乡村教师师德启示录
一．深入学习，提高认识。
1．深入教育一线调查了解情况，掌握第一手资料并进行梳理、分析、提炼、升华——即调查研究，这是教育科研必需的也是基本的内容和方法。
2．如果说科研是教育生命的源泉，那么，课题便是教育科研的起点、旗帜和抓手。课题的能量是巨大的、神奇的。因为它有智慧的能量。名师走的是课题研究之路，名校走的是课题研究之路，课题研究也是区域性教育改革与发展的必由之路。
3．教育经验来自教育实践活动。只有及时地认真地科学地总结，并上升到理性的高度，才能在更广泛的范围内指导教育实践活动。卡尔.马克思在《资本论》中已明确地指出——“理论的概念必须要由大规模积累的实际经验来完成。
4．台湾诗人痖弦有句绝美的诗——“海，蓝给自己看”。就像那只破水罐，悄然为自己开一朵花，教育科研工作者以缄默淡泊自己的美丽，只要立足于学生、教师、课堂和学校，关爱生命、关照心灵、关注成长，走教育教学改革的探索之路，管理必然有新视野，课堂必然有新天地，课改必定有新干线，家庭教育必定有新亮点。
5．教育科研其实很简单，她是需要耐得住寂寞的事，拓宽基础、专一深入、痴情关注、大胆设想、艰苦奋斗，都需要我们比平常人晚睡早起、按照规律下笨功夫，不仅需要积极地入迷、奋发、获得，大部分时间里还需要在宁静平和的状态下反思，在教育科研中寻觅理味、趣味、情味、艺术之味，乃至人生之味。
6、用握过粉笔、教鞭的手，用批改过考卷、作业的笔，记录下、整理出教育生活中一个个专题，诸如“教育现代化”、“素质教育”、“课程改革”等等，从而走过亘古走过蛮荒，走过森林走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行心灵沟通。如此不断沟通，不断蒸馏，不断品味，即是教育科研工作者的臻妙心境和生活享受。
一、分析问题，寻求对策。
1、教育科研中存在的问题和对策
学校层面:申报课题多,深入研究少.检查汇报多,平时落实少.装门面赶新潮多,联系实际少.追求短期效应多,持之以恒少,应付上级检查多,解决问题少.
教师层面:
1.参与教育科研的目的不明确.教科研≠发表文章
2.选题不明确.
3．研究过程随意
4．片面追求成果
对策
1.树立五种意识
思想是行动的先导，只有正确的思想意识，才能产生正确的行动。
1) 树立先导意识。工欲善其事，必先利其器
2) 树立主动意识。变要我搞研究为我要搞研究
3) 树立服务意识。贴近学校、教师、教育工作
4) 树立“过程”意识。教育科研不仅是写的过程，还是一个学习、思考、实际总结的过程。要把落实教科研过程与追求教科研成果放在同等位置。
5) 树立“创新”意识
2.要抓住课堂教学主阵地，把教师当成实验室，把教师、学生作为实验对象。
3.把工作中最令人烦恼的问题作为研究对象
A. 树立问题就是课题，教什么研究什么，需要什么研究什么，怀疑什么研究什么。
B. 在选题时力求做到短、平、快。研究的角度宜小、研究的周期宜短、研究的内容宜是实。做到从问题中来到问题中去。
4.把工作和教育科研有机的结合起来
A. 建立学校的课题体系，用来统领全局
B. 搭建教师参与教育科研平台
C. 引导教师分层参与。
真正实现科研兴校、科研兴师。
一、理论引导，科学实践。
引用《江苏教育与研究》主编方建华教授的讲座
从问题出发：教育科研的基本策略与方法
第一讲 教育科研概述
第二讲 从问题到课题：教育科研的基本策略与方法
第三讲 教育论文、报告的写作与投稿
第一讲 教育科研概述
从本质上讲：教育科研是一种认识过程，以教育现象为研究对象，以发现教育规律知识、丰富教育理论为导向，以解决教育实践问题、推进教育发展为目的。
三个基本要素：客观教育事实、教育科学理论和研究方法技术 。
基本功能：解释、预测、控制的功能
基本类型：基础研究、开发研究与应用研究
基本层次：宏观研究、中观研究与微观研究
基本宗旨：揭示教育现象的本质，反映教育过程的规律，解决教育实践的问题。
中小学校教育科研的特点：一般以应用研究、微观研究、行动研究、校本研究为主。
需要认识的两点：
1.教育科研≠写文章
2.教育科研≠教学研究
要正确认识并处理好教育科研与教学研究的关系：
区别：教研与科研是两码事。但长期以来，在人们的观念上，仅把帮助中小学教师分析教材、研究教法，组织教学经验的交流与推广，作为教育科研的主要方面，导致了相当多的所谓教育科研停留在单纯的教育经验的总结层次的教学研讨上。
这两个概念无论是从研究的范围还是研究的目的等方面都有很大的区别。
教学研究范畴狭窄，基本上主要是教育的微观领域的问题，主要包括教材教法的研究、教学的组织管理及一般性的教学问题研究。而教育研究则不同，其研究范围广大，不仅涉及教育的微观，而且也涉及中观、宏观等问题，不仅研究教育内部的联系，而且涉及教育的外部联系，不仅研究教育的现状，还研究教育的历史、预测教育未来趋势等。教育科研是个上位概念。
意义:
____科研兴校，科研强师是促进学校发展、促进老师专业化的必由之路。
——提高教师自身素质，促使师资队伍的科研化，提高教师的专业化程度。
——丰富教育理论，促进教育科学体系化。谁能搞教育科研？
我们每个老师既是教育者也都是研究者。当然，作为从事教育科研人员的条件
首先是主观条件：
——科研意识：科研型教师的职业自觉
作为教师来说，对我们日常的教育活动是否具有一种问题意识、反思意识和概括提升的意识，是非常重要的。
我们民族素有“尚实”的传统与“务实”的精神，这就使得广大教育工作者一般都“重实践、轻理论；重经验，轻科研”，教师以“教书匠”自称。
——科研理论：科研型教师的专业基础
——科研能力：科研型教师的核心素质
——思维方式：科研型教师的人格特质
科学研究的根本追求是探索真理。
真理又分事实真理和理性真理（指涉性真理）。事实真理的研究，主要是自然科学研究的能事，追求事实真理，判断的标准为“是否真实”；而对理性真理的研究，是人文科学研究的能事，需要通过哲学反思，逻辑推理等获得。需要探索、理解事实行为背后的意义与价值。
? 教育问题是复杂的，往往教育事实问题与价值问题纠缠在一起。这就对教育科研的方式提出特殊要求。
我们的教育科研眼光不能仅局限于教育事实界和现象界，而要探索教育事实背后的意义、教育价值以及教育活动中透析出的生命哲理和智慧。
? 教育科学研究应该定位于关注“何为教育”的学问、“如何教育”的智慧以及“教育为何”的觉悟，从而对教育理念、教育实践和教育审美三大层次上的探索、提升。
? 需要我们确立新科学精神，改变传统思维方式，不能太功利，不能太工具理性化。强调科学与人文相整合的思维方式。
——科研道德：现代化教师师德的新内容。
要研究真问题，做真学问题。
其次是客观条件：良好学术氛围。
基于合作的科研团队。
学校的领导支持。
研究资料、设备充足。
研究时间、空间和人员的保证
第二讲 从问题到课题：中小学教育科研的策略与方法
怎样开展教育科研呢？最重要的是操作问题。从总体上讲，要坚持“校本研究”的理念。
一、校本研究：教师专业发展的必由之路
■ 校本研究，就是要求学校教育科研要以学校为本，要以课堂为现场，以教学为中心，以学生为主体，是教师‘充满思想的行动’，是教师进行反思的方式。
■校本研究的特点：彭纲所长将其形象比喻为草根化研究，是一种“为了学校，基于学校，在学校中” 的研究。
强调：在行动中研究，在研究中反思，在反思中学习，在学习中成长。
强调：校本研究并非重起炉灶，另搞一套,它应该“生长”在过去的“地基”上。
基于学校已有教育实践和教科研成果。
校本研究可以是过去课题研究的整合和延伸
比如;研究性学习、综合实践活动等课题（校本课程开发和教学模式创新）、分层教学模式等，已经具有校本研究的特征；在此基础上整合和延伸，有利于把研究引向深入
二、中小学教科研的内容、策略与方法
主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
二、中小学教科研的内容、策略与方法
主要内容
①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；
②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；
③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；
④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。
课题从哪里来呢？—主要来源于教育实践中的实际问题。
比如，学生学习成绩分化问题。学习分化的原因是什么？从何时开始？如何克服？这就需要调查、需要开展实验。比如 中小学衔接问题，学生学业成绩与非智力因素的关系问题等，比如留守儿童问题，独生子女教育问题，青少年心理健康问题，等。
? 要正确区分什么是真正的教育“问题”？有三个层次：
? 1、现实中出现的问题：Problem [‘prɑbl?m] n. 问题,疑难问题，麻烦的事， 比如：学生中小眼镜增多的问题；成绩分化问题；
? 2、共同研究议题，公共可以讨论的话题：Issue. n. 问题;争论;争议
? 比如：学生中小眼镜增多的问题是否普遍？比例如何？
? 3、学术问题、研究课题：question['kw?st?] n. 1.问题;询问；2.要讨论(或考虑)的问题;争端;难题；3.疑问
? 是正式提出的值得研究的问题，需要通过实证研究判断是否属实；需要通过哲学反思，寻找教育现象、教育行为背后的观念，意义，价值，探寻解决之道。
? 比如；可以从不同学科提出问题：是课程负担过重引起的？
? 是在校时间过长引起的？是学生营养结构不合理引起的？
? 是学校建筑的光照度不足等引起的？还是学生上网时间、看电视时间太长引起的。。。
发现并提出问题，这是一切研究工作的起点。
从所发现的教育问题中进行筛选值得研究的问题，也就成了教科研课题。
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最为困难，最为重要。
选题决定研究价值；尽量选择全局性和规律性问题
选题制约研究成效；选题要恰当
选题制约研究者的水平提高
怎样选题？选题必须遵循一定的原则。
无为而无不为，有不为方能有所为
工作需要原则
科学性原则
可行性原则 不可贪大求洋，赶时尚
兴趣爱好原则
研究基本步骤
——对问题进行梳理：学校层面、学科教学层面（教研组、年级组）、教师个人层面
——形成问题链或问题树，发现带有普遍意义的关键问题，或亟待解决的问题
——确定研究课题，筛选和学习与课题有关的理论，撰写选课报告，进行课题申报
——进行开题论证，选择研究范式，确定研究思路和方法，撰写研究计划，制定研究方案
——实施课题研究，进行实地调查、课堂观察、教育实验或测量，记录和收集研究资料
——整理分析研究资料，撰写研究成果（论文或报告或叙事或案例分析） ，发表和交流研究成果
——撰写结题报告，进行结题论正
——总结和反思课题研究（小组讨论或个人反思），提出改进策略
教育科研范式与方法
（1）量化研究范式（定量研究\实证研究）——运用教育测量、教育评价、抽样调查、教育统计和教育实验等的研究类型
（2）质的研究范式（定性研究、实地研究）——运用叙事研究、教育网志（BLOG）、案例研究、课堂观察等类型。
研究范式的分类是相对的，例如，课堂观察法即可以采用定性观察，也可以采用定量观察。当前，中小学质性研究的范式正成为趋向，但与量化研究相融合应该成为最终的走向。
具体研究方法之一：教育叙事研究
教育叙事就是“讲教育故事”。要求教师以合理有效的方式解决自己在教室或其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教学过程“叙述”出来。
教育叙事研究的作用：记录与反思
■教育叙事研究是记录教师教学生涯和成长历程的重要方式
苏霍姆林斯基说：“我建议每一位教师都来写教育日记。这些记录是思考和创造的源泉。那种连续记了10年、20年甚至30年的教师日记，是一笔巨大的财富。每一位勤于思考的教师，都有他自己的体系、自己的教育学修养。”
■教育叙事研究是教育教学反思的重要方式
教育叙事研究的要点
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者的“共鸣”并由此而体现它的研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事对改进自己的教育教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训。
具体研究方法之二——教育网志（Blog）
Blog的概念：互联网络上的教育叙事（研究报告）交流平台
■BLOG是Web log（网络日志）的简称，而BLOGGER（博客）则是写BLOG的人。
一个Blog就是一个网页，它通常是由简短且经常更新的帖子所构成；这些张贴的文章都按照年份和日期排列。网络日志（Blog）将过去以书面为载体的叙事研究报告，架构在现代信息技术平台上，实现了教育叙事研究的新发展。
具体研究方法之三——课堂观察研究
课堂观察(classroom observing)是教师获得实践知识的重要来源，也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径。是研究者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备，直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。
课堂观察的内容
■自我观察（一边讲课一边观察）：
观察对象主要是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等，以及有关学生穿著、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。
■观察他人（听课）：
包括教材运用、讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价，也包括教师的课堂观察能力、学生的非学习性行为、教室内外的情境等。
课堂观察是一种科学的观察方法，不同于日常的观察。
■定性方法：
研究者依据粗线条的观察纲要，在课堂对观察对象做详实的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以追溯性的补充和完善。分析手段主要是归纳法。文字记录是描述性的和评价性的，并且可以把现场感受和领悟记录下来。
■定量方法：
运用一套定量的、结构化的记录方式（工具表）进行观察，既可以采用“钢笔录音机”，也可以运用录音录像和电脑软件进行分析。
■主要技术方法手段：
----课堂教学录像、录音；
----以时间标识进行选择性课堂实录；
----座位表法；
----提问技巧水平检核表；
----提问行为类别频次表；
----课堂练习目标层次统计图；
----弗兰德斯语言互动分类表；
----学习动机问卷调查和访谈；具体研究方法之四——案例研究
●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事
●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）
案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
■案例的特征表现为：
----真实性：案例必须是真实发生的事件；
----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
----学习效果的后测分析。
具体研究方法之四——案例研究
●案例是一个实际情境的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
●教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事
●教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。（上海教科院 张肇丰）
案例是对某个过去发生的事件的真实描述……，目的是引发对一个特殊情境的讨论和分析。
■案例的特征表现为：
----真实性：案例必须是真实发生的事件；
----典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事；
----浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；
----启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。
●教学案例与教案、教学设计的区别
“教案（教学设计）”是事先设想的教育教学思路，反映的是教学预期；“教学案例”则是对已发生的教学过程的描述，反映是教学结果。
●教学案例与教学实录的区别
“教学案例”与“教学实录”同样是对教育情境的描述，但“教学实录”是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。
不能把教案、教学设计、课堂实录，乃至教学总结、教学测试题，统统纳入 “教学案例”。
教学案例的意义
●顾泠沅先生认为：
----案例是教学问题解决的源泉；
----案例是教师专业成长的阶梯；
----案例是教学理论的故乡。
第三讲 教育论文、报告的写作与投稿
? 写论文不等于搞科研，但搞科研必须写论文。
? 保存、交流、发表成果的必需；与别人分享成果，推广应用成果，转化成教育生产力的必需。
? 职称、职务晋升的必需，更是自我实现的必需（文人以“著书立说”“成名成家”为荣）。
教育研究的最终成果必须以一定的方式表达出来，一方面是保存研究成果的需要，另一方面也是交流研究成果的需要。
表达教育研究成果的方式一般有写教育论文和写研究报告（包括调查报告、观察报告、实验报告等）。
表达方式以议论、科学性说明相结合为主，适当辅之以叙述和描写。讲究严谨、简明和流畅的行文风格。
当然，也有杂志编辑偏好文学色彩浓的行文，大多数学者认为教育论文仍然是科学论文，不宜太花哨。关键是把思想表达清楚，把道理讲明白。可见，大多数老师都能写好教育论文，并不是学中文的老师的专利。当然，要写好论文，要掌握一定的写作技巧，要勇于动笔、勤于动笔。
一般中小学教师可从写教育随笔入手，逐渐培养写论文的兴趣，积累经验，增强成就感，继而写教育论文，甚至写更为规范严格的教育研究报告。
一、关于教育随笔的写作
提倡初学者走从教育随笔到教育论文，从教育论文到研究报告的路线。
随笔，英文essay，短论的意思，是一种散文体裁；篇幅短小，表现形式灵活自由，可以抒情、叙事或评论。它不拘一格，形式多样、生动活泼。
? 随笔，在拉丁语中意思为“尝试”。蒙田随笔取的就是这个意思。尝试，意味着未完成，意味着可以从不同的角度和广大的层面探讨同一事物，意味着对现有秩序的怀疑、否定和颠覆。随笔的生命在于随。这种文体最重要要的是要体现个性化。是一种不断生成的文体。鲁迅喜欢杂感，本雅明赞赏“断片”，都是因为随笔可以最大限度地容纳自由与批判精神。
教育随笔顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔。
在写作样式上也没有什么固定的限制，常见的有借事说理、夹叙夹议等形式。 作者要着力描写一个教育事件，不用太多的语言去发议论、做点评，把一件事情写清楚，文章的结尾有个简单的点题就可以了。读者通过读作者叙述的这件事，就能受到触动，明白一些道理，道理喻于故事之中。 可以夹叙夹议， 作者在叙述一个事件的同时，发表自己的见解，一边叙述一边评论；也可以是把事件先叙述完，再做评论。
教师如何才能写好教育随笔呢？
教育随笔其特色就在一个随字――随手、随便、随心。
随手 对即时发生的和看到事件及思想火花，要及时、随手捕捉并记录。养成随手写的习惯，坚持记教育日记。 随便 随笔没有什么格式的要求，文字也可长可短，可庄可谐。用200字就能说清楚，就不一定要凑到1000字。如果没想好这件事说明了什么，却让您有所触动，不说不快，也不必硬憋着要找什么理论做依托，可以把事情写出来，让读者自己去理解。 随心 随心有两层意思，一是随心所欲，没有太多的限制；二是笔要随脑。我手写我心。文章是笔写出来的，但是大脑想出来的，所以 笔要随脑。随笔要想写好，必须有自己的独到之处，需要一双善于发现的眼睛，一个善于思考的大脑，要注意观察，多读点书，用心去思考。有正确的理念，才会有正确的眼光；有正确的眼光，才能有精彩的发现。
最关键一点：勤动笔，只有动笔写了，才能有好的随笔。
要善于捕捉题材。
—— 成功的喜悦。教育教学中，为什么会取得成功？主要收获在哪里？抓住自己的成功之点，深入地想——失败的教训。 教育教学中为什么会失误？主要症结在哪里？用什么方法弥补？应吸取什么教训？ ——教材是我们的教学依据，但不一定是完美，只要我们深入而冷静地研究思考，也许会有新的认识或新的疑点—— 在讲课过程中，感觉上的得心应手，学生思维火花的不断迸发，突然受到某种悟性与启示—— 在听课过程中，通过比较，找出差异，是产生新观念和新思想的导火线。——班主任工作中，课后师生交谈中、学生学习的成功或失败中也有题材
锤炼题材。
——立意要新。不仅自己觉得有新意，要让别人觉得耳目一新，不可重复别人的观点。
——列举实例要具体生动。在举例时一定要把事实讲明白。
——要做到小中见大。从个别具体的事例出发，能体现出一般规律，反映较深刻的问题和道理。
——文章结构可多样化。
二、关于教育论文的写作
首先要给论文准确定位
? 定点：解决内容
? 经验型----教改型----论述型
? 定面：解决层次
? 评析性---学术性---课题性
? 定向：解决方向
? 交流类---评奖类---发表类
其次明确教育论文的撰写过程
? 确立论点：对问题的根本看法
? 整理材料：围绕论点，分析研究材料
? 编写提纲：事先设计论文的框架
突出重点、深思熟虑、思路流畅、结构完整
? 撰写草稿：一气呵成
? 修改定稿：精雕细琢
❷ 求一篇学习师德修养和教师心里健康的反思
教师是人类灵魂的工程师，应处处为人师师表，做学生的楷模。无论是思想，语言还是行为都应该给学生做好榜样。如今正在实施素质教育，要从应试教育真正转轨。这就要求必须有一支高素质的教师队伍。一名合格的教师，首先应加强师德教育，增强自己的敬业精神，这样才能适应教育发展的需要，才能真正承担起教书育人、培养跨世纪接班人的重任。当今社会科技迅猛发展，经济全球化日益明显，以高科技为主要特征的知识经济日见端倪。国与国之间的综合国力竞争越来越体现为人才的竞争。要实现科教兴国，实现中华民族的伟大复兴，培养和造就一大批具有创新精神和实践能力的人才，是关键，是根本。教育是知识创新和传播的主要基地，也是造就人才培养人才的重要基地。教育的发展、广大教师的素质关系到民族和国家的兴衰。
全面更新教育观念，是全面推进教育改革的必要前提；努力提高教书育人的思想境界，是新世纪教师修养的一个重要课题。新世纪的教师，要想做到不辱使命、不负众望，就需要具有全球化的广阔视野，就需要具有面向世界、面向未来的宽广胸怀，就需要树立以人为本、以发展为本、以能力为本的育人观和教育教学质量观。教师的教育思想观念只有顺应时代发展的必然趋势，才能为社会培养出合格有用的人才。教育创新的先导是教育观念的更新。观念决定思路，思路决定出路，出路决定前途。开拓创新决定着教育发展的出路和素质教育的前途。教育思想滞后，教育观念陈旧，是当前制约全面推进素质教育的一大思想障碍。人类社会已经进入到了创新为主要标志的信息时代，而我们的不少教师，至今还在那里禅精竭虑地培养考试机器式的人。
作为一名教师，我们选择了教师这个职业，就要清醒地看到自己的社会职责，就要准备着像蜡烛一样燃烧掉自己。我们，作为今天的教师，职责是塑造培养具有高尚人格，有责任感有先进意识的有很强的生存能力、竞争能力和发展能力的中国一代新人，理应教师自己首先是一个有高尚道德，良好修养并能跟上时代步伐的社会人。“金无足尺，人无完人”。在教育教学过程中，老师难免也会出现一些做得不够的地方。比如说，有的老师在教学过程中出现一些以教谋私的现象；还有的老师因为“恨铁不成钢”，出现一些对学生人格不够尊重，讽刺、挖苦学生等的不好行为。对于这样的现象，在通过对师德师风的学习后，我们老师会认真改正的，努力在今后的教育教学工作过程中做得更加完善完美
记得我们的教师论坛上，有一位老师谈到教师也应该追求时尚，我很赞成，从一定意义上讲，师更应该时尚。虽然在社会上教师不是强权角色也不是公众人物，无法引导社会时尚，但在学校里，在班级上，教师特别是班主任教师，他的一言一行对学生影响是相当深远的。所以，教师是一个职业，更是一种责任。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是学子们的道德基因的转接者。当然，教师也是人，非神也，我们有缺点，会犯错误，包括我自己：当看到某些教师贪图享受，工作敷衍，当听到某些老师以“师”谋私贪小便宜，当看到某些老师教育学生讲公德，创建绿色家园，自己周边的垃圾成堆流水，此时公德何在，当看到同事之间相互诋毁不合作，当学生问到我，某某老师说的,我们考的600分给你们带来奖金，所以差生…，（老师真不该对同学说这些），当…等等时，我会为之汗颜，为我的同行不争叹息。但这毕竟是少数。虽然当今教师队伍中（昨天陈区长讲不是极少数）道德、人格低下的少数人，几乎败坏了我们这“太阳底下最光辉”的称号，但我还是认为，教师还是我们这个社会上最阳光，最可爱的一群。
观看师德启示录后，我荡涤了内心深处的尘埃，接受全新的灵魂洗礼。那片头片尾的每一个音符，都扣击着我的心灵；无论是真实的采访，还是教学情景的摹拟，都震撼着我，鞭策着我。她使我不得不对自己的点点滴滴进行深刻反省，也不得不对自己从事的这一职业进行重新审视，我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”、“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。俗话说：教师的活儿是良心的活儿，家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，皮格马利翁能用真情使石头变成少女，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动上帝，这个上帝不是别人，就是我面对的全体学生。
身为教师，首先须具有高尚的师德。而评判一名教师是否具有高尚师德，最重要的标尺就是有无爱心。一代宗师金铁林甘愿寂寞，无怨无悔，退到幕后，培育了一大批优秀的音乐家；湖口桃园沟村胡安梅在父亲倒下的讲台默默耕耘，无私地把青春、热血奉献给山村的孩子，奉献给山区教育；还有一心装着孩子的冰心、教育楷模余漪……他们热爱教育，热爱孩子，把自己的毕生心血都献给教育，甘为人梯，乐育英才，展现了教师崇高的精神境界。还有很多的老师，可为了不影响教学工作，即使有小小病痛都坚持没休息……没有豪言壮语，只有默默付出。教育家高振东先生说：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”为了别人的孩子，甘愿牺牲自己的孩子，毫不顾惜自己的身体，其情可悯，其心可嘉，其精神足以感天动地。
“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。但是，我既然选择了这个职业，就会无怨无悔，我不是没有想过三尺之外的世界，然而，当清晨走进校园，面对一个个标准的队礼，一声声清脆的“老师早”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗期待的无邪的心灵；当课间跟孩子们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸；当夜深人静，欣赏孩子们那一篇篇优秀习作和敞开心扉、饱含激情的日记，我又是那么激动，那么满足，终而丢不下九月的承诺，离不开那笑靥的花朵“学高为师，身正为范”。今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。虽然我不可能把学生步入社会后几十年的知识都传授给学生，但我可以培养他们扎实的自学能力、独立思考的能力、探求新知的欲望、动手实践的能力和创造的激情。虽然我不指望能培养出多少“牛顿”和“爱迪生”，但也绝不能让“牛顿”和“爱迪生”在我手中埋没。正因如此，我愿以一个平凡教育工作者的诚挚，设身于教育改革的风尖浪头，与时俱进，改革创新，不断地丰富自我、完善自我、发展自我，赢得世人的尊敬，社会的肯定，努力实现我真诚的育人理想。在课堂上，不再“高高在上，统领全军”，而是以学生发展为本，让学生成为学习的主人，使课堂成为学生学习的乐园，成为获取知识、培养能力的摇篮。正如陶行知先生说："爱是一种伟大的力量，没有爱便没有教育"。的确，没有诚挚的爱，就没有成功的教育。对教学，要付出满腔的热忱；对学生，要付出浓浓的关爱。有了爱，就有了一切。用细腻的爱，去关心学生；用真挚的爱，去感染学生；用执着的爱，去影响学生。
教师要发挥教育的影响力，首先要有一颗热爱学生的心，要赢得学生的尊敬和信任，传统教育中，把学生仅视为“塑造”的对象，完全是被动接受，这显然是违背客观规律的。因此重新认识我们的教育对象是很有必要的。学生是人具，具有主观能动性。学生对待教育信息是有选择的，他们有正常的心理需要，希望别人尊重与理解，这就要求广大教师要尽可能为学生创造和谐宽松的教育氛围，尊重学生的个性和差异，使每个学生都得到平等、健康、主动的发展。
爱岗敬业还表现在对学生培养目标的关注。传统教育中我们关注的是“分数优秀率、及格率”。现在我们关注的是是否有利于学生主体的全面发展。知识的无限性和教学时间的有限性促使我们去关注学生的能力培养、思维发展和人格的塑造，一切本着有利于全体学生身心和谐健康发展的原则，这是对学生对事业高度负责的表现。
现今社会是知识社会，学习的社会，知识更新加快。因此，教师要树立终身学生的观念，要以宽广扎实的业务知识和专业技能，真正掌握教书育人的本领，尤其是必要的现代化教育技术手段。积极参与教育科研。在教学实践中，发现问题、分析问题、探索解决问题的新途径、新方法，以教师的创造性劳动来实现培养具有创新精神和实践能力学生的目标。
加强师德修养即是社会赋予我们教师的责任，也是我们教师适应教育改革开放的必然需要。以我们教师的创造性劳动去培养创新型人才，使之成为民族进步的不竭动力，是我们教师人生价值的最好体现。
❸ 求作文：我眼中的---家
教育家，在我眼里大都是有着极高深理论的长者。如同武林界的泰斗，有着精湛绝伦的盖世武功，高不可攀，需仰视才见。所以 “教育家”在我的眼中，是个带有严肃面孔的专有名词。除了知晓几个众人都耳熟能详的名字及其几句名言之外，很少主动地去了解某个人。总觉得他们思想深邃的如同哲学一般，是我这等智商的人所读不懂的。
晏阳初这个名字是我在学院看师德启示录中知道的，起初也很不经意，后来在听他对教育者提出的六个条件中，把劳动者的体能放在第一位，要求老师要多锻炼体魄，养成健康的思想，说的非常的实际，于是就对他产生了好奇心。这究竟是怎样的一个人，能够把老师的思想上的健康放在第一要义？目前的教育状况对老师大都是高标准，严要求。又有几人能从老师切身利益出发提出人文上的关怀？或许是自己现在身体状况不佳的原因吧，总是期盼能有人拯救众师于水火之中。遗憾的是现在的老师背负种种压力，还要担待很多的骂名，已是心力交瘁。但社会仍我行我素。但不只这算不算是种变相的摧残？接下来提出的众多条件都能给你跳一跳就能摘桃子的感觉，而不是令人望而却步。当时就觉得他应该是一个很实干的教育家。
带着对晏阳初的浓厚的兴趣，到网上去查看他的经历，更是让我吃惊不小，晏阳初无疑是20世纪中国教育家中最具国际影响的世界性人物，是第一个把在中国人群、中国本土创建的平民教育理论与乡村教育制度传播到国外，使之在国外落地生根的中国教育家。并且与爱因斯坦一起被美国评为“现代世界最具革命性质贡献的十大伟人”；；他还是美国历史上第一个使国会通过拨款条款的外籍人士，至今被日本看作是进一步现代化的路标之一。但就是这样一个平民教育家，为国为民作出毕生贡献的人，却以依稀被我们给淡忘了。甚至以当多年老师的我对他的名字都觉得很陌生。
晏阳初最感人之处在于他能够把教育的目光投向社会最底层的劳工们。在一战时期的法国战场上，晏阳初接触到了聪明能干、热情且富有责任心的华工们。意识到他们不是想像中的愚笨儿，而是压根就没有受教育的机会，因为中国传统的教育完全是士大夫教育。试想全中国4亿人的脑矿都被开发出来，那世界上还有什么力量能够征服他们？！从教劳工们认字始，晏阳初便立志而要从事平民教育工作，把自己的一生献给劳苦大众，不求作官与发财。设若他没有一个民本的思想为基淀，没有一颗对民间疾苦的同情之心。又怎能舍弃优越的条件亲自“躬耕”于教育这块贫瘠的土地呢？
《我眼中的教育家》