苏州市实小家访

Ⅰ 苏州市实验小学待遇

能进 市实小的老师 在一定程度上 都是精英啊 （不管是能力 还是实力 或者势力）
学校的工作环境 就是教学与教育相长 与小朋友在一起 思想是单纯的
收入待遇相对于其它 区镇的普通学校高 与个别私立学校可能有差距

Ⅱ 老师家访,我应该注意什么老师为什么家访我,家访一般干什么啊

老师家访也就是跟你家长说说你在学校的情况，听一听你家长的意见，和你家长一起讨论以下OK

Ⅲ 小学家访记录家长该如何反馈

通过老师的来访，了解了自己孩子的情况。不足之处，会督促孩子改进，谢谢老师对自家孩子的关心。大致表达这类意思即可

Ⅳ 我女儿明年要上小学了，我想问一下苏州的市实验小学好还是沧浪实验小学好

呵呵，比我晚一年，今年我儿子刚读小学，一开始也跟你一样，纠结啊，到处找人，说说我了解的一些情况，供你参考；

首先小学是不排名的，但一般人的心里还是把它们分成几个等级(咱只说公立的，对私立的没研究，主要是学费太贵，读不起，就算进去了，学生之间自觉不自觉的攀比，也吃不消啊）；
一般人认为普通的小学没有实验小学好（这也不一定，一些小区的学校成立的时间不长，而且小学主要是打基础，好坏很难衡量，要进行数据跟踪比较，没有几年十几年比不出来，现在的这种说法还是靠口碑，每个家长对学校的看法也不一致，小学成绩好不带代表什么，大家都知道小学主要靠强化，多做做试题，成绩不会差到哪里去的,呵呵，走题了）；实验小学也各有特色（个人对特色也没啥看法，每个学校的校长总要搞些特色，找几个学习，强化一下，跟整体学生的关系感觉不是特别大，当然，您的孩子有某一方面的天赋不在此列）；市里有市级的重点学校如：市实小（新苏实小也很强，就读的一般都是当官的孩子,不是地段的，或关系太硬的，也不建议读）；每个区也都有自己的重点学校，如沧浪的沧实小,平江的平实小等；

先说市实小：市实小和新苏实小据说是苏州市区最好的小学了，但今年市实小搬迁扩大了，十几个班级，每个班级都要五十几个人，教学质量能否象以前一样就要等待验证了；
沧实小也很不错的，属于沧浪区的重点实验小学，哪个好，要你自己看了，个人认为路程的远近和接送也是重要的考虑因素；

个人认为如果地段的学校不太差的话，也不必千方百计进好学校，毕竟孩子小，而小学要风风雨雨坚持六年呢！小学阶段主要是打基础，要培养孩子良好的学习习惯，这需要老师跟家长的共同努力，可能家长平时付出的会更多些，而不要想着进个好学校就万事大吉了；特别开始教改，老师也开始流动，进了所谓的好学校也不一定就能进到好班级，遇到一个好老师比进一个好学校更重要；

呵呵，我儿子今年上的小学，一开始也是纠结的不得了，到处托人，最后还是读的地段，孩子上学后越来越觉自己的决定是对的：
市实小赞助费一万二，地段一分没出；
市实小一个班级五十几个人，老师分给每个孩子的精力能有多少？地段一个班级四十人不到，上课发言的机会应该比大班要多一些吧；
路程：市实小大概一刻钟左右，地段五分钟，准备三、四年级后让小家伙自己去学校了；
所谓素质教育，感觉每个学校都差不了多少，关键是培养孩子对学习兴趣的，现在的学校也挺注意的，儿子每天都是开开心心的去学校；
孩子能否成材是多方面的因素，孩子有一个良好的心态，有要好的伙伴，能每天认真的完成老师的作业，每天开开心心的去学校，我觉得目前就已经够了，以后...，以后就靠他自己吧；

仅供参考；

Ⅳ 一般家访，家长需要带孩子应付住在学区房里多少天

转眼又是开学季，一批小朋友即将在九月份进入园和小学，只是他们在接受新生教育之前还必须完成一项“考验”——迎接老师家访。一些幼儿园和小学为了迎接新来的学生纷纷派出老师家访，目的是为了让学生和老师先有个初步接触了解，等到真正上课的时候彼此不陌生。当老师来家访时，为了让老师对你家孩子有一个良好的第一印象，你会不会事先做些准备？
接待工作交女儿（皮皮爸 35岁 采购）
那天和同事们吃饭的时候无意间说起，过几天女儿皮皮的幼儿园老师将来家访。一个同事问道：“你们家做好准备了吗？”我一头雾水，原本觉得家访是老师的事情，是为了和小朋友们变得更熟络一点，方便以后的教学。可同事觉得家访更主要是家长的事情，应该让老师对孩子以及父母都产生好的印象，这样孩子上幼儿园才不会吃亏。听了同事一番话之后，我如醍醐灌顶，一下子觉得应该从战略和战术上都要对这个家访活动有所重视。
回家和老婆商量之后，我们先把家里里外外地收拾了一遍，再把几本幼儿教育的书摆在书架显眼的位置，以显示我们这对父母对孩子的教育不遗余力。然后我们开始强化训练皮皮的待人接物能力，让她学会礼貌地询问客人需求，并给客人倒水、上水果。这两天我们把这一套训练得很好，皮皮犹如小淑女一般。我们决定，老师来的时候把接待工作交给皮皮，这样不仅可以显示出她的礼貌和教养，也可以让老师迅速和皮皮有话聊，我想老师应该会对她有好印象的。情况到底会如何，还得老师来了之后见分晓。
让老师吃了两次闭门羹（roro）
我有一朋友说她碰到了学前家访的尴尬事。她的女儿今年九月份要上幼儿园啦，但她根本不知道有老师登门家访这事，害得老师两次家访都吃了闭门羹。
如果不是那天同一小区的另一个妈妈打来，说起当天要开新生家长会，她估计连宝贝女儿的第一次家长会都错过了。
朋友去开家长会，在签到时，老师说：“哦，原来你就是XX的妈妈呀，你们是不是工作很忙啊，连续两天到你们家都没人，也没人接”。朋友只好尴尬地向老师解释其中原因。
虽然我现在是这样劝慰朋友，但却暗自下定决心，等我的孩子上学时，不管家访前夕我有多繁忙，也决不会让老师扑空。毕竟，第一印象还是很重要的！
好印象和伪装不是一回事 （月羿）
今年我的孩子就要上小学了，自从放暑假以来，我们就一直期待着老师的到来，可是老师却至今未来，作为家长，心里着实忐忑不安。
我们在心里反复排演老师上门的情景。我首先想到的就是把家里打理得整洁干净些，至于老师对孩子的印象么，我觉得还是让孩子在老师面前展现她最自然最真实的一面才好。
虽然第一面印象很重要，但是有些家长在老师家访前把孩子“武装”得面目全非，甚至娇揉造作，我觉得实在不可取。因为老师家访的目的就是要了解孩子真实的一面和他所处的家庭环境，以便能在今后的教学工作中因势利导。家长和孩子在此时的一切“伪装”，不但不会给孩子接下去的学习生活带来帮助，反而会混淆老师的判断力，不利于孩子在新环境的成长。
邀上特别嘉宾 （尹女士36岁会计）
儿子的调皮捣蛋有时候让我抓狂，所以在得知他的小学老师要来家访时，我很怕他到时候人来疯，给老师留下不好的印象。
还好儿子有个小克星，就是我妹妹的女儿，比他小三岁的比比。因为是哥哥，所以儿子在比比的面前总是一副小大人的样子，耐心地陪她玩，态度好得更是没话说。所以我早就和妹妹说了，老师家访的那天把比比送来，算是特别嘉宾。
老师来的那天，儿子和比比安静地坐在沙发上，不吵也不闹，当比比说要吃东西的时候，他一个箭步就跑去冰箱拿，甚至还不忘问老师要不要。老师和我们聊了一会，临走的时候还笑着对我说：“他很懂事。”我真是暗自庆幸，还好把比比请来了，否则就得不到这样的评语了。
[卓先生]老师来家访是非常普通的事情，我不会做特别准备，也不会让孩子特别准备来迎合老师，一切照旧，表现出最真实最自然的状态就好。
[小强]入托前的第一次家访很重要，我会列出比较详细的清单，询问老师一些我不是很清楚的事宜，还有更为重要的就是告诉老师宝宝的一些习惯，以便老师在幼儿园能给予比较全面的照顾。我会要求老师今后和我们家长及时沟通，彼此能够更好地掌握宝宝的情况。总之，我觉得第一次家访，既是我们把宝宝托付给老师的过程，也是使我们更进一步了解老师和幼儿园的过程，对双方都很重要。
[山抹微云]每次新生入学前的家访，我们看的都是比较重要的，毕竟这是老师第一次和小孩子以及家长接触，希望可以比较全面地了解他们，以方便日后的教学。
做这样的家访已经不是第一次了，每回遇到的都是精心准备过的家长。有的是列出孩子的一些毛病，希望我们在学校能够帮助督促改正；有的专门让孩子表现一些才艺，希望能给我们留下好的印象；当然也有塞红包和卡的，希望我们能够给予孩子特殊的照顾。其实作为老师，我们对所有孩子都会一视同仁，我们最希望从家长那里得到的只是他们的积极配合及孩子的一些信息。
[黄伟明y]都说第一印象很重要的，基本上在对一个人的总体感觉上占了80%，以后在慢慢相处中只能改变20%，所以孩子给老师的第一感觉特别重要。但我不会因此让一个顽皮的孩子装成乖孩子，那等老师上课时发现性格差异如此大，岂不感觉被骗，反而印象不好了。所以老师来家访之前，我会有点准备，但不会为了讨好老师，而让孩子在性格上有所佯装。
[杨蕾]如果事先的准备只是想给老师一个好的第一印象的话，倒不如平时注重一下对孩子的良好教育。孩子本来就是一个有礼貌的、能给人以良好印象的孩子，又何必在老师家访时佯装呢？顽皮、爱玩本来就是孩子的天性，老师应该不会因此而对孩子有不好的印象吧。但如果所谓的准备是指给“红包”的话，我会感觉很恶心。

Ⅵ 幼升小家访没实际入住怎么办2020苏州

不用吧⋯⋯才幼升小 孩子智力正常的话幼升小不难啊 幼儿园老师也帮不了什么吧

Ⅶ 苏州市实验小学的相关信息

全面实施素质教育
上世纪九十年代以来，该校就对实施素质教育开展系统研究，承担国家九五期间重点研究课题《新世纪实施小学素质教育目标的课程实验研究》，率先进行课程改革，全面实施素质教育，被国内知名专家赞誉为：“为全国小学实施素质教育提供了范例。”近两年，该校通过落实教育局“三项规定”在实施素质教育方面有了新的发展。学校制定贯彻落实教育局“三项规定”实施方案，通过落实“三项规定”，促进素质教育的深化。学校通过组织开展文化、艺术、体育、科技、社会实践和班队会等方面活动，丰富校园生活，促进学生身心全面和谐发展；通过严格执行课程计划，严格规范教育收费，坚持就近免试入学，坚持依法治校，依法治教，严禁有偿家教等，切实减轻了学生课业负担和学生家庭的负担。三项规定的实施使学校素质教育得到深化、发展。
形成以德育为首的素质教育大课堂。
我们在德育的目标、内容、方法、形式乃至评价等多个层面进行了系统、全面地改造，使该校的德育工作进入了充满生机活力的素质教育轨道。
1．制定学生德育目标体系，确定德育目标的指导性。
目标体系包括三个方面：一是学生思想道德素质总体发展目标。其中涉及了爱校爱国、文明规范、集体交往、劳动服务、科学追求、艺术审美、自我教育、心理健康八个方面具体内容。二是学生思想道德素质阶段发展目标。我们把小学生分为低、中、高三个年龄段，设置了由浅入深，由近及远，由低到高循序渐进的阶段发展目标。各年龄段学生发展目标各不相同但又互相联系，形成了促进学生思想道德素质持续发展的目标体系。三是学生思想道德素质学期发展目标。学期目标的制定使思想道德素质目标体系更为细致与全面，也更具针对性。
2．确定三线并举的德育内容，形成德育内容的序列性。
思想道德教育内容是直接决定学生思想道德素质水平的重要因素，在实施小学思想道德教育过程中，我们把优化调整教育内容作为主攻方向。具体操作主要从两个方向进行：一是从德育内容的横向联系角度出发，改变现存的德育知识分散、重复交叉现象严重这些不足之处，归纳整合类型相近的德育知识。二是从德育内容的纵向衔接出发，突出阶段性重点内容，实施各年级分层教育，构建循序渐进的内容系列。目前，该校的德育内容可分为各有侧重的三大系列：一是道德行为规范教育系列；二是爱国主义教育系列；三是人格教育系列。
3．引导、训练、自纠、巩固相结合，提高养成教育的实效性。
根据学生行为习惯的形成规律，学校在养成教育过程中做到引导、训练、自纠、巩固相结合。通过知、比、纠、行教育系列开展学生养成教育工作，增强养成教育的实效性。 “知”：每月的召开一次养成教育的主题班会，利用各种形式，如讲故事，演小品，辩论赛等等，教会学生什么是良好的行为习惯，什么是不良的行为习惯，哪些应该改正，哪些应该表扬，从思想上明确认识。 “比”：对照养成教育内容，找出自身存在的不良习惯，强化训练。 “纠”：发挥同学之间相互监督，相互帮助的作用，纠正不良行为。 “行”：坚持长期恪守正确的行为习惯，始终如一。 学校全面推行小黄帽检查岗制度，重点检查学生不文明行为，每天通过广播反馈情况。大队部组织学生干部进行全校每日检查和随机抽查，将检查结果作为文明班级的重要考评依据。
4．增设道德践行，探求德育活动自主性。
我们充分利用学校、社区、家庭教育资源，建立学校、社区、家庭三位一体的大德育网络，通过多种形式的德育活动，促进学生道德践行，使外在的德育内容真正内化为学生的自身素质，提高学生德育的自主能动性。具体的道德践行活动包括三个方面：一是推进学生自我管理活动。如设立学生文明监督岗，卫生纪律检查岗，晨会由学生主持，课间轮流值日，建立少先队自主管理网络等等。二是丰富德育活动。如开展和完善班队活动、艺术活动、沙龙活动、素质教育基地活动、课外兴趣活动、校内校外德育阵地活动、社会服务活动、家务劳动等等。三是营造学校德育环境和德育氛围。如组织学生绿化、美化校园，组织班级进行“三清三齐”卫生评比，加强班级文化建设等等。
5．利用家庭教育资源，增强德育工作的渗透性。
家庭教育是学生教育的重要组成部分。学校近年来积极完善家长委员会，并成立家长志愿者协会，把家庭教育资源引入未成年人的思想道德建设中。在家校活动中我们通过帮助家长转变教育观念，掌握科学方法，着力营造培养孩子良好心态、健全人格和优秀道德品质的“第一环境”，并借助家长资源，开展各项有意义的德育活动，与此同时，连续三年开展“千师访万家”家访活动；“万名家长看校园”开放日活动。2006年，该校进一步在家长委员会的基础上，由学校和家委会牵头，成立家长志愿者队伍。共有265名家长积极响应填写了志愿者申请表，有将近180名家长参与了家长志愿者活动。家长已经成为学校宝贵的德育资源库之一。
6．改进评价方法，体现德育评价的科学性。如何科学评价学生的思想道德素质发展过程和水平，是改变应试教育模式下德育评价的弊端，有效实施学生思想道德教育素质化实验的一个重要方面。为此，该校从1995年起从一年级中确立实验班，进行德育评价的改革，目前已在各年级推广。其主要内容包括二个方面：一是评价标准制定上更趋全面、科学。我们在学校实行的《学生素质发展报告单》中将各年级学生思想道德素质目标要求进行了详细地划分，使评价标准更为具体、全面、科学。二是在评价方法上重视将形成性评价与终结性评价相结合，定性与定量评价相结合。如，班主任根据期末测试，学生平时表现，其他教师和学生的反映综合评定学生的德育成绩；同时评价结果采用优、合格、不合格三个等级表述，形成定性与定量相结合的表述方式。
形成 “一体两翼”的素质教育课堂教学体系。
学校以发展性课堂教学模式为主体，以双语教学与网络教学为两翼，形成 “一体两翼”的素质教育课堂教学体系。
1．建构形成促进学生自主、主动发展的“发展性课堂教学模式”。
课堂是学校教育教学的主阵地。该校省十五立项课题“发展性课堂教学模式实验研究”各学科子课题的研究全面展开并取得阶段成果。该课题将促进学生自主、主动发展的核心理念落到了实处。比如：语文教学模式在原来开发的小学生作文思维“流畅——精致——独创”三位一体教学模式、“以读导学”、“读写同步”、“自能型”三个阅读教学模式的基础上，进一步进行各模式变式的研究，建立起了丰富、系统的语文“以学生为主体”教学的课型体系。数学教学模式在原来开发的“开放式问题解决法”课堂教学模式的基础上，建立了与网络多媒体整合，充分激发学生自主探究、解决实际生活中数学问题的问题探究教学模式。英语课堂教学方面建立起了情景交际型、生活英语教学模式。其他学科经过反复研究，不断优化完善，也建立起了相关的课堂教学操作模型。在模式研究中，我们真正以学生为主体，从学生出发进行课堂教学设计，体现素质教育强调促进每个学生身心全面和谐发展，强调满足每个学生终身发展需要的内在理念，使其在课堂教学中得以实现。
2．开展“双语教学”实验，为学生未来成长为的国际化人才打下基础。
英语是我们与世界沟通的重要工具，二十一世纪是知识经济时代，是经济全球化的时代，掌握英语这一重要的与世界沟通的工具无疑对于每一个学生都是重要的。近年来，学校在双语教学领域进行了一系列探索和改革尝试，形成了“双语”教学格局。我们不断深化英语课堂教学的改革，通过激发兴趣，树立自信和建立课堂内外相沟通的“生活英语”教学模式，促进学生主动开口，使学生在语言运用中学习语言，真正把英语作为一项重要工具让学生学习掌握。在大力提高现有课堂教学效率基础上，我们不断优化重组教育资源，为学生全面创设了有利于其英语语言能力发展的外部环境，使语言环境成为学生英语学习的隐性课堂。同时加强家校交流，让学生家长在学生英语学习中充当一个促进者。“双语”教学格局的建构形成了学校良好的英语学习环境和运用英语的氛围，从而为促进学生素质的全面发展，为素质教育的深化拓展了空间。
3．构建形成学校数字化教学体系，拓展课堂教学空间。
掌握电脑网络的运用技能是现代学生必备的素质。该校在网络课程方面，改变传统的授课模式，将学习和应用紧密结合，使网络课程教学更加切合了学生发展需要，取得了良好成效。
学校开发了网上教育平台，将课程资源从校内延伸到了校外。学校通过网络，设置了一系列互动栏目，畅通了学校教学与外界沟通的渠道，从而为网络教学的开展打好了基础。学校在网站上开设学生班级主页，兴趣活动室，教学辅导室，BBS留言板等，让学生参与到网络学习的互动课堂中。学校网站现在已经逐渐成为了学生的第二课堂，在学生学习生活中发挥着越来越重要的作用。同时，学校在充分开发校网络资源，为学生服务的同时，通过正确引导，培养他们健康良好的“触网”兴趣。
优化组合课程资源，创新素质教育课程载体。
1．优化组合课程资源，形成学科课程、活动课程、环境课程三位一体的课程体系。
在课程设置方面，学校形成了学科课程、活动课程、环境课程相结合的课程体系，不仅按新课程标准开设学科课程，而且将活动和环境课程作为课程发展的重点：既有丰富的学生综合实践活动、学生“沙龙”活动、兴趣活动，还有学生“七会”活动，每一位学生在毕业时都“会日常英语会话；会操作电脑；会用一种乐器进行简单演奏；会讲流利普通话；会写一手好字；会游泳；会做简单家务。”环境课程是指学生的生活、学习和活动环境这一潜移默化的育人课程，它对学生的成长同样有着重要影响。学校的德育环境建设、英语环境建设和浓郁的校园文化气息使学生在不知不觉中受到熏陶、有所收获。
为了使活动课程、环境课程充分发挥其优势，学校大力发掘校内和校外的课程资源，进行优化组合，使这两项生动活泼的课程形式受到了学生的喜爱。比如，在活动课程方面，学校建立了苗苗艺术中心、校内英语广场、校外德育阵地等，并与校外有关单位、专家合作，参与到多项学生活动课程中。在环境课程方面，学校由少先队组织创办了学生启明星报，设计了学校的吉祥物“小龙娃”，建设红领巾电视台、广播台，制作双语标识、电子布告栏等等。
2．建设素质教育基地，创新课程载体。
学校在改革发展的实践中，切实地体会到要进一步深化和完善我们现有的课程改革工作，仍然受到了许多现实条件地束缚。由于缺乏相应的外部条件，学生的教育工作受到学校空间的制约。教育的空间急需加以拓宽。为此，该校建立了苏州市中小学生素质教育基地，为深化和完善学生素质教育工作创造了条件，提供了载体。
素质教育基地坐落于吴县镇湖镇，占地200亩，与风光秀丽的太湖相邻。基地由种植园、养殖园、科技园等多个部分组成。学生在基地内体验自然，了解农村，参加劳动，学习知识。他们共同协作，团结互助，自主管理，自我学习。基地的建成，在空间上打破了学校围墙的限制，让学生从喧嚣的城市走向宁静的农村，从单调的课堂走向丰富多彩的大自然，从呆板的课本走向生动的课外实践，它为学校素质教育的实施和深化创设了实践背景，提供了操作空间。
基地为开展学生综合实践活动提供了广阔的操作空间。在基地可以开展形式多样的综合性的主题活动，学生通过自身体验和实践，在综合性的学习中更深地领悟知识的内涵；学生通过领略美好的自然风光和纯朴的农村风情，通过参加基地的劳动实践活动，获得了生动形象的感性知识，丰富了内在的情感体验，从而进一步培养了爱校、爱家乡、爱祖国的真情实感，培养了学生活泼开朗，勇敢坚强，不怕困难，善于自我管理的人格素质。从2001年至今，学校每学期都要组织三到六年级学生到素质教育基地参加活动，从已经进行的五十余次的综合实践活动看，效果良好，受到了学生的欢迎和喜爱。
建立素质教育学生评价体系。
学生的评价方法、评价内容对教师的教学行为具有导向性，因而在实施素质教育、进行课程改革的实践中，对传统学生评价体系的修改是十分重要和必要的。该校自1995年以来，对小学生素质发展评价进行了系统和深入的研究，从学生的思想道德、文化科学、体质体能、艺术审美、劳动技能、个性心理、特殊才能七个纬度建立起了符合素质教育要求的系统的小学生素质发展评价体系。随着新课程标准的颁布和实施，该校根据新课标的要求，对原来的小学生素质发展评价体系进行了重新修订，修改后的评价体系，学生学习的主体地位得到进一步重视，学生的综合学习能力、实践能力发展方面的有关要求成为了重要评价内容，学生的探究精神和能力、创新精神和创造力以及交流合作能力等方面的评价得到了进一步的重视。评价的主体多元化，方法多样化。
素质教育的全面实施使学生素质得到了全面和谐发展。近两年来，学生作品大量发表、并在全国小学生创新作文大赛等比赛中频频获奖。学生在作文、数学、科技、书法、美术、音乐领域获得全国和省市级奖项的作品达500余件，发表作品200余件，另有200余人获得了乐器、书画类的有关等级。另外，针对学生家长、初中教师的问卷调查，其反馈信息也显示，该校学生具有的良好素质已得到了普遍认同。学生家长普遍认为学校不仅在传授学生知识，而且在培养学生多方面能力，发展学生全面素质方面有着独到之处，对此学生家长普遍呈充分肯定态度。初中教师认为该校学生素质发展全面，学习主动性强，积极性高，有探究精神，有方法，后劲足，热心班级、学校各类活动，有一定的组织能力。学生毕业率100%，优秀学生比例非常高。
集团化与国际化发展
2003年，在市委、市政府、教育局领导的支持下，以苏州市实验小学为龙头的实小教育集团正式成立，四年来，已经发展形成以苏州市实验小学为龙头，以素质教育基地和三所小学，三所幼儿园为分支的优质小学教育集团。小学建构教育集团在苏州是第一家。集团依托苏州市实验小学名校品牌优势，通过输出苏州市实验小学的办学理念、成功的管理模式和优质的师资，实现优质教育资源的扩张，以满足更多学生家长对优质教育资源日益增长的需求。四年来，苏州市相城区实验小学和苏州虎丘区实验小学的办学质量得到了质的飞跃。教育资源的整合，管理模式的融通，优质师资的良性互动，使教育集团这一新生事物体现出勃勃生机。
进入新世纪，苏州市实验小学发展步入了新的阶段。学校与国际融合的步伐不断加快，实现了学校、教师、学生与国际交流融合，率先开展国际合作办学。
近年来，学校接待了来自美国、加拿大、澳大利亚、欧洲、日本、韩国、新加坡、台湾、香港等国家地区的教育访问团，如美国波特兰学区教育代表团，韩国师范学院代表团，日本数学友好交流团，台湾台北高雄教师访问团，英国教育访问团，香港三圣一小学师生访问团等，还接待了“中美中学教师交换项目”美方负责人的访问并分别接受了美国《基督教真理报》记者和美国艾森豪威尔基金会交流中心特娜女士的采访。该校严谨的教学作风和创新的教学理念给每一位来访者都留下了深刻影响。
2002年在学校领导积极争取之下，该校参与“中美中学教师交换项目”，派出了唯一一位来自小学的蔡红雨老师参加了这个项目，之后又有王怡老师和赵静老师。这三位老师在美国波特兰对口小学Woodstock以认真的工作态度，生动活泼的课堂教学获得了美国学生，家长和老师的一致好评，都被学校评为年度优秀教师，同时为学校赢得了良好的国际形象。在该校加入“中美中学教师交换项目”之后， 2002年夏Woodstock小学校长和中文项目主任一起来该校参观访问，并为该校40多名骨干教师作浸润式英语培训。在项目开展的第三年，经过多方努力和沟通，2004年徐天中校长赴美与Woodstock小学就建立正式姐妹学校关系签订了协议。2005年暑期该校再次邀请Woodstock小学校长和中文项目主任来该校配合教育局英语引智培训活动为青年教师作英语和课堂教学管理培训，学校从外教的引进和管理到生活上的帮助和协调，无一不是尽心尽职，保证了培训活动的顺利开展。通过两次这样的培训老师们收益很多，无论是在语言交流方面，还是课堂教学能力方面都得到了提高，尤其是两位美国老师授课时默契的配合更是给教师们留下了深刻的印象。
2005年学校选派老师赴新加坡进行华文和中国文化交流，为中新文化、教育交流开创新局面。2005年10月学校受新加坡南洋小学之邀，一行四位教师出访新加坡，期间在南洋、义安、菩提、德乐等四所小学进行华文教学示范和教学方法讨论，一方面与新加坡的同仁相互切磋，相互了解各自的华文教学，同时我们的教师在识字教学，阅读教学，作文教学等方面的一些成功经验和方法与新加坡老师共同分享，以更好促进双方在这领域的探索。也就是这次出访的成功使双方有了共识，在新加坡成立一所积极推广该校华文教学经验的学校---新苏国际实验学校。新苏国际实验学校全面引进中国名校苏州市实验小学全新的华文教学理念、华文教学方法及优秀教师，以促进新、中华文教学交流，促进新加坡学校华文教学的发展为办学目的。学校在介绍苏州市实验小学优秀的华文教学法，培训新加坡华文教师的同时，提高新加坡学生学习华文的兴趣和学习效率，促进学生对中国文化的了解。目前此项目已经开展了两年，学校率先实现了国际合作办学。优秀的华文教学方法受到新加坡同行的一致好评，2007年被新加坡多所小学将学校的识字教学方法列为引进项目。
近年来，学校选派一批又一批教师前往美国、新加坡、澳大利亚、新西兰等地交流学习，多位骨干教师到国外任教。同时，学校连续多年在暑假期间开展浸润式英语培训，提高教师的英语水平，为学校教育与国际融合打好基础。2003年以来，学校先后聘请25位外籍教师走进了学生课堂，开展“雅博外教英语课外班”项目。该校对每学期引进的外教的英语教学设定了分段的教学目标，外籍教师每月参加一次教研活动，并听取学生老师的意见，及时沟通。因而外教们上课都很努力，无论是教学方法、教学态度还是教学效果都比较令学生和家长满意。
学生间的友好交流和沟通也日益增多。该校与日本鹿儿岛青少年暑期友好交流团已有八年多交往的历史，每年暑假该校的部分师生会和日本鹿儿岛青少年暑期友好交流团共同开展活动，相互了解，增进友谊。此外香港、新加坡的小学师生也多次来该校进班级听课学习。每次他们都会被安排到各个年级各个班级和我们的小朋友一起听课，一起游戏，一起用餐，彼此充分感受文化的融合，建立友谊。这项活动受到了香港、新加坡师生的好评。暑假我们也组织学生到国外进行修学游，虽然时间不长，但受到了学生的欢迎。2004年我们尝试让学生到马来西亚去参加国际儿童合唱比赛，这也是该校学生跨出国门参加国际比赛的第一步，最后合唱在两个级别中分获银奖和铜奖。在2006年秦皇岛举行的21世纪国际华乐节中该校古筝队又获一银一铜的好成绩。
在学校新百年的开端，我们要进一步宏扬“求索、铸造、超越”的学校精神，践行给学生最美好的童年，给人生最坚实的起步，“以学生为本”的教育理念，以现代化、国际化、人本化为办学目标，深入进行教育教学改革，不断提高教育现代化水平，全面提高教育教学质量，为创造实小更加辉煌的明天不懈努力。

Ⅷ 泉州鲤城实小幼升小入学家访会很严格吗

不用吧??才幼升小 孩子智力正常的话幼升小不难啊 幼儿园老师也帮不了什么吧