师生关系新解
如何建立新型的师生关系
新型的师生关系是建立在师生个性全面交往基础上的情感关系。它是一种真正的人与人的心灵沟通，是促进教师与学生的性情和灵魂提升的沃土，是真善美的统一体。作为教师，应清醒的认识到“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们”（《教育--财富蕴藏中》）。那么，怎样建立这种新型师生关系呢？
一、与学生民主相处，是新型师生关系的思想基础。
建立新型的师生关系，首先要求教师转变思想，不能认为高学生一等而居高临下。教师要树立民主思想，相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；同时，更新管理观念，树立以人为本的管理思想。今天的学生周围环境发生了很大变化，加之绝大多数又是独生子女，他们可以说是普遍娇气重，心理脆弱好冲动。教师要根据学生的心理变化，既要会当学生的老师又要会做学生的朋友。调查表明，学生认为比较理想的师生关系应当是“老师和学生互相帮助，成为朋友，共同进步”，“教师应该不仅在课堂上，在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学要一视同仁。”苏霍姆林斯基也说“教师不仅要成为一个教育者，而且要成为学生的朋友，和他们一起克服困难，一起感受欢乐和忧愁。”只有这样，才可能缩小师生之间物理和心理间的差距。也只有学生把老师真正作为他们的朋友时，才会相信老师，有什么心里话才会对老师讲。师生间达到对父母不敢讲的话还敢跟老师讲、甚至是无话不说的地步时，就足以证明师生关系的亲密无间。
二、关爱学生，是新型师生关系的感情基础。
爱是人类的情感之一，它在教育过程中具有巨大的作用。赞可夫说：“当教师的必不可少的，甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”没有爱，就没有真正的教育。关爱学生，不仅关心他们的学习，还要关心他们的生活。对于后进生，要特别关心、爱护、真诚相待、热情鼓励、耐心辅导。我班一名学生，有一天上课打不起精神，我就找她谈心，可是她沉默不语，最后，在我的耐心开导下，她只说是爸妈发生争吵。于是，我便走访家长，了解到其父母在闹离婚，经过分别多次做父母工作，父母停止了争吵，学生情绪也稳定下来，还认识到只有好好读书，考出最优异的成绩才是父母和好的一剂良药。学生明白这个道理后，更加发奋学习，成绩很快赶上来。要搞好教育，离不开老师的循循善诱，更离不开一种特殊的催化剂，那就是爱。因此，建立新型的师生关系，教师要关心爱护学生，公平地对待学生。我相信，教师的真情投入，必定会得到学生的真情回报。
三、提高教学水平，纯化师生关系。
教师要努力提升自己的教学水平，充分利用好教学过程这个师生平等对话的平台。首先良好的教态是学生心灵非常有益的阳光，教师是播种春天的人，我们老师的亲切目光，一举手、一投足，在学生心中会产生阵阵涟漪。建立新型师生关系，教师要尊重学生，蹲下来倾听学生的心声；与学生对话、研讨学习；让学生自由表达观点，允许学生有不同见解。我们常常看到：同样的教学内容，同样的教育对象，有的老师课堂回应频频，一堂课下来师生各有所获；而有的老师却收获寥寥，其微妙之处何在？细细分析原因，主要是前者更讲究教学艺术，因为教学艺术更讲究恒常性、广泛性，把微笑带给每一个学生。我曾经接触过一个低年级的孩子，当别人问他：“今天挨表扬了吗？”“表扬了。”“怎么表扬的？”“一般性表扬。”“什么是一般性表扬？”“教师给一个微笑。”一个微笑，这在孩子的心目中产生多么大的反响！说明我们的老师是多么吝啬微笑啊！如果我们的教师每天都带着微笑去爱护他的学生，爱每一片绿叶，哪怕是有斑点的绿叶，这样久而久之，我们的学生就会更喜欢上我们的课，上课听讲注意力集中，就会积极配合老师的教学，在这样宽松愉悦的学习环境中学习，师生关系融洽，教学效果显著。相反，不喜欢某老师上课，则会挑老师的错，不配合老师的教学，老是唱对台戏，甚至搞恶作剧捉弄老师，这样的课堂不利于师生间的交往互动，达不到应有的教育效果。因此，教师要努力提升自己的教学水平，使自己的课上得有声有色，使学生更爱上自己的课！只有学生接纳了老师对他们的教育影响，课堂气氛才会宽松、愉快，师生关系才更和谐，才能建立起新型的师生关系。
总之，在建立新型的师生关系中，教师起主导作用。作为教师，我们应精心扶持每一个学生，相信每一个学生都能成才，相信天生其人必有才，天生其才必有用，人乏全才，人人成才。教师要努力把自己从以往的教育模式中解放出来，只有这样，才能促进新型师生关系的建立！
2. 新型师生关系的基本理念是什么
民主和谐的师生关系，它表现在 民主平等（人格平等，朋友式的友好帮助关系，教师理解回学生，一视同仁的与学答生交往，善于倾听不同的意见，同时也要求学生正确表达自己的意见。），尊师爱生（学生尊敬教师，尊重教师的劳动和人格尊严，对教师有礼貌，愿意协助配合教师工作，虚心接受教师的指导；教师热爱学生，公平地对待每一个学生，了解关心爱护。），教学相长（教师的教促进学生的学；教师可以向学生学习；学生可以超过教师），心理相容（教师和学生在心理上是协调一致的，在教学过程中是师生关系亲密，情感融洽、平等合作。）
3. 什么是新型的师生关系
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
正确处理师生冲突 构建新型师生关系
一、师生之间出现矛盾的原因
老师之间有时候是会出现矛盾的，这种矛盾随着学生年龄的增长会显得越来越普遍，越来越明显。随着知识的增加与交往的频繁，特别是独立意识与自尊心理的进一步增长，师生之间常常会出现矛盾。这种矛盾有的可能在短时间内消失，有的可能越发展越严重，以至形成偏见或成见，引发学生的逆反情绪，
出现对立、顶撞、僵持的局面。
师生之间出现矛盾的原因是多方面的，调查表明，以下六个方面是最常见、最主要的原因：
① 学生犯了错误或有了过失，受到老师的批评，而学生并未认识到问题的严重，对批评不服。当面顶撞老师，背后蛮骂老师，更有甚者与老师动手。
②对老师的决定、做法有看法，或者觉得过分严厉，或者认为不够公平，特别是自认为自尊心受到伤害，自身利益未能得到维护的情况下，对老师有意见。
③受同学的影响，对某些老师有看法，甚至暗地形成了偏见，所以也常常流露出对个别老师的不满。
④评价尺度的冲突。即对事物的是非、善恶、美丑、好坏等评价标准各异。一旦师生双方产生分歧甚至对立时，矛盾冲突就产生了。如：一些学生喜欢把头发染成红色、棕色，在他们心目中认为此举是追求时尚，而在领导和教师心目中却认为是不健康的，因而引发矛盾冲突。
⑤教师观的冲突。即传统的师道尊严与学生的民主自由愿望要求的冲突。传统的教育思想认为，学生应永远从属于教师，所谓“一日为师，终生为父”，传统的教师观中教师难以容忍来自学生的反对意见，一旦教师的权威与尊严遭到来自学生的挑战，那么冲突就在所难免了。
⑥不正常情绪引起的师生冲突。人在不良情绪和不健康的心态下往往会把平时不值得追究的问题看得过重，把平时简单平和的问题，看得极端复杂。如：一个学生与班主任老师发生了口角，此时，另一个老师赶上了此事，上前劝导了该学生几句，这个学生，误以为这个老师帮班主任的忙，与两个老师同时发生了冲突。
二、如何避免矛盾冲突
纵观师生矛盾冲突的双方，矛盾的主要方面多半在教师一边，教师把握着矛盾的走向，只要教师做到未雨绸缪，领先一步，很多矛盾冲突完全是可以避免的。教师不妨在以下方面做一做，以防止矛盾冲突的发生。
1、建立良好的起点。新老师在与新学生见第一面之时，一切都是空白的，教师应抓住这一契机，给学生形成良好的第一印象，进而使学生形成良好的心理定势，让学生尽早地认识老师，认可老师，达到亲其师，信其道的良好境界，使师生矛盾冲突的概率降为零。
2、避免不良情绪氛围的产生。作为专业的教育工作者，教师应该具备自我调节心态、自我调试情绪的能力，努力在复杂的情绪氛围内，控制自己的情绪，进而避免师生矛盾的产生。
3、强化情感互动。加强与学生的交流，决不放弃任何一个与学生交流的机会，也不放弃任何一个与学生家长交流的机会。了解学生的发展要求，谋求与学生实现情感上的认同，能有效地避免师生矛盾冲突。
4、加强自身修养，在学生面前少犯错误。有人说：“当老师的在学生的面前不可能犯错误呀！”其实不然，在学生面前，稍不注意，就会暴露出自己的不足。如：个别老师在学生刚刚打扫干净的地方吐痰、扔烟头；酒后进课堂讲课，监考教师在考场上大声说笑、睡觉……这类行为都会使教师的形象在学生心目中大打折扣，增加学生的反感情绪。
5、预防为先。对那些有“斗争”苗头的学生把工作做到前头，提前预警：“有事说事，有理讲理，决不在课堂上与老师发生冲突。”
6、不要透支威信。威信是一种无形的力量，有效使用威信，可以使这种力量有效帮助你打开工作局面。相反，如果过分地使用你的威信，则会适得其反。如：有个别老师，无休止地支使学生为他做一些难以做成的事，令学生家长做一些超难度的事情，使学生及学生家长甚为反感，容易产生矛盾冲突。
7、发展自己，完善自己。对于教师来讲，赢得学生的最佳因素是德、才、学、识的占有量，即综合素质。教师的职业要求我们不断学习，终生学习，储存实力。有实力才有影响力，有实力才有说服力，有实力当然有魅力。当矛盾双方力量严重失衡时，冲突就发生不了了。
8、对问题学生正确分析，谨慎处理。问题学生的存在是客观的，否则教育工作也失去了存在的意义。综合分析问题学生可以分为四大部分：一是道德认识不足；二是行为习惯养成教育不够；三是心理健康存在问题；四是道德品质低劣。前两部分占问题学生的大多数，第四部分占极少数，所以，在教育问题学生时，不轻易将学生定位于道德品质低劣，否则将学生推到对立面去，就容易产生师生矛盾冲突。
三、解决矛盾冲突的办法
虽然作为矛盾主要方面的教师经过努力可以避免很多不必要的对立冲突，但是，矛盾终究是客观世界存在的一般形式，矛盾的产生是不以人的意志为转移的。所以我们也应该潜心研究一下解决矛盾冲突的方法。
1、冷静观察，沉着应对。当冲突已发生时，教师作为当事人的一方，心情一定很不好受，此时，最好的办法是控制一下自己的情绪，以静制动，以不变应万变，千万不能乱了方寸，语无伦次，甚至以怒制怒。
2、转移视线，寻求第三条路。矛盾双方发生冲突，如果让第三个人赶上，双方情面上是很难堪的，但是，有时第三方到场往往会成为消除紧张的一份力量。如某老师和学生发生了冲突，旁边坐着同年级组的高老师，于是他把话题一转，“我们的高老师是一位资历丰富的老教师，他对今天的问题，有更新的看法，我们不妨听听他的高见……”高老师趁此机会介入话题施加影响，从不同角度对该同学进行说服教育，取得了很好的效果。
3、体面的退一步。俗话说，退一步海阔天空，这句话也适应于师生矛盾冲突的解决。特定情况下，教师理智地让一步，不但不会损失教师的尊严，反而会拉近师生间的距离，如在教师上课时因维持课堂秩序与一个同学发生了冲突，双方唇枪舌剑，互不相让。眼看一节课就过去了，教师首先冷静地说道：“我们能否看在全体同学的面子上，暂且不必争吵，课后再谈这个问题，大家学习要紧。”体现出教师把全体同学的利益放在首位的思想，赢得了大多数学生的认同。
4、果断结束，减少消耗。师生矛盾冲突后，应该说没有赢家，损失最大是教师，所以果断地结束冲突是明智之举。也就是说，在冲突进入初始阶段，教师就该果断地结束。不要与学生争一时之高低。冲突时间越长，教师损失越大，即使是胜了，也是惨胜。所以早结束比晚结束好。
四、和谐的师生关系在教书育人活动中的主要作用
1、和谐的师生使教师所教的内容较易被学生接受
实践表明，与学生有和谐关系的教师传授的知识，会被学生认为具有较好的真实性和正确性。反之，与学生关系不好的教师所传授的知识、道理，极易被学生所忽视，或使学生表现出排斥等其他心理障碍。
2、和谐的师生使教师有一种人格的号召力
和谐的师生关系，使教师的指示和劝导具有人格的号召力，容易为学生所接受，自觉地认同老师的要求，并转化为自己的要求，由外在动机转化为内在动机，做出令老师感到满意的行为。反之，学生则不仅对教师的教育漠然置之，甚至会故意给教师制造麻烦。
3、和谐的师生有利于师生交往，产生共振效应
与学生关系不同的教师，即使是相同的言行也会引起学生不同的反应。同样是对学生的表扬或赞许，出自与学生关系和谐的教师，会使学生感到一种鼓舞，而出自感信不高或与学生关系恶化的教师，可能会使某些学生反而觉得是一种不幸，因而不再重新出现那种良好行为，与学生关系和谐的教师，即使是对学生轻微的谴责，也往往比与学生关系恶化的教师所作的严厉处罚更有“震动”和教育力量。
五、从我做起，构建全新的师生关系
我们需要构建的是一种民主平等、互相尊重、互相学习、互相帮助、互相理解、互相促进、亲密无间、共同发展的师生关系。这种全新的师生关系生成的关健在于我们老师。我们是成年人，有阅历的优势，还有角色优势。主要责任在我们身上。
我们要从我做起，在八个“善于”上下功夫。
1、善于爱护——为学生终生负责，纠正短期行为。爱护天真纯洁，爱护创造火花，甚至爱护多样性和差异性，特别是对于暂时还存在某些问题的学生，要给予更多的关怀和爱护；
2、善于尊重——忌偏心、忌讽刺、忌侮辱、忌体罚、忌冷漠；
3、善于冷静――事情发生时，不激动，不发火，应冷静处理，
以理智战胜感情，不要急于解决，先拖一拖，不要急于找家长或学校，先反思一下为什么会发生这类事情，作为老师自身生存在那些不足。尽量自己去解决这类问题，不要把矛盾上缴，这类事情也最能体现老师的应变力和控制力。
4、善于激励——多鼓励、多表扬、多欣赏、多沟通、多体贴；善于批评，与人为善，满腔热忱，和风细雨、启发自觉，就事论事，顾及自尊，别伤自信；
5、善于倾听——放下架子，俯下身子，走进学生的群体，贴近学生的心灵，鼓励他们大胆地表现自我；
6、善于宽容——宽容他们的幼稚，宽容他们的不完美，尊重他们犯错误的权利，理解他们的反复，善待他们的缺陷；
7、善于指导——引而不发，循循善诱，把学生导向真理，导向崇高，导向幸福；
8、善于发现——发现他们的长处、优势、优点，发现他们独特的价值和智慧。
4. 新型师生关系的特点有哪些
在人格上 学生与教师是民主平等的。
在社会道德上 师生关系是相互促进的
师生关系是一种朋友式的友好帮助的关系
5. 新型的师生关系有哪些基本模式
（1）师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
（2）新型师生关系的基本特征是：
①尊师爱生，相互配
②民主平等，和谐亲密
③共享共创，教学相长
（3）新型师生关系构建的基本策略是：
①了解和研究学生；
②树立正确的学生观；
③热爱、尊重学生，公平对待学生；
④主动与学生沟通，善于与学生交往；
⑤努力提高自我修养，健全人格。
6. 新型师生关系是什么怎样建立良好的师生关系
首先，师生的距离要适度。教师和学生之间关系不能太好也不能太僵。太好了，教师的威严会荡然无存，不能造成“严师出高徒”的效应；太民主了，教师在学生面前没有一点“专制”，这对部分习惯屈服于权力的学生没有多大效果；距离太近，达到亲密无间的程度，教师就有可能像家长一样，对学生比较溺爱和迁就，那家长解决不了的问题老师也无能为力。但也不要太坏，太僵了，学生不能亲其师，也就不能信其道。太僵了，师生无法形成一股合力，师生之间不可能就某个问题形成共识，不能做到心往一处想，劲往一处使，教学就不可能达到目的；距离太远了，师生之间形如路人，或者互为仇敌，给学生造成一种心理障碍，不利于学生心理健康发展，会给社会留下一个巨大的隐患。所以，要适当把握好师生关系的度，不能太甘也不能太涩。 其次，过程要曲折。师生之间关系的形成不能一帆风顺。要想最后建立良好的师生关系，必须首先经过一个不好的关系的过程。一开始关系太好了，让学生感到关系发展太容易，学生就不会珍惜，即有可能师生关系也会闹僵，太好的结果只会朝太坏的方向发展。如果从头到尾关系太平淡，没有曲折，这给学生的印象不深，这也不是教师和学生所期待的。所以，最好的就是先让学生恨老师，要不断制造出这个效果。学生对教师的恨是建立在教师对学生的严加管束上的，教师对学生的缺点和坏习惯要大肆批评，要敢于激化师生之间的矛盾，不要掩盖矛盾和回避矛盾。一定要让学生真正地恨你起来，但恨不是尖锐对立，不是对抗，学生会把恨转化成对学习的一丝不苟和不能丝毫马虎。这样必然出现一个学生成绩有很大的进步这种状态。这时候，你再施以爱心，用表扬、鼓励、爱护、偏袒等织起来的光环把学生包围起来，这时候学生对你有一个感激涕零的好感，你再顺利地实现你的爱心教育，在这个良好的师生氛围中教学效果一定非常出色。。。。
7. 新型师生关系是什么
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
(7)师生关系新解扩展阅读：
现代意义的师生关系的涵养方法：
导师和研究生时师生关系，绝非那种古代那种宗派上的师徒关系。搞研究，不能沾染上江湖习气，不能拉帮结派，不能党同伐异。作为文明社会、法治社会中的现代人，师生关系应更纯粹些。孙家洲断绝与郝相赫的关系，无可厚非，但是断不断绝，怎么断绝还得按程序来，谁都不能任性。
学贵有疑，老师可质疑学生，学生可质疑老师，真理是他们的启明星，于此而言，师生关系切莫庸俗化，切莫为了利益而结盟。如果缺乏正气，缺乏纯粹的是非判断，对学术不是好事。
8. 新型师生关系具有什么特点
我国新型师生关系的特点
(一)尊师爱生
现代教育中的“尊师爱生”不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系，而是师生交往与沟通的情感基础、道德基础，其目的主要是相互配合与合作，顺利开展教育活动。
尊师就是尊重教师，尊重教师的劳动和教师的人格与尊严，对教师要有礼貌，了解和认识教师工作的意义，理解教师的意愿和心情，主动支持和协助教师工作，虚心接受教师的指导；爱生就是爱护学生，它是教师热爱教育事业的重要体现，是教师对学生进行教育的感情基础，是教师的基本道德要求，也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础。
尊师与爱生是相互促进的两个方面：教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖，而学生对教师的尊敬和信赖，又可激发教师更加努力地工作，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
(二)民主平等
民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现。它要求教师理解学生，发挥非权力性影响，并一视同仁地与所有学生交往，善于倾听不同意见，同时也要求学生正确表达自己的思想和行为，学会合作和共同学习。
(三)教学相长
在教学过程中，教师的教促进学生的学，学生的学促进教师的教，教与学是相互促进的。“学然后知不足，教然后知困。”教学相长包括三层含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。
(四)心理相容
心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。在教学过程中，师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的相互体验而形成亲密或排斥的心理状态，而不同的情绪反应对学生课堂上参与的积极性和学习效率起着重大的影响。在日常的教学过程中，学生对所学的各门课程是有不同情感的，它影响着注意力和时间的分配，带来了各门课程学习的不平衡。这些都可以从师生心理关系等因素上找到原因。
9. 新型师生关系
师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分。它制约着学生对教育的接受程度，影响着教育过程，在很大程度上决定着教育的质量和效果。因此，在学校教育中具有重要的地位。在文化转型的背景下，师生关系也呈现出与以往不同的景象。
师生关系是一种特殊的人际关系，它是教师与学生在日常的正式与非正式的交往过程中形成的。师生正式交往指教师与学生在教学活动中的交流和沟通行为。这种交往旨在完成知识的传授和接受，直接与学校的教学目标相联系。对于这种交往行为，教师和学生不能自行选择，不能依自己的主观态度和情感任意更改，而受制于一定的制度，受制于一定的教学规范。师生间的非正式交往，则在正式教学工作之外进行，不受规章制度的外来约束。它建立在师生友谊，尤其是教师对学生的热爱、尊重、理解和期望的基础上，体现师生之间的情感联系。与这两种交往行为相对应，师生关系可相应地分为师生间正式关系和非正式关系。应当承认，当前师生间无论是正式关系还是非正式关系，都存在不足。
在正式交往中，师生间主要是一种“教”与“学”社会角色或工作关系的交流，这时，个人的行为选择是否得当，“大抵取决于是否同个人承担的角色地位相宜”。也就是说，要处理好这种正式关系，师生双方应对自己及对方的角色规范有共同的认识，从而可能相互理解，认同彼此的角色行为。然而，当前的状况是，师生之间远未达到对彼此社会角色的认同，因而两者之间的不理解、矛盾便难免了。
比如在师生的相互评价方面，教师与学生对“好教师”“好学生”的理解就有显著不同。
国内有研究者对中小学生选择最有威信的教师的类型进行了研究。调查结果表明，学生对“最有威信的教师”类型的选择因年龄阶段而异。小学三年级学生所选择的最有威信的教师类型依次是：“纪律严明、对学生要求严格”；“善于了解学生，理解、尊重学生”；“和蔼可亲，关心学生”。小学六年级学生则依次选择：“善于了解学生，理解尊重学生”；“和蔼可亲，关心学生”；“信任学生、待人处事公正”。初中二年级学生的选择则是：首位，“善于了解学生，理解尊重学生”；其次是“信任学生、待人处事公正”；第三位的是“和蔼可亲，关心学生”。高中二年级学生的选择则依次是：“善于了解学生，理解尊重学生”；“信任学生、待人处事公正”；“知识广博、教学经验丰富”。但总的而言，学生最佩服、最喜爱的教师都具有开明、温和、理解、信任等人格特征。
教师对于好教师的评价标准则多从纯粹的工作角度出发。班级荣誉多，学生成绩好，那么教师就是好教师，这恐怕是教师的共识。诚然，具备上好课、带好班的能力，是一位好教师必备的素质，但教育的效果不能以学生分数和外在荣誉为惟一的评判标准，相应地，好教师也不能只把它们作为惟一的追求目标。教师更应注重学生的全面发展，应尝试对学生有更多的了解。有的教师感到自己花费了许多精力，却得不到学生的承认，其中的原因恐怕就在于教师心目中尽职的标准，与学生的标准相差甚远。
对“好学生”的评价，也存在着这样的问题。受传统思想的影响，教师往往从消极管理者的角度出发，认为“好学生”应该听话、“遵从”教师，不违反纪律，成绩较好等等。学生却不这样理解。一般而言，班级中受学生欢迎的往往是两类学生：一类成绩拔尖，性格随和，与人为善；另一类则成绩平平，但聪明、好动、风趣，乐于助人，在班级中具有一定的号召力。对于受教师宠爱的班干部，学生们则往往会“敬而远之”，甚至常常会怀疑他们会打小报告等等。但教师却往往未能清楚地认识到这一点，总认为自己喜欢的学生一定也是受大家尊重的好学生，从而在授予荣誉时，带有强烈的个人喜好色彩，甚而置学生的“民主选举”于不顾，故此常常激起学生心中的不公平感。
在正式交往活动中，由于师生往往对于各自的角色行为有不同的理解，在缺少沟通的情况下，师生之间形成隔阂，从而影响了师生关系。目前，许多教师仍然片面地理解严师出高徒，采取了许多限制性的管理措施。学生对教师的这些做法往往不能理解，觉得教师管得太多，觉得应该放手让学生自己去发展。尽管两方面的出发点是共同的，都是为了促进学生的发展，但由于双方理解的不同，致使不能认同彼此的行为。有时我们会听到教师对学生说：“我这样做是为你们好，等你们长大以后，就会感激我。”这类话可以说是教师无奈的反应，是为了使交往行为持续下去而把问题暂时地搁置，但这无助于问题的根本解决。
除了相互间由于偏狭的理解而造成矛盾之外，当前，还存在着一种功利性的师生关系现象。在这种关系中，学生通过教师而升学，教师藉学生来追求荣誉，彼此之间成为相互利用的“工具”。这导致了师生在课堂上功能主义的教学行为：片面强调应考题，忽视基础知识的理解等等。甚至有的教师只关注有望考上大学或重点中学的学生，而放弃对差生的教育教学。最为严重的是有的学校为了提高升学率，采取所谓“保一部分”的行为，在升学考试之前先劝退一部分成绩差的学生，不让他们参加升学考，或者保送一部分成绩不够稳定的同学进大学，从而使“保送”失去了挑选优秀生的目的。与此相辅相成，学生也可能只把教师作为升学的“阶梯”，拼命想挤进重点学校、重点班级，甚至挑好的教师等等。在这种状况下，学生眼中的教师仅仅起垫脚石的作用，教师育人的功能则付诸阙如。这些功利性的行为会对教育造成极大的伤害，形成一种“异化”的教育。
师生的非正式关系在当前日益受到重视，但凭心而论，在这方面做得还远远不够。
师生非正式关系是以师生之间的友谊为基础的。这种友谊，在教师方面体现为对学生的爱。但有的教师把对学生的爱狭隘地理解为对学生的严格要求，把自己对学生的爱护体现为给学生布置大量的功课，让学生从早到晚地伏案苦读，不允许学生有任何所谓的“不良嗜好”。这样，完全排除了师生间的非正式交往，遑论情感交流和交往，反而更使学生产生了厌恶与反感的心理。
社会要求教师能以一颗爱心对待学生，广大教师对自己也有这方面的期望。但当教育沦落为应试教育时，升学率成为评判学校办学质量与奖励教师的单一标准，社会对教师的实际要求发生变化。学生家长期望学校帮助自己的子女升学，学校则要求教师以帮助学生升学为最主要，甚至是惟一的目的。在这样的情况下，理想的期望与实际的要求之间发生了矛盾。教师希冀能与学生进行更为亲密的非正式交往，但实际要求的束缚却使他们不可能实现这一愿望。
通过列举以上一些现象，我们注意到，当前师生关系中所存在的诸多问题，有很多是由于师生之间对于角色观念、角色行为理解的分歧而造成的。由于教师与学生具有不同的文化背景，所接受的文化也有差异，双方间有不同的理解是正常的。但在当前文化转型的大背景下，教师与学生的文化取向进一步多元化，这些相互不相容的认识共存于同一时空，就促成了师生关系观的矛盾与冲突，并加重了理解的分歧，深化了师生关系中所存在的问题。要解决这些问题，首先应解决师生间因文化差异而导致的文化分歧，进而形成新型的师生关系。
文化转型使我国社会开始形成新的价值体系，在这种氛围下，学校进一步确定将学生的个性自由与全面发展作为教育之鹄的。与此相适应，我们需要形成新型的师生关系——民主、和谐、进步的师生关系。所谓民主的师生关系，指师生关系应是以具有相对独立性的人为基础的人—人关系，师生应当具有客观的权威意识。和谐的师生关系指师生间相互理解，相互合作与互动。进步的师生关系则强调师生关系的非功利性，以及对促进师生的全面发展与进步的积极作用和功能。
那么，如何形成新型的师生关系呢？首当其冲的问题，是要解决师生间的文化分歧，对此，文化整合可能是一个可供采纳的合理策略。
文化整合有两种不同的情况：同一种文化内容各要素的整合；同一时空中不同文化之间的整合。前一种的文化整合实际上是指当社会处于一般的平稳发展期时，占据主导地位的主流文化弥散、渗透到社会的各种亚文化中。当社会处于转型、革命等剧烈变迁期时，由于原有的主流文化受到挑战，逐步失去主导地位，而新的主流文化还未形成，致使各种外来文化、本土文化、传统文化、现代文化交织在一起，相互碰撞和冲突。这时的文化整合是不同文化之间的相互适应、协调，并在此基础上，通过选择、综合合适的文化成分，进行文化创新，形成新的主流文化。与当前的社会文化背景相适应，文化整合在此指的是后一种含义。
要实现这样的文化整合过程，需要师生共同的参与，需要双方坚持宽容的精神，加强理解的意识，进行创造的活动。但在操作上，则要求教师付出更多的劳动，承担更多的责任。这是由学生的实际状态决定的，同时也是社会对教师更高的要求。
宽容的精神是进行文化整合的前提。惟此，不同文化的人们之间才能相互尊重，才能相互对话、理解，达成共识并加以分享，从而实现可能的创造。师生间的宽容，需要师生间相互尊重，在人格上实现平等。人们常以“严父、慈母”来形容教师，这表明师生双方在心理上处于不同态势：教师处于高势，学生处于低势。教师应避免由于这种心理态势而带来的不良影响。师生间的宽容，还需要提倡一种相对自由的民主的态度。与消极管理的思想相反，这种态度是让学生有自己思考、选择、判断的自由，但教师应适时地给予指导，以确保学生选择、判断的正确性。
加强理解意识，即要求师生间达成认同，追求平等的对话。这首先强调师生间在观念上要相互认同，从而才有可能在师生的具体交往过程中进行合作，使相互关系达到和谐的境界。因此，还需要强调师生间的“合作”精神。理解的实现，还需要注重师生间情感上的沟通。因此，可以通过加强师生间非正式交往，使师生实现内在体验的真实交流。
创造是在理解与沟通基础上的超越。这首先应实现新的意义上的“教学相长”。长期以来，我国教师与学生之间的关系多类似于玛格丽特·米德所说“前喻型”文化，即知识由教师传授给学生，两者之间以接受、模仿为主，不太注意突破和创新。随着社会文化的不断发展，主体性认识的不断提高，知识开始在教师与学生间相互渗透、对流和互补，师生关系开始出现向并喻型乃至后喻型转化的趋势。对此，教师应当认识到教学相长的新意蕴。要创造，师生间应注意开展批判性反思。教师应以思考、研究的目的重新看待师生间的关系处理，尽可能减少不必要的矛盾与误会。学生则应通过学会批判性反思，实现对教师的理解与配合。
（摘自《中国基础教育改革的文化使命》，教育科学出版社出版）