家访的历史

❶ 留守儿童问答式的家访记录

在现实的生活中，有这样一群孩子，他们的生活缺少阳光、雨露，伴随他们的只有孤独与寂寞，他们就是“留守儿童”。是一个特殊的群体，以父母一方或双方不在身边，他们的学习、生活、安全、健康等方面受到严峻地挑战。 一、留守儿童普遍存在着这样的问题： 1、家庭对留守儿童的教育意识淡薄。 父母是儿童成长的第一任教师，家庭教育是伴随孩子的终身教育。因此，家庭教育对孩子行为、心理健康、道德观念与智力发展将起着决定的因素。但在调查中发现，留守儿童的家庭教育尤为淡薄。一是监护人和代养人大多数是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意识模糊，大多偏于溺爱，以生活照顾为主，且知识、能力上难以承担对孩子的道德培养和学习辅导的任务。二是父母与留守子女沟通少，缺乏亲情上的交流，对孩子的成长漠不关心，放任自流，顺其自然发展。三是父母对留守儿童只是给予物质上的满足，孩子吃得饱、穿得暖就行了，缺乏对留守儿童精神上的鼓励、鞭策与开导。四是对留守儿童的教育方法不对，父母认为教育是学校的事、老师的事，孩子能否健康成长直接取决于学校和老师，事实上成为孩子学习、身心发展的旁观者。 2、学校对留守儿童的教育措施不力． 近年来，随着教育体制改革的不断深入，探索出一系列行之有效，能适应新时期学校教育的方法和措施。但在调查中发现，对留守儿童的教育方面还存在一定的不足。一是外出打工人员对孩子的教育过于依赖学校教育，但学校教育由于学生多，教学任务重，教师没有精力，心有余而力不足，对留守儿童的心理关爱难以顾及。二是留守儿童的父母长期在外，学校教师与家长的沟通难度真大，有时半年甚至一年难见留守儿童父母一面，很难反映孩子在学校的真实表现和存在的问题，难以实现家庭和学校共同教育的目的。三是学校对留守儿童的教育和管理缺乏有效的措施，很难在学习上、生活上给留守儿童更多的关心和爱护，并针对性给留守儿童提供良好的学习环境和教育环境。 3、社会对留守儿童的教育关注不够。 近年来，社会上的一些不良风气现象严重，对缺乏父母关爱，并在成长中留守儿童的思想上受社会不良风气的影响，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是农村社会教育薄弱，教育资源缺乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补缺乏父母关爱的留守儿童的不足；二是一些娱乐场所缺乏有效管理，在互联网、电视、书刊等文化传播媒体中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容屡禁不止，对缺乏父母关爱、亲情关爱的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力 二、对策及建议 1、政府要建立关爱留守儿童的长效机制。建议设立关爱留守儿童基金，政府每年安排一定资金用于关爱留守儿童工作，切实解决留守儿童教育成长中的实际问题。并要经常性组织有关单位深入学校开展关爱活动。同时，村及社区党组织要积极主动参与到关爱留守儿童工作中来，充分发挥自身的作用。 2、学校要积极落实教育监管、心理疏通等措施。目前，留守儿童教育问题在大多数学校没有引起重视，没有具体的措施。建议在学校建立留守儿童管理档案，对留守儿童的学习情况、身心健康状况、家庭情况、流动情况等进行动态收集记录。教师要根据这些情况因材施教。并建立“代理家长”队伍。学校对留守儿童中的“问题儿童”，重点教育监管，让有条件的教师充当代理家长，落实责任，针对学生的品德行为偏差和心理障碍问题，经常性开展心理咨询活动，进行心理矫正工作，帮助留守儿童疏通心理障碍，解决心理问题，弥补家庭亲情缺失，给问题儿童营造家的氛围，让问题儿童也能享受“家”的温暖与幸福。 3、家长要营造良好的家庭教育环境，使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。 每一个留守学生的情况都不一样，还有的需要进行安全方面、生活方面的、行为养成方面的教育。我希望我们的社会、学校、家庭多给留守儿童一些特别的关爱，特别是留守儿童中的后进生，思想工作不容忽视。让我们引导他们自主、自强、勤奋学习，让他们与同龄人一同感受阳光下的温暖，健康成长，和谐发展。

❷ 亟需高人指点：学校家访制度的起源和发展方面的资料，中国的、外国的都可以

一、国外家访的起源和发展

国外的家访(home visits)最早并非用于教育领域。1853～1856年的克里米亚战争期间，一名护士为当地的家庭提供医疗方面的指导和帮助。她的行为给利物浦一所学校带来启示，这所学校开始培训护士对家庭进行访问，这便是家访的雏形。

这类家访模式在19世纪后期传入美国。当时大量移民从欧洲南部和东部涌入美国，美国当地的护士和相关人员对他们进行访问，帮助他们在新的生活地尽快适应。20世纪七十年代以后，家访逐步用于教育领域，成为加强学校和家庭联系的途径之一。如今，家访广泛地应用在美国社会的各个领域和层面，特别是在医学领域和教育领域，如医生护士对康复病人进行定期的家访，专业人员或义工对儿童、青少年的访问，以及教师对学生的家庭访问等等。

目前在美国和一些欧洲国家，学前教育阶段的家访可分为两类。一类是基于各种国家学前计划和项目的家访，如我们所熟悉的美国针对三岁前幼儿的早期开端计划和英国的确保开端计划，这些计划都十分强调父母参与儿童的学习和成长，因此计划小组会派专门的人员搭建起机构和家庭之间的联系，其中家访就是一种重要的联系方式。这类家访基于计划的目的开展，由专门人员对幼儿家庭进行访问，不同计划下的家访在内容上有较大的差别。另一类家访就是托幼机构中的教师对幼儿家庭的访问，这也是我国一般意义上理解的“家访”。本文讨论的家访主要是指后者。

二、国外有关学前教育阶段家访的相关研究

国外学者对学前教育阶段家访的作用进行了相关研究。研究发现，家访是一种有效的教育途径，能在教师、家长和幼儿三方之间建立起紧密的联系。莫里森(George S．Morrison，1978)研究证实，通过家访，尤其是把焦点放在儿童身上的家访，能使教师真正理解儿童为什么会有这样或那样的表现，以及父母对儿童的力量和影响。通过这些第一手资料，教师能更理解和宽容幼儿，从而更愿意为幼儿提供个性化的教育而不是要求所有幼儿都以同样的方式完成相同的任务。梅尔等(James A．Meyer和Mary Beth Mann，2006)通过问卷，调查了学前班到二年级的教师对家访之于儿童成功意义的认识。参与者是26名来自美国中西部学区的学前班教师，参与者在开学初期家访之后完成一份问卷，在学年结束时再完成一次。调查结果表明：家访是加强家校合作的一种形式，教师期望能通过家访与儿童及他们的家庭建立更积极的关系；此外，教师认为家访能增进与家长的沟通、对幼儿有更好的了解，并进一步理解儿童家庭环境对他们在学校表现的影响。

国外还有学者对家访模式进行了研究，提出了更有效地进行家访的建议。梅尔(Tamar Meyer，1990)总结自己过去十年在以色列当幼儿教师的经验，发展了一套“儿童中心”的家访模式。这种家访的目的不是为了考察家庭或父母情况，而是教师通过访问孩子，和他们建立起个人的愉快的教学关系。如果家访遭到父母的拒绝，则应放弃。在对超过350个不同地区、家庭背景的儿童家访后，梅尔得出这样的结论：通过加强和班级里每个儿童的关系，能使儿童在很多情况下信任教师；而家长与教师接触起来也会感到更加放松；把自己定位在“家庭访问者”而不是“家长教育者”的角色去家访，可以使家长更愿意分享他们的故事。

有学者分析了家长不情愿接受教师家访的原因。克罗夫
(Doreen J．Croft)指出以下八个方面的可能性：①家里很乱，不想让教师察觉其糟糕的家庭生活习惯；②担心家访给教师留下不好的印象；③教师家访打扰了家长的生活；④家庭文化或是生活方式可能很特别，会使教师无法理解；⑤家长以往的家访经历是消极的，认为教师来访说明孩子做得不好；⑥家长认识不到教师家访的真正价值；⑦教师试图通过家访改变家长，并告诉他们怎样和孩子“更好”相处；⑧父母太忙。因此，他提出改变这种不情愿态度的建议：①通过非正式谈话建立亲密关系；②明确家访的原因，告诉家长你想谈些什么以及你要谈多久；③学习家长的生活方式，对他们的生活方式表示理解，建立彼此信任的关系。

三、国外学前教育阶段家访的实践

美国很注重家长对学前教育的参与，他们把家访作为教师与家长联系沟通的重要手段之一，他们的家访实践具有一定的典型性和代表性，值得我们借鉴学习。以下主要对美国托幼机构家访的实践进行梳理和总结。

(一)美国托幼机构家访的目的

美国托幼机构的家访最重要的目的就是建立起教师、幼儿园与儿童及其家长之间的联系。教师不是为了解决某个具体问题而进行家访，而是为了在教师、家长和儿童之间培养亲密关系，使家园联系更加密切。具体来说：①对于儿童，建立他们和教师的个人关系，让他们感觉到自己是独一无二的，鼓励儿童成长为有主动性的主人，通过和教师分享个人心得和秘密，使他们了解到自我表达是可以被人接受的，是有趣和愉快的；②对于家长，家访没有制度和权威的障碍，他们能放松地和教师交谈，证实教师对儿童的看法，如果教师能友善倾听，家长将来还会找教师谈；③对于教师，这是倾听和观察的机会，学习儿童家庭情境语言的机会，分享不同文化的机会，和家庭交流的机会。

(二)美国托幼机构家访的内容

美国幼儿教师家访的内容主要涉及三方面：第一，关于儿童。包括儿童的兴趣、害怕的事物、喜欢的东西、对学校的态度、饮食习惯、认知情况。第二，关于家长。包括对学校的态度、惩罚手段、教育背景、对父母和教师角色的认识、喜好。第三，关于家庭。包括家庭生活方式、家庭成员的角色、兄弟姐妹关系、空闲时间的活动等。

(三)美国托幼机构家访的类型

美国托幼机构的家访大概分为四种类型：①儿童进入托幼机构之前，教师对每个家庭进行访问，这是一个必要和很好的时机，它能巩固和家长的联系。②学年开始前夕，很多幼儿园都要进行家访，能让孩子和家长在开学第一天感到舒服。③学年中的常规访问。有的教师每学年组织三到四次家访，有的甚至每周都去。常规访问能帮助教师全面客观地了解儿童，并和父母之间维持持久的伙伴关系。④特殊时期家访，例如当学校发生严重情况的时候，但更多的是基于积极原因，如儿童生日时可送给他们一件好玩具或一本好书；幼儿生病时，教师送去班级小朋友做的好看的贺卡等。这些家访能使家长和孩子感到自己是重要的并受到鼓舞。

(四)美国托幼机构家访的模式

美国托幼机构的家访主要是对幼儿进行访问，其次才是对其他家庭成员的访问，因此在教师家访过程中幼儿在场并参与其中。教师家访前需要培训，而且家访属于教师的额外工作，会有加班费。美国一般是由教师进行家访，甚至是园长亲自家访。

有些托幼机构还有另一种访问形式——班级集体到某个幼儿家里访问。这需要具备一定的条件，如足够大的场地。老师、家长可以和孩子们在草坪上玩游戏，大多数幼儿都会很喜欢他的朋友来家里访问。这也是自愿、不勉强的。

(五)美国托幼机构家访的注意事项

蓝波因等(Lapoint)研究了家访中存在的文化差异性。他们指出，家访要考虑文化的问题，家访项目应该采用“双文化” (包括家庭历史和语言问题)的方法，而不是把价值观强加给家庭。只有尊重家长的文化，家访才能有效开展。

美国是个多元文化的国家，托幼机构教师在进行家访时很注意尊重家庭的文化、价值观和隐私，照顾家长的想法和需要。家访之前进行电话预约，对于不愿意接受家访的家庭不会强求，而是通过其他家园联系方式来替代。如果教师听不懂儿童父母的语言，则要带上翻译。

四、启示

(一)理论研究和实践探索并重

国外不仅在实践上广泛运用家访这种家园合作形式，积累了大量宝贵的经验，而且在理论层面对家访进行了不少相关研究和总结。国外学者对家访作用所做的研究，为家访在托幼机构中的运用提供了坚实的依据和支撑；对影响家访有效开展因素的分析及其建议，有益于我们对家访的影响因素的认识和对家访进行深层次的思考，体现了其理论研究和实践探索紧密联系、相互促进的特点。

相比之下，笔者在对我国近五年来在有关学前教育研究杂志上发表的文章进行检索整理后发现，就相关幼儿园家访的研究不多，理论研究更是少之又少。在为数不多的文章中，绝大多数是幼儿园一线教师的案例分析和经验总结，足见我国学前理论界对家访意义的认识仍不够，缺乏理论指导将影响家访作用的充分发挥，这点应引起足够重视。

(二)规范家访的制度和程序

美国托幼机构有着较为规范的家访制度和程序，家访不是一项可有可无、可随意为之的工作。美国托幼机构家访前要对教师进行培训，以此提高教师家访中的素质和技巧，统一家访的要求；并对教师家访的时间做了相关规定，确保家访成为持续性的常规工作；此外，家访加班费无疑把家访上升为一种制度，解决了教师一定的忧虑和困难，也能提高他们的积极性。

目前，我国大多数幼儿园虽对教师家访有相关规定，但实施起来并不严格。随着电话、网络等通讯方式的普及，家访在不少幼儿园更是成了“一纸空文”。须知，家访这种面对面、个别交流方式的优点是其他联系方式所无法替代的，要在教师和家长之间建立信任合作关系，家访仍然不可或缺。只有加强家访的规范性和系统性，才能使家访成为常规工作，保证其有效开展。

(三)满足多元价值要求

众所周知，美国是个多种族、多民族的国家，社会各阶层之间的社会经济地位有很大差别。在这样一个多元化的国度，特别需要尊重和满足多元价值要求。反映在家长工作上，他们尊重每个家庭的宗教习惯，不强行家访；对有特殊需要的家庭，给与特别照顾和安排。这些做法也是有效发挥家访作用的途径。我国正逐步进入多元化社会，国外家访的这些做法值得我们借鉴和学习。

(四)强调家访中的情感联系

我国幼儿园教师去家访通常是要解决某一具体问题，与此相比较，美国托幼机构家访则显得“目的性不强”。美国教师往往不是带着任务去家访，而更侧重通过家访增强与幼儿、家长和整个家庭的情感联系。感情维系需要交往，面对面交往的效果是书信、电话等形式所不及的。动之以情晓之以理的教育会更有说服力。

(五)重视幼儿的主体地位

美国托幼机构的家访不仅要求幼儿在场，而且把幼儿放在家访的中心位置。家访，首先是对幼儿的访问，其次才是和家长的交谈。与我国幼儿园家园互动中“幼儿缺位”现象相反，美国很重视幼儿的主体地位。幼儿发展是教育的落脚点，幼儿还是搭建家庭和幼儿园之间的桥梁，因此，如何利用和发挥幼儿在家访中的作用，值得我国幼教工作者借鉴和思考。

❸ 家访的主要任务和目的应该怎么写

一、家访的主要任务有两方面

1、老师通过家访和学生以及家长进行交流，通晓每一位学生的家庭情况、学生的性格和在家的表现，了解更具体以及更全面的学生情况，了解到家长的要求以及教育模式等，为今后的教学工作奠定基础。

2、通过家访老师向家长描述学校的一个大致情况，引导家长建立正确的教育观念，解决家庭教育方面的一些困扰，让家长更加清楚的认识到自身的责任，使家长也自觉的参与到学校的教学管理中来，更有信心地和学校携手共同做好学生的教育工作。

二、家访的目的

1、家访有利于帮助学校老师了解到学生的生活环境和家庭教育模式，从而能够更好的引导学生的身心发展。这需要老师自发的责任心和社会教育改革的共同推动。

2、家访顾名思义就是家庭访问，有利于帮助家长树立正确的家庭教育理念，解决青少年的个别的家庭教育问题。

3、通常是由老师和干部一同前往学生家里进行拜访，通常是和家长交流情况，密切关系以及商洽一同培育孩子的方法。这种指导方法较为灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。

❹ 当兵家访是做什么的

家访没什么特别的，就是接兵的看下你这个人。

再随便聊几句，一般大概是坐十到二十分钟就走

很少会在你家里吃饭的。招待方面各个武装部都是有安排的

招待正常的茶水就可以。

政审材料通常是10天左右

我们这儿网上都能查到通过了

你还是要具体咨询当地武装部

❺ 家访是什么意思

家访就是去家里看看，和父母聊聊天，了解一下你的生存环境，家庭成员，主要社会关系和你的主要简历！

❻ 三年级家访帮扶的过程

三年级9月份家访记录
学生姓名
于帅帅
家访时间
2011.9.16
家访形式
面谈
学生在校表现：
该孩子在校表现较很好，上进心很强，学习成绩优异，上课能积极回答问题，但是这孩子却非常的粗心，受到一点打击就会掉眼泪，内心比较脆弱。
家访内容：（学生在家学习、生活等情况：）
该生在家尊重长辈，关心他人。主动为父母做一些力所能及的事情，也适当地做一些家务。在学习方面比较主动，主动完成各科作业。在家与妈妈相处的时间较多，不经常与周围的孩子玩耍，可能内心脆弱与这个有关。
（家长对学校、教师的意见及建议：）
家长对孩子在学校的健康成长很欣慰，认为孩子在学校各方面都得到了锻炼，希望学校今后也能多组织各种活动，让孩子们能从活动中得到锻炼，培养孩子健康人格。

学生姓名
于家豪
家访时间
2011.9.28
家访形式
面谈
学生在校表现：
该孩子在校是个有礼貌的孩子，但脾气较暴躁，虽然脑袋灵活，但学习习惯不是很好，比较拖拉。
家访内容：（学生在家学习、生活等情况：）
孩子的父母很负责，对孩子的学习抓的很紧，但孩子在生活上不太善于收拾，学习时也总是注意力分散，思想不容易集中，完成作业自觉性不够，需要家长守着。
（家长对学校、教师的意见及建议：）
家长希望老师多给孩子鼓励，作业时多盯紧她，家长也会积极配合老师帮助孩子改正缺点，养成良好的学习习惯。

三年级10月份家访记录
学生姓名
董林浩
家访时间
2011.10.10
家访形式
面谈r>
学生在校表现：
该孩子在校表现较很好，上进心很强，学习成绩优异，上课能积极回答问题，喜欢体育活动，在活动中有不俗的表现。但是这孩子却非常的粗心。
家访内容：（学生在家学习、生活等情况：）
该生在家尊重长辈，关心他人。主动为父母做一些力所能及的事情，也适当地做一些家务。在学习方面比较主动，主动完成各科作业。劳逸结合，积极参加体育锻炼和适当地实践活动。做完作业后，最大的兴趣就是看课外书，父母如果强加一些练习给他，他就非常的不情愿。
（家长对学校、教师的意见及建议：）
家长对孩子在学校的健康成长很欣慰，认为孩子在学校各方面都得到了锻炼，希望学校今后也能多组织各种活动，让孩子们能从活动中得到锻炼，培养孩子健康人格。

学生姓名
董美健
家访时间
2011.10.17
家访形式
面谈
学生在校表现：
该生在校表现较好，能尊敬老师，团结同学，按要求完成各项任务，但是该孩子学习基础很差，各科学习都相当吃力，上课也经常开小差，作业不能独立完成。
家访内容：（学生在家学习、生活等情况：）
该生在年龄上比其他学生要小的多，因此学习比较吃力，相对有些难度的习题他就无从下手。不过该孩子平时都能按时完成各科作业，其爸爸每天也会耐心地辅导她，渐渐地她对学习也产生了兴趣。
（家长对学校、教师的意见及建议：）
家长对学校和老师的工作很满意，感谢老师们为孩子的耐心付出，希望在今后能继续加强对孩子的学习的辅导，让孩子能缩小与同学的差距。

❼ 去当兵之后部队到家里去家访一般都是问什么问题呢

家访没什么特别的 就是接兵的看下你这个人。 再随便聊几句，一般大概是坐十到二十分钟就走 很少会在你家里吃饭的。

❽ 家访的重要性

、家访老师通过与学生、与家长交流，了解每一个学生的家庭状况、学习环境、学生的个性以及在家的表现，了解更真实、更全面的学生情况，了解到家长的希望、要求以及教育方法等，为今后的教学工作奠定基础。

2、家访老师通过向学生家长讲述学校的基本情况，帮助家长树立正确的教育理念，解决家庭教育方面的一些困惑，增强家长的责任意识和信任度，使家长也主动参与到学校的教育教学管理中来，更有信心地和学校携手共同做好学生的教育工作。

二、家访的目的：

是对学生的家庭教育和成长环境有一个大致的了解，从而对学生的身心发展给予合适的引导。这需要老师自发的责任心和社会教育改革的共同推动。

1、家访，是家庭访问的简称，是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，主要是解决儿童、青少年的个别的家庭教育问题。

2、主要由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。这种指导方法比较灵活机动，便于进行，而且指导得比较具体，更具有针对性。

三、家访老师去学生家长家里应该注意以下几点：

1、思想上要重视家访。家访是班主任密切与学生家长联系的一种最常用的方法，勤于家访，善于家访是班主任带好班的诀窍之一。通过家访，可以跟家长交流情况和交换意见，统一认 识，这样既帮助教师改进教学工作，又帮助家长改进家庭教育，从而能形成教育合力。苏霍姆林斯基说过：“只有学校教育而无家庭教育，都不能完成培养人这一极其细致、复杂的任务。良好的学校教育是建立在良好的家庭道德的基础上，而家庭教育是一门培养人的科学。”通过家访保持教育的一致性，是儿童健康成长的关键。必须充分认识家访的重要意义。

2、家访应有准备地进行。去家访之前，应当做好充分的准备，首先要提前告诉家长，否则，学生家长不在家，白跑了一趟，既浪费时间，又达不到目的。第二，必须估计到可能遇到的困难和意想不到的情况，做好克服困难的心理准备。第三，应针对学生的情况具体分析，想要说什么，最好在心里有个提纲，到时一五一十，侃侃而谈，从容不迫，有条有理，家长听起来肯定认真，觉得老师工作细心，很负责任。

3、选择适当时机家访。有利的时机是成功的重要保证。例如学生生病在家上不了学校、学生取得优秀成绩、后进生有很大进步、学生生活遇到了困难、学生之间产生误会，以及学生犯了严重错误时进行家访效果是最好的。

4、家访要讲究艺术性。家访时的谈话最讲究技巧，谈话是指通过教育者与受教育者之间的亲切交谈来进行。首先要尊重学生。特别是那些有多种缺点且学习成绩差的学生，要从爱心出发，不要以偏概全，一差皆差。应该从表扬其优点开始，打开家访局面，使家长体会到严是爱、松是害，不管不教要变坏；向家长汇报时要挖掘他们在学校的点滴的进步，不要当面告状，不能把家访当作告状的机会，特别不能当着学生的面向家长数落学生，要告诉学生犯了错误并不可怕，可怕的是不改正，改正了就是好学生。交谈中尽量做到多鼓励，少批评。当然鼓励也要适可而止,避免使学生产生骄傲自满,沾沾自喜的情绪，同样也要指出其不足之处，提出教育建议，希望获得家长的配合，这样家访的气氛会比较融洽，家长比较容易接受，孩子也会消除恐惧心理，愿意改正缺点，增强进步的信心。

❾ 家访的目的是什么

家访的目的，最主要还是在于老师及时与家长进行沟通，让家长全面了解自己孩子在学校的学习情况，老师也能够了解孩子在家的学习情况，全面推动孩子的学习成绩提升。

❿ 政治家访的由来是什么

想这话的肯定是他历史上必须需要他呀。