师生截瘫
脑性瘫痪患儿除了运动功能障碍外，智力水平亦多低于正常水平，且伴有社会适应行为缺陷但随着年龄的增长和脑的发育，运动功能和智力有一定程度的提高本着“用进废退”的生理原则，应对脑性瘫痪患儿进行早期干预，并运用有系统和有组织的教育和训练，起到补偿矫治作用，这是脑性瘫痪患儿的重要康复途径之一
1.脑性瘫痪患儿的教育目标根据瘫痪的程度，患儿大致可分为3组轻度:智力正常，瘫痪轻度中度:智力不足，瘫痪较重重度:智力不足，瘫痪严重脑性瘫痪患儿教育的总目标是通过特殊的教育与训练方法，尽量使其成为自食其力的劳动者，即职业的适应社会的适应和个人的适应(指个人生活自理)其中职业适应是自立于社会的基础，是最终目标但每个患儿的病情和残疾程度不同，具体的教育培养目标也有所不同
(1)轻度脑性瘫痪的教育目标:可以培养成为有理想有道德有文化有纪律的社会公民具体目标要达到:第一，培养基本能力一般可掌握与智力水平相适应的文化知识和技能，有一定的生活处理能力，注意个人卫生，并有一定的了解环境的能力第二，培养良好的思想品德和个性在学习和工作中，有克服困难的毅力，有集体主义精神和集体荣誉感，有较稳定的情绪第三，培养适应社会的能力学会自己管理自己，参与社会活动，能尊重别人并友好相处，有一定的社会责任感和经济观念，学会一定的劳动技能，为就业做准备
(2)中度脑性瘫痪的教育目标:应着重体力和心理能力的康复与补偿，培养良好的思想品德习惯社会适应能力和劳动技术，尽量使其能达到生活自立具体目标是:第一，培养良好的思想品德和个性，学会关心他人和集体，学会与他人友好相处第二，发展与人交往的能力，在协助其他患儿与人交往的同时，及时指出交往过程中不适当的行为，逐渐发展社会交往能力第三，培养独立生活和适应环境的能力，学会照顾个人起居饮食，培养处理日常生活中遇到的简单问题的能力，尽量减少他人的照顾程度
(3)重度脑性瘫痪的教育目标:加强护理，尽量减少他人的监护和照顾程度
2.脑性瘫痪患儿教育的基本原则脑性瘫痪患儿的主要特征是无法与同龄儿一样灵活迅速地学习，必须配合其本身的发展速度，应用正确的原则与技术来协助他们进行有系统的学习以下是使他们接受教育与训练更为有效的一些基本原则
(1)矫治缺陷，为教育与训练奠定基础:脑性瘫痪患儿常常伴有功能障碍营养失调或其他疾病与缺陷，应当在教育训练之前，对他们进行矫治如积极开展运动康复伴有癫痫者，应当先控制癫痫发作，以便使他们的躯体在较为健康的状况下进行学习，取得更好的效果
(2)早期发现早期干预:医疗和教育训练是否能够取得效果，关键在于早期发现与早期干预
(3)热爱儿童，严格要求:脑性瘫痪患儿在学习上会遇到许多困难，行为上往往有种种问题，情绪和个性方面也常出现一些不良表现，教师要以满腔热情去理解他们，耐心细致地启发诱导，决不能表现出厌恶和嫌弃凡是教学计划内应该学习的任务，都应严格要求，不能随意降低或减少总之，通过教学与帮助，能够使他们体会到教师的热爱和关怀
(4)激发学习积极性，体验成功的喜悦:脑性瘫痪患儿缺乏学习的积极态度和主动性，他们在家庭学校或同伴中往往是失败者，种种挫折使之失去信心，形成心理上的压抑，对任何事都没有兴趣，因此他们不会主动地努力学习教育训练时，要明确学习目的性，安定其情绪，培养多方面的兴趣在组织教材中，缩小回答的选择范围，使其比较容易地获得正确答案，体验到成功的喜悦，以激励其学习积极性
(5)从实际出发，因人而异地制定学习计划:脑性瘫痪患儿个体差异很大，接受能力很不相同在确诊和评定临床等级之后，还必须对他们在感知动作语言和社会适应等各个方面做出评定，然后从实际出发，因人而异地制定教育训练计划，最大限度地以个别化原则来进行有针对性的教育，使每一个接受教育训练的患儿潜力都能得到充分的发挥
(6)教育内容要有系统性，循序渐进:脑性瘫痪患儿的教育训练内容不同于普通儿童，从整个学科到各章节乃至每堂课的教学内容，都应该有其系统性也就是前后需有联系，循序渐进，才有利于理解记忆和应用，有利于他们的智力进一步发展
(7)加强直观性教育，注意教学活动的变化:注意运用脑性瘫痪患儿的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知和富有变化的教学活动，不但使其学得生动活泼，有趣味性，而且有助于形成概念，获得知识，提高认识能力具体做法如下:
1)多利用活动和游戏方式，使教学趣味化，并能通过亲自尝试，从中获得实际经验
2)多利用形式多样化的教具和教学资源，如实物图像模型幻灯电视和电影等直观手段，留下深刻印象和记忆，加深对课文的理解
3)尽量利用实际事例，以及日常生活中的有关资料为教材，使之感到与自己相关，学会灵活运用，有所变通
4)教师在教学中语言要形象具体生动和有趣，并可应用手势和身体动作示范，协助理解并掌握所学的内容
(8)强调目标训练，学习步调不宜过快:这就是要把训练内容分解为若干个细小步骤，按预定的目标，一步一步有计划地进行训练，最后达到训练目标的实现对轻度脑性瘫痪患儿，分解的步子可以粗一些，大一点，注意他们的接受程度，或采用“回归主流”
的方式，在普通班与正常儿童一样接受教育；对中重度患儿，分解的步子则要更细小一些，以便减少其混淆和失败感的产生
(9)反复练习，不断巩固:脑性瘫痪患儿的心理特征之一，是记忆缓慢，遗忘快，保持不巩固所以，在指导他们学习时，必须运用多种方法，使他们留下鲜明的印象，并且通过反复练习，不断巩固之后，他们才有可能加以运用
(10)提供反馈，增强正确的反应:脑性瘫痪患儿亦应了解自己所做的反应是否正确，有助于学习反馈形式包括:教师让他们知道自己学习结果的正误，如反应正确，给予正向增强后，此行为再度出现的频率将会有所提高增强必须及时明确，通过增强法，逐渐培养他们的良好行为并消除不良行为
(11)鼓励家长的合作和参与:要提高教育训练效果，家长的合作与参与必不可少
参与教育训练的家长，首先要接受一定时间的有关指导方法与教材的讲习，让家长尽早参与指导自己的子女，并且协助患儿心理状态的健康教育
3.脑性瘫痪患儿教育的课程重点脑性瘫痪患儿的学习能力与需求具有极大的个体差异性，很难列举一套适用的课程模式但是可以按照轻中重度不同病情程度的脑性瘫痪，将其所需课程做出概括性归类以下分别介绍一些轻中重度脑性瘫痪患儿所需课程的重点
(1)轻度脑性瘫痪患儿的课程重点:轻度脑性瘫痪患儿必须学习的课程重点包括算术社会沟通安全健康职业动作与课外活动等方面的技能归纳起来，主要包括职业社会与个人适应能力等几个方面，旨在培养其日后能在社会上有效地生活与工作的能力学前教育的课程编制重点，应当放在语言发育动作发育和感知训练等方面教育训练前，应以不同年龄基线测试每一个儿童，再按其缺欠方面进行有计划的训练如感知训练，包括视听触味嗅等其基线为:
1)低基线(0~2岁):①运用拇指食指拾起细颗粒物体②叠砌4块积木③插桩钉④撕纸⑤逐页翻书……2)中基线(2~4岁):①剪直线②对角斜角折纸③按模型周界粘贴图案
④在图案范围内填色⑤印画……3)高基线(4~6岁):①用纸粘贴成图案而不交叠②填色时注意细微部分，避免出界③画人像④模仿写简单文字⑤模仿组合图案及模型……4)小学和中学阶段(6~14岁):课程重点除小学读写算自然美术劳动和体育等技能科目外，还应加强社会适应语言知觉动作和自理等训练，要使患儿掌握说话和书写技能，并运用语言理解能力学习其他知识，应付生活所需
(2)中度脑性瘫痪患儿的课程重点:学前及小学阶段的中度脑性瘫痪患儿的课程，应以生活自理和动作技能训练为主，兼以社会适应沟通与实用技能训练等在具有此等技能的相当程度基础之上，方能到中学阶段进行职业训练
1)自理课:主要培养照顾自己生活需求的能力，如饮食大小便穿着梳洗和安全等
2)沟通课:培养与他人有效沟通的能力，包括运用语言手势等和别人进行适当的沟通，不仅能听懂，也可以自我表达
3)社会适应课:学习如何自我控制情绪，乐于助人，并且培养其热心和诚实等品质，以及对异性的适当态度
4)实用技能课:就是将有限的读写算等技能，用于日常实际生活中，使之适应与满足日常生活的需求
5)职业与经济技能课:在辅助器具的辅助下，尽量掌握一些就业技能，培养工作态度及兴趣爱好
(3)重度脑性瘫痪患儿的课程重点:重度脑性瘫痪患儿往往伴有多种障碍，对医疗服务的需求相当迫切过去认为他们只需终生养护，不具备学习能力，如今一般认为只要教导得法，他们也能学习一些基本生活技能其中，最需要学习的是饮食穿着梳洗与大小便等生活自理技能由于许多重度脑性瘫痪迟滞儿童伴有明显的注意力知觉动作和头手脚的控制障碍，以及沟通障碍，需在实施训练之前，设计合理的训练方案，选择适当的辅助器材，如易拿握的餐具沟通板行动辅助器等，并采取必要的激励措施，矫治其身心缺陷，同时学习生活自理技能
4.脑性瘫痪患儿的教育与训练方法教育与训练脑性瘫痪患儿，比简单的传授知识与技巧需要采用更多的方法而且，单纯强调其中的任何一种方法都是有害的，应当根据具体情况，灵活掌握综合运用现简要介绍几种教育与训练方法
(1)循序渐进法:主要是把各种课程系列地划分为小型的具有逻辑顺序的学习单元，然后循序渐进地教学例如，课题是春天，可以划分为:春天的月份春天的天气春天的花朵和春天的蔬菜与水果等若干个小单元通过学习唱春天的歌，在日历上找出春天的月份，到室外找春天的花草，尝春天的蔬菜及水果，充分运用视听味嗅触等各种感觉器官去体验春天
(2)诊疗教学法:是一种典型的个别教学，其主要目的是根据教学诊断资料，为个别脑性瘫痪儿童设计适合其独特需要的特殊教学方案在诊疗教学过程中，教师不仅要了解患儿能做什么，不能做什么，还要了解其失败原因和如何才能取得成功的有关心理过程与发展线索诊疗教学是“教学—测验—教学—测验”的交替过程，并由诊断计划实施教学评估和修正等5个阶段，周而复始，循环不已地构成5个相同等分的诊疗循环图
诊疗教学形式多样，最常应用的形式有下列3种:
1)个别指导:一对一地个别指导通常最能依照儿童的能力施教，保证其有效地学习，师生关系与相互沟通亦较密切
2)小组教学:将学习问题相类似或学习程度相近的儿童，组合成一个小组进行教学
通常4~6名患儿为一组，由一个教师任教
3)独立学习:这是一种自学活动，教师把教材内容按序编成细目，让学生循序渐进自学这种教学的特点是，患儿对呈现的教材须主动做出反应，学习结果可及时反馈，并充分适应患儿的个体差异
(3)任务分析法:所谓“任务分析”，即是运用行为分析技巧，把教学任务做详细的分析，重点放在分析学习的操作方面具体说，就是把患儿学习的终结目标行为作为主题，然后将它分解为一连串的小步骤动作行为，让患儿逐个学习小步骤的动作行为，最终完成目标行为的学习任务分析有各种不同的具体方法，较常用的有下列4种:
1)链锁法:大多用于学习自理技能将一个目标行为分解成一串相连的小步骤，例如，教患儿喝水，可以分成以下5个环节的链锁行为(能力较差患儿，可分成更多环节):
右手(或左手)拿起杯子———把杯子送到嘴边———喝一口水———咽下水———把杯子放下
链锁法可分为整个链锁前链锁和后链锁三种整个链锁法，即练习从链的开端，一直到末尾，每次都要教完所有的步骤，并让其做完之后，再予以强化用前链锁法时，最先教链锁行为中的第一个步骤或环节后链锁法，则是最先教最后一个环节，亦可在患儿最喜欢的那一个环节教起患儿依照选用的链锁法，逐步学习；教师协助的程度则逐渐减少，直至患儿能自己完成整个目标行为的要求为止
2)塑形法:主要用于增加一些从未做过的行为通过对近似目标的行为做出鼓励，正性强化，以及随需要变更教具，使患儿逐渐掌握目标行为运用此法，分解成小步骤的不是目标行为，而是不断变更其接近目标行为的反应与教具从开始到完成目标，患儿都学着同一个目标行为，只是学习行为不断改变，教具亦随之更易例如学习穿珠，教师可以从大孔木珠和胶管开始，逐渐依照患儿表现更改所需的木珠和穿线，直至达到会穿珠的目标
3)辨别学习法:多用于概念方面的学习，包括两个原则第一，目标物与非目标物愈来愈近似；第二，非目标物的数目渐增
4)渐消法:这是逐渐减低某个行为的协助程度，或改变提示形式，以及性质的更改，缓慢减少对协助的依赖，直至患儿自己能做出该项行为如教患儿沿黑点线画圆，开始用较深色的黑点线画圆，逐渐变成很浅色的黑点线教师可分6个步骤，从握着患儿的手沿点线画，直至只给口头指示，由患儿独自画圆
(4)行为矫正法:脑性瘫痪患儿往往伴有某些行为问题，或特殊功能障碍若按奖惩学习原则，对其进行行为矫正，常能取得较好的效果一般可采用阳性强化法阴性强化法间歇强化和惩罚等行为矫正法现代科技在脑性瘫痪患儿的教育与辅导上，贡献最大的要数电脑辅导教学它可以让患儿按一个字键，或触摸荧光屏上展示内容的某一部分，即可完成应答，并立即获得答案对与错的反馈这种辅助教学不但能按患儿各自程度进行学习，而且颇能维持患儿的学习兴趣
另外，可应用语言合成声电动符号沟通板等，以增强其与别人沟通的能力脑性瘫痪患儿伴有注意力缺陷时，可设计附带在他们衣服上的感应器，一旦分心，即将有关生理信息传送至电脑处理，并发出有关信号，提醒他们对于他们的记忆力缺陷，也同样可以设计自动提醒装置，督促从事一些例行事项为增进重度脑性瘫痪患儿的生活技能，已陆续设计出一些协助进食排泄和沐浴等活动的器具
⑵ 大一新生带高位截瘫父亲上学，学校有何暖心举动
学校给这个学生准备了一个独立的宿舍，还给他们买了一个冰箱，好让他的父亲放药换药的时候方便一点。学校的这些举动还是挺人性化的。
⑶ 高位截瘫引起痉挛
您的病情已经了解，建议：点击此处参考我的文章《脊髓损伤康复》您的病情已经了解，建议：点击此处参考我的文章《脊髓损伤后肠道功能障碍综合治疗》您的病情已经了解，建议：点击此处参考我的文章《脊髓损伤膀胱功能障碍康复治疗经验》尽快找康复医生进行科学规范的功能训练。（PT、OT）治疗。最后祝你早日恢复健康！
泉州医学高等专科学校附属人民医院-康复科-郑成慰副主任医师
⑷ 求师生恋的小说 男主瘫痪
邮箱给我，我给你发
⑸ 大一新生带高位截瘫父亲上学，大学四年父子俩要怎么办
大一新生带高位截瘫父亲上学，大学四年父子俩应该是相依为命的生活吧。并且学校了解了大一新生郭家宝的情况之后，便直接在男生宿舍给郭家堡单独空出了一间宿舍让郭家宝带着自己的父亲居住。学校甚至在了解了郭家宝父亲的病情之后，知道需要用到冰箱，所以便直接在宿舍里拉了一根电线，供郭家宝为自己的父亲洗衣做饭，同时还配备了一台冰箱。
郭家宝是一个非常孝顺的年轻人，并且对自己的父亲也是非常好的，两人在一起生活了十三年。在这十三年的时间里，郭家宝甚至并没有一次放弃自己的父亲，对于郭家宝而言，自己的父亲便是在这个世上对自己最好的人，而且也是唯一的亲人。
⑹ 大一新生带高位截瘫父亲上学，学校怎么安排的
大一新生郭家宝带高位截瘫父亲上学，中原工程学院了解到他的特殊情况，就在男生宿舍给郭家宝找了一间宿舍。
当时学校的领导也是经过多方面的考虑，因郭家宝父亲是高位截瘫，要距离厕所近，也要距离值班室近，也方便如果有什么事情，可以及时处理。
同时校领导考虑到郭家宝父亲的病情，需要存放大量药品，就给宿舍配备了一台电冰箱。还在宿舍内专门扯了一条动力线，方便郭家宝在宿舍内做饭，住宿费、水电费也全部减免。
郭家宝说，艰难的生活不仅没有把他压垮，反而让他变得更加成熟，学校师生的关爱也让他感受到种种温暖。
(6)师生截瘫扩展阅读
郭家宝照顾父亲已13年：
据悉，郭家宝的父亲在外打工时因意外导致高位截瘫，当时郭家宝5岁。因出事时郭家宝年龄尚小，认为父亲的意外没什么大不了。
出事后郭家宝的父亲认为天都塌下来了。当时，郭家宝刚上幼儿园，还没有生活自理的能力。从那以后所有的事情郭家宝都开始慢慢学习。父亲在旁边说，郭家宝自己摸索学习做饭，照顾父亲。就这样，两人生活了13年。
⑺ 跪求：男主角腿有问题、瘫痪的言情小说~~
七宝－姑娘好吃情
连盈－尊王拒倾心
古灵－鬼面夫君
⑻ 以黑龙江女老师救学生被车撞瘫痪为题材拍的电影是什么
师生情。
⑼ 大一新生带高位截瘫父亲上学，学校如何人性化对待他们的
大一新生带高位截瘫父亲上学，学校不仅在男生宿舍里单独给郭家宝找了宿舍，甚至在专门在宿舍里拉了一根电线，供郭家宝在宿舍里炒菜做饭。而且考虑到郭家宝父亲的病情，需要用到冰箱，学校甚至还直接给郭家宝的宿舍配备了冰箱。
因为郭家宝的父亲是高位截瘫，所以对于宿舍的要求也是比较多的，同时还要距离宿舍近，并且离保安室的距离也比较近，这样的话一旦有什么事情的话，也可以寻求保安室的帮助，比较好处理一点。并且郭家宝在宿舍里使用的水电费和住宿费用都是免费的。
不过，因为郭家宝从小懂事，即便五岁的郭家宝不会照顾自己的父亲，但是郭家宝还是一点点的学习，并且父子两人相依为命了十三年。在这十三年的时间里，或许郭家宝有过很多困难的时刻，但是对于郭家宝来说，父亲在身边便是他最好的动力。而且，郭家宝并不会因为自己的父亲瘫痪之后选择放弃自己的父亲，这样的孝心是值得肯定的。
⑽ 当父亲因瘫痪已不再顶天立地的高中高分作文
为自己喝彩
当今的社会就是这样，一不小心，你就会失败。但是别忘了——当你被淘汰出局时，请留点掌声给自己，为自己喝彩！
也许，你想成为太阳，可你却只是一颗星辰；也许，你想成为大树，可你却只是一颗小草；也许，你想成为伟人，可你却只有平凡。于是，你有些绝望。人们都是这样，成功时为自己喝彩，失败时就失去信心，心中多了几份伤感，几份落寞。其实，失败、挫折、不幸时也都与成功、顺利、幸福时一样，也是一种收获，你也应为自己喝彩！生活中，我们时常要遭遇挫折。也许，我们此时万念俱灰，心灰意冷，四顾茫茫，被迫落下扬起的帆，但我们不妨将此作为前进的动力和经验。前事不忘后事之师！即使你经历了失败，也要为自己喝彩，因为你有了一种新的体验。
此刻，我们需要的是用心去体验。的确，我们前面的路途荆棘密布，险象环生，但我们明白受到一份伤害，心中便会获得一份独特的体验，会寻到一种嚼苦成甜的洒脱。只有先受伤，才会有治愈；只有先迷茫，才会有觉醒；只有先离家，才知回家。
受挫一次，对生活的理解加深一层；失误一次，对人生的醒悟增添一阶；不幸一次，对世间的认识成熟一级；磨难一次，对成功的内涵透彻一遍。所以，为自己喝彩，你会发现，原来挫折也很美。
力所能及的事情，只要我们认真做了，我们的生活就很充实。小小的愉快，我们体会到了就是在为我们自己喝彩。人世艰辛，商海沉浮，学海泛舟，榜上无名，情场失意，世态炎凉……种种不称心不如意的事，都取决于我们的态度。
朋友，别轻易说你不快乐，那会抹煞生活一天的奉赠，收集快乐，不必留心等待。如果你爱自己的生活，请时刻为自己喝彩！
为自己喝彩
每个人来到世上，都希望演绎出辉煌的成就和个性的自我，希望自己的风度、学识、动人歌喉或翩翩身影能得到别人的认可和掌声，但并不是每个人都能神采飞扬在灯光闪烁的舞台上。作为平凡的个体，大多数人只能在舞台后呢喃自己的独白，没有人关注，没有人在意，没有人给予簇拥的鲜花和热烈的掌声。面对此景，有些人往往感叹自己的平庸，妒羡别人的优秀。其实，何必？鲜花诚然美丽，掌声固然醉人，但它只能肯定某些人的成就，无法否定多数人价值。只要真真正正生活，活出一个真真实实的自我。那么，即使所有的人都把目光投向别处，你还拥有最后一个观众，你还可以为自己喝彩。
也许你是一只锻烧失败，一面世就遭冷遇的瓷器，没有凝脂样的釉色，没有龙凤呈祥的花纹；可当你摒弃杂质，则泥胚变为瓷器的时候，你的生命已在烈火中变得灼人而美丽，你应为此而欣慰。
也许你是一块矗立于山中终生承受日晒雨淋的顽石。丑陋不堪并且平凡无奇，在沧海桑田的变迁中，被人恒久地遗忘在乱石蒿草之间；可你同样应该自豪，因为你毕竟仰视天宇傲对霜雪，站成了属于你自己的独立的姿态，不随意倒下也不黯然消失，便是你内在的价值。
也许你只是一朵日益凋零的小花，只是一片被秋风撩起的落叶，只是一张被人不经意揉皱了白纸，只是一片悠悠的云彩，只是一阵无形无影的清风……或者只是任何人眼中匆匆的一瞥和嘴角边轻轻地一声叹惋；但你仍可以为你曾经有过的存在而自慰，你仍然可以为自己喝彩。
为自己喝彩，不必有半点的矜持和骄傲，完全可以昂首挺胸，阔步向前，只要你相信自己。
为自己喝彩，不要在意别人的目光。要记住：自己是自我生命最着意的欣赏者。
如果说为别人喝彩标志了一种美，那么为自己喝彩则恰恰标志了一种贵。
人生天地间，红尘中有那么多祥和的美景。姑苏城外古巷中撑起的一柄柄红油纸伞； 远方古刹中暮鼓晨钟……或柔漫隽永，或淡泊宁静，是那样的空灵和深邃，而这只是人生路边的探影，人生路都是那样坎坷迷途。
从呱呱坠地，便开始一路风雨、一路艰辛地走着，风雨总是时刻考验着你，有时它将你五彩缤纷的梦撞碎；有时它将你的惨淡经营当作泡影放飞，有时路途中仅下一行苦雨，一缕寒风，但它是公平的，无论对谁，至少它都给留下一滴水，一枝叶，一弯素月，给人留下了似曾久远却又实实在在的丝丝倦意，难以触怀却又潮润眼眸的份份感念，在水深火热与丽日阳春之间，在万劫不复与矢志不渝之间。
为自己喝彩吧！
静静地梳理梦想，铮铮地鼓起勇气，去完成你的使命，你的光荣，你的答卷。笑对沧桑，看云卷云舒；去留无意，观庭前花开花落。隐逸南山，应是人生玄机与亦得亦失的疏然顿悟；卧心尝胆，应是用心致力与周心智力的再次凝聚。为自己喝彩，人生的旅途中终有一盏明灯指引着你走过水深火热，泥泞沼泽，走进繁花似锦，丽日阳春。
人生是寂寞、坎坷、孤零的一段旅程?在百年的行程中是常需对自己的那一声喝彩的。或许它只会给你带来一声号角，一杆旗，但它却如一盏灯，一副拐杖，一对翅膀引领着你向前走?走过一个个的坎，经受过一次次的考验。重踏脚下的那方土，走出一条路。
为自己喝彩并不是自恋，不要犹豫着可笑的言论而不敢为自己喝彩朋友伸出你的左手去拍你的右手吧！为自己喝彩！
唯愿一切美好都如你所见，它们的外表和内里一样美丽。请把花种在自己的心里。
——题记
若未曾接受阳光的恩赐，那些渺小的蓓蕾如何绽放？若未曾心许那世间的美好，花朵如何舍得开出如此娇丽的色彩？
便是因为心中满是善念的罢。
是扶起倒在路边的指路牌；是拾起地上的易拉罐；是退回小店大妈多补的一块钱；是早晨为同学打开灯。
微笑的善念汇集成海，那其间的温暖不言而喻。
又或是因为心中充满了爱？
譬如在捐款箱前叮叮当当倒出自己所有的积蓄；譬如三尺讲台之上诲人不倦无私奉献的教师；譬如灾难来临之时师生，父母子女，夫妻之间，以及众多的陌生人之间刹那连在一起的心，从此牵挂他们所牵挂，血脉传情的爱里，我们的心脏一同跳动。
一朵又一朵心脏深处绽放的美丽花朵，终于连成了片，开成了海，在心田里摇曳生姿，波浪层层。
那么，也因为心中满是希望？
我记得程菲，那个跳马女王，在今夏的奥运会，因了一次令人惋惜的失误而与金牌擦肩。我对她隐忍的泪水印象如此之深，以至于时至今日想起亦心酸不已。而我更记得她擦干泪水后的微笑，全场都在喊她的名字，她笑着流泪。而我明白那一刻她重新站立了起来，她的心里开出了一朵温暖而满是希望的花。
还有，也许亦因为心里充满坚强。
CCTV-10《重访》栏目有一期叫做“红孩子”的故事。故事里讲述众多革命前辈的后代在战火纷飞的年代里，在异国他乡的磨难里，坚强不屈的感人故事。朱德的女儿朱敏在纳粹集中营艰苦存活，于她来说多活一天便是胜利，她如此坚强地活了下来，充满伤痛的心脏却依旧在烈火中开出一朵美丽而不屈的，铿锵玫瑰。
花儿，花儿，不断开放的花儿。
犹记得《士兵突击》里那个笑起来灿若三春的史今班长，抚着傻傻的许三多的脑袋说：“每个人心里都开着花呢，一朵一朵的，可漂亮了。”彼时演习的信号弹璀璨着光芒在天幕里逶迤而下。那明亮的光彩和史今班长的笑容辉映起来，终于成为所有人心中永恒的温存。
充满善念，充满爱，充满希望又充满坚强。
唯愿世间一切美好都如你所见，它们的外表和内里一样美丽。
请把花种在自己的心里。
感动
翻书的时候，一片银杏叶悄然滑落。
我弯腰，拾起，惊觉这是初中毕业时同桌送给我的，背面上写着“珍重，朋友！”不记得当时是否有种想哭的冲动，只是现在，枯黄的叶片上早已是滴滴泪痕。想起，这世上还有一种心情叫感动。
很长一段时间，我似乎已经忘了感动的滋味，是我心已冷漠，还是我的心被一些无关紧要的东西充斥得没有了空间？
曾有朋友写给我这样一句话：“我们之所以会擦肩而过，不是因为无缘，而是我们的生活中少了两个字——感动。”的确，我们的心因此不再敏感，我们不再用心收藏起身边的一丝一毫感动，只有当我们错过它，再回首时，才发现原来我们真的失去了很多。
总有人抱怨这世上可感动的事情越来越少。可是，只要我们静下心来想一想，你就会发现，其实感动无时不在，无处不在。
读书累了，父母为我们削个苹果，是感动；口渴了，朋友帮你打回一杯水，是感动；沮丧时，得到一句宽慰的话，是感动；高兴时，有朋友与你一起分享快乐，是感动；平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕只是一片花瓣，一片树叶，也是感动……
人啊，每天被多少平凡的事情感动着！或许，有时正是由于它们的平凡才让我们视而不见。有这样一句话：“人之所以会感动，是因为他生活在爱之中。”红尘有爱，人间有情，我们又有什么理由要让庸碌蒙住我们的眼睛而无法感受感动的滋味呢？
感动是什么？一千个人有一千种答案。但，无论是谁，都无法对一个毫无感情的人说出感动究竟是什么。因为感动不是用嘴说出来的，而是用心品出来的。
感动，如沁人心脾的甘泉。畅饮甘泉，我们的内心变得澄澈而又明亮。
感动，如熏人欲醉的海风。感受海风，我们的内心变得纯净而又宽敞。
感动，如令人心折的白雪。领略白雪，我们的内心变得安静而又平和。
当这个世上已无感动的足迹的时候，那它也就随之成了一个冰封的天地。冷酷，亦无情。
朋友，请把心从泥淖中拔出来吧！请腾出一点小小的空间来承载这足以让我们回味一生的感动吧！
掌声
我是一条鱼，一条游弋在题海中的鱼。日复一日，我感到我的呼吸被扼杀在无边际的压抑里，眼泪干涸在苦涩的海中，忧郁如流沙般吞没我……
我是一只蚂蚁，一只穿梭于城市高楼间的蚂蚁，仰望着来来往往的人群，我躲在面具后品尝着一个人的寂寞世界……
我有眼泪，却才不愿把它抛洒到众人面前，不愿有谁看见我的脆弱；我渴望成功，渴望掌声，却极力装作满不在乎……我自卑……
琴房中，很静，我推开门，坐在钢琴前，抚摸着黑色和白色琴键，心b中泛起了快乐的涟漪--只有此时，我才能找回自我和信心。
双手跳跃，音符从指尖流泻而出，偌大的琴房中流淌着一首欢乐的歌，裹着浓浓的甜蜜，撞击着我的心扉，仿佛全世界只有钢琴和我，我很陶醉，因为了有音乐……
曲终，掌声响起……我惊讶地抬起头，门边倚着一个男孩。“真的，你弹得真棒；原以为你很冷漠，然而黑色的面具下却有一个这么可爱的你，你也是红色的，真高兴重新认识你!”伴随着掌声和鼓励，他走了，留下了惊愕的我和一颗似乎受宠若惊的心。那阵掌声，为我的心披上了一件毛衣，一件用理解、关爱和鼓励织成的毛衣，那一刻，有股落泪的冲动……
晚上，我做梦了。那是一个彩色的梦，一个没有眼泪的梦，一个充满掌声的梦……
台上的我坐在钢琴前，娴熟的手指演奏出一首首欢乐的乐曲；台下，掌声雷动，人头攒动，他们都为我的激情鼓掌，喝彩，欢呼……掌声，那真切的掌声振动着我的耳膜，我第一次拥有了成功的喜悦和感动，梦，是甜的……
学校里，我又看到那个男生，他给了我一张纸条：“你也会渴望成功和掌声，相信自己，敢于尝试才会成功。打开你的心扉，脱下你伪装的冷漠的面具，你也是最优秀、最可爱的女孩。掌声，就在前方，相信自己，你的明天会更美好!阳光永远灿烂!”
几句话，侵入了我内心最深厚的感动里，似乎有几滴滚烫的液体顺着我的脸颊滴落而下，碎了……可我又分明看到了梦想的升起，载着我内心奔涌的情感，飞向远方……我感到阳光一丝丝揉进了我的日子里，掌声，又萦绕在耳畔，面具，碎了……