老师教拼音引争议
Ⅰ 老师教拼音引争议：南方口音读法和北方的一样吗
我们老师教的也是Wen，详细可参考新华字典。
教师的“教”读【ào】
Ⅲ 老师教拼音引争议：是 “名称音”还是口音
一个字母有名称音、呼读音、本音三种读音。 ”
“名称音”就是汉语拼音字母表中每个字母的名称，而常用的“啊玻雌得鹅佛哥，喝衣基科勒摸讷”是“呼读音”，“本音”是指辅音在音节中的实际读音。辅音在读的时候声带不振动，不发出声音，“当辅音加上不同的元音，读出来就是呼读音。”
由于小学阶段更注重学生拼读识字，因此为了方便教学，一些学校只教授“呼读音”的读法。
《汉语拼音方案》字母表是有读音标识的，标的就是名称音。就像人都有名字一样，每个字母都有它的读音。”李老师称一个字母的身份是多元的，就如同一个人的身份有的时候是子女，有的时候是父母，因此应根据实际情况来选择正确的读法。
Ⅳ 老师教拼音引争议 网友：教给小孩这个真的有用吗
汉语是说的，听的，几万年了。中文是写的，是读的，几千年而已。要把汉语搭配／配对内汉字，要么是老容师教怎么读汉字，小孩子死记硬背，后来找着了用拉丁字母或者叫做罗马字母的东西，编成了汉语拼音，就成了汉语到汉字的桥梁，过渡，拐棍。可以不学，几千年都没有汉语拼音。但是更难把汉语跟汉字搭配起来，就是扫盲。
其他的自己可以考虑了。
Ⅳ 教师如何教好拼音
拼音教学教学怎样才能教好? 刚跨入小学学前班的学生，对学习充满了幻想和希望，首先接触到的汉语拼音教学是他们要面对的第一关，这部分知识内容单调、枯燥、抽象，如果老师只是让孩子们简单地一遍一遍地读写拼，学生肯定不感兴趣。而拼音又是学习语言语素基础，拼音学不好，会给识字、阅读、学习普通话带来障碍。如何才能顺利闯过这一关，让孩子们从拼音开始就对学习充满兴趣，爱学乐学呢？经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验，深切地感受到，新的课程理念激活了生硬、死板的汉语拼音教学。
一、创设情境，激发学生学习拼音的兴趣。
为了上好汉语拼音的第一课，我在课前把颜色鲜艳的及时贴剪成了苹果、桃子等各种形状，在上面写上了孩子们的姓名，并一一拼上了拼音，贴在了学生课桌的桌角上。上课了，面对孩子们好奇的眼睛，我笑着问：“谁告诉我贴在你们桌角上的是什么？”大家争抢着说：“是我的名字”“是个苹果”……我又问：“还有什么？”有几只小手勇敢的举了起来，“还有字母”“还有拼音”，我抓住契机，追问了一句：“你会拼吗？”孩子们笑着摇摇头。我笑着告诉学生：“从今天起我们就开始学习拼音，学会了拼音，不但会拼自己的名字，还会拼其他小朋友的名字，自己识字，自己读书讲故事呢！”听了我的话，孩子们想学拼音的兴趣一下子被调动起来了。从那以后，课上只要学了新的字母，我就让全体同学在自己的名字中找出这个字母。每当一个新字母出现在某个同学的名字中时，孩子们都会快乐地叫出声来。
二、自制卡片，在动手实践中激发学生自主学习的意识。
兴趣有了，怎样才能让兴趣持久呢？随着拼音的深入学习，我又动起了脑筋；拼音可以贴在桌上，为什么不可以贴在别的地方？我可以制卡片，为什么不让孩子们自己动手制卡片呢？很快我把这个想法变成了行动。不久，我们的教室成了“拼音王国”：学生本子上的姓名是带拼音的；黑板上方是我工工整整书写的字母表；教室里的每一种物品都被孩子们贴上了各种形状的“拼音标签”；黑板报也变成了用拼音和学生新学的生字书写的“混血儿”。在整个过程中，孩子们始终以一种饱满的热情积极参与着，很多孩子在家长的帮助下把家中的物品也都贴上了标签。这样既巩固了拼音，又认识了好多生字，使所学知识从课内拓展到了课外。
三、利用自编儿歌，实现拼音与识字的和谐统一。
冀教版的语文课本拼音部分极具特色。即在学习拼音的同时还同步出现了汉字，这样的安排虽有他的优点，但同时也加重了拼音部分的教学任务。为了让拼音和识字有机地融合，我采用了自编儿歌、绕口令、谜语等方法，来增加生字复现，巩固拼音教学。
如声母教学中，我把一些声母编成小儿歌，来帮助学生巩固字形记忆。“两扇大门藏你我，蒙上眼睛m m m”
“l像拐棍送爷爷，教敬老人更体贴”“一个鸡蛋加铅笔，分清b d靠自己”等等。又如在教学单韵母“i、u、ü”时，我考虑到这三个字母既是声母，同时又与“y、w”构成了整体认读音节，为了让学生更好地了解“i、u、ü”的拼读规律，我在学完每一个字母后，都编了绕口令或儿歌，来帮助孩子们对韵母和音节知识的辨别记忆。以“u”为例：
小王（wáng）屋（wū）中练武（wǔ）术（shù），小吴（wú）树下看图（tú）书（shū），只有小木（mù）最最酷（kù），雾（wù）中教猪（zhū）做算（suàn）术（shù）。
在绕口令中，我有意识地做了三点努力：⑴初步感知u做为韵母时与声母相拼的规律；⑵wu的四声再现，知道wu做为整体认读音节与做为韵母出现时的不同；⑶再现所学生字。
学习复韵母时，我发现孩子们在拼读时常把复韵母分开，如把liú读成l-i-u，而且对声母的拼读也常会读错甚至忘掉，为了改变这种情况，我为每一个复韵母都编了顺口溜、儿歌等，尽量实现所学韵母与不同声母拼读，巩固拼音知识，举例说明：
以复韵母iu为例：
Liú家有个小niū niū，今年liù岁叫xiù xiù。爸爸出去把车xiū，告诉xiù xiù去放niú。xiù xiù只顾看足qiú，忘了院中大哞niú。niú儿弄洒瓶中jiǔ，啃坏门外馒头liǔ。xiù xiù一看把niú diū，急忙去把警察qiú。
Ⅵ 老师教拼音引争议“名称音”读法小学生有必要掌握吗
年由当时的国民公布,年进入小学的注音字母是我国第一套法定的汉语拼音注音字母,是《汉语拼音方案》颁布之前最主要的拼音方案,我国大陆在年以前,小学语文都是教学注音字母,一直在使用注音字母. 《汉语拼音方案》自年2月11日经第一届全国第五次会议讨论通过,公布并实施以来,结束了 “国语注音字母”的历史,将一套更先进、更科学、更完善的汉语拼音体系推向基础教育以及社会的各个领域.由于《汉语拼音方案》具有字母国际通用、表音准确的特点,不仅在我国为推广汉民族共同语发挥了巨大的作用,同时,也得到国际社会的承认.年国际标准化组织把《汉语拼音方案》作为拼写汉语的国际标准.近年来,的一些地名也开始使用汉语拼音.美国国会图书馆的中文目录检索已全部改为汉语拼音.新加坡多年来都在汉语教学中使用汉语拼音.可以说《汉语拼音方案》是我国现行汉语拼音教学的唯一范本. 《汉语拼音方案》几个表中的字母共有三种读法：本音、呼读音、名称音. 本音是字母的实际读音.大多数辅音字母是清音,即读不出声音的音,只有a、o、e、i、u、5个元音和m、l两个浊辅音能读出声音.因此,在初等教育中,不采用本音教学.但在实际教学中,现在倡导的直呼音节其实就是直接用本音拼读. 呼读音就是读声母表或两拼、三拼音节时的读法,是在本音（辅音字母）后面加上一个元音o、e、i或-i构成的.如b(bo)、p(po)、g(ge)、k(ke)、j(ji)、zh()、z(zi)等.加上元音以后,读音响亮,这是一种为教学方便而采取的变通方式,但不在字母表中使用. 名称音是一种为诵读和记忆的便利,专为字母表设计的一套读音.我国的汉语拼音字母表也是参照了世界许多国家的字母表的顺序和读音而创设出来的,因此,它具有读音标准和国际化的特点,同时,考虑民族语言的特点、习惯以及儿童学习的规律,按照汉语诗的格律将26个字母组成四句：前两句各七个字,后两句各六个字且每三个字后加一空拍,句末押韵,相当于七言绝句,非常上口,便于诵读. 为了能够清楚地了解和辨认字母表的名称读音,笔者将汉语拼音字母表的26个字母,分别用“注音字母”和汉语拼音加以标注,并整理出“汉语拼音字母”供大家参考和掌握. 本人于年上学,在沈阳 “东北机器厂（七二四）”子弟小学读书. 当时正是《汉语拼音方案》刚刚颁布实施的第三个年头,老师们运用汉语拼音还不是很熟练.如果音节是带有介母并且是第四声读音的话,就要在三拼的基础上,再拼四次声调.如“创”(chùang)字就要拼成“ch-u-ang-窗-床-闯-创”.但是,老师教得认真,学生学得也认真,并且汉语拼音字母表正是按照标准的名称音读法进行教学的,我们也学得蛮有兴趣,学得也很好,至今不忘. 年随“下放大军”回到老家---盖县农村后,在小学里仍然是教学这套读音.可40多年过去了,社会科技文化发生了翻天覆地的变化,而汉语拼音字母表的读音不知什么时候被悄悄地改头换面了.如今在许多学校里,学生们读字母表的26个字母都像读声母表一样,读它的呼读音---a啊、b波、c次、d得、e俄、f佛、g哥---.问老师们,许多老师虽也知道有名称音,但却不知名称音怎么读.当提示老师：《汉语拼音方案》字母表中的字母下面分别有注音字母标注了对应的名称音时,老师们普遍说不认识,不知是啥东西.当我们给学生们做示范读它的名称音时,却引来阵阵好奇的笑声,觉得很好玩.有的老师和学生说：这种读法和拼读音节时的读法也不一样啊,为什么还要这样读呢?乍一听,似乎有这个问题,但他们都忽略了一个细节：采用拉丁字母作为文字的国家,其字母的读音和拼读单词时的读音也是不一样的,如英语、法语等等.我们的汉语拼音字母表当初在制定时,既考虑到我们的民族习惯,又考虑到与国际接轨,所以说,它是可行的.特别是当今在世界的许多国家都有越来越多的人学习汉语,而且能把汉语说得非常地道,难道不是汉语拼音在起作用吗?再者,我们学习英语不也是先从英语字母表学起的吗?我们也没有听到哪一位说英语字母表的读法和单词中字母的读音不一样,就觉得麻烦,或不学字母表的. 笔者认为,现在我们的基础教育阶段的拼音教学有以下几种倾向： 一、我们的语言文字是表意的汉字,汉语拼音只是一种辅助的、为学习汉字而创设的学习工具,只要会拼读就可以了,不足重要. 二、有了26个英文字母,且小学三年级以上都要学英语,只要能背读英语字母表也就记住了汉语字母表.甚至认为,既然就是那么26个字母,干脆就用英语字母读音代替算了. 还有一些人认为,管它是呼读音还是英文字母读音,代而已,无所谓. 以上认识都是模糊的甚至是错误的. 理由一：由于基础教育对汉语拼音教学不重视,低年级教师对汉语拼音掌握不准确、不精到,造成拼音教学不利,从而导致（我地区的）人们汉字的发音在声母（平翘舍、R声母）、韵母（唇形圆展、带有介音的）、声调（四声调均不到位）方面都存在或大或小,或多或少的问题.即使是在普通话测试时,也依然存在那些几乎克服不了的毛病.以致极少有人能达到一级水平.一些自以为自己普通话不错的人,测试员给他指出存在问题时,他不理解,甚至觉得有些天方夜谭. 理由二：自年开始,国家即开始着手研究和拟定《汉语拼音方案》的工作,提出了几种方案草稿,从上至下召开多次会议,征求方方面面包括海外人士的意见和建议；征求了与拼音字母关系比较密切的邮电、海军、铁道、盲人教育等部门的意见,可以说《方案》的并非一蹴而就.因此,从颁布之日起,就作为一种规范固定下来了,它既是国家标准,又是国际标准,是被国际组织和国际社会承认和接受的.诚然,哪套方案、哪个国家的方案都可能存在不足的地方,但就像乐谱一样,简谱和五线都有优点和不足,有谁能说简谱比五线好,或者说五线就一定比简谱好,或说五线谱就尽善尽美,不也是造就了无数的音乐来了吗?没听说过哪位普通话专家或一级证书持有者,不是通过汉语拼音的学习就被造就出来了. 再者,即使《方案》真的存在不足,需要改进或修改,也要全民达成一个共识,通过国家会议程序,才可实施,否则就是对国家的法律法令、政策规范权威性的侵犯和亵渎.在实施过程中,不按照标准要求读和教,不论是按汉语拼音呼读音去读,或是按英语读法去读,都应该说是错误的. 理由三：有人说汉语字母表和英语字母表一样,都是26个字母,干脆就用英语字母读法算了.笔者不禁要问：一个中国人学前接受了6年的母语口语教育,从上学开始就学习汉语拼音,就学字母表,到了三年级才开始接受英语教育,才学习英语字母表,为什么我们自己的字母表学不好却偏要用英语字母表代替?一个学习英语的人,在他又学习法语的时候,能够因为两种字母表一样,就用英语字母表的读音来代替法语字母表的读音或反之,这难道不荒唐吗? 另外,当今社会上重外语轻母语的倾向,不能不让我们忧虑.现在,社会上有许多人,特别是家长一族,非常看重孩子的外语（主要是英语）学习,不管孩子的接受水平怎样,不管孩子的汉语汉字水平怎样,不遗余力地培养孩子的外语能力,似乎学好了外语就可以高枕无忧了.以致现在的许多孩子能写一手漂亮的英文字,能说一口流利的英语,但中国话却说不明白,中国字更是写得七扭八歪,错字连篇.难道汉语汉字打造了一个伟大的民族,造就了一个民族的特质,这些都视而不见了吗?况且汉字在信息处理方面越来越表现出巨大的优势,这些也都视而不见了吗? 综上,笔者并没有阐述正确读好语拼音字母表有多么重要,也没有说读不好字母表就学不好汉字.也并非说学英语不重要,但却要问一句：一个连自己母语的字母表都不会读的老师能够精通汉语拼音么?能够教好汉语拼音么? 建议基础教育工作者们,尤其是低年级的老师们,还是按照《方案》要求,规范字母表的读音,进而更进一步全面正确掌握汉语拼音,正确地进行汉语拼音教学,不要误人子弟.像语言文字应用管理司普通话推广处袁钟瑞先生最近发表文章所说：小学汉语拼音教学不能削弱,只能进一步加强! 汉语拼音字母表：声母表 b p m f d t n l g k h j x zh ch sh r z c s y w 单韵母表 a o e i u ü 复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe er an en in un vn ang eng ing ong 整体认读音节 chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying预览：
Ⅶ 我想找一个老师教我拼音
汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，大都不喜欢上汉语拼音课。一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。
运用儿歌突破难点
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；
水中游来一只鹅，水中倒影eee；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子uuu。
朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。
一声高高平又平，
二声好像上山坡，
三声下坡又上坡，
四声就像下山坡。
家长可以和孩子进行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢嘛。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。
右下半圆bbb，右上半圆ppp，左下半圆ddd，左上半圆qqq。
女孩听广播bbb，举旗上坡ppp，鼓锤鼓面ddd，气球上天qqq。
Ⅷ 微信有个视频是老师教学生读拼音,学生一直读错的那个，有点搞笑的
哦，这种视频很多
我们一般看过一个就删除一个
不会留着的
Ⅸ 老师教拼音“阿掰猜嘚”，这不是误人子弟吗
就是，既然没有那水平，就不要误人子弟！