师德师风期刊
实现高等教育现代化，依赖于一支理想信念坚定、数量充足、结构合理、教育教学水平持续提高的教师队伍。《高等教育第三方评估报告》指出，新世纪以来，高校教师队伍保持稳定增长，目前教职工总数达233.6万人，专任教师总数达153.5万人，教师队伍数量成为世界第一。专任教师中，40岁以下青年教师超过55%。青年教师已成为教师队伍的生力军，是教育发展的根本。为不断提升高等教育质量，政府、高校等应多措并举，把青年教师队伍建设放在突出位置。
在新形势下要加强青年教师师德师风建设。高校青年教师主体积极健康向上，拥护党的领导，对坚持和发展中国特色社会主义充满信心；但也应看到，少数青年教师政治信仰迷茫，理想信念模糊，职业道德淡化。
要进一步贯彻全国高校思想政治工作会议精神，切实落实中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，坚持党对高校的领导，坚持社会主义办学方向，加强理想信念教育，培育和践行社会主义核心价值观。引导广大青年教师在实践中知国情、明社情，增强对国家、民族、社会的责任感，以理想信念引领学生，以道德情操感化学生，以扎实学识服务学生，以仁爱之心关怀学生。
不断提升青年教师教书育人水平。总体上，青年教师研究生学历多、高级职称少，知识储备多、实践经历少。他们爱岗敬业热情高，容易走近学生，但教书育人能力欠火候，不少海归回国或学校刚毕业的青年教师没经过专业系统培训就直接上讲台，使教书育人效果南辕北辙。
建议设立专项资金，对教学工作不满5年的专任教师开展职业能力培训，重点加强科研能力培养，加强教学方法和技能训练，帮助他们尽早通过“教学关”。重视教育理念和方法更新，从“十年如一日的照本宣科”转变为“用新理论、新知识、新技术更新教学内容”，用讨论式、启发式教学改变单一僵化的教学模式。重视双师型教师队伍建设，既鼓励青年教师“走出去”，将实践反馈于理论、反哺于教学，又要把一线技术和管理人员“引进来”，承担教学工作、担任实习导师，增强教书育人的针对性、实效性和吸引力、感染力。重视本土青年教师长期和中短期海外培训，把拓宽国际视野和参与国际竞争相结合，为教育现代化、国际化提供丰富的人才梯队。
完善考核评价体系，给青年教师“减负”、“加压”。青年教师正处于事业发展期和生活重压期，目前，对青年教师的评价和年终考核重科研、轻教学，重数量、轻质量，重理论、轻实践，重鞭策、轻保障。
“减负”就是通过评价的指挥棒，改变仅仅按经费数额、成果数量、项目多寡、期刊级别的简单量化评价方式，让青年教师能沉下心作研究、专心教学。要做好人才公寓、教师宿舍等配套工程建设，减轻青年教师潜心科研教学的后顾之忧。“加压”就是通过合理的考核模式和薪酬体系，促进广大青年教师加强学习、加强实践，激发他们的创新活力。
当前，在青年教师选聘和培养上过多倾向海外引进人才，一些高校职称评定把“海归”作为加分项，这不仅挤压了本土青年教师的发展空间，也反映出对我国高等教育人才培养的不自信。建议避免用“海归”或“本土”等标签简单评价定义青年教师水平能力，制定同台竞技的政策，实现不拘一格降人才，增强我国高等教育改革发展的道路自信。
发挥人才计划对青年教师的引导激励作用。一方面，一个时期以来，政府主导的人才计划对吸引和培育高校少数拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部门人才计划繁多、重复、混乱。一些青年教师花大量时间申请各种人才计划，难以专注科技创新和教育教学；有的申请不成功，甚至挫伤其创新能力发展。究其原因，是青年人成长的道路被“格式化”，获得各种人才计划成为待遇、地位的象征，成为“孔雀东南飞”的资本，成为了一辈子背着的光环，长期看，不利于青年健康发展。另一方面，对于绝大部分地方院校的青年教师，目前的人才计划又关注太少，基层青年教师几乎成为国家人才支持政策体系的盲区。
建议发挥好人才计划引导和激励作用，既要整合各部门人才计划，组织、教育、人社、财政、科技、国家基金委等建立统一协调机构，统筹实施各类别、各层级人才计划；又要加大对基层青年教师群体的关注，加强倾斜支持和专项投入，帮助解决实际困难，促进成长发展
⑵ 如何加强高校青年教师的师德师风建设
实现高等教育现代化，依赖于一支理想信念坚定、数量充足、结构合理、教育教学水平持续提高的教师队伍。《高等教育第三方评估报告》指出，新世纪以来，高校教师队伍保持稳定增长，目前教职工总数达233.6万人，专任教师总数达153.5万人，教师队伍数量成为世界第一。专任教师中，40岁以下青年教师超过55%。青年教师已成为教师队伍的生力军，是教育发展的根本。为不断提升高等教育质量，政府、高校等应多措并举，把青年教师队伍建设放在突出位置。
在新形势下要加强青年教师师德师风建设。高校青年教师主体积极健康向上，拥护党的领导，对坚持和发展中国特色社会主义充满信心；但也应看到，少数青年教师政治信仰迷茫，理想信念模糊，职业道德淡化。
要进一步贯彻全国高校思想政治工作会议精神，切实落实中共中央国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，坚持党对高校的领导，坚持社会主义办学方向，加强理想信念教育，培育和践行社会主义核心价值观。引导广大青年教师在实践中知国情、明社情，增强对国家、民族、社会的责任感，以理想信念引领学生，以道德情操感化学生，以扎实学识服务学生，以仁爱之心关怀学生。
不断提升青年教师教书育人水平。总体上，青年教师研究生学历多、高级职称少，知识储备多、实践经历少。他们爱岗敬业热情高，容易走近学生，但教书育人能力欠火候，不少海归回国或学校刚毕业的青年教师没经过专业系统培训就直接上讲台，使教书育人效果南辕北辙。
建议设立专项资金，对教学工作不满5年的专任教师开展职业能力培训，重点加强科研能力培养，加强教学方法和技能训练，帮助他们尽早通过“教学关”。重视教育理念和方法更新，从“十年如一日的照本宣科”转变为“用新理论、新知识、新技术更新教学内容”，用讨论式、启发式教学改变单一僵化的教学模式。重视双师型教师队伍建设，既鼓励青年教师“走出去”，将实践反馈于理论、反哺于教学，又要把一线技术和管理人员“引进来”，承担教学工作、担任实习导师，增强教书育人的针对性、实效性和吸引力、感染力。重视本土青年教师长期和中短期海外培训，把拓宽国际视野和参与国际竞争相结合，为教育现代化、国际化提供丰富的人才梯队。
完善考核评价体系，给青年教师“减负”、“加压”。青年教师正处于事业发展期和生活重压期，目前，对青年教师的评价和年终考核重科研、轻教学，重数量、轻质量，重理论、轻实践，重鞭策、轻保障。
“减负”就是通过评价的指挥棒，改变仅仅按经费数额、成果数量、项目多寡、期刊级别的简单量化评价方式，让青年教师能沉下心作研究、专心教学。要做好人才公寓、教师宿舍等配套工程建设，减轻青年教师潜心科研教学的后顾之忧。“加压”就是通过合理的考核模式和薪酬体系，促进广大青年教师加强学习、加强实践，激发他们的创新活力。
当前，在青年教师选聘和培养上过多倾向海外引进人才，一些高校职称评定把“海归”作为加分项，这不仅挤压了本土青年教师的发展空间，也反映出对我国高等教育人才培养的不自信。建议避免用“海归”或“本土”等标签简单评价定义青年教师水平能力，制定同台竞技的政策，实现不拘一格降人才，增强我国高等教育改革发展的道路自信。
发挥人才计划对青年教师的引导激励作用。一方面，一个时期以来，政府主导的人才计划对吸引和培育高校少数拔尖青年起到了一定作用，但也存在各部门人才计划繁多、重复、混乱。一些青年教师花大量时间申请各种人才计划，难以专注科技创新和教育教学；有的申请不成功，甚至挫伤其创新能力发展。究其原因，是青年人成长的道路被“格式化”，获得各种人才计划成为待遇、地位的象征，成为“孔雀东南飞”的资本，成为了一辈子背着的光环，长期看，不利于青年健康发展。另一方面，对于绝大部分地方院校的青年教师，目前的人才计划又关注太少，基层青年教师几乎成为国家人才支持政策体系的盲区。
建议发挥好人才计划引导和激励作用，既要整合各部门人才计划，组织、教育、人社、财政、科技、国家基金委等建立统一协调机构，统筹实施各类别、各层级人才计划；又要加大对基层青年教师群体的关注，加强倾斜支持和专项投入，帮助解决实际困难，促进成长发展。
⑶ 评职称思想鉴定表师德师风表现怎样写
职称评审是指已经经过初次职称认定的专业技术人员，在经过一定工作年限后，在任职期内完成相应的继续教育学时，申报中级职称以上的人员须在专业期刊发表论文并且经过一些基本技能考试
⑷ 考哈工程的核专业
哈尔滨工程大学核科学与技术学院成立于2005年12月12日，是国内重点高校设立的第一个“核学院”，也是国内最早设置核专业的高校之一。1959年“哈军工”成立了核动力装置专业，专业任务为我国培养核动力领域从事科学研究、设计开发和运营等专门人才。
学院现设有“核工程与核技术”、“核反应堆工程”、“核化工与核燃料工程”、“核技术”、“辐射防护与环境工程”等5个本科专业，拥有“核科学与技术”一级学科博士后科研流动站、“核能科学与工程”博士学位授权点和 “核能科学与工程”、“辐射防护及环境保护”、“核技术及应用”、“核燃料循环与材料”等4个硕士学位授权点，其中“核能科学与工程”、“辐射防护及环境保护”是“211工程”重点建设学科和国防特色重点学科，“核反应堆工程”、“核技术”、“辐射防护与环境工程”3个本科专业是国防特色紧缺专业。拥有国家外国专家局、教育部“111学科创新引智基地”、国防重点学科实验室、黑龙江省重点实验室、本科实验教学中心等，实验室总面积1万余平方米。学院取得了一批具有国际先进水平的研究成果，先后获得国家科技进步二等奖1项，国家发明三等奖2项，省、部级科研成果34项。目前院承担国家自然科学基金、国家重大科研计划、国防基础和国防预研等高水平研究课题多项，科研经费总额超过1亿元。
在长期的教学科研过程中，学院汇聚与培养了一批知名的核动力专家和优秀的年轻学者，形成了一支结构合理、奋发向上、团结协作的高水平国际化的师资队伍。学院现有教职工总数88人，其中通过实施“111引智计划”聘请国外知名学者11人，外聘兼职教授12人，中国工程院院士1人，国际学术大师1人；专职教师65人，其中教授18人，副教授14人，拥有首批国防科技工业创新团队1个，新世纪百千万人才工程国家级人选1人，省部级有突出贡献专家5人，享受政府特殊津贴专家2人，“龙江学者”特聘教授1人，多人在国家级学术组织和专家组中任职。
学院与日本的京都大学能源学院、日本冈山大学、丹麦技术大学、挪威能源技术研究院IFE（OECD NEA Halden项目）等达成合作研究、互换研究生的协议，能够为学生提供出国学术交流和开展国际合作研究的条件。国家原子能机构（CAEA）与国际原子能机构（IAEA）合作，在哈尔滨工程大学共同实施IAEA－CAEA核能教育项目，为中国和发展中国家培养核专业人才。
学院秉承学校的办学理念和“大学至真、大工至善”的校训，以人才培养为中心工作，按照“宽视野、厚基础、能力强、素质优”的要求，努力培养“思想品质好，辨识能力强、掌握核科学知识”的创新型人才。学院现有在校本科生862人,留学生和硕士、博士研究生182人。学院已培养毕业生2000余人，其中本科生1800余人,研究生300余人；毕业生中80％以上在我国核能开发领域从事设计开发、生产运行和管理工作，许多人已是我国核科技发展的骨干，为我国核动力事业发展做出了贡献，并对我国核动力技术发展起到重要作用。毕业生就业率连续多年达到100%，学生的综合素质能力得到了社会各界的广泛好评。
学院发展目标是成为国内一流的核科学与技术领域高水平创新型人才培养的基地，成为核科学与技术领域基础性与创新性研究的基地之一。
应同学的要求,简单介绍一下核学院的师资情况,博士生导师信息转自哈尔滨工程大学网站博导名录
博士生导师:
姓名：张志俭
专业： 核能科学与工程
方向： 核动力运行与仿真 ；核动力安全可靠性。
简介：男，1963年10月1日出生，教授，博士生导师。现任核科学与技术学院院长。现为中国核能学会常务理事、船用核动力专业委员会委员、中国造船学会电子技术学术委员会委员、中国船舶重工集团核安全专家委员会成员。89年5月硕士毕业参加工作，92年5月任讲师，94年晋升为副教授，99年任教授，2001年被聘为博士生导师。主要从事核动力运行仿真和安全可靠性研究工作，在国内杂志和重要学术会议上已发表论文19篇，撰写6篇科技报告。共荣获部级科技进步奖三等奖6项，其中5项为第一完成人。95年获中船总公司优秀青年科技工作者称号。目前主持多项国家和部委科研项目。在核动力运行与仿真、安全可靠性2个方向招收硕士生和博士生。
姓名：阎昌琪
专业： 核能科学与工程
方向： 核动力装置性能
简介：男，1955年生人，教授，博士生导师。现任核科学与技术学院副院长。教育部教学指导委员会核动力专业分委员会委员、中国核学会船用核动力专业委员会副主任、中国核学会反应堆热工流体专业委员会委员。1980年哈尔滨船舶工程学院核动力装置专业研究生毕业，获硕士学位，1996年晋升为教授。曾在加拿大麦克马斯特大学进修学习；瑞士的苏黎世高等工学院学习和工作。主要的研究工作领域是：核反应堆热工水力、两相流动和传热、强化传热技术及应用等。近来年在强化传热技术等项目研究中获得4项部级科技进步奖。目前承担的科研项目有：基础研究项目"核电站固有安全性新方法研究"、"强化传热技术研究"、"仿真模拟器建设"。出版的著作有：《核反应堆工程原理》、《气液两相流》、《核能工程专业英语》、《动力工程专业英语》等。在相关的专业期刊上发表论文52篇，收入EI检索5篇。1996年被中国船舶工业总公司评为部级有突出贡献的中青年专家；2001年获黑龙江省优秀留学归国人员报国奖。目前从事的教学课程有：核反应堆工程、两相流体力学、反应堆及核电站安全分析、专业英语等。指导博士研究生的专业方向是核动力装置性能。
姓名： 韩伟实
专业： 核能科学与工程
方向： 核动力装置设备
简介：男，1949年生人，教授，博士生导师。中国核学会理事、中国核教育学会常务理事、船舶工业国防科技预研舰船动力技术专业组成员、哈尔滨船大工程技术设计研究院能源工程技术研究所所长。1982年毕业于哈尔滨船舶工程学院核动力装置专业，工学硕士学位，主要从事核工程专业的教学与科研工作，承担本科生的"反应堆热工学"和"计算机辅助设计"教学；硕士研究生的"核反应堆工程"、"核动力设备"、 "密封结构与材料"教学；博士研究生的"核反应堆工程设计"教学；长期从事船用核动力的科研工作。作为课题负责人、技术负责人或主要科研成员从事过"核动力装置压力安全系统安全阀研究"、"核动力装置造水系统水位调节器研究"、"大功率蒸汽动力装置关键技术研究"、"零泄漏阀门技术研究"、"新型汽水分离技术研究"等科研工作。曾获国家发明三等奖一项、中国船舶工业总公司和国防科工委科技进步三等奖六项。主持了本校"211工程"子项目之中的"微小型核动力综合实验装置"的建设工作。目前，主要研究方向为：微小型核动力和超导磁流体推进。近年来，在《核动力工程》、《船舶工程》等刊物和船用核动力年会等学术会议上发表了十多篇论文。
姓名： 夏虹
专业： 核科学技术与安全
方向： 核科学技术与安全
简介：女，工学博士，教授，博士生导师。现任核科学与技术学院副院长。1985年起从事核科学技术与安全专业的教学和科研工作。主讲《误差理论》、《设备故障诊断技术》、《智能仪表》、《智能检测与数据融合》、《热工测试技术》、《核工程检测技术》等本科生和研究生课程，出版教材和学术著作各1部。在测量检测技术方面，对相关理论及其测量方法进行了深入地研究，用自相关、互相关、极性相关等方法检测核动力装置中多项流的流速测量。采用多种传感器综合检测与数据处理方法，检测全船的辐射剂量，解决了核辐射防护的智能监测问题。在核动力装置的故障诊断方面，提出了基于数据融合的设备故障诊断的理论和方法。从方法论与系统论的角度建立故障诊断中数据融合的功能模型和计算模型，高度概括、抽象和反映出这种方法的本质特性和关键技术。目前正主持和参加三项”十五”国防科研项目的研究工作。主持并完成了预研项目多项，其中，二项获得原中船总科技进步三等奖，二项获得黑龙江省科技进步三等奖。在《核科学与工程》、《核动力工程》和《哈尔滨工程大学学报》等学术刊物和重要国际学术会议上发表学术论文30余篇。 1985年起从事核科学技术与安全专业的教学和科研工作。主讲《误差理论》、《设备故障诊断技术》、《智能仪表》、《智能检测与数据融合》、《热工测试技术》、《核工程检测技术》等本科生和研究生课程，出版教材和学术著作各1部。在测量检测技术方面，对相关理论及其测量方法进行了深入地研究，用自相关、互相关、极性相关等方法检测核动力装置中多项流的流速测量。采用多种传感器综合检测与数据处理方法，检测全船的辐射剂量，解决了舰船核辐射防护的智能监测问题。在核动力装置的故障诊断方面，提出了基于数据融合的设备故障诊断的理论和方法。从方法论与系统论的角度建立故障诊断中数据融合的功能模型和计算模型，高度概括、抽象和反映出这种方法的本质特性和关键技术。目前正主持和参加三项”十五”国防科研项目的研究工作。主持并完成了预研项目多项，其中，二项获得原中船总科技进步三等奖，二项获得黑龙江省科技进步三等奖。在《核科学与工程》、《核动力工程》和《哈尔滨工程大学学报》等学术刊物和重要国际学术会议上发表学术论文30余篇。
姓名：孙中宁
孙中宁，男，1963年生，教授，博士生导师，实验中心主任,院长助理。学院学术委员会委员，学院教学指导委员会委员。
1983－1987年在哈尔滨船舶工程学院学习，1987－1990年在哈尔滨船舶工程学院攻读硕士学位，从事强化换热技术研究，毕业后留校任教。1995－1999年在哈尔滨工程大学在职攻读博士学位，从事环隙流道自然对流沸腾换热研究；2000－2002年在哈尔滨工业大学博士后流动站工作，从事窄环隙流道沸腾及单相对流换热研究；2003－2004年在日本原子能研究所工作，从事瞬态两相流分析。主要研究领域：反应堆热工水力、气液两相流动与沸腾换热、单相对流换热、强化换热技术。先后主持和参加了20余项科研课题，获得获得1项部级科技进步一等奖和4项部级科技进步三等奖，在国内外刊物及学术会议上发表论文50余篇，获国家专利3项，出版国防重点教材1部。指导研究生7人，其中4人已毕业。
主要研究方向：核动力装置性能，核动力装置热工水力。
姓名：彭敏俊，男，1968年生，教授，博士生导师，现任核科学与技术学院核动力仿真研究中心副主任、学院学术委员会委员。任中国核学会反应堆运行专业委员会委员，国际核能和谐发展国际会议技术委员会（ISNPP）委员，学院教学指导委员会委员。是黑龙江省青年科技奖获得者，教育部新世纪优秀人才。获得国家科技进步二等奖1项，省部级科技进步奖8项，主编教材2部，发表学术论文 30余篇。指导研究生19名。
主要研究方向：核动力装置运行与仿真、核动力装置安全性与可靠性。
曹欣荣，女，1965年生，教授，博士生导师。学院学术委员会副主任，学院教学指导委员会委员，任国家核安全与辐射环境安全专业委员会委员，计算物理学会反应堆数值计算与粒子输运专业委员会委员。获国家科技进步二等奖1项，省部级科技进步奖3项，发表学术论文30余篇。
主要研究方向：核动力装置运行与仿真、反应堆堆芯物理设计计算方法及仿真、核反应堆安全、核动力装置安全性与可靠性。
高璞珍，女，1968年生，博士，教授。
主要从事核动力装置的教学和科研工作。1992年毕业于哈尔滨船舶工程学院工程热物理专业，获硕士学位。2000年获轮机工程专业工学博士学位。2000年—2001年去法国Grenoble 的INPG大学LEGI实验室，进行微通道内流动与传热特性研究。2002年—2003年去香港理工大学进行火灾安全工程合作研究。多年来主要参加核动力装置热工水力特性方面的理论研究和实验研究，尤其是海洋条件的影响方面。参加完成了《摇摆对自然循环能力影响的理论研究》、《海洋条件对潜艇核动力装置热工水力特性影响试验研究》等多项国防项目，目前负责或者参与科研项目十多项,其中4项获中国船舶工业总公司科技进步三等奖或者国防科学技术三等奖。在学术刊物和国际会议上发表了三十余篇文章，其中第一作者的十多篇，被SCI索引2篇、EI索引6篇，主编教材一部《核动力装置用泵》。获得省部级科技进步奖4项，出版学术著作1部，获得国家专利1项。主持省级精品课程1项，被评为黑龙江省师德师风建设先进个人。指导硕士研究生7人，毕业2人。
主要研究方向：核动力装置性能，核动力装置热工水力。
【教授】10人（按姓氏笔画排序）
孙中宁 沈明启 张志俭 高璞珍 阎昌琪
夏虹 黄渭堂 曹欣荣 韩伟实 彭敏俊
【副教授】9人（按姓氏笔画排序）
王俊玲 田瑞峰 孙立成 杨
明 赵强 矫彩山 曾和义 黎 华
【讲师】14人（按姓氏笔画排序）
王建军 刘中坤 刘春雨 刘永阔 朱海山
李希川 杨志达 周杰 郭赟 栾秀春
高杨 黄莹莹 曹夏昕 谭思超
【助教】4人（按姓氏笔画排序）
王贺 谷海峰 李伟 范广铭
【实验师、工程师、技师】7人（按姓氏笔画排序）
王文祥 王志明 许岷 成守宇
沈宇翯 张滨
初试的大学物理和基础化学可以自选。报名的时候你可以选择。
⑸ 教育部把师德师风当做教师职称评审的第一标准，这样做是为了什么
教师真的是非常受人青睐的一个职业，因为教师的工作一向都比较稳定，而且薪资待遇也不错，等到退休之后国家还会发退休金，所以教师这个行业的竞争也越来越大，在当上教师之后，就有很多人开始为评职称做准备，教育部等6个部门特地指出，要将师德师风作为评职称的第1标准，这个消息一出有人开心有人愁，因为之前很多人为了能够评上职称，将最多的努力放在了其他地方，而不是树立良好的师德师风，给出了这样的评判标准，也是为了教师们能够找准自己的位置，让他们知道自己最本职的工作还是教书育人权，传道授业解惑，让他们不要为了评职称而去花时间写论文发期刊什么的，这样本末倒置反而颠倒了教师最本质的工作。
一个老师是非常重要的，甚至能决定孩子将来的性格和将来的人生方向，所以在当了老师之后，一定要从各方面变得谨慎起来，不要给孩子引导错误的价值观。
在6月10日，安徽省教育工委、安徽省教育厅通报4起中小学教师违反师德师风问题，相关人员受到处分。
据悉，在2016年度中小学教师正高级职称评审期间，六安市裕安区新安中学教师张前龙上报64本杂志，其中60本杂志中有其论文61篇。
据了解，在1月，合肥市长丰县左店乡光彩小学三（1）班班主任刘晓培发现本班学生马某作业没有按要求补做，遂用教学用具敲打马某的手，马某本能用手抱头，造成教具敲到其头部，额头起包并出现淤血。刘晓培因此受到行政警告处分。
3月，含山县环峰第三小学教师黄家虎每天下午放学后，在县城某小区为20余名学生集中辅导，并收取费用。黄家虎因此受到行政警告处分。
4月，滁州市教育局突击检查时发现，滁州十中教师宋传宝（现已交流到滁州六中）在出租屋内为34名学生补课，之前已补课2次，计划第4次补课后收取费用。宋传宝受到党内警告处分，并取消其2017年度文明奖。
⑺ 如何理解"加强师德建设"与"促进教师专业发展
一、抓好师德师风教育，增强服务意识，促进教师专业成长
高尚的德行是教师为人师之核心，虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视。在我国，教师职业自古以来对教师的职业道德有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生。赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。现代教育的培养目标发生了很大的变化，因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知识与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。
师德师风是教师队伍建设的灵魂。师德师风的好坏，直接关系到素质教育的实施，直接关系到青少年的健康成长，关系到国家民族的未来。学校是耕耘希望的园地，是孕育明天的摇篮，学校德育工作的好坏关系到科教兴国战略的实施，关系到社会主义精神文明建设和物质文明建设。为此，学校应将师德师风建设放在教师队伍建设的突出地位，应注重塑造教师健康的人格和完美的师表形象，引导教师树立正确的价值观，大力倡导敬业、奉献精神。
二、 建立符合教师专业发展要求的师德规范
师德规范对教师专业行为应有明确、具体、可衡量和可操作的规定。1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》，从“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”等八个方面对师德进行了规范，但这些规定不够具体、操作性也不强，对教师的教学行为、教学效果关注不足，专业特性也没有得到充分体现。教师专业生活与专业发展中的自律是很难养成的。从教师专业发展看，还需要补充更能体现教师专业发展特征的内容。师德规范是具体也是历史的，它有一个逐步发展完善的过程，因此需要在教师专业发展过程中不断地加以改进。随着教师专业发展的不断完善，教师专业道德的内涵也会不断生长、日益丰富，师德规范也应被注入新的内容，教师专业道德要突出体现教师的专业精神。
三、加强学习不断反思，做到与时俱进
教师是知识的传播者，要跟上时代发展的要求，就要不断地学习，一是学习国家的教育方针政策。
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利用信息技术，借鉴和学习国外的先进教育经验，不断充实自己的教育思想，特别是在进行新课程改革的今天，就更要不断地学习新的教育理论，更新教育观念，探索新课程新教法，才会有创新。与时俱进是树立终身学习的观念，只有终身学习，教学思路才会保持旺盛的生命力，现代教师必须树立终身学习的观念，树立以人为本、创新为重的教育价值观。同时学校组织教师学习全国、省、市、县优秀教师的事迹，学习他们教书育人、甘于奉献的精神。例如学习乡村最美教师杜顺的事迹时，老师们都能以他为榜样，为学校、为学生尽心尽力，默默奉献。他们的人生的最大乐趣在于奋斗，教师最神圣的职责在于奉献，以实现自身的价值。
四、积极实施“三项工程”，提升教师品位
1.实施合力工程。在平时工作中，当教师遇到某些困难时，帮助教师解决困难，我们要用人格来凝聚人心；用日新月异的事业发展来激励人心；用团结和谐的人际关系稳定人心;用多做实事的真情来温暖人心。
2.实施“旗帜工程”。每一个优秀的教师就是面旗帜，要求普通教师做到的，优秀教师一定要率先做到，要求在教育教学中师德规范，教学业务、师资培训等方面，优秀教师应成为师德模范、教育上的能手、业务上的尖子，积极完成学校的各项教育教学工作，做到爱岗敬业，创新务实。
3.实施“三爱工程”。即“爱学生、爱学校、爱事业”。在教育教学过程中，我们教师要关爱每一个学生，要像爱护自己的子女那样关爰每一个学生的成长。
⑻ 如何强化高校教师师德师风建设
一、加强师德师风建设
一师德师风建设的核心是处理好“三个关系”
1.处理好与教师职业的关系，这意味着教师要有敬业精神。
2.要处理好与学生的关系，意味着教师对学生要有爱心。
3.要处理好与自身的心理和行为的关系，这意味着教师要为人师表，人格高尚，克制私心。
二提高教师职业道德修养，优化教师队伍。
1.加强教师队伍的思想建设，提高群体素质。
2.加强对年轻老师，特别是年轻班主任的指导和培训。
3.树立典范，实现群体创优。
4.完善师德考评制度。
二、增强教师的创新意识
一教师的创新教育能力是实施创新教育，培养创新型人才的关键。
二观念保守是对创新最大的束缚。
1.创新教育研究的前瞻性不够，短期应为行为的意识过强，忽视创新精神和创造力是一个周期性较长的培养行为。
2.时效性不够，口号过多，理论过多，缺少教师进行创新的文化氛围。
3.理解点不准，创新教育是多元化的教学模式而非纯学科活动。
4.切入点不足，创新教育贯穿青少年活动的全过程，而非局限在课堂教学之中。
5.模式化过强，忽视模式的创造，而强调教师从一种模式走向另一种模式，扼杀教师的创造力发挥。
三、高素质教师队伍的建设
1.角色反思，重新认识。
2.自定规划，自主发展。
⑼ 如何理解"加强师德建设"与"促进教师专业发展
师德建设作为提高教师职业道德水平的系统性工程，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义。为切实加强和改进师德建设工作，进一步提高教师专业化水平，创树良好的教师形象，在教师中扎扎实实地开展了“学规范，正师风，树形象”的教育活动，结合自身实际，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，把师德建设与促进教师专业化发展紧密结合，实现师德建设与教师专业发展一体化，做到既修师德，又提师能。
一、以先进教育理念引领教师发展：
学习先进的教育理念是师德建设的重要内容。面对不同年龄层次的学生，教师每天都会遇到许许多多鲜活的教育现象，但其中蕴含的教育机会被许多教师所忽视，或者简单处理。之所以如此，有的是因为缺乏人文关怀的精神，有的则因为缺乏经验和能力；有的是不为，有的是不能，有的两者兼而有之，但更主要的是缺乏当代教育的先进理念。成功的教育有赖于正确理念的引导，先进的理念直接影响着师德的状况，良好的师德必须与先进理念紧密结合在一起，教师才能在专业化发展的道路上一路向前。
为了让教师把握先进的教育教学理念，我们结合书香校园建设活动，在教师中开展了读书月活动，除了学习政策法规之外，还为教师推荐了必读书目材料，例如《给教师的建议》《新教育之梦》《陶行知教育名篇》《全国候选十杰教师材料》等，教师每周撰写一篇学习心得；每周四下午课外活动时间组织青年教师参加“教师读书论坛”，展示优秀读书笔记，交流读书心得；在校园网上开设了教师读书网络平台，开辟“教师读书俱乐部”专栏，下设“精品书屋”“读书笔记”“新书介绍”等栏目，为教师阅读交流提供便利。通过读书学习，教师重审了自己的教育方式，端正了教学态度，获得了先进教育理念的指导，为教育教学工作注入新的活力。
二、以专业实践提高教师能力：
师德教育要与教师的专业发展紧密结合。脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德感。师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径。教师的许多优良品质都是在专业实践中形成与发展的，专业道德规范只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质。
在师德教育活动中认识到，不少违背师德要求的现象之所以发生，其原因之一在于教师缺少正确的教育教学方法，例如：因课堂教学水平低而增加学生课外负担，不按照学生自身特点因材施教，不了解学生内心世界而讽刺挖苦学生等。要想提高师德，就必须提高师能，提高教师的教育教学水平。
由学校教科室牵头，我们开展了教育教学行动研究，收集平时教育、教学中发生的原生性材料，从研究案例入手，引导教师剖析教育、教学中存在的典型问题或成功经验，进行不同层次的研讨、交流，集思广益，培养反思能力，力求变革创新，提高教师的研究能力和专业化水平，从而优化教师的教育教学工作。
为重点解决学生负担过重的问题，我们在全校开展了“课堂教学质量月”活动，在教师中叫响“减轻学生负担，向课堂要质量”的口号，提出《新课程课堂教学标准》，构建起“学校、级部、学科组、小备课组”四级听评课网络，评选校级优质课、级部示范课和学科标准课，在全校掀起人人争当“课堂教学标兵”的热潮，有效地提高了教学质量，减轻了学生负担。
为使师德建设落到实处，我们在教师中开展了“爱心帮扶工程”，帮扶主要对象是贫困生、学困生、厌学生、抑郁生、留守生、单亲生等特殊学生。教师与特殊生“结对子”，落实帮扶责任。教师深入了解特殊生的思想状况、家庭状况、生活习惯、学习习惯等情况，认真分析学生问题产生的原因和背景，每周一、周末有针对性地开展谈心活动，做到“四个必谈”：学生有错误必谈，学生有进步必谈，学生有变化必谈，家庭有变故必谈。我们将“爱心帮扶工程”情况纳入本学年教师考核量化中，对成绩突出的教师予以奖励。
三、以建立长效机制规范教师成长：
在师德建设中，还把突出机制创新作为着眼点，推进活动的长期深入开展。
1、创新师德培训机制。
按照统一的师德规范对所有教师进行师德培训，是当今师德建设的一大问题。而在具体操作过程中，则要分层建设，既按阶段分层，也按个体差异分层。我校紧紧围绕师德建设中的突出问题，按教师性别、年龄、职称、岗位、教龄、学科等不同层面特点，分别开展现代教育理论、教育政策法规、教师心理健康、教育教学方法等方面的学习培训。
2、健全师德评价机制：
充分利用板报、广播、宣传栏等宣传阵地，大力宣传本校教师的先进事迹，每月评选师德标兵，组织“师德标兵演讲比赛”，增强了师德标兵的荣誉感，在全校形成“人人讲师德，个个铸师魂”的良好氛围。
3、完善师德考核机制：
制定了《师德考核细则》，把较为抽象的原则性师德规范，按项目指标进行具体化处理，增强了师德考评的可操作性。我们还将师德考核成绩作为对教师进行年度考核、职务聘任、派出进修、评优奖励的重要参照指标。在奖惩上，加大对师德高尚和教书育人成绩显著教师的表彰力度。对师德表现不佳的教师，及时劝诫；对师德考核不合格的教师，严格实行师德“一票否决制”，终止聘任。
4、健全师德监督机制：
开展了民主评议教师活动，采取召开座谈会、问卷等方式，组织学生、家长对教师的师德状况、教学工作等方面进行评议，并将评议结果及时反馈给教师，总结成绩，找出问题，改进教育教学工作。成立了学校、教师、家长、学生共同参与的“师德监督委员会”，在校园设置了“师德建设意见信箱”，向家长公开了师德监督电话，把每周五上午做为“校长接待日”，健全了师德建设监督网络。经过阶段的评议监督工作，解决了部分教师依法执教意识淡薄，体罚或变相体罚学生，向学生推销资料等问题。
⑽ 怎样打印师德师风证书
怎么打印2018年国培计划师德师风培训证书