教师伦理学

1. 推荐一下关于德育的书籍

1、 鲁洁，王逢贤主编. 德育新论（新世纪版）[M].南京：江苏教育出版社，2000.
2、 鲁洁. 当代德育基本理论探讨[M].南京：江苏教育出版社，2003.
3、 鲁洁. 道德教育的当代论域[M].北京：人民教育出版社，2005.
4、 鲁洁. 德育社会学[M].福州：福建教育出版社，1998.
5、 鲁洁. 超越与创新[M].北京：人民教育出版社，2000.
6、 班华主编. 现代德育论[M].合肥：安徽人民出版社，2003.
7、 戚万学. 冲突与整合——20世纪西方道德教育理论[M].济南：山东教育出版社，1995.
8、 戚万学. 活动道德教育论[M].天津：南开大学出版社，1994.
9、 戚万学，杜时忠. 现代德育论[M].济南：山东教育出版社，1997.
10、 戚万学，唐汉卫. 道德教育专题研究[M].北京：教育科学出版社，2003.
11、 朱小蔓. 教育的问题与挑战——思想的回应[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
12、 朱小蔓.情感教育论纲，南京出版社，1993.
13、 朱小曼等.教育职场——教师的道德成长[M].北京：教育科学出版社，2004.
14、 檀传宝. 学校道德教育原理[M].北京：教育科学出版社，2000.
15、 檀传宝. 德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2006.（十五国家规划教材）
16、 檀传宝. 信仰教育与道德教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
17、 檀传宝. 德育美学观[M].太原：山西教育出版社，1996.
18、 檀传宝. 教师伦理学专题[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
19、 杜时忠. 德育十论[M].哈尔滨：黑龙江教育出版社，2003.
20、 杜时忠. 人文教育论[M].南京：江苏教育出版社，1999.
21、 魏贤超. 现代德育原理[M].杭州：浙江大学出版社，1993.
22、 袁桂林. 当代西方道德教育理论[M].福州：福建教育出版社，1995.
23、 黄向阳. 德育原理[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
24、 胡守棻. 德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，1989.
25、 胡厚福. 德育学原理[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
26、 钟启泉，黄志成. 西方德育原理[M].太原：陕西人民出版社，1998.
27、 詹万生. 整体构建德育体系总论[M].北京：教育科学出版社，2001.
28、 詹栋梁. 德育原理[M].台北：台湾五南图书出版公司，1997.
29、 储培君等. 德育论[M].福州：福建教育出版社，1997.
30、 冯增俊. 当代西方学校道德教育[M].广州：广东教育出版社，1993.
31、 吴亚林. 德育创新论[M].上海：东方出版中心，2001.
32、 瞿葆奎. 教育学文集•德育[C].北京：人民教育出版社，1989.
33、 肖川. 主体性道德人格教育[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
34、 刘惊铎. 道德体验论[M].北京：人民教育出版社，2003.
35、 薛晓阳. 希望德育论[M].北京：人民教育出版社，2003.
36、 高德胜. 知性德育及其超越[M].北京：教育科学出版社，2003.
37、 张澍军. 德育哲学引论[M].北京：人民出版社，2002.
38、 许桂清. 美国道德教育理念研究[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2001.
39、 侯怀银. 德育传统的当代价值[M].长沙：湖北教育出版社，1996.
40、 易连云. 重建学校道德教育[M].北京：教育科学出版社，2003.
41、 江万秀，李春秋. 中国德育思想史[M].长沙：湖南教育出版社，1992.
42、 孙彩平. 教育的伦理精神[M].太原：山西教育出版社，2004.
43、 孙彩平. 道德教育的伦理谱系[M].北京：人民出版社，2005.
44、 张世欣. 道德教育的四大境界[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
45、 王本陆. 教育崇善论[M].广州：广东教育出版社，2001.
46、 张人杰主编.国外教育社会学基本文选（上下），华东师范大学出版社，1989.

2. 试析教育伦理学与教育学的区别

教育伦理学
什么是教育伦理学
教育伦理学是一门由教育学与伦理学整合而成的学科，主要在探讨教师职业伦理相关的问题。

教育伦理学发展
最早可以追溯到十八世纪，瑞士教育家裴斯塔洛齐（1746-1827）曾经在其所撰的《隐士的黄昏》中，从基督宗教的观点，将人神关系与父子关系类比，以作为人际关系建构的基础，并且应用到教育关系之中。
同时，乱巧德国教育家塞勒尔（1751-1832）也倡议教育伦理学问题的研究。
其后，1920年代，价值教育学的提出，也涉及教育伦理学先前图像的探究，并且提出许多有关教育中正确和合法的问题，对于教育伦理学的建立相当重要。
此外，教育家杜普·霍华德（1902-1977）支持教育实在论者的看法，联系精神科学教育学的传统，从科学的观点探讨教育伦理的问题，对于教育伦理学的建立贡献很大。
德国教育家边宁首先在1980年出版《教育伦理学》 ，探讨了教育伦理学的基础，包括教育伦理学的结构以及教育的伦理责任等。
其次，美国教育家索提斯和史崔克在1985年出版《教学伦理学》，探讨教学论理的问题。再次，德国教育家嘉姆（1925-）于1988年出版《教育伦理学》，探讨教育关系的问题。
又次，德国教育家欧克斯于1992年出版《教育伦理学》，探讨教育伦理学的问题、实际的原则和展望等。
其后，中国教育家詹栋梁在1996年出版《教育伦理学》，探讨教育伦理问题。接着，英国教育家卡尔在2000年出版《教学伦理》，探讨教学伦理的问题。
最后，中国教育家贾馥茗在2004年出版《教育伦理学》，探讨教育伦理问题。
教育伦理学研究对象
欧美、日本、前苏联教育伦理学研究对象可概括为道德教育、教师职业道德和教育的社会伦理基础三种类型。中国教育伦理学一直未突破教师职业道德的研究框架。教育伦理学的研究对象是一切教育领域内的道德现象。

教育伦理学应当研究教育同经济及其他社会现象的关系，不能把教育伦理学研究对象同教师伦理学、德育原理等学科研究对象相混淆。

教育伦理学的模式及效果
教育伦理学的界定教育伦理学是教育学与伦理学的交叉学科，是研究教育管理和教师劳动过程中伦理道德

问题的综合性学科。尽管教育伦理的思想在中外古已有之，但作为一门独立的系统的学科则相对较晚。在高校尤其在师范高校，教育伦理学往往作为“两课”中的必修课在师范本科生中开设，其最终从教育哲学的角度对在教育过程中实现教育目能所有基本要素中的伦理因素进行阐述，从而探讨在培养入这个教育根本目的中的伦理精神和伦理价值以及教育伦理的规律。教育伦理学的主要授课大纲如下：

教育伦理学的建立
人类的伦理倾向
教育的伦理原则
教育伦理学思想
教育伦理学概念
教育伦理学理论
师资培育的教育
教师的专业精神
教师的教育信念
良心教育的探讨
师生关系的探究
教学伦理的概念
辅导伦理的理念
校园伦理的建立
教育伦理学的应用
教育伦理学探析
教育伦理学是一门研究教育与人的生存和发展的合理性、价值性的关系的学科。教育的本如陪耐质是善的，但是违背教育本质善的教育思想和行为直接侵害的是受教育者的身心发展，因此，教育伦理学就是要对整个教育以及各种思想、具体的教育现象进行人文关照，以省察和规范合理性及价值性。

价值及依据
教育伦理学属于应用伦理学领域的价值实践科学。教育伦理的价值功能在于使教育的本体价值得以最大效度地发挥，使人类对教育的需要得以更好的满足，使人的生命本质在教育中及其影响后得以真正提升。这体现了教育伦理学的终极价值关怀。其合理性依据是：合乎教育自身的发展规律，符合人的发展规律，合乎社会的发展规律以及善的理念。

核心原则
中国教育制度变革必须加强教育制度伦理的探究。教育公正是教育制度伦理应坚持的一个核心原则。教育公正问题是世界各国都存在的重大问题，直接影响国家的稳定和发展。中国的教育不公正现象集中表现在五个方面，即城乡之间，东西部地区之渣春间，高低收入两个群体之间，流动人口与固定居住人口之间以及高等学校招生制度中都存在着教育不公正现象，阐述了这些现象的表现形式，产生原因及相应的解决办法。最后指出优先完成高校招生制度改革十分必要，效果最佳。

中国自改革开放以来，经过态度转换和视野转换，教育界基本确立了教育公正原则。当前，有必要继续大力倡导和坚持这一核心原则，其具体现实要求是：第一，在教育改革发展中，坚持教育公正优先的理念；第二，促进区域间教育的均衡发展，大力消除人为造成的城乡之间、学校之间和学生之间的等级差异，平等对待城乡教育、所有学校和每个学生；第三，依靠程序公正约束权力运作，使公正的制度安排化为公正的教育和管理行动。

功能向度
教育伦理学作为伦理学重要的分支学科，二十年来既取得了喜人的研究成果，又存在某些研究上的不足。要克服这些不足，使教育伦理学的研究水平在新的社会历史条件下进入更高层次，教育伦理学必须努力彰显自身的学科个性，完善本学科的研究视域，使所设定的价值目标对处于不同德性层次的教育者都具有导向意义，还必须确立有效的激励机制以激励具有较高德性的教育者向更高的善追求。教育伦理具有贬抑教育行为之恶和显扬教育行为之善两个功能向度。前者需要从规范性层面上，通过教育伦理建设来探寻教育善的实现路径；后者需要从主体性层面上，通过伦理建设来探寻教育善的实现路径。

教育伦理学的展望
英、美、日本、前苏联教育伦理学经历了作为道德教育、教师职业道德和教育的伦理基础研究三个时期。中国教育伦理学研究受外来影响比较大，也明显地体现为相应的三个研究阶段。当今，作为道德教育研究的早期教育伦理学已被德育原理所取代，作为教师职业道德研究的传统教育伦理学已被教师伦理学所取代，教育伦理学正在发生新的重大变化，即以教育的自身伦理基础为研究对象。这一重大转变必将对教育伦理学及相关学科的发展产生重大影响。

本条目对我有帮助
2
分享到：
本条目相关文档
伦理学视野中的网络教育伦理初探 7页 论会计伦理学之伦理学特性 3页 论会计伦理学之伦理学特性 3页 论会计伦理学之伦理学特性 3页 伦理学 207页 伦理学论文——公共管理伦理学 3页 伦理学-伦理经济学和经济伦理学 239页 护理伦理学 55页 护理伦理学 42页 企业伦理学 171页
更多相关文档
本条目相关课程

17堂课为孩子打造顶级精英才具备的核心竞争力
王利芬
¥49.00

家庭教育中的方法和心法
MBA智库特邀讲师
免费

北大心理学女神：32节识人术“看透人心”
倬伦
¥99.00

突破职场低谷期，告别自我压抑？
七芊
¥99.00 ¥199.00
本条目由以下用户参与贡献

刘维燎.
页面分类: 教育 | 伦理学
评论(共0条)
提示:评论内容为网友针对条目"教育伦理学"展开的讨论，与本站观点立场无关。

发表评论
请文明上网，理性发言并遵守有关规定。

3. 大学考教师资格证都考什么

大学教师资格证笔试考试内容为高等教育学、大学心理学、教师伦理学、高等教育法规；面试内容为教育教学能力测评。

大学教师资格证书获得之前要先成为大学的正式教师,一般而言，高校教师资格证考试主要科目有《教师伦理学》、《高等教育法规》以及《高等教育学》、《大学心理学》等，这些都是高校教师资格证考试的备考科目，所有高校教师都要对这些科目知识散仿宽进行了解并熟练掌握。

3、心理素质与身体素质要达标，没有精神病史和传染性疾病，按照国家或当地教育部门相关要求，到指定的县级以上医院进行体检且顺利通过;

4、非师范专业毕业生在申请教师资格证时，需要按照本省教育部门相关规定及时补修心理学与教育学课程，由省教育部门统一组织进行考试。

4. 高校教师资格考几门科目

高校教师资格证笔试科目为《高等教育学》、拍凯《大学心理学》、《教师伦理学》、《高等教育法规》。

高校教师资格证书获得之前要先成为高校的正式教师。高校教师无需参加全国中小学教师资格的全国统考。

高级中学学科知识与教学能力包括语文、数学、英语、物银芹理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康袭搏唤、美术、信息技术、通用技术、心理健康教育、日语、俄语。

教师资格证报考要求：

1、学历：教师资格考试对学生学历有明确限制，不达标准不予报考，各地要求不同，详细要看各地省份教师资格证公告。

2、年龄：考教师时一般年龄限制在35周岁及以下。

3、报考要求：户籍或人事关系所在地，在本省以及本省高校在校生能参加本地教师资格考。

4、在校生报考要求：各个省份要求看详细公告，总结：大专三年级，本科三年级以上；在读研究生、已毕业人员可报考教师资格证。

以上内容参考 网络-教师资格证考试

5. 教师伦理学的主要内容是什么

教师伦理学的具体内容：
1、教师道德中调节功能是教师道德最主要、最基本的功能。所谓调节功能是指教师道德具有通过评价等方式来指导和纠正教师的行为与职业活动，从而协调师德关系的能力。
2、教师对师德规范的理解，只有从他律上升到自律，才能发挥教师道德应有的作用。 教师对师德规范不能走到自律阶段就满足于“良心发现”而停滞不前，只有实现师德他律和自律统一，使师德良心和义务交互影响，才能说教师个体的道德达到了真正的成熟和实现了人格的完善，教师道德规范的功能才能得到有效和充分的发挥。
3、教师道德规范体系的一般结构为：一个道德基本原则，几个道德规范和若干个道德范畴。
4、教师道德良心就是指教师对社会和他人履行义务的道德责任感和自我评价能力，是教师个人意识中各种道德心理因素的有机结合．
5、师德评价标准：社会标准与职业道德标准的统一。
6、师德修养的自觉性特点，决定了师德修养的根本方法是闭门修过、自我反省。 实践，是师德修养的根本方法。第一，教育实践是教师形成优良道德品质的源泉。教师职业道德原则、规范都来自于教育实践。第二，教育实践是教师进行道德修养的目的。第三，教育实践是检验教师道德修养客观效果的标准。
7、现代高校教师具有的独立人格，使其道德行为的选择取决于教师个人的外部条件和内部条件。外部环境条件对教师职业行为的制约是多方面的，主要包括社会历史条件、具体的生活环境和社会道德观念与教师道德规范体系。教师的内部条件包括：教师个人的世界观和人生观、教师个人道德素质和个体能力素质。

6. 高校教师资格证考试科目有哪些

高校教师资格证笔试科目为《高等教育学》、《大学心理学》、《教师伦理学》、《高等教育法规》。高校教师资格证书获得之前要先成为高校的正式教师。高校教师无需参加全国中小学教师资格的全国统考。

高级中学学科知识与教学能力包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、思想政治、历史、地理、音乐、体育与健康、美术、信息技术、通用技术、心理健康教育、日语、俄语。

(6)教师伦理学扩展阅读：

注意事项：

申请中等职业学校文化课教师资格的人员参加高级中学教师资格考试。

申请中等职业学校专业课和中等职业学校实习指导教师资格的人员参加高级中学科目一、科目二两科考试，科目三学科结合面试进行考核。

取得教师资格可在本级及以下等级学校和机构任教，中职校实习指导教师资格只能在中专、技校、职高或初级职业学校担任实习指导教师。高级中学教师资格与中职校教师资格相互通用。使用假资格证者，一经查出，五年内不得申报。

7. 大学教师资格证考试内容与科目

高校教师资格证笔试科目为《高等教育学》、《大学心理学》、《教师伦理学》、《高等教育法规》。

高等院校教师资格证报考条件如下：

1、在普通话水平这方面也是有一定的要求的，普通话水平必须要满足国家标准的二级甲等及其以上水平才可以;

2、在文凭这方面为大学本科或是以上更高文凭，非师范学校专业化大学毕业生在申报高等院校教师资格证时，必须参与教师资格认定单位安排的一些说课考试;

3、个人心理素质与身体素质要合格，不存在精神病史和传染性疾病，根据国家或地方教育部一些要求，到要求的县级以上医院开展常规体检且顺利通过;

4、非师范专丛困业大学毕业生在申报教师资格证时陆弊，必须根据省内教育部一些要求立即修补心理学与教育学课程内容，由省教育部统一性安排开展考试。

8. 高校教师资格证科目

高校教师资格证笔试科目为《高等教育学》、《大学心理学》、《教师伦理学》、《高等教育法规》。接下来我们就来详细的说说怎么获得高校教师资格证书？

各省有本省的规定，要求考试合格才能拿到证书，考羡返仔试也是由省教育厅组织，而非全国统考。最后由省教育厅统一向中国教师资格网及全国教师资格认定中心申请认定书。

申请需要的证书有：岗前培训合格证书;教育教学能力测评;普通话合格证书。

以上就是关于“高校教师资格证科目”问题的全部内容，希望对大家有帮助。祝大家考试顺利，一举拿证。