师生怎样笔谈
① 师生关系处理问题
粉难，我觉得和老师有代沟，最好办的是道歉吧！不管你是去说还是写信还是发短信都ok，沟通能解决这些问题的啦，我也想遇到那么好的老师啊
不是都说现在的孩子和父母关系差吗！其实就是缺少沟通啦，我和我爸关系就粉好的，好到无话不说的地步吧！
懂没？要好好沟通啊！
② 老师要怎么上课才能吸引学生
富有感情和激情。任何学科的老师，不论是语文还是数学，不论是富有感情的领回读课文还是怀着热忱讲解数学知答识点，都能感染学生，让学生觉得 这篇文章如此优美，这个知识点如此伟大，从而激起学生要学好这个知识点的兴趣。
联系其他学科知识，触类旁通。就像讲理科知识能带入一点历史，例如讲圆周率的时候顺带讲讲祖冲之的故事，以及其在数学发展史上的地位；讲文科知识的时候联系实际，简单的解释社会现象，能够让学生建立对学科知识的憧憬。
明确重点、考点。现在学习不仅仅是学知识，应试也是非常重要的一部分。很多时候学生是希望能够学到有用的应试知识的，比如哪个知识点是重点，是常考的，常以什么角度什么方式考察？如何应对等，这能够带给学生成就感，从而进一步引起学习兴趣。
和学生保持距离。和学生保持距离，而不是打成一片，个人认为是非常重要的。这种距离，不是说“疏离”，而是非常关心学生学业，关心教学所表现出来的“专业”感，一种教学考试“专家”的感觉，老师的这种态度能够让学生肃然起敬，对老师说的话也要多尊敬几分多听几句。
③ 写出建立融洽师生关系的妙招
在班级管理中，学生既是管理的对象，也是管理的主体，要实现班级管理的预期目标，必须调动学生的积极性。师生之间，因其角色不同，学生很自然地在心理上对老师筑起一道无形的心理防线，这很不利于班级管理工作的开展。所以，我们应想方法缩短与学生的心理距离。总结自己的的班级管理经验，发现融洽的师生关系是调动学生积极性的一剂良方。
一、和颜悦色，身体力行，使学生消除对老师误解。
实践证明，用亲切的语言开展班级管理工作，能在较短的时间内，消除学生对老师的心理戒备。如在布置工作任务或总结情况时说"我们、我们班"，学生会感觉到老师与他们是同一阵线的；在说明活动的原因、目的时说"根据、考虑"，学生听起来觉得很安全，不象听到"针对"那样紧张、充满"火药味"；教师叫学生时，只叫其名，他会觉得班主任与自己是"平起平坐"的；在请学生帮忙前说"请、能否"，干完活后说"谢谢、辛苦了"，学生会倍感亲切。
二、利用周记进行对话，促进师生间的默契。
所谓"周记对话"是指班主任首先要求学生把自己在学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面所碰到的疑难问题在周记中提出来，然后根据问题的不同性质通过笔谈、面谈或者讨论、主题班会等形式给予解答的一种工作方法。班主任管理班级的过程，实质上是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。实践证明，"周记对话"最便于教师与学生进行心与心的交流，是师生之间情感交流的好途径。
三、师生间进行角色换位，以加深彼此间的了解。
老师与学生因其角色不同，导致看人、处事的方法不同，这给班级管理工作的开展带来一定的困难。为此，作为一名班主任，在开展班级管理时一方面要常想到假如我是一名学生，我会怎样想？怎样做？把自己置于学生位置去认识，体验和思考，要深入到学生中去了解他们的心理活动。另一方面应常引导学生思考，若你是班主任你应怎样看待和处理班上的人和事？这样既利于提高学生分析问题、解决问题的能力，还有利于加深师生间的了解，增进师生间的感情。
四、注重批评的技巧，使学生与老师的心贴得更近，连得更紧。
批评是班级管理工作中必不可少的一个内容。批评的难处常常不在于内容的尖刻，而在于形式的巧妙。为达到既教育好学生，又不伤害师生间的感情的目的。我们应注重批评的技巧。
⒈微笑着批评学生。"笑是打开心门之锁，它是一种心与心的交流，眼与眼的感动。"当学生不遵守课堂纪律时，老师笑着摇摇头，他会心领神会，为自己的行为惭愧；当学生犯错时，老师微笑着了解事情的经过，与他讲解道理，并与他一起商讨解决问题的方法，此时的微笑能给学生一种真诚的关切，学生会痛改前非。
⒉个别进行批评。学生都有很强的自尊心。他们把老师的肯定看作一种精神需要，一种上进的动力。我们应力求满足学生这一心理需要。具体方法有：第一，通过给学生传小纸条、进行周记对话等书面形式，悄悄地批评教育学生。一般情况下，不把学生请出教室、带到人多的地方训斥，更不应动不动就把学生请到学校领导的办公室。第二，不在家长面前痛陈学生的不足之处。面对学生家长，应先充分肯定学生的优点，然后轻轻带出学生美中不足的地方，紧接着与家长一同商讨教育方案。这样做既不损家长的面子，也调动了家长的教育积极性，更重要的是学生认为老师够朋友，心甘情愿地听从老师的教导，师生相处变得水乳交融般亲密。
总之，做好班级管理工作的方法有很多，实践证明，融洽的师生关系最能调动学生的积极性，是做好班主任工作的一剂良方。
④ 浅谈教师如何和学生进行有效沟通
随着教育改革的深入，师生关系也面临着新的问题。面对青春期的高中生，他们的自我意识和主体意识越来越强，因此与学生的沟通也成为了摆在教师面前的一个难题，在工作中我一直尝试着用各种方法与学生进行心灵的沟通，也取得了一些效果，下面就谈谈我的一点浅见。
一、从内心尊重并接纳学生，多鼓励、少批评
人与人之间的交往是以尊重为前提的，教师对学生的尊重是一种教育力量，学生只有感到被尊重，才愿意去接纳老师。学生对老师的信任度和接纳度有多高，对老师所传递的教育影响的接受度就有多高。例如，去年我带的高二（四）班，这个班级是由全年级成绩最后几十名的同学组成，他们不但学习成绩差，而且学习习惯也不好。我刚接手这个班的课时，头都大了。这些学生上课提不起精神，不是睡觉就是开小差，导致课堂活动都无法进行下去。后来，我静下心来想想，面对这样一群毛病挑都挑不完的学生，一味地埋怨与批评管用吗？他们难道不知道自己身上的问题吗？在他们看来，老师是不会接纳他们的，也许早都把他们放弃了，因此也只好在这里“破罐子破摔”了。后来我就经常有意地表扬这个班级，哪怕是一件微小的事，比如讲桌子擦得很干净，板报办得很有特点，课前歌唱得很好听，运动会上表现很出色等等，让学生感到老师是尊重并欣赏他们的，慢慢的好习惯越来越多。赏识教育家周弘说得好：不是好孩子被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好;不是坏孩子被抱怨，而是抱怨使孩子变得越来越糟。因此，让我们带着欣赏的眼光去看待学生，从内心尊重并接纳他们，对他们多一些鼓励，少一些批评。
二、巧妙运用语言艺术
俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，“话有三说，巧说为妙”。作为一名老师一定要善于借助自己机智又不失幽默的语言来与学生交流。这样会使学生更容易愉快地接受，从而取得良好的沟通效果。上学期临近放假的那几天，天气特别燥热，学生没心思学习，上课表现也很焦躁，课堂乱哄哄的。尽管我用了很大的声音讲课，以提醒不遵守纪律的同学，可是没什么效果，这时，我停止了讲课，微笑着说：“我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。”学生们不好意思地笑了，教室里顿时静了下来。
三、通过活动多交流，增进师生之间的感情
学校里形式多样的活动也是师生建立良好沟通的平台。教师要积极参与到学生的活动中，利用活动与学生交流，让学生感到老师容易亲近，从而赢得学生的好感。上学期，我们班上为了增进师生感情，构建和谐的师生关系，召开了一次“共筑师生情感桥梁”的主题班会。在这次班会上，有一个板块就是和“老师说说心里话”，学生们在这次班会上谈了自己的生活、爱好、理想、甚至自己的喜怒哀乐;我也与学生谈了自己求学之路的不易和教学之路的困惑，通过这次活动上与学生的沟通，我走进了学生的内心世界，学生对我的工作也多了几分理解，我与学生间的关系也更加和谐了。
四、运用笔谈，拉近距离
教师还有一个与学生沟通的方法，那就是与学生进行笔谈交流。笔谈的方式灵活多样，可以是传统的用笔交流，比如纸条、书信、日记、家校联系本等;也可以是现代的QQ信箱，网络博客、电子邮件等;笔谈不受时间、设施、场地的限制，能够及时地处理一些潜在问题。所以笔谈成为师生交流的重要途径，是有效沟通中不可缺少的一个重要方法。在教学中我经常会采用笔谈的方式与学生交流。比如，我们班上有一个女同学，平时学习特别认真，每回作业都能按时交，可是前段时间，我发现她连着好几次都没有交作业，上课听课总是打瞌睡，后来我通过和她在QQ上的互动交流，了解到她的家里发生了重大的变故：从小母亲就抛下年幼的她离家出走了，最近父亲又突发疾病卧床不起，需要家人照料，她一下子要扛起家庭的重担，因此她萌生了退学的念头，失去了学习的劲头，上课经常走神，也不交作业了。了解到这种情况后，我积极与她通过QQ交流，鼓励她不要被暂时的困难吓倒，并对她及时地进行生活上的帮助，陪她度过了心理的彷徨期。
总之，任何一种与学生沟通的方法都不可能尽善尽美，但是只要我们能够内心充满爱，乐意与学生沟通，尽我们自己最大可能与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松、快乐的氛围中学习，这样我们的教育才能取得好的效果。
⑤ 笔谈的作用及需要注意的几点问题
赞可夫说，教育“一旦触及学生的精神需要……就能发挥有效的作用。”身为一名语文教师，在做班主任工作时，我有了一种宝贵的接触学生心灵的教育机会——笔谈。 所谓笔谈，就是在某些情况下，改变那种面对面的，严肃的说教式的谈话方式，而代之以内容丰富，言辞亲切真挚的书面语言，如书信、便笺、作业批改附言等等，来与学生进行交谈。 进行笔谈的灵感来自于语文作业之一的周记练笔。周记的范围很宽，可以写景状物，可以写人记事，可以抒情，可以议论，总之，这是学生自由创作的空间。可是，在学生逐渐优美的语言中间，我发现了这样的句子：“最近心情很烦，没有兴趣做任何事情。”“**太让我失望了，朋友间的真诚何在？”“怎样才能提高学习成绩呢？”“老师不喜欢我，同学也不喜欢我，我该怎么办”等等。字里行间，隐约显现的是我的学生们那纯洁而又迷惘的眼眸。一个个问题摆在面前，由不得教师不做出回答，一颗颗易感的心灵在烦躁不安，由不得班主任老师不有所抚慰。把我们的真诚，把我们微微年长的经验化为文字，再流回他们的心田。过程中少了面对面时孩了们的拘束，多了敞开心怀畅诉的自然。 渐渐地，笔谈的方式开始被同学们认同，教师节前夕，学生们的作业本上有亲切的“祝老师节日快乐”。新学期伊始，学生们又会很高兴地接收班主任老师殷切的希望。笔谈的阵地已由周记本转化为任何一本作业，或者一张纸条，一封书信……笔谈的内容也涉及到社会、家庭、学习、生活的各个角度。做为教师，我也真实地体会到笔谈的价值。 首先，它可以辅助建立良好的师生关系。 人们常说，现在的学生难教，班级难管，其实难就难在当教育的日历已翻到新的世纪时，我们面临的学生发生了极大的变化，他们不再以惧怕的眼光看着师长，训斥和戒尺的作用变得微乎其微。社会在变，新事物层出不穷，中学生接触社会的面积要比以往广阔得多，他们不再容易接受教育，甚至，许多学生指责别人多于自省，分析客观原因多于主观。理由一大筐，错失便非己过了。面对着心理状态不再简单的现代学生，简单粗暴的“班主任说了算”已没有任何威势。教师必须以人格为魅力，赢得同学们心灵的认同。这是一项庞大的工程，但与学生进行笔谈，无疑是深入学生内心的一条捷径。通过一些话题的交谈，必然拉近师生间的距离，而老师真诚有效的指导，既然帮助了学生，就必然回收依赖。 所谓“亲其师，信其道”。形成了良好的师生关系，班级管理已成功了一半。 其次，它可以让教师及时了解学生目前的精神面貌。 既已亲师信道，那么当自己真的遇到了难题，第一个想到的便是可以给予帮助的老师。 曾经有这样一名女学生，由于一点点小事，于另一女生发生争吵，最终动起手来。事后，她心情恶劣，既感到错不在己，又为自己居然大打出手而懊恼。心情恶劣。于是便给我写了一封信，叙述了事情经过，征求老师意见。我在回信中引导她分析事情的根本原因在哪里，到底有没有自己的错误，这件事能不能有另一种文明的方式来解决，自己在控制情绪方面是不是做得足够好等。并且鼓励她勇敢地去找对方，友爱地将此事解决，不背思想包袱。 正因为有了笔谈这种轻松的交流方式，有了学生信任教师的基础，学生们乐于跟你说说心里话，使得我们能够更迅速地了解目前的状况，从而及时解决问题，不留隐患。 再次，可以减轻学生心理负担。 中学生正处于不稳定的青春期，情绪波动很大，意志品质还不够成熟坚定，一点点小事也会在心灵上留下阴影。而我国正处于改革开放的年代，社会发展日新月异，各种思想，各种现象纷至沓来，面对大千世界，一些青少年心理脆弱，思想混乱，需要倾述而又不想直接面对对方，于是网吧中的聊天室人员爆满，其中大部分是中学生。而网络交谈又给中学生的发展带来了很大的负面影响，耽误时间，耽误学习，又不能从根本解决问题。让中学生拒绝网吧聊天，就必须存在另一种好的倾述方式，与教师笔谈无疑可以担当此任。班主任老师一般都学过心理学、教育学，个人品质优秀，而隐身于字迹之中，既可以为学生解开心灵上的锁，减轻其心理负担，又不会给学生带来压力，使每一个学生都能心理健康地完成学业。何乐而不为呢？ 最后，可以消除师生间的对立情绪。 一般情况下，学生有了错误，并不一定能够理解教师的教育语言，极易对教师的批评产生逆反情绪，所以作为教育者采取适当的方式十分必要。 一学生有早恋现象，若直接与之交谈，很可能由于不好意思而使局面僵住，我便采取了与她笔谈的方式。我首先摘抄了一篇文章《女孩，请听我说》，然后又以一个朋友的身分设身处地地分析利弊，并请她也谈谈自己的心情。用这种缓和的方式既成功地处理了问题，又使学生知道了老师对她的关心。 在我为期不长的班主任工作当中，有过失误，但很少形成永久的遗憾。因为当笔谈这种方式存在之后，我的学生就有了一个监督我工作的阵地，当他们对我的某项决定感到不理解，或者我的某种行为过于武断，肯定会有书面显示传过来，“老师，我想和你讨论一个问题……”面对学生真诚的心，作为班主任必要认真考虑，对，耐心说服教育，错，勇敢改正并道歉。师生间没有解不开的疙瘩，没有对立情绪，教师的教育语言有效率自然高。 可见，笔谈作为一种能够走近学生心灵的思想工作方式，确实可以实现教育者与被教育者的沟通，使班主任工作“无声胜有声”。 但是，任何一种好的方法都需要操作者的精心设计，作为有效交谈方式的笔谈，若想取得最优效果，也必须注意对象的特点，组织好交谈内容，否则，可能徒劳而无功。 第一，要以学生自身特点为根本出发点。 其实，了解学生与进行笔谈是互为基础的。通过笔谈可以了解学生，而要想使笔谈效果显著，就必须真正做到有的放矢。平时的关心语要根据学生的性格特点来设计，发生问题后的教育语言还要对问题有切实的指导价值。师生思想有共鸣，教育才会成功。 第二，笔谈内容要贯彻德育目标。 德育教育的目标是让学生树立正确的世界观、人生观、价值观，为四化建设培育“四有”人才。那么，能够触及到学生内心的笔谈内容就应该包含树立理想信念，培养优秀品质，怎样处理个人与集体，自己与他人的关系等诸多问题。帮助学生正确认识自己，管理自己，正确认识社会，参予社会。引导学生正视困难，有效地创造性地完成学习任务，培养学生自主地把握个人命运与独立地应付生活挑战的精神。为学校德育工作服务。 第三，要把握心理教育的原则。 心理教育最基本的原则就是“尊重和理解”。中学生正处于心理敏感阶段，即使是一心为生的班主任也不能以圣者的身分出现，丝毫不顾及受教者的感受，那样，只会引起反感。班主任必须尊重学生，多从学生的角度考虑问题。如学生对你倾述，你必须严格保守秘密；学生在言谈中反映出来的错误观点，消极情绪，不能直接进行“打分”，不能居高临下地训斥侮辱，而应在倾听了他们的意见感受之后，引导他们合理地渲泻，设身处地地分析问题，和缓地解决问题。记住，此时你不仅仅是教师，你更是朋友，是希望得到认可的朋友，是能够真正帮助朋友的朋友。 第四，班主任自身要更新观念，理解学生。 笔谈这种思想教育方式能否成功，一个关键因素是班主任的素质。学生有问题，需要老师帮助，那么，班主任必须是一个高尚的人，必须有爱心，才能付出真情，有真情，学生才能接受。 而仅此也是远远不够的，班主任还要努力地更新自己的教育理念，使之真正符合现代中学生的心理发育特点。要去理解学生，遇事能从学生的视角进行分析，这样笔谈语言才能深入学生心灵，达到教育效果。这就又对班主任自身素质的提高提出了更高的要求。 记得有位教育家曾经说过，师生心心相印是教育的前提。笔谈正是能够促使师生达到这种境界的有效途径，那么，就让广大班主任以及各任课教师都来尝试，并在恪守原则的基础上逐步完善，使其发挥最大限度的教育价值。
⑥ 高二学生怎样给老师写笔谈怎么写
笔谈释义：
1.用文字交换意见或发表见解 2.随笔记录的著作(多用于书名)
笔谈是指汉字文化圈地域内不同语言知识分子相互交流的方法之一．主要使用汉字以及文言文（汉文）的交流方式．这种方法的交流在近代以前尤为普遍，日本江户时代的儒学者常和朝鲜通信使用汉字笔谈的方式来争论儒学问题，来自安南（越南）的使节与朝鲜使节互赠汉诗。
⑦ 突然换老师,班主任怎么安抚
协调师生关系、调解师生冲突，恐怕是每一个班主任都要面临的问题。当任课老师和学生矛盾与冲突时。可能双方都有责任。班主任如果一味站在教师的立场上，不仅不利于问题解决，可能会使师生矛盾与冲突不断激化，不利于问题的解决；反过来，班主任如果替学生讲话，也会失去任课教师对自己工作的支持。面对师生冲突，班主任往往处于一种“公说公有理、婆说婆有理，清官难断家务事”的两难境地。 一、及时发现问题，防患于未然 一个优秀的班主任应该是善于预见并解决问题的，工作的主动与被动，效果往往相差甚大。大多数师生冲突属于偶发事件，不容易预料，但班主任仍然是可以有所作为的。 1，首先就是观察。深入到学生中去，及时了解学生的动态，对情绪有波动的学生及时谈话，做好安抚工作； 2，其次是对班级里问题较多的学生多加以关注，对有过师生冲突“前科”的学生经常打预防针，以防止再次发生类似事件； 3，经常对全班同学进行教育，旗帜鲜明地捍卫教师的尊严，让学生平时就养成尊重老师、尊重他人的品行，形成尊师重教的良好班风，这对防止师生冲突尤其有效。 班主任更多地走进班级，利用课间、课后，多和学生相处，不仅可以增进师生感情，还能及时了解很多情况。这不仅仅对防止师生冲突有效，对其他偶发事件的防范同样有意义。 班主任的应该及时与任课教师沟通，向教师介绍班级学生情况，特别是个性较强、能量较大、表现较突出的学生，让任课教师对学生的性格有一个全面的了解。 二、师生冲突发生后，班主任发挥协调作用一旦师生冲突发生，班主任了解情况后，首先应分析判断，是否需要班主任的介入。由于冲突较严重，而任课教师已无法控制局面，当然需要班主任出马。但这并不意味着所有的冲突都需要班主任介入，如果任课教师能够处理，则班主任不一定要立即出面，可以在事后学生情绪稳定下来，有了一定反思后再做进一步教育，效果反而可能更好。我们经常看到这样的情景：本来任课教师已经和学生谈过，双方达成了谅解，问题已得以解决，此时班主任又把学生叫过来训斥一番，刚刚平息下来的情绪可能又要激动起来，造成新的冲突。所以，有经验的班主任会根据具体情况作出是否需要介入的判断。 首先是要稳住双方的情绪，控制冲突不能升级，再分别做双方工作，如本案例中班主任做的那样。冲突较严重的，先不要双方在一起谈，而是分别谈，把情况了解清楚，也是让双方都能冷静下来。 然后，深入了解情况，冲突的起因往往都是小事，但是冲突背后的原因却通常较复杂，师生双方可能都有一定问题。和学生交谈的时机应该是等他冷静之后；稳定学生情绪的方法很多，通常可以用平和的语气先聊点别的，甚至是拉家常等等。只要学生愿意开口和你说，问题就解决了一半。 班主任在学生面前当然要保护教师的尊严，但也要站在学生的立场上观察问题，了解学生的实际情况，不要给学生感觉到班主任和任课教师联合起来整自己；在任课教师面前，既要让同事知道自己的原则，也要让教师理解学生的苦衷。对于恶意伤害教师的学生，必须严肃处理，而对于因教师处理问题不当造成的冲突，也要委婉指出教师问题，该和同学道歉的就应该放下面子，主动道歉。一般而言，老师主动向学生道歉，不但不会影响教师的威信和形象，反而会在学生心里留下很好的印象，有利于问题的解决；反过来，学生向老师道歉时，应事先和教师沟通，不要再说过头的话，针对不同个性的学生，批评的程度应适当把握，防止学生刚稳定的情绪再次反复。 1、只要有人就会有矛盾,我们在刻意消灭矛盾的同时,实际上是把一个不真实的社会展现在学生面前。当他走进大学,遇到的矛盾很可能是他没有处理过的,同样他也会和老师冲突,这时谁来和稀泥,谁来帮助他来解决问题？用发展的眼光看待问题, 从学生的实际需要出发,适当暴露一些问题与矛盾,适当的把一些问题与矛盾激化,未尝不可。班级作为重要的社会化场所，应该为学生创设真实的生活空间。 2、作为教育工作者，我们在追求教育意义的时候,常常会忽略学生的感受,对于班会课，大部分学生渴望的是班会课的放松，有时放声大笑起到的效果远远超过预期的教育效果的 班主任协调、解决师生冲突的过程，实际上是对自己能力的锻炼，也是班主任的重要角色内容之一。除了传统的调解外，还可以有创意的解决办法，比如笔谈、发短信（学生有话往往不愿意当面说）等。只有在工作中不断积累经验、总结教训、及时反思，才能切实增强统筹全局的能力。。。