新时期师德修养简明读本

❶ 新时期师德修养与中国传统文化的关系

文明古国的中国，蕴育了悠久灿烂的传统文化，这些文化已经与中华民族的思想意识和行为规范融合为一体，并渗透到社会政治、经济，特别是精神生活的多个领域，成为影响人们的思想形成和发展的重要因素。因此，加强师德修养必须重视在中国优秀传统文化中吸取营养。

❷ 贵州省新时期师德修养考试答案

教师师德考试复习资料
一、基础知识
1、提升教师职业道德的必要性
教育活动的道德性决定教师职业道德存在的必要性；教师职业道德水平是教育绩效的重要影响因素、教师的职业道德水平影响教师的工作态度、教师的职业道德水平影响学生的学习质量、教师的职业道德水平影响学校的工作效率。
2、社会主义市场经济体制中的教师职业道德
社会主义市场经济对教师职业道德建设的推动作用和负面影响。
推动作用：⑴市场经济的发展对教师职业道德建设提供了物质保障⑵市场经济的发展，有利于教师观念更新⑶社会主义市场经济体制下的价值多元化与和谐社会建设促使教师职业道德走向多元和谐的发展方向。
负面影响：市场经济片面强调个人物质利益，商业化倾向日趋明显。市场经济中的等价交换原则如果运用不当会引人误入歧途。教育领域中一些教师出现了按酬付劳，钱多多干，钱少少干，无钱不干的单纯雇佣思想。一些教师在处理个人利益同中家、集体利益的关系时，一味追求个人利益，计较个人利益得失，甚至有个别老师为谋求个人私利，完全置中家、人民利益于不顾，最终触犯法律。
3、基础教育课程改革与专业化背景下的教师职业道德
⑴“以学生为本”的教师职业道德：新课程强调教师在工作中必须做到尊重学生、民主平等、感情投入。⑵教师专业化中的教师职业道德 教师的专业精神主要为：职业认同与责任感、自我发展、自我反思、创新能力、合作精神。
二、 教师职业与教师职业道德
1、教师职业
⑴教师职业是一种具有特殊社会作用的职业：教师职业对社会精神文明的贡献是其他职业不可代替的；教师职业对社会物质文明的贡献也有独特的作用；教师职业对个人的成长发展也起着独特的作用
⑵教师职业道德的本质：传统的教师职业道德存在着简单化的弊端，将教师职业道德简单地等同于一种行为规范和要求；作为一种职业道德，教师职业道德是教师工作必须遵循的行为规范，具有很强的他律性；教师职业道德作为教师这一行业的行规，还具有这样的特点,一方面限制涌入教师队伍的数量,减小竞争压力,并提高工作效率,以保证教师阶层的福利待遇不至降低,另一方面,以较高的教师职业道德的规定来获得较高的社会声望,从而获得社会的尊重与认同,使社会自愿地增加对老师职业的报酬,使教师外在利益的获得合理化并得到保证；教师职业道德的终极意义将指向教师人格的完善，即理想人格的实现。
⑶教师职业道德的特征。⑴教师职业道德的内容更具有全面性、先进性⑵教师职业道德的影响空间更具广泛性⑶教师职业道德的影响深度和时间更具深远性⑷教师职业道德的行为结果不产生直接的功利效益⑸教师职业道德的行为条件对劳动者心理品质有更高的要求。
2、教师职业道德的功能
教师职业道德的认识功能：⑴含义：是指其帮助教师正确认识自己在教育活动过程中对他人、对集体、对社会应尽的责任和义务，并在此基础上形成一定的道德观念和道德判断能力。⑵表现：明确了教育活动中的善恶丑；教师职业道德在向教师阐明基本道德准则的基础上，以系统的职业道德行为规范为教师提供全面、科学认识教育活动的工具；教师职业道德还可以帮助教师凭借道德预测，预见教育活动中可能发生的各种矛盾和冲突，某种教育行为可能产生的后果，做好道德选择的准备。
教师职业道德的实践功能：⑴教育功能。老师从格对学生成长的价值体现在：教师人格魅力对学生学业发展具有重要的激励价值；教师人格魅力对学生情感优化蛤有重要的陶冶价值；教师人格魅力对学生的道德升华具有示范价值⑵调节功能：这是教师道德的最基本，最主要的功能。表现为：对教育过程具有调节作用；对教师来说具有自我调节功能；适应全球化、本土化的社会发展趋势，促使教师从道德的层面关注学生的文化前景差异问题；帮助学生确立学习型社会的使命感，使其成为终身学习的先行者和楷模；顺应教师专业化发展的趋势，强化老师的自我发展意识和责任感⑶促进功能。实现途径：通过所培养的学生，对社会产生广泛而深远的影响；通过教师自身来影响社会，促进社会道德风尚的改变⑷行业保护功能
三、 教师对待事业的态度
教师忠于教育事业的职业态度主要体现在：树立甘为“人梯”、无私奉献的敬业精神；追求以育人为本、塑造美好心灵的职业理想；培养不求功利、对祖国和社会未来发展高度负责的责任意识。
第一节 教师的敬业精神
1、敬业精神的具体内容
服务意识、竞争与协作意识、创新意识、奉献意识
2、敬业精神的社会价值
敬业精神是职业道德的基础与核心，是职业道德建设的落脚点；是社会协调发展的纽带桥梁，是整合社会资源的关节点；是巩固文化成果的现实支撑，是社会风气改善的切入点。
3、理解敬业精神是全面推进素质教育对教师的客观要求
新世纪的机遇与挑战需要教师的敬业精神。敬业精神永恒的教师才是一个新世纪合格的教师。受教育者的心理现状迫切需要教师们的无私奉献，言传身教，潜移默化；坚持活到老，学到老，永远求索和创新，完全地把知识奉献给学生。
第二节 教师的责任意识
1、教师责任
⑴做到对学生负责：对全体学生负责；对学生全面负责；对学生终身负责。⑵对学生家长负责⑶对教师集体负责⑷对社会负责。
2、教师责任意识的三个构成部份
责任认知、履行责任的自我评价、责任行为的调节。教师责任意识的三个层次：自控层、他控层、无控层。教师责任意识形成的心理过程包括三个阶段：感知阶段、理解阶段、接受阶段。
3、树立教师责任意识的意义
良好的责任意识是教师教育活动的巨大鞭策力量；良好的责任意识可以调解教师在教育活动中的冲突；良好的责任意识有利于培养教师的高尚道德品质。
第三节 教师的职业理想
1、职业理想的含义
就是体现着一定社会的职业道德原则和职业道德规范的要求，是一定的职业道德原则和职业道德规范在职业劳动者个体意识及社会意识中的集中反映。
2、职业理想的特征
职业理想与职业活动紧密相连；具有客观性和积极性；具有鲜明的时代性和阶级性。
3、职业理想的作用
职业理想是职业道德教育的根本任务和职业道德修养的基本目标；职业理想是职业劳动者重要的精神支柱；职业理想是职业劳动者成就事业的强大推动力；职业理想对于促进社会主义物质文明和精神文明建设，推动社会全面进步有着积极的作用
4、人民教师的职业理想
把个人志愿与社会需要结合起来；正确对待教师的社会地位和待遇；正确看待教师工作的苦与乐。
四、 教师对待学生的道德
第一节 爱生意识
1、师爱的内涵
热爱学生，是教师所特有的一种宝贵职业情感，也是人民教师必备的道德素质。正确理解师爱既是教师的一种道德素质，还是一种能力。创造爱的环境的能力；把握爱的分寸的能力；指导家长走出爱的误区的能力，严防急功近利；引导学生敏于感受、正确理解、善于表达爱的能力等。
2、作为教师该怎样表达师爱
⑴尊重学生：尊重学生的需要；尊重学生的人性⑵信任学生：信任学生的能力；信任学生的人品⑶理解与宽容学生：理解学生是对学生宽容的认识基础；同情学生是宽容学生的情感基础；⑷关心学生。从内心深处关心学生，点亮他们心中的希望，使其勇敢自信地学习和生活；引导学生制定克服困难的具体策略并实施它，实实在在帮助学生；
第二节 平等意识
1、师生平等的意义 [166页]
2、教师的平等意识实践
⑴营造民主的课堂教学环境是教师对平等意识的实践⑵实现教学相长是对师生平等意识的实践。教师直接学习学生在某方面的长处；教师在教育中探索教育规律、总结教育经验、提高教育水平的过程；教育孩子的过程，是教师人格完善的过程。
第三节 公正意识
1、教师的公正意识践行
客观地、合情合理地对待学生；准确理解学生的需要是公正对待学生的前提；全面客观的认识有利于公正评价；对学生要一视同仁。
五、 教师对待同事与学生家长的职业道德
在教师的教学过程中，主要存在着三类人际关系，即教师与学生的关系、教师与同事的关系以及教师与学生家长的关系。
第一节 教师与同事关系中的道德要求
1、怎样理解与同事的团结合作
共同目标；共同的兴趣和利益！平等的权利和义务。
2、合作是师德的基本素养，同事间需要怎样的合作道德素养
教师的发展；学生的发展；社会的发展需要教师与同事合作的道德素养。
3、教师与同事需要怎样的合作道德素养
相互尊重；团结协作；共同发展。
第二节 教师对待学生家长的职业道德
1、与学生家长合作是教师职业道德的必然要求
社会发展；学生的发展需要教师具备与学生家长合作的道德素养。
2、教师与学生家长合作中的误区
利用家长；排斥家长；教师一言堂；向家长推卸责任。
3、与学生家长合作过程中需要的道德素养
相互尊重；合作意识；紧密配合；互相促进。</P< p>
六、 教师对待自身的道德
第一节 知德并重 教书育人
1、教师的教育理想
教育要使每个学生的潜能得到发展；教育要使每个学生都得到比较充分的全面发展；教育要使每个学生获得富有个性的发展。
2、教师的教育价值
以学生发展为本；以大众教育为本。
3、教师的教育境界
教师的教育境界体现在人生追求上；教师的教育境界体现在对教育的深刻理解上；教师的教育境界最终要落实在教育活动中。
第二节 学高为师，追求卓越
1、勤学进取，好学深思
2、教师的创新必须遵守的原则
科学原则；人本原则；民主原则；开放原则。
3、脚踏实地，发展能力
⑴教育能力：用真情打动学生；用尊重贴近学生；用真诚走近学生⑵教学能力。可以提高学生的审判能力；使教学走出传统知识活动的局限。
第三节 德高为范，为人师表
教师的人格魅力最主要的两点:一是认真严肃,敬业爱生的教育精神；二是宽广厚实,多才多艺的学养才能。教师风貌的魅力表现:一是庄重严肃的工作作风；二是亲切和蔼的态度。教师风貌的作用：一是树立威信；二是示范作用。
1、模范遵守社会公德。
2、衣着整洁，语言规范健康。语言要规范；要用标准化语言；语调、语气要柔和亲切。
3、礼貌待人，作风正派。
4、以身作则，注重身教。
七、 改善教师职业道德素养的基本策略
第一节 加强教师自身的职业道德修养
1、教师职业劳动的特点决定了教师有必要加强自我道德修养
教师劳动的目的（对青少年一代的培养）、教师劳动对象的特点（成长中的青少年）、教师劳动过程的特点（协作性和集体性）、教师劳动成果的特点（滞后性）。
2、提升教师自我道德修养的途径及方法
⑴勤于学习：教师应该认真学习理论，树立正确的世界观、人生观；教师应该明确社会对教育者提出了哪些要求；教师最好能跳出学科知识的局限，拓宽自己的知识视野，不断完善自己的知识结构‘教师要善于学思结合⑵培养情感、⑶磨练意志：教师个人生活世界需要确立明确的目标和探求，并且要求目标和探求的成功实现付出不懈的努力；教师要能够正确认识自我；教师需要学会自我控制⑷积极投身教育实践。⑸克己内省。教师要有强烈的修身意识和自我提高的愿望；教师要敢于坦白自己，剖析自己，开展批评与自我批评；教师要自觉学习优胜人物良好的人格特征；
第二节 营造师德修养的宽松氛围
1、建立健全教师职业道德的规章制度
《中小学教师职业道德规范》、本地校制定的教师职业道德规章制度。
2、实行人性化的学校管理体制，为教师营造宽松和谐的生存空间
以教师的发展为本，树立尊重的管理理念；改善教师的生活环境和工作环境；大力推进学校的民主建设；形成良好的校园氛围提高教师的思想道德品位。
第四节 完善教师职业道德评价
1、教师道德评价的标准
⑴对待教育事业的道德。理想层面：忠诚并献身于教育事业；原则层面：忠于职守，依法执教，为人师表，积极进取；规则层面：每个教师都必须遵守的伦理要求；⑵对待受教育者的道德。理想层面：热爱学生，诲人不倦；原则层面：平等、公正、民主地对待学生；规则层面：不准以任何借口体罚学生，不准以任何借口索要财物，不准超额增加学生负担，不准以个人好恶，取消、取代、操纵学生正常的自由团体活动。⑶对待教师和教师群体的道德。理想层面：坚持教师集体和其他教师利益和需要高于处人利益和需要；原则层面：相互信任和尊重，协同工作，共同发展；规则层面⑷对待学生家长和社会人员的道德。理想层面：真诚相待，主动参与；原则层面主动沟通，平等相待；规则层面
2、教师职业道德评价的方式
⑴社会性评价。是指社会有机体对教师的教育教学行为所作出的善恶判断的方式，主要包括社会舆论和传统习俗。⑵教师自我道德评价。教师本人依据自己的道德信念对自身已经发生的和即将发生的教育行为所进行的道德反思，以及对其行为进行善恶的一种判断，具有主观性、个体性、客观性、社会性等特征。内心信念是教师进行自我评价的核心手段。
二、基本技能及运用
1、积极参与各级教育行政部门及学校组织的政治理论学习、法律法规学习和师德教育活动，有活动记载。
2、运用新时期师德修养的理论指导教育教学实践，结合自己的实际教育行为，自觉开展师德反思教育，每学年写1篇师德修养的案例分析或体会文章。</P< p

❸ 饶从满的科研成果

论文目录（2000年以来）：
2009年度：
1.高亚杰、饶从满:《施奈德的比较教育思想探析》《外国教育研究》2009年第1期。
2.张德伟、饶从满（译）：《日本教师教育改革的新动向》《外国教育研究》2009年第2期。
3.饶从满：《教师发展若干基本问题辨析》《中国教育学刊》2009年第4期。
4.苏守波、饶从满：《现代化、民族国家与公民教育》《首都师大学报》（社科版）2009年第5期。
5.饶从满：《愉快有效的道德教学何以可能》《教育研究》2009年第6期。
6.郝运、饶从满：《美国高校服务学习发展的阶段特征及其影响因素探析》《外国教育研究》2009年第6期。
7.张德伟、饶从满（译）：《日本创设教师教育研究生院的动向》《外国教育研究》2009年第7期。
2008年度
1．高亚杰、饶从满：《大学市场化的背景与现状——大众化与卓越性的关系》，《外国教育研究》2008年第8期。
2．吴振利、饶从满：《斯坦福大学的教职员帮助中心及其启示》，《比较教育研究》2008年第2期。
3． 赵明玉、饶从满：《现代化进程中的国家建构与公民教育》，《比较教育研究》2008年第5期。
2007年度
1．饶从满、张贵新：《教师合作：教师发展的一个重要路径》，《教师教育研究》2007年第1期。
2．饶从满；《中国教师教育的改革动向与课题》、《东京学艺大学教员养成课程开发中心年报》，2007年3月。
2006年度
1．饶从满：《日本道德教育与现代化关系研究的历史与现状》，《外国教育研究》2006年第10期（被朱小蔓、金生竑主编、教育科学出版社2007年出版的《道德教育评论2006》全文转载）。。
2．饶从满、付轶男：《比较教育的本体与学科特性》，《比较教育的学科发展与研究方法》（陈时见、徐辉主编，商务印书馆2006年10月）。
3．饶从满：《日本道德教育与现代化关系的考察》，《东北师大学报》（哲社版），2006年第4期（被中国人大报刊复印资料《思想政治教育》2006年第11期全文转载）。
4．饶从满：《主动公民教育：国际公民教育发展的新走向》，《比较教育研究》2006年第7期（被人大复印资料《教育学》2006年第9期全文转载）。
5．张德伟、饶从满：《亚洲和太平洋地区高等教育改革》（译文），《外国教育研究》2006年第6期。
6．饶从满：《道德教育与日本的教育病理》，《中国教育学刊》2006年第5期。
7．饶从满、陈以藏：《全球化与公民教育：挑战与回应》，《外国教育研究》2006年第1期。
2005年度
1．饶从满、付轶男：《中国比较教育的问题与出路》，《外国教育研究》2005年第2期。
2．付轶男、饶从满：《比较教育学科本体论的前提性建构》，《比较教育研究》2005年第10期。
3．饶从满：《关于通识教育选修课的几点思考》，《东北师大学报》（哲社版），2005年5月。
4．饶从满、张贵新：《教师合作与教师发展》，《教师教育论坛论文集》（语文出版社，2005年1月）。
5．饶从满：《更新理念 深化改革 提高质量》，《中国教育报》2005年9月1日。
2003年度：
1．饶从满：《关于东北师大本科教育课程改革的思考》，《东北师大学报》（哲社版），2003年7月。
2．高夯、饶从满、王凌皓：《东北师范大学本科教学工作调研总结报告》，《东北师大学报》（哲社版），2003年7月。
3．饶从满：《中国道德教育的现状与课题》，《道德性发展研究年报》（日本道德性发展实践学会会刊）2002年度版，2003年3月。
4．饶从满、付轶男等：《建立公民教育体系实现传统德育的历史性转型》（咨询报告），2003年1月25日提交教育部社政司。
2002年度：
1．饶从满、李广平：《“一个主题两课时”道德两难教学模式述评》，《外国教育研究》2002年第12期（日本道德性发展实践学会会刊《道德性发展研究年报》2002年度版全文转载）。
2．张贵新、饶从满：《国际教师专业特性论介评》，《外国教育研究》2002年第11期。
3．饶从满：《主体性与综合性的融合：综合单元性道德学习论解析》，《外国教育研究》2002年第8期。
4．张贵新、饶从满：《关于教师教育一体化的认识与思考》，《课程·教材·教法》，2002年第5期。
5．饶从满：《“区域研究”与比较教育学》(译文)，《外国教育研究》2002年第4期。
6．饶从满：《基于人的自然性,加深对道德价值的自觉》(译文)，《中小学教师培训》2002年第4期。
7．饶从满：《加深价值自觉的原理》 (译文)，《中小学教师培训》2002年第3期。
8．饶从满：《培养道德性的原理》（译文），《中小学教师培训》2002年第2期；
9．饶从满：《活用结构化方式的教学原理,创建生动活泼的道德教育》(译文)，《中小学教师培训》2002年第1期。
10．饶从满：《反思型教师教育模式研究》（合撰第二作者），《东北师大学报》（哲社版），2002年第1期（中国人大报刊复印资料《教育学文摘卡片》2002年第2期摘编）。
2001年度：
1．饶从满：《战后日本道德教育论的特征》，《道德教育》（日本明治图书株式会社出版），2001年第12期。
2．饶从满：《日本的心灵荒废与道德教育》，《道德教育》（日本明治图书株式会社出版），2001年第11期。
3．饶从满：《日本道德教育的方法特征》，《道德教育》（日本明治图书株式会社出版），2001年第10期。
4．饶从满：《日本现代化过程中道德教育的地位和作用》，《道德教育》（日本明治图书株式会社出版），2001年第9期。
5．饶从满：《结构化方式道德教学论的方法原理考察》，《外国教育研究》2001年第4期。
2000年度：
1．张贵新、饶从满：《调查中学教师素质的现状——探索21世纪继续教育》，《中小学教师培训》2000年第11期。
2．张德伟、饶从满：《日本中小学的性教育》，《外国教育研究》2000年第6期。
3．饶从满、王春光：《反思型教师与教师教育运动初探》，《东北师大学报》（哲社版）2000年第5期（中国人大报刊复印资料《教育学》2000年第11期全文转载；《高等学校文科学报文摘》2001年第1期部分转载）。
4．饶从满、张德伟：《结构化方式道德教学论的本体论基础考察》，《外国教育研究》2000年第5期（中国人大报刊复印资料《教育学》2000年第11期全文转载）。
5．梁忠义、饶从满、周成霞：《世界主要发达国家公共教育改革的理论与实践》，《外国教育研究》2000年第2期。
学术著作或教材目录（2000年以来）：
1．《教师专业发展》（合著第1位），东北师范大学出版社，2005年9月。
2．《新时期师德修养简明读本》（第2主编），首都师范大学出版社，2005年。
3．《中日民族文化传统与教育现代化的比较研究》（撰写其中一章），河北大学出版社，2004年版。
4．《教师专业化与教师专业素质发展》（副主编），东北师大出版社，2002年11月版。
5．《教师培养改革趋势研究》（参加撰写），东北师大出版社，2002年8月版。
6．《比较教育专题》（撰写其中一章），东北师大出版社，2002年6月版。
7．《世界教育大系·日本教育》（撰写战后教育改革两章），吉林教育出版社，2000年12月。
8．《世界教育大系·教师教育》（撰写德国教师教育和教师教育理论研究两部分），吉林教育出版社，2000年12月版。
9．《国际教育：世纪之交的回顾与展望》（撰写其中一章），吉林人民出版社，2000年10月版。

❹ 新时期师德师风建设的内涵有何新的理解

翠玉中心校教师师德师风考核评价方案

为规范教师职业行为，全面提高我校教师的师德水平和综合素质，营造良好的教书育人环境，进一步建立和健全教师职业道德建设的保障机制、约束机制和激励机制，增强师德师风建设的实效性，促进教育系统行风进一步好转，根据国家《中小学教师职业道德规范》，特制订本办法。
一、指导思想
以党的十八大精神和科学发展观为指导，以规范教师从教行为为重点，以提高教师队伍素质为目标，建立健全教师职业道德考核制度，完善教师职业行为的激励机制和约束机制，进一步提高我校教师师德建设水平，努力建设一支师德高尚、作风优良、业务精湛、敬业奉献、人民满意的教师队伍，促进教育科学发展，争创全面全优的教育教学质量。
二、基本原则
1．坚持以人为本的原则，尊重教师的主体地位，鼓励教师自省、自重、自律、自强。
2．坚持公平公正的原则，广泛听取教师、学生及家长的意见，不偏听偏信，不弄虚作假，严格考核程序，客观公正地评价教师。
3．坚持舆论导向的原则，充分发挥考核的导向作用，奖优、罚劣，引导广大教师践行师德规范，不断提高师德修养和教育教学能力。
4．坚持注重实绩原则，充分考虑教师工作业绩，定性与定量相结合，教育与惩戒相结合，惩前毖后，治病救人，促进教师健康成长。
三、考核对象
全校所有在职教职工
四、考核内容
（一）遵纪守法（10分）
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻党和国家教育方针政策，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
总体要求：自觉遵守法律法规，拥护党的基本路线，全面贯彻党和国家的教育方针、政策，促进学生德智体美全面发展。遵守学校依法制定的规章制度。树立正确的世界观、人生观和价值观，崇尚科学，不信邪教，不搞封建迷信活动。
模范表现：
1.践行科学发展观，成绩突出，受到上级有关部门表彰。
2.自觉遵守各项法律法规，遵守学校的各项规章制度。
3.为维护国家和人民群众的利益，同坏人坏事作斗争，见义勇为，事迹突出。
违背师德表现：
1.参加邪教组织或其它迷信活动。
2.散布传播违背党和国家方针政策的言论。
3.参与集体或其它违法违规上访。
4.其他违反法律、法规及政令的行为。
（二）爱岗敬业 (20分)
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不敷衍塞责。
总体要求：热爱教育事业，有强烈事业心，爱校如家，讲奉献、比贡献、公而忘私，淡泊明志、辛勤工作，教书育人，认真履行岗位职责，认真备课、上课、批改作业，耐心解答学生提出的问题，履行课后辅导学生的职责，注意培养学生良好的思想道德、文化科学素质，促进学生全面发展。不传播有害于学生身心健康的思想。服从领导，服从上级安排。积极投身课程改革，增强创新意识，争做“研究型”、“学者型”教师。
模范表现：
1.全年满勤，无事假、病假，无迟到、早退。
2.坚持认真备课、上课，仔细批改作业，批语具有针对性、指导性、鼓励性、艺术性，无间断、无疏漏。
3.热心辅导学生。
4.学生评教满意率高。
违背师德表现：
1.上课之前不备课，课堂效果差。
2.不批改作业，不辅导学生，或批改不认真，存在明显错误（错批错改、漏批漏改，一字批语，讽刺、挖苦等侮辱性批语）。
3.擅离工作岗位，擅自停课、缺课、调课，迟到、早退。违反工作纪律，上班时间聊天、玩游戏、干私活，搞与工作无关的活动。
4.拒不服从上级调动安排。
5.上课期间接、打电话或手机。
（三）关爱学生（20分）
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
总体要求：尊重学生，爱护学生，平等、公正地对待学生。实行民主管理和民主教学，创造平等、和谐、融洽的师生关系。尊重学生人格，耐心细致教育后进生，无讽刺、挖苦、歧视、体罚或变相体罚学生现象，无随意将学生赶出教室、停课、强迫或变相强迫转学、退学等现象。关心学生身心健康，减轻学生过重的课业负担。尊重学生的主体地位，依法维护学生的合法权益。
模范表现：
1.关爱学生，有资助特困生、关怀、转化学困生的突出事迹。
2.耐心做好劝学、家访，控辍保学成效突出，初中全班学生学年巩固率达到98％，小学全班合格率及升级率达100％。
3.在关爱学生、以德育人、优化管理等方面创造成功的经验做法，得到广泛认可，并在推广中收到明显效果。
违背师德表现：
1.对待学生冷酷、粗暴，体罚、辱骂、殴打学生，侮辱学生人格。
2.歧视、排斥学困生，对辍学学生不家访，不劝学。
3.散布有害于学生成长的消极落后言论和不健康思想。4.对学生放松管理，由此引发事故。
（四）教书育人（20分）
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
总体要求：以学生发展为本，根据教育教学规律和学生身心发展特点开展教育教学活动，坚持育人为本，德育为先，加强学生爱国主义教育和理想信念教育，促进学生品德和人格的健康发展。坚持正面教育，把德育渗透在学科教学活动中，无损害国家利益、民族团结的行为，无损害学生身心健康和易引起思想混乱的言行。多元化评价激励学生，关心每位学生全面成长，无单纯以学习成绩评价学生的现象。培育学生的主动精神，开拓学生的创造性思维，培养学生的创新精神和实践能力。
模范表现：
1.寓教育于教学之中,在传授专业知识的同时，以自身的道德行为和人格魅力，言传身教，引导学生寻找自己生命的意义，实现人生应有的价值追求，塑造自身完美的人格，教育效果良好，声望高。
2.对学生严格要求，鼓励学生积极进取，培养学生的上进心，事迹典型。
违背师德表现：
1.布置大量机械重复的作业和训练，将教师应做的大量工作转嫁给学生，严重增加学生负担，导致大部分学生厌学。
2.单纯以学习成绩评价学生。
3.对工作不负责，马虎应付，管理学生简单、粗暴，教育学生不讲究方法，引起大部分学生及家长强烈不满。
（五）为人师表（20分）
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
总体要求：修身正己，淡泊名利，以身作则，注重身教，为学生做表率。树立良好的公众形象，做孝敬长辈、关爱小孩、团结友善、包容善良、和睦邻里的和谐家庭表率。在家做个好儿女、好父母、好兄弟（姊妹、妯娌），在校做个好老师、好同事，在社会做个好公民。尊重同志，善待他人。谦虚谨慎，善于学习他人的优点。关心集体，维护学校团结，维护学校利益，珍惜学校荣誉，共创文明校风。主动加强与学生家长的联系和沟通，及时、全面、如实反馈学生在校情况，认真听取家长意见和建议，积极争取家长及社会各界人士的配合、支持和理解。尊重学生家长，无厚此薄彼，训斥、指责和刁难家长的现象。注意指导、帮助学生家长改进家庭教育。带头实践社会主义荣辱观，严于律己、洁身自好。无利用学生家长关系谋私利、索要或变相索要财物、接受贵重赠品等不良现象。无向学生推销商品、强制或变相强制购买教辅资料、乱收学生费用等现象。无违规补课、强制学生家教现象，无损害本职工作的兼课现象。以身作则，注重身教，以高尚的人格塑人格，以优良的品德育品德。
模范表现：
1.带头树立社会主义新风尚，有具体事迹，受到有关部门表扬。
2.树立家庭美德，在教育子女、孝敬老人方面事迹感人，影响突出。
3.有主动帮助同事、协助领导做好工作的典型事例或关心、维护集体的具体行为，在师生中受到广泛赞誉。
4.主动做好家长工作及家庭教育工作，有具体事例，群众满意率高。
5.自觉抵制以教谋私不良倾向，教风清正廉洁。
违背师德表现：
1.参与迷信、赌博活动及政府明令禁止的其他活动。
2.因不良行为在学校内或社会上造成恶劣影响。
3.衣着不得体，行为言语不文明，严重影响教师形象。
4.歧视、冷落、不赡养老人，殴打、辱骂、恐吓孩子，忽视孩子的教育问题。
5.有与和谐家庭建设标准相悖，影响恶劣的行为。
6.恶意诋毁他人名誉，挑拨离间，引发争执、冲突。
7.拉帮结派，破坏团结，干扰学校工作。
8.训斥、指责学生家长或与家长吵架。
9.对学生家长态度冷漠，对家长提出的意见置之不理，拒不改正工作中的错误做法，引起学生家长及群众不满。
10.长期不家访或极少家访，对特殊的人或事不做针对性家访，不与家长沟通。11.课上不认真教学，把课上应教会的知识留到课外，强制所教学生搞有偿家教。
12.乱收费、乱征订、乱办补习班，向学生推销规定以外的教辅资料、报刊。
13.利用职务之便，谋取私利，强迫和诱导学生为自己干私活、送红包等。
（六）终身学习（10分）
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
总体要求：树立终身学习理念，养成求真务实和严谨自律的治学态度，发扬优良学风。勇于创新，奋发进取，更新教育观念，改革教学方法和手段。自觉参加继续教育，主动学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野、更新知识结构。勤于钻研业务，积极参加教研和教育科研，提升理论修养。
模范表现：
1.热爱学习，善于钻研，掌握科学的教学方法，形成独创性的教学模式，能使学生主动地、快乐地、创造性地学习，所教学科实现轻负担、高质量。
2.潜心教育科研，其研究成果受到上级学术权威部门肯定，或者在正式学术报刊发表学术论文。
3.在传、帮、带方面成绩突出。
违背师德表现：
1.不学习，不研究，不思进取，教学水平低下，教学质量长期没有提高。
2.坚持落后的教育观点，使用不科学的教学方法，经教育、帮扶仍不能转变观念，改进教学方法。
五、考核程序和方法
考核的基本方法是：上级（教育主管部门或学校）考核与群众考核相结合；定量考核与定性考核相结合；平时反映的问题和年终综合考核相结合。
1．每年度考核一次。分学期进行阶段测评，每年十二月中旬进行年终总评，在年度目标管理考核之前完成。
2．考核由师德师风建设领导组负责，一般每年考核一次，原则上与年度工作考核（评估）一并进行。采取听、看、谈、测的方式进行。听：听取教师关于师德建设情况的汇报；看：查阅信访情况记录和学校有关的文件资料、会议记录、考核记录等；谈：通过召开座谈会、个别交谈等方式听取教师、学生、家长、师德行风监督员等对师德状况的反映和评价；测：按照随机抽样的方法，在教师、学生、家长中对师德状况进行问卷测评。
3.学校成立考核小组，校长担任考核小组组长,负责师德考核工作的组织实施。考核小组成员由学校领导、年级或教研组长以及教师代表组成，其中教师代表由民主推选产生，人数不少于考核小组成员的30%。考核小组按照师德考核方案的要求，实事求是地进行平时考核。按照分工，认真检查教师平时在校的师德表现，发现违反教师职业道德的行为进行处理，并作详细记录。
考核小组平时要注意了解来自教师、学生、家长及社会其他渠道对本校师德师风的评价，发现问题，及时向组长汇报。要建立过程考核专项记录，专人负责记载，每月向教职工公布一次记录情况。过程考核记录设有时间、地点、扣分原由、领导审核、被考核对象签字等栏目。
4. 学校要通过一定的形式向社会和家长通报师德考核内容和标准，增强工作的透明度和监督的力度。考核由学校考核小组组织进行，分学生评议、家长评议、考核小组考核三部分。学生评议：以班级为单位进行，班主任在本班评议，任课教师由考核小组在其所教班级中随机抽取一个班进行评议，对于所教班级较多的任课教师，不能连续两年由同一个班级对其进行评议；家长评议：学校可在期末采用发放测评表、调查问卷、召开座谈会等形式，分别征询家长、社会各界对教师的师德表现的评价和意见。考核小组考核：考核小组依据教师平时的师德表现、学校相关记录，组织考核，以定量考核为主，并结合学生评议进行综合分析，对每个教职工作出客观评价。各自所占比例为：学生评20%，家长评20%，学校评价占60%。
六、确定考核等次
（一）考核评价实行100分制，考核结果分为优秀、合格、不合格三个等级。其中90分-100分为优秀，60分-89分为合格，60分以下为不合格。
（二）凡有下列情况之一的，师德考核等次定为不合格，实行“一票否决”：
1．因失职、渎职造成较大学生安全责任事故的。
2. 触犯法律受到刑事处罚的，受到党纪、政纪处分的。
3. 违反计划生育和综治维稳工作有关禁止性规定的。
4. 违反党风廉政建设和社会治安综合治理有关规定，造成严重社会影响的。
5. 传播有害学生身心健康的思想,参与色情、赌博和邪教活动，造成严重社会影响的。
6. 向学生和家长索要或变相索要钱物、收受学生和家长贵重财物，利用职务之便谋取私利，造成严重社会影响的。
7. 体罚或变相体罚学生，造成严重后果的。
8．有吸毒、聚众上访、打架斗殴、罢课罢会等问题，严重影响教育形象的。
9.组织或强制学生有偿家教、违规补课或到社会民办教育机构承担讲课任务，屡教不改的。
10．以盈利为目的，向学生推销、代购或指定书店要求学生购买教辅资料的。
11. 在课堂上吸烟、接打电话或酒后上课，经教育不改的。
12．以非法方式表达诉求，故意不完成教学任务，扰乱教学秩序，不服从学校管理，不接受学校分配的工作，经教育无效的。
13. 在招生、考试、评估考核、职称评聘中弄虚作假、营私舞弊的。
14. 品行不良，着装不得体，言行不检点，讽刺、挖苦、侮辱、猥亵学生，影响恶劣的。
15.不讲事实，造谣生事，利用媒体恶意攻击，制造矛盾是非，造成恶劣影响的。
16.在工作时间上网聊天、玩游戏、看电影、炒股票等，经教育仍不改正的。
17. 有其他严重问题。
（三）考核拟定等次在学校范围内公示，公示无异议后确定教师师德考核等次，并在校内以适当方式公布。学校考核小组应向每一位被考核教师反馈考核评价意见，考核结果存入教师个人档案。
（四）在公示期间，教师、学生、家长和其他社会人士对评定结果存在异议，可首先向学校考核小组成员提出举报和申诉，如果对学校考核小组成员的答复或处理不满意，可向上级有关部门提出举报或申诉。
七、考核结果的使用
（一）建立个人师德师风档案，教师职业道德考核结果作为教师资格认定、职务评审、岗位聘任、干部选拔任命、绩效工资发放、奖惩等方面的重要依据。
（二）师德考核等次优秀的，年度考核、绩效考核才可评为优秀等次；对师德考核优秀者，在提拔使用、职务评审、岗位聘任、表彰奖励时，同等条件下优先考虑；推荐市(县)级以上优秀教师(优秀教育工作者)的表彰人选，其近两年师德表现必须为“优秀”。
（三）师德考核不合格的，绩效考核、年度考核应定为不合格，并按有关规定扣减绩效工资；师德考核不合格者，三年内不得申报和聘任高一级教师职务，不得提拔、评先选优，取消当年所获得的荣誉，必要时可调整岗位；教师违反师德规范情节严重、造成恶劣影响的，将给予党纪政纪处分或者取消已聘任的职称资格，调整为下一级资格执行。

翠玉中心校教务处
2013-2014学年