用体罚。

英国在1948年通过取消多少世纪以来一直奉为神圣的体罚制度的决议时，就有部分教师在会议上声称：“鞭打的威胁，是唯一制止学生捣乱的基幢。另一种观点认为，对学生采用体罚，是没有把学生当作人，而是当作物看待，是完全错误的。他们认为，体罚不能使儿童将体罚与其受罚行为联系起来，体罚时，成人的愤怒成为主要因素，这会使儿童认为执行纪律是痛苦的，而不是过错行为是痛苦的，体罚是无效的，体罚者变得愈加令人厌恶，逐渐失去作为积极变化动因的有效性。

惩罚儿童的攻击性往往会导致其更具有攻击性的行为。教师是学生潜在的有力的榜样，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题，即使已告诉他不应该这样做。体罚能引起受罚者的抵触和粗暴的报复，而且也会在其他学生中引发消极行为。体罚还会损害孩子的自尊心，甚至给孩子造成生理伤害，严重影响他们的身心健康成长。也有一种人承认体罚是错误的，是不应该使用的方法，但又认为其是有效的，自觉或不自觉地在教育过程中大量运用，其实这也是一种支持体罚的行为。在现实条件下，在中小学教育过程中，我们怎样看待教师体罚学生这一现象呢？我们认为，在特定的环境、特定的条件下，应承认体罚的有效性。体罚作为一种惩戒方式，在某些条件下，如已没有其它方法发布禁令，以制止儿童从事某一可导致害人害己的行为，这时使用体罚可以使儿童知道该行为是错的，从而避免有害行为的发生。但它毕竟是一种短视行为，因为你并没有告诉他为什么，也没有教他做什么，怎样做。受罚者行为的停止或改变，只是一种表面的现象，而没有形成真正的内部动机，没有自主性。因此，在儿童能够懂得行为准则后，就应当尽可能少地使用或不用体罚。小学生一般7岁入学，这时儿童的认知、思维、想象、道德判断、内部语言等各方面都有了一定发展。可以说这时的儿童已到了懂事的年龄，可以通过说服、批评、教育等方法使其明白什么行为是错误的，是被禁止的，而什么行为才是对的，应该提倡的，从而使之自觉改变其行为，而不应该再迷恋体罚。因为，体罚存在着极大的不科学性和危害性。

从学生方面看：

首先，体罚会对学生造成生理伤害。中小学生正处在身体发育时期，很容易受到伤害，而伤害一旦产生，便容易给学生造成终生的影响。在中小学教育中，这样的事情绝非杜撰：狂怒的老师一巴掌抡向学生，于是学生再也听不到了大自然美好的声音和父母亲切的呼唤；暴怒的老师拧起学生的耳朵，试图将他拉出教室，用力之下，他手里捏的只是学生娇嫩的耳垂；一顿拳脚过后学生再也抬不起手臂……所有这些，难道还不够我们惊心吗？教育者为社会培养的是全面发展的人，而不是废人！其次，体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得囿于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，我们的教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？

再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生走下坡路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”。一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生遭体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己年轻的生命划上了句号。

最后，体罚影响学生个性的健康发展，形成冷漠孤僻、敌视和心理闭锁等畸形变态心理。经常受到打骂的学生，平时谨小慎微，提心吊胆，唯恐被教师体罚。长此以往，就会形成自卑胆孝撒谎的性格。

这正如马卡连柯所说：“打骂和过分的严厉只能让儿童说谎，变成怯懦的人，同时养成儿童的残忍性。”从教师方面看：体罚不仅降低了教师的威信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助与无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现教育目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚还影响着教师与家长、学校与社会之间的关系。很多家长往往“授权”教师：“孩子在学校不听话，尽管打”。但教师真的体罚学生时，谁的家长又愿意自己的孩子挨打呢？家长往往谴责老师，有的甚至拉着孩子找到学校或对簿公堂，造成很多社会问题。既然体罚有如此多的危害，那么在中小学体罚现象还比较严重的原因在哪里呢？

首先，是受封建传统思想的潜在影响。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权。在学校内部，教师则获得了父母所“授予”的权力：“师徒如父子”。老师于是拥有了教育、惩罚学生的权力。在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，《弟子职》一篇给我们作了很好的描述，老师控制学生行为的手段之一，便是体罚。如《学记》中说：“夏楚二物，收其威也”。在整个漫长的封建社会里，体罚被当作了老师的法宝。所谓“严师出高徒”、“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建教育思想渊源流长，至今仍影响着我们的部分教师。

第二，教师素质差，教育手段贫乏。有些教师，特别是青年教师，工作有热情，事业心强，想把孩子教好，但由于经验不足，缺少办法，见学生违纪，情绪便急躁，因而体罚学生。有些教师则因为在家庭或社会交往中受气，无处发泄，将学生作了出气筒。特别在目前情况下，教师地位不高，待遇较低，社会分配不公，脑体倒挂，实际问题得不到解决，心中有怒气，遇事易动气发火，感情用事。在片面追求升学率的压力下，对不争气的学生，教师便使用强制措施体罚学生，而这，却常能得到人们的理解。另外，学校领导对教师体罚学生的危害性重视不够，一旦因为教师体罚学生而出现问题时，学校领导袒护教师，也是导致体罚增多的一个原因。

那么我们如何走出体罚的误区呢？

首先，要树立正确的教育观念，转变落后的教育思想。教育过程是教师和学生双边活动的过程，教育者、受教育者、教育影响是构成教育这一实践活动的基本要素。在教育过程中，教师为主导，学生为主体，教师居于领导学生认识的地位；学生是教师施教的对象，其认识和发展必须在不同程度上服从于教师的领导；学生作为教学认识的主体，教学目标的最终实现必须取决于其积极主动的认识。教学的出发点和归宿都是为了促进学生的认识和发展。在我们社会主义国家，在教师主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应成为我国师生关系的特征，应当抛弃“师道尊严”，教师对学生拥有无上权威的封建家长制观点。在现时期，我国教育的培养目标就是培养德、智、体全面发展的建设者和接班人。受教育者的全面发展既包括生理的发展，也包括心理的发展。对学生实行体罚，危害直接作用于学生身体，它不但使学生肉体受到疼痛，严重的直接损伤学生的身体，影响学生机体正常发育，更重要的是它必然影响着学生心理的发展，影响学生认知发展和个性品德的成熟。那种企图靠体罚学生身体取得暂时效果的做法是无效的、错误的，也是没有前途的。

其次，提高教师素质，综合利用多种教育手段。师者，所以传道、授业、解惑也。每一个教师必须具有扎实渊博的知识、高尚的思想道德、丰富的教育教学手段和灵活多样的技巧。老师必须善于控制自己的感情，不能以体罚学生来发泄自己的感情。同时，一个合格教师，必须具有灵活的教育机智，善于处理各种偶发事件和教育过程中的其它问题。教师对学生既要尊重信任，又要严格要求，防微杜渐，既一视同仁，面向全体，又区别对待，因材施教，既适时适度，又持之以恒，既重视学习，又注意品德、体质的发展。

第三，学校领导要重视体罚学生的现象，要明确认识体罚给学生造成的危害，它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是现时的，也是未来的。学校领导要经常组织教师和学生学习《教育法》以及《未成年人保护法》，首先在思想上引起教师的重视，转变落后教育思想，自觉禁止使用体罚。其次，学校领导应严格要求，把禁止教师简单地以体罚对待学生作为一项制度。学校领导要注意确立良好的舆论导向，把教师体罚同教师职业道德、教师的水平相联系。一旦因体罚出现问题，学校领导也应从事实出发，严肃处理，不能一味袒护，并引导教师吸取教训，从而在中小学从根本上避免体罚现象的发生，使中小学教育更加健康地发展。

⑶ 飞魔幻杂志里有一篇是写师生恋的，大概是讲一个胖胖的小女孩从小靠蛊虫续命，她喜欢他的老师，但是最后

金鹿浅遥/吾玉

她高兴时喜欢数金叶，难过时喜欢数金叶，一人独守空房时也喜欢数金叶。有钱是多么好的事，可她仍常常望着窗外发呆，忍不住想，为什么她都那么有钱了，还是买不来他的爱？--《红颜手札·浅遥》
（一）
颜浅遥是个珠圆玉润的小胖妞。
眉眼是美的，只是相较于以纤细为美的江南女子，有些略显雍容了。
所以新婚夜，当她一手提着盛金叶的篮子，一手提着盛点心的食盒，头上明明还顶着红盖头，却时不时往嘴里塞块桂花糕，她的夫婿--裴彦终是彻底怒了。
饿死鬼投胎吗？哪个女人会像你这样，这种场合也不知收敛，少吃一点会死吗？
盖头被狠狠掀开，红烛摇曳间，两人大眼瞪小眼。颜浅遥在裴彦的怒视下，喉头滚动，缓缓将糕点咽了下去，然后小媳妇般乖乖点头：夫君教训的是，我、我不吃了就是了。
裴彦冷冷一哼：少跟我来这套，面上装得乖巧，鬼知道你心里打什么主意！
他显然还不太接受夫君这称谓，胡乱将衣裳一脱，往床里边一躺，背过身，不想多看浅遥一眼。
直到一只手伸过头顶，递过来两片闪闪发光的金叶子，他才长睫微颤，缓缓地睁开了眼。
夫君，还没喝交杯酒呢
两片金叶，饮了交杯酒；
三片金叶，他为她拆了发饰；
五片金叶，他伸手给她宽了嫁衣
当十片金叶递过来，颜浅遥噘起红唇，一颗心扑通扑通跳的时候，耳边却传来裴彦毫不客气的讥讽。
怎么，成亲前是如何说的，还想得寸进尺，掏钱买身不成？
说完，他一把拍了金叶，熄了烛火，翻身入被：做梦！
屋子瞬间黑了下来，先前的美好假象一下被打破，久久的，颜浅遥屏住呼吸，坐在黑暗中发愣。
不知过了多久，她提起食盒，蹑手蹑脚地钻入被窝，却冷不丁传来一声：如果在床上吃东西就给我滚下去！
她身子一哆嗦，在美男与食物间略微权衡，颜浅遥立刻毫不犹豫地抛开了食盒。
她动作小心地躺了下来，一点点往裴彦那边挪，轻轻呼气：夫君。
黑暗中她贴在他的耳边，好商好量的语气：再加十片，我能搂着你的腰睡吗？
背对她的裴彦几乎是咬牙切齿：滚蛋！
（二）
颜浅遥是个乐观知足的姑娘，不管怎么样，夫君总算是进门了，来日方长。
说起来，她认识裴彦也有近十年了，最开始是踮起脚，仰头唤他夫子。
然后是小鹿乱撞，眼带笑意地在树下偷瞄他，喊他彦哥哥。
再然后就成了如今的夫君，人生真是妙不可言。
风过长空，一眨眼，春秋冬夏。
来到凉州城，成为教书先生那年，裴彦才十五岁，没落的达官贵族，即使粗布衣裳，也不改一身清雅，确切地说，是清傲。
他家犯了事，用尽所有关系，才总算保住他这个唯一的男丁。
裴彦死里逃生，却逃不掉惩戒，从此以后，他一生不得踏足皇城，一生不得考取功名，后世子孙尽皆如此。
这狠毒的惩戒，几乎与将裴家连根拔起没有区别！
官家子弟数十载，到头来空有满腹经纶，却沦落为一介教书先生，说不怨恨是假的。
所以众所周知，裴彦是凉州城有史以来最年轻的夫子，也是脾气最大的夫子，对了，还得加上颜浅遥的一条，最秀色可餐的夫子。
秀色可餐，当初一听到这个词，裴彦脸都黑了。
屋里书声琅琅，屋外春光明媚，他站在窗外，冷不防就听到了一个声音，叽叽喳喳，像枝头的鸟雀般。
思桐，你都不知道，我看见裴夫子就饿！
垂涎欲滴的语气，学堂里再找不出第二个人。裴彦皱起眉，脑袋里自然而然地就一晃，跳出一个白白胖胖的身影。
怎么会呢？那边的女伴一愣，声音细细，是城西的顾家小姐，顾思桐。她犹豫半天，才斟酌道：你平时明明都带很多东西来学堂吃啊。
那些俗物怎么能和裴夫子比呢？你不觉得，凉州城所有夫子里，就属他最秀色可餐吗？
刻意压低的语气里，生生带了丝青楼嫖客的猥琐，窗外的裴彦手一紧，莫名生出被人调戏了的错觉。
还是被一个小姑娘，一个天天食盒不离手，就知道吃吃吃的小胖姑娘。
他深吸了口气，铁青着脸进了屋，取过台上的戒尺，在满堂书声琅琅中，一步一步走向那道白胖的身影。
彼时的颜浅遥毫无察觉，仍埋头说得起劲，直到满屋书声戛然而止，耳边响起：劳烦颜二小姐把手伸出来。
她一抬头，就撞上裴彦面无表情的一张脸。
窗外鸟雀扑翅，她眨了眨眼，懵里懵懂，倒是旁边的顾思桐吓得脸都白了。
一下、两下、三下众所瞩目中，戒尺劈里啪啦地打下去，颜浅遥白白胖胖的小手很快就红肿了一片。
知道为什么受罚吗？打了一轮过后，裴彦冷着脸问。
颜浅遥泪眼汪汪，仰头老实回答：因为夫子心情不好。
一向脾气大，不爽，想找人出气。
裴彦眼一黑，差点背过气去：因为你在背后妄议夫子，还天天偷吃，藐视学堂规矩！
咬牙切齿间，他又是狠狠一下打去，捏紧了戒尺：回去将《淑女规》抄一百遍，好好学学女子该有的言行举止，明日送来！
（三）
裴彦是不喜欢颜浅遥的。
因为她胖、好吃、毫无淑女风范，当然，桩桩件件里，还有最重要的一条--太会做生意了。
士农工商，在官家自小耳濡目染长大的裴彦心中，商人无疑是最低等的，即使富裕如颜家又如何，还不是末流之辈。
所以继承了家族特长，能说会道，小小年纪就深谙经商之道的颜浅遥，在裴彦那里，是并不讨喜的。
更别说她还有个外号，叫金鹿，因黑漆漆的一双眼睛形似鹿眸，平日里除了食盒不离手外，随时往她身上搜去，都能搜出不少的金叶子，所以凉州城里流传着一句俚语--娶了颜金鹿，踏上富贵路。
人人都想攀上这门富贵，唯独裴彦避之不及。颜浅遥来交抄写的《淑女规》时，就正好在门外听见他与其他夫子议论，言语间嗤之以鼻：什么金鹿，简直从上到下，从里到外，都俗不可耐！
风过堂前，俗不可耐的颜浅遥在门外站了许久，最终从怀里掏出一块白糖糕，缓缓塞入嘴中，若有所思。
裴彦与一群夫子出来时，便是看见那样一副场景--
门口放着一沓抄写的《淑女规》，上面用一把金叶子压着，光芒四射，闪花人眼。
裴彦拿起来一看，最后一张显然是刚塞进去的，笔墨未干，上面画着一个小人，还画了满天的金叶子，那人站在钱雨中，正仰头伸手去接，旁边还写了歪歪扭扭的一句话--窈窕君子，淑女好逑。
大家顿时明白过来，纷纷憋不住笑意，只有裴彦气得脸都绿了，攥紧金叶子一把扔了出去：颜浅遥！
挑衅，这是赤裸裸的挑衅！
少年夫子的怒吼中，远处一道白胖身影探头探脑的，笑得眉眼弯弯，天高云淡下，又掏出一块白糖糕塞入嘴中，活像只地主小鹿。
许是一语成谶，遭受了奇耻大辱的裴彦，做梦也没有想到，有一天自己居然真的要靠颜浅遥来养活。
那是在他打了颜浅遥手板不久后，学堂方面忽然要将他辞退，原因是有家长联名投诉，说他脾气坏，还体罚学生，不放心再将孩子交给他带。
裴彦其实早就恶名远播，这次不过是积累到顶点一次爆发，投诉的都是凉州城里有头有脸的大户，学堂得罪不起，只好牺牲他了。
当裴彦抱着包袱被请出学堂时，恰巧下起了小雨。
淅淅沥沥的春雨打在他身上，割在他心头。
行人四处躲避，他站在街中央，任雨丝滑过脸颊，天大地大，孑然一人，竟无处可去。
直到一把伞罩在他头顶，他怔然俯首间，对上一双黑漆漆的鹿眸。
夫子，雨大了，跟我回家吧。
跑出来好不容易找到他的颜浅遥，踮起脚将伞举得高高的，自己却被淋得眼角发梢尽滴水。
四目相对间，寂寂无声，裴彦低头沉默了许久，却是忽然一把推开了她，恶狠狠的声音回荡在街道上。
滚开，我才不要你可怜！
颜浅遥跌在雨中，衣裙尽污，来不及想太多，便赶紧抓起伞，又追上裴彦。
她像头不知疲倦的小鹿，硬是黏在裴彦身后走了八条街。直到风雨渐大，裴彦再也没有力气走下去，抱着包袱一下跌坐在地，她才举着伞凑上去，眨着湿漉漉的双眼：夫子，跟我回家吧，我雇你，雇你做我一个人的先生，好不好？
风雨中，裴彦一瞪眼，还不待开口，颜浅遥已经急匆匆地补充道：我不是可怜，我是喜欢夫子。
没羞没臊的话响荡在雨中，那一刻，天地仿佛霎时静了下来，静得裴彦与颜浅遥大眼瞪小眼，鼻息以对间，依稀都能听到彼此的心跳声。
（四）
裴彦到底跟着颜浅遥回了家，做了她一个人的教书先生，这一做，就是好多年。
从夫子到如今的夫君，颜浅遥感慨颇多。
这番感叹听在裴彦耳边，却是嗤之以鼻。所以当他将一套男装扔给颜浅遥时，没有丝毫犹豫。
穿上跟我走。
外头烟花满天，凉州城的花灯节一向是热闹非凡的。
颜浅遥慢腾腾地抓起男装，左看右看后，抬头冲裴彦讨好地笑：夫君，我穿自己的衣裳就行，出去看灯不用这么麻烦的。
裴彦的脸一沉：谁说和你去看灯？
他无视愣住的颜浅遥，皱眉抱肩，几句话说得清楚直白：你莫是忘了成亲前说好的交易？今日是花灯节，我要去红袖馆看曲烟姑娘，你快穿上男装跟我走，咱们一道出门。
马车驶向红袖馆，烟花当空绽放，一路上，颜浅遥心情很是复杂。
新婚燕尔，良辰佳节，却穿上男装，掩护自己的夫君去窑子的，恐怕整个凉州城都找不出第二个。
她掏出一块白糖糕，郁闷地塞入嘴中，暗叹当初猪油蒙了心，这桩交易委实亏大发了。
是怎样的一桩交易呢？颜浅遥觉得，以自己做生意从不肯吃亏的性子来看，她大概真的是爱傻了。
人说怀孕傻三年，她爱上裴夫子却是傻一世。
当初那桩交易的确是她主动提出来的，一字一句现今还历历在目。
你不是缺钱吗？我有钱，很多钱，你想要吗？想要就娶我，你也知道，娶了颜金鹿，踏上富贵路，娶了我就不缺钱了。
那天凉州城吹锣打鼓，十分热闹，她从小玩到大的好姐妹顾思桐出嫁了，她虽然把多年积蓄包了大半进贺礼，却还是哭成了个泪人。
顾思桐远嫁宋家，从此山高水长，天各一方，恐怕再难相见。
那一夜，她喝得酩酊大醉，不知发了什么疯，竟然半夜摸进了裴彦屋中，堵在他床前，女流氓般地说出了那番话。
惊醒的裴彦回过神来后，在黑暗中咬牙切齿：颜浅遥，你无耻！
她嘿嘿地笑：对，我也觉得自己很无耻，那你娶不娶呢？
那真是无赖到不能再无赖的架势，酒壮人胆这话果然不假，平时空有色心，此时却恨不能生出就地正法的念头来。
在一片酒气熏天的黑暗中，颜浅遥眨着亮晶晶的一双鹿眸，破罐子破摔般，为这桩交易又添了至关重要的一句话。
你忘了红袖馆等你的曲烟姑娘吗？那身价，啧啧，你就是教书教到死也拿不出，还不如卖身给我，换了钱去
她醉醺醺的话还未完，却是啪的一声，猛地被一耳光打蒙了。
滚，给我滚出去！
（五）
事后颜浅遥琢磨了三点为何如此失态，一来好姐妹出嫁，她触景伤情；二来多年压抑，她洪水倾泻；三来，三来嘛
三来是她最不想承认的一点，曲烟，红袖馆的花魁，玉曲烟--裴彦的心上人。
自命清高如裴彦，有朝一日居然会被风尘女子迷倒，颜浅遥简直觉得不可思议。
但要按裴彦的话来说，谁也比不上玉曲烟，她和他是同病相怜，家道中落才被迫坠入污潭，她一点也不风尘，相反比其他女子都要干净，都要善解人意。
这番高度评价几乎把颜浅遥的牙都酸掉了，她只知道自从花灯节上，裴彦和玉曲烟偶遇过一次后，人就不太正常了。
裴彦开始缺钱起来，他想将玉曲烟赎出红袖馆，但花魁的价码实在高得吓人，他根本没有这个财力。
有这个财力的是颜浅遥，金鹿颜浅遥。
所以当颜浅遥借着醉酒说出那些混账话后，裴彦去了一趟红袖馆，回来后竟然找到她，面无表情地道：行，我答应，具体谈谈条件吧。
看着眼前这个依旧丰神俊秀，一辈子心高气傲，此刻却为了玉曲烟向她低头的男人，颜浅遥一时说不出话来，久久没有动弹。
那一刻，她真不知道是该笑还是该哭，是该欢喜还是该悲哀。
婚约一年，以钱换爱，期间有名无实，若一年后甲方仍未爱上乙方，双方如约和离，甲方得一笔和离金，乙方不得纠缠。
这么吃亏的交易，只有缺心眼的乙方才会答应，但颜浅遥还真就在乙方那按上了自己的手印。
即便是桩买卖，我颜金鹿也能扭亏为盈，夫子你信不信？
她眯着一双鹿眸，笑得灿烂，裴彦却冷冷一哼，别过了头。
扭亏为盈个屁啊！事实证明，亏到血本无归，棺材本都收不回了好不好！
坐在红袖馆的楼上，颜浅遥一身男装，抱着食盒泄愤地吃，越想越憋屈。
她夫君正和别人在里间焚香吟诗，大谈风花雪月，她却坐在外间替他们把风，真是要多亏本有多亏本！
哼哼，窈窕君子，淑女好逑，求个鬼！
颜浅遥抱着食盒不停地吃，悲从中来，蓦然想起多年前，裴彦刚刚入颜府教书时的场景。
那时她也是食盒不离手，裴彦有一天终是忍无可忍，上前和她抢夺，她说什么也不撒手，可怜兮兮地望着他求饶：夫子，这是我的命，抢走了我就没命了，没命了也就不能喜欢夫子了。
那次裴彦气得够呛，僵持到最后，不仅摔了书本，还把整个食盒都摔了，她在人走远后，才敢蹲下身，心疼地捡起食盒。
这真的是我的命啊。
风拍窗棂，外头烟花漫空，屋里却只有颜浅遥孤零零的一个人。
从开始到最后，陪伴她的始终只有食物和金叶子，她摩挲着这些伙伴叹息：我长得不丑，只是有点胖，我人也不傻，做起生意来还特精明，人说无商不奸，我心地也善良得很，头两年凉州城里发瘟疫，还是我带头开仓赈灾的，大街小巷谁不夸赞我，几岁大的孩童都会唱，金鹿金鹿，添福添禄
我真的、真的是个很好的姑娘呀，为什么、为什么你就不能喜欢我呢？
声音到最后，已近低喃，窗外烟花绽放，映着那张白净秀丽的圆脸，竟生出一番从未有过的单薄感。
颜浅遥一点点抱紧食盒，水雾弥漫了一双鹿眸，失神地望着前方，并没有发现，裴彦不知何时从里间走出来，已在身后静静地注视了她许久。
风从袖口贯出，长发飞扬，那一刻，烟花寂寂，天地潇潇。

⑷ 老师当全班同学的面用戒尺打我们班同学，那同学就是上课插嘴，说了个一个牙加一个鸟是鸦，下课就被老师打手

很过分诶！
现在居然还有这样的老师，还有没有师德呀？既然你身为老师，他身为你的学生，师生进行学历对比，知识渊博的“老师”就是如此的展现自己的学识的么？人非圣贤，孰能无过？
体罚学生，侵犯了学生权益，支持你直接打当地教育局电话举报，上面会严处这种违规事件的！

⑸ 应不应该把戒尺还给老师

当然应该还给老师，因为它是属于老师的东西。如果你觉得老师不应该使用它的话，再双方交流，老师要使用它，你就是不还，他也可以有另一把戒尺的，不还是不能解决问题的。

⑹ 我初一女的，一个二十多岁的女老师和我像闺蜜一样，那天我忘了个作业，她把我带到办公室那戒尺打我pp我

我感觉她和你开玩笑！闺密可不是一般朋友！珍惜你们的友谊！

⑺ 中小学教育惩戒规则施行，戒尺真的要回归课堂了么

教育部颁布的《中小学教育纪律处分规则(试行)》在社会上引起了热烈的讨论。该规则的核心内容是“分级处罚”，将教育处罚分为普通教育处罚、较重教育处罚和严厉教育处罚三类。通识教育处分适用于有轻微违纪行为的学生，包括点名批评、口头或书面检讨、增加额外教学或班级公益任务、上课时间站在教室、课后教学；

分级教育惩罚，从弱到强，从提醒到惩罚，本身就是一个孩子教育管理的递进过程。让孩子防微杜渐，树立红线意识。需要指出的是，教育惩罚绝不是目的，而是循序渐进的引导，让孩子感受到规则感，朝着正确的方向发展。

⑻ 求小说，原创 书生(现代 师生)师生训诫文

老师，你居然……（BG师生恋）

作者：轩七楼
谦谦君子，温润如玉。男女通杀，宜攻宜受。
莫桃：“赞美老师是每个学生应尽的义务。”
莫桃晃了晃手中的蜡烛：“老师，我这算不算是今宵剩把釭照，犹恐相逢是梦中 。”
居然： “举银釭的要是你，这首词就失去了研究的价值。”
居然第一次出现时，莫桃正为攻受的逆推关系头疼不已，自然不会想到，这个萍水相逢，擦肩而过的老师究竟会给她的未来带去怎样犹如飓风来袭，海水倒灌，地震突至，火山喷发，蝗虫过境般的影响。

⑼ 古代先生拿戒尺体罚学生的作文

从小学的罚站到初中的跑圈，体罚几乎是每一位老师在恨铁不成钢时想做的第一件事。有的人认为“打是亲，骂是爱，不打不骂是祸害”，有的则认为“棍棒底下出逆子”，我认为体罚只是一种杀鸡取卵、饮鸩止渴的行为。

老师为什么会体罚学生？是因为想让学生“长记性”，即借身体的痛楚，记住自己犯的错误以达到下次再也不犯的效果。

体罚的确会使学生铭记错误，但这只是短暂而表面的。学生因为怕被体罚而不犯错误，形成了犯错误的后果就是被体罚的错误观念，以体罚管束着学生的言行，一旦学生走向社会、走向工作，老师的体罚约束消失，学生就会原形毕露。所以体罚只能收到短期的效果。

体罚使学生铭记错误，学生自然会下意识地避免错误，如果避免错误的方法正确，自然皆大欢喜，而如果方法错误，例如：学生因为未完成家庭作业而被体罚，有些学生就会抄袭家庭作业来避免体罚，老师收到的只是表面现象，适得其反。其次，体罚还会扼杀学生的创新意识，世界上又会多一个中规中矩的模仿者。

体罚还会僵化师生关系，使学生对老师敬若神明，或恨之入骨；哪里有压迫，哪里就有反抗。哪里有暴政，哪里就有起义，体罚还会激化学生的逆反心理，体罚还会伤害学生的自尊心，造成学生心理疾病……

总之，暴力维持的政权不能持久，体罚维持的“乖巧”、“好学“也禁不起考验。毛泽东是罚站罚成的主席吗？钱学森是跑圈跑出来的科学家吗？

体罚只是治标不治本，只有让学生从心底里知道为什么错了，错了会怎么样，才能让学生终生受益。

⑽ 孩子被老师戒尺打一下讹了3万元，被学生打的老师都在

真的对现在的教育无语了，大街上有人碰瓷，没有法律法规监管，被碰瓷者自认倒霉，现在校园内竟然也开始碰瓷，而且碰瓷者是学生，碰瓷对象是教师，教师还只能任人宰割！如此奇葩的师生关系，如此堕落的校园，如何培养身心健康德才兼备的现代化建设人才？！请把戒尺还给老师，把惩戒权还给老师，把尊严还给老师！