本科师生关系
师生关系一直是教学过程中最重要的关系，师生关系的好坏直接影响教学成果。良好的师生关系可以充分发挥教师的主导作用，还可以调动学生的积极性和主动性，并且对学生的个性发展都起到积极的促进作用。以下便是其表现形式：
一，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。老师与学生的关系好，老师的各项教学任务才易于完成，学生乐于配合老师的各种教学活动，对学生成绩的提高及人格的成长有至关重要的作用。二，
师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。师生关系好，学生才能分显示其独立性、自主性，有益于学生个性的发展；教师因此也能感受到工作的价值。三，
师生关系是校园文化的重要内容。师生关系从另一个侧面反映了学校的价值取向、人际关系状况、管理水平等方面。
Ⅱ 师生关系的四种类型是什么
师生关系有这几种：权威型、放任型、民主型、对抗型这四种类型。
1、权威型师生关系：
这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为，学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
2、放任型师生关系：
这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风，并担负全部的责任，计划班级的学习活动，安排学习的情境，指导学习的方法，控制学生的行为，学生没有自由，只是听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。
3、民主型师生关系：
这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学，重视集体的作用，与学生共同计划，共同讨论，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习，这也是最正确的师生关系类型。
4、对抗型师生关系：
这种师生关系沟通基本没有，交流基本中断，如果使用体温计显示呢，基本就是零度，没有温度的师生感情。学生是不得不去学校，老师是不得不上课，只要有一个着火点，就能引燃师生之间的矛盾，而且家长也会积极地参与进来，指责教师，师生之间关系，是越处越僵。
(2)本科师生关系扩展阅读：
社会情境不同，对教师、学生和知识的认识不同，处于具体社会情境中的教师、学生通过知识所构建出的活动不同，师生关系也就不同。由于活动是流动的，人们对知识的认识和获取知识的方式也是流动的，同时，由于社会情境和社会背景也是流动的。
所以，以师生之间的活动、知识的获取方式以及特定社会情境为中介表现出来的师生关系必然是流动的，而不是恒定不变的。这种流动从宏大历史叙事来看是与历史发展阶段相伴随的，从个体微小叙事来看又是与特定的单个教师和单个学生相关联的。
Ⅲ 教育过程中的师生关系是什么关系
教师为主导，学生为主体的模式。
它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。它的理论基础是教学认识论。教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。
学生单主体模式。
它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。
教师单主体的模式。
它认为教学过程中只有教师才是主体。有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。，“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。它的理论基础是一种不彻底的认识论。它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。没有把认识论贯彻到具体的教学过程中去，所以它是一种不彻底的认识论。
师生双主体模式。
它指出在教学过程中同时存在两个主体，即教的主体—教师和学的主体—学生。
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教学的主体具有双重性，教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。即教师和学生都是教学活动的主体，同时有都是教学活动的客体。他们总是扮演着双重角色，具有双重地位，发挥双重作用。教师和学生在教学过程中的活动具有双向性，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。这种模式既承认学生是教学过程的主体，又肯定教师的主体地位，认为教师和学生都是主体。如有的学者说“教学过程是师生双方共同活动的双边过程。就参与者来说，教学过程的主体不仅包括学生，而且包括教师，是双主体，不是单主体。它的理论基础是一般的认识论。没有看到教学认识的特殊性，没有具体分析教师主体和学生主体间的差异（认识能力，实践水平，行为方式等方面，）没有把两个主体在教学过程中的特殊性从理论上表述出来。它仅从一般的认识论关于主体，客体及二者关系的抽象规定出发，停留于一些抽象的，笼统的议论，因而不可能揭示教学过程中教师与学生之间的真正关系。
5 复合主体的模式。它认为教师和学生“都是具有认识和实践能力的人，因此共同构成教学的主体”，“教学主体就是一种有教师和学生所共同构成的复合主体。它认为教育住客体的复合性在多层次上展现。
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首先，从整体上看，教育的主体与客体 都呈复合状态。其次，从教与学两种相关而不相同的活动分别而论，住客体也呈复合形态。最后，教育者与受教育者分别在教与学的活动中的地位看，他们各自同时处于不同活动中的主体与客体地位，每方扮演的角色，也呈主客体复合形。这也是从认识论的角度来阐释师生关系的，它是教师和学生在教学活动中的关系在想象中的融合。
6 去主体的模式。它认为用“主体”一词来概括教师与学生的关系，表征教学过程中教师或学生的地位是不恰当的，也是不科学的。它认为师生关系是教师和学生在教学过程中形成的一种交往、合作的体验关系。教师和学生在教学过程中的关系是一群个体在共同探究有关课题的过程中相互影响，在讨论、争论、对话中向前推进、发展。正如小威廉姆E.多尔所说，教师是“平等者中的首席”——是师生共生、共存、共同建构过程中居于首席地位的人，是群体中的一员。师生关系的构建是基于人对生命的体验和对生命意义的把握；在体验状态中，师生关系趋向于人与自然、与社会、与他人的高度融合。教师和学生在教学的过程中体验着自己生命的意义、目的和价值；在积极的参与活动中，珍爱人生，获得深刻、丰富的人生体验，
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从而得到提高和发展。因此教师和学生都是自我生命的体验者和创造者，没有主、客体之分。
Ⅳ 民办本科处理师生关系的建议
如果你是学生
那就当个班干部什么的
有事没事的往导员办公室跑··多交流 有啥都和老师说说 ··自然关系就好了
上课下课的 没问题也找几个问题问问 课间没事聊聊和老师 关系就好了
如果你是老师
你就不用担心·
学生自然会和老师处好关系的 巴不得跟你关系好·
Ⅳ 列举几种典型的师生关系
(一)师生在教育内容的教学上构成授受关系；1．从教育内容的角度说,教师是传授者,学生是接受者；2．学生主体性的形成,既是教育的目的,也是教育成功的条件；3．指导、引导学生的目的是促进学生的自主发展.(二)师生关系在人格上是民主平等的关系；1．学生作为一个独立的社会个体,在人格上与教师是平等的；2．严格要求的民主的师生关系,是一种朋友式的友好帮助的关系.(三)师生关系在社会道德上是相互促进的关系.1．师生关系从本质上是一种人——人关系；2．教师对学生的影响不仅仅是知识上的,智力上的影响,更是思想上的、人格上的影响.
Ⅵ 大学的师生关系
大学生的师生关系也很好处理，毕竟年纪相仿，作为学生，那也得应该尊重老师。毕竟老师会传授你的知识，让你不断的丰富自己。学到真本领。
Ⅶ 大学师生关系
大学老师一般只是上课的时候会碰到，其他时间除非你去找他，否则很少有碰到一起的机会，他也不会逼着你去上自习什么的，只要你别在他的课上动作太离谱就可以了。和老师还是要搞好关系的，因为你的期末分数有差不多30%是他决定的，而且如果你有考虑考研的话老师也会给你很多的建议，大部分的大学老师都是很和善的，很愿意与学生交流。
辅导员会跟着你四年，你每一年的课不一样老师也就不一样，但辅导员会是同一个，他会负责你生活的各个方面，但是他不会给你上课，如果说你上课归老师负责的话那下课后就要受辅导员管了，你有任何问题都可以去找你的辅导员，包括申请奖学金或想要在校内兼职等，都可以去问他。
Ⅷ 大学里的师生关系
个人经验：
1.坐考前位置，老师提问时容易叫到
2.课前预习，课后有问题问
3.与老师交换学习资料
4.电话与老师交流学术或非学术问题
5.和老师吃饭
以上事我都干过，关系好的老师，现在给我很大的帮助
尤其是研究生考试
Ⅸ 现代师生关系的内容有哪些
师生关系，在我看来，很单纯。师生关系既是教与学的关系，又是长辈与小辈的关系，还是成熟思想和幼稚思想的关系。首先，我来谈谈教与学的关系。作为老师最重要的就是把自己的知识尽可能的教给学生，完成自己工作，实现的自己社会价值。而学生尽可能的学老师教的知识，使自己健康成长。本来很简单的问题，但是因为人的客观或者主观的差异性，导致了老师的教和学生的学出现了差异。这些差异性，导致了师生关系的严重对立。比如，有的老师的知识是传授出来了，可是学生不学，这就导致老师的工作不完成，也就实现不了老师自己的社会价值，老师就会感到苦恼，烦躁，这时，老师轻者批评学生，重者体罚学生，目的只有一个，使学生接受自己的知识。可是学生不理解，认为学习是自己的事，老师管不着，结果就是有些学生就会顶撞老师，甚至殴打老师。而且，有些家长也认为自己的孩子都是很聪明的，很懂事的，学生学不好的原因就是因为老师不会教，把家长自己的养儿习惯推得一干二净。更有些家长，更是肆无忌惮的说道：“我孩子就是坐牢也不关你老师的事。”，这种后果只有一个，使简单的教学关系，变成了“家长送孩子来学校不是为了学习，可是老师偏偏压着学生学习”，这样双方牛头不对马嘴，自然会造成师生关系的紧张了。所以，在我看来，老师可以认真的对待自己的工作，对待好学的学生，那些骨子里不想学习或者家长根本不的学生，老师对他们不要太较真，这样就能好好的保护自己了。