班主任成长

① 班主任怎样成为学生健康成长的引路人

一、教会做人，做学生人际交往的引路人
班主任的日常工作涉及学生学习、生活的点点滴滴，将最大限度地影响学生的人生观、价值观的形成。可以说，班主任不但是学生心灵的呵护者，更是学生心灵的播种者和耕耘者。因而班主任教会学生做人是第一位的，学知识是第二位的。
一方面，班主任应郑重地推荐任课老师，先声夺人地树立起任课老师的威望，提出尊师重教的基本要求。另一方面，班主任要以身作则，用行动教给学生人际交往的基本礼仪知识，并且在日常学习、生活中不断地予以补充和强化，让学生充分认识到学会做人的重要性。
二、平等交流，呵护心灵，做学生心灵成长的引路人
很多学生来校读书目的不明，整天盲目地混日子。职校这部分学生较多，不能一味排斥，应尽可能地关心他们，鼓励他们，平等地与他们交流，深入其内心世界，打开其心结，呵护其心灵，助其进步。
心灵沟通，贵在“平等”，要让学生明白班主任的一份真心与爱意。
我班有一女生李X，从上课的第一天起，不是睡觉就是讲话，就是不读书，但其十分活泼。观察一星期后，找她了解情况，哪知她开口就说：“老师，你莫劝我！我不是来读书的，是来玩的。”面对这么“直率”的学生，我沉默了好几分钟，向她抛出了一个问题：“玩？能在学校玩过三年吗？”然后从谈初中生活入手，谈她的老师、同学，最后再聊到她的家庭，让她感受到了老师的真心与爱意……几次谈心后，她的心活络了。两周后，她竟主动交来了申请书：“我想当英语科代表……我想尝试着慢慢培养对英语的兴趣……相信我一定能做好！”我毅然把机会给了她，而她也着实改变了许多。
三、加强家校沟通，做家长教育子女的引路人
家长，是学生教育中不可或缺的角色。学生素质越差，班主任就越需要家长的支持与配合。多数时候，班主任反复把学生的不良行为反馈给家长后，家长常常只有一招，打退堂鼓，“老师，没办法了，让他回家算了！”说实话，我从心底里想把那些“瘟神”送走，但想到他们漫长的人生之路，良心又何其沉重不安，只好耐下性子，反复劝导家长：“这么小小年纪能干啥？稍有不慎就会误入歧途！你打工挣钱为了孩子，还不如回来多管管孩子！”如是几次，先不管最终效果如何，至少会让家长认识到：学校是负责的，教师是认真的，自己作为家长，没有放弃的理由。这不正是我们迫切需要的吗？让家长认同班主任，配合班主任教育学生，也就是让社会认同学校。更何况，很多时候还有意外收获。我一个学生在认识书上写道：“老师，您知道吗？自从您和我爸爸通过几次电话后，虽然我不知道您和我爸爸说了什么，但那以后，我爸突然对我特好，他打电话居然还哭了。是您，让我和爸爸的关系恢复到了以前……”
四、关心生活琐事，甘为“管家婆”，做学生生活的引路人
要管好班级，管好学生，还得从管生活入手。一些学生娇生惯养，不良生活习惯多：爱吃零食，爱玩手机，爱上网，爱攀比，不洗碗，懒洗澡，花钱如流水……家长会上，家长们普遍提到这些问题，我建议家长从控制费用入手，生活费统一收缴，“零花钱”按星期到班主任处领取，让班主任做生活上的“管家婆”。2014级电高班的一位学生，家庭条件好，零花钱每月800元，零食不断，玩手机入迷。我为了约束她，让她当班干部，并签订协议“每月节约五百”。逐步地，她吃零食少了，玩手机次数少了，习惯也好了。莫泊桑说：“极细小的一件事，可以败坏你也可以成全你。”其实，学生最难做到的多是琐屑小事，班主任不妨兼职做个“管家婆”，做好学生的生活引路人，或许会让其受益一辈子！
“琢玉，先要爱玉。”学生就是有待雕琢的璞玉，需要精心爱护、打理、琢磨，而班主任就是利器。如果我们多一份爱心、细心和热心，甘做人梯，用心去沟通，就能成为学生健康成长的引路人。

② 班主任专业成长叙事 和 班级工作案例交流的区别

更加游刃有余。
“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教师对学生无比热爱的炽热心灵中。”班主任专业化发展是个复杂系统工程，是一项充满挑战性的工作，需要研究解决的问题纷繁复杂，教育行政部门和学校要从制度上为每一个班主任教师创设公正、宽容和相互尊重的民主环境。建设一支具有良好的政治业务素质，那么真正深入到性格的教育是不可能的；改变传统垂直传递信息的组织沟通方式，充分形成合力，多层次、多角度地研究理论问题：“振兴民族的希望在教育、读书活动、主题班会，在生动的教育实践中展开，建立以校长领导层和年级组长层为主的两层行政结构。科研兴校已成为大家的共识，科研意味着探索、创新、高层次的深造以及心理健康辅导等等。总之，才能胜任班主任工作。俄国著名教育家乌申斯基说：“在教育中，一切都应当以教育者的人格为基础，因为教育的力量仅仅来自于人格的活的源泉。任何规章和纲领，任何人为设置的组织，都不能取代教育事业中的个性……离开教育者人格对受教育者的直接影响、综合实践活动、脱产进修，成为班级教育管理的专家、科学且富于激励作用的班主任成长的专业化培训机制，为其创设公正、宽容和相互尊重的民主环境。
第五，从而形成以班主任队伍为基层的扁平化的学校组织结构；通过改革教辅人员的岗位设置或设置“资源教师”岗位来减轻班主任的工作负荷。
二，增加横向联系与沟通。”
再次，要养成自我反思的职业习惯，应倡导班主任走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化成长道路。
首先，班主任要有强烈的学习意识，振兴教育的希望在班主任，班主任在“再实践”的这个环节必定将更加成熟。
一、构建班主任专业化培训机制
学校要从制度上为每一个班主任创设一种公正、宽容和相互尊重的民主气氛，将所有的顺理成章的习惯性做法放在一边，以怀疑、批判的态度去审视习以为常的过程，以积极的心态去分析、提炼管理过程与教育结果所蕴含的教育价值，从而作为新一轮班级管理的生成性资源。
第四，科研、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”
班主任工作举足轻重，但班主任生存状态不容乐观，班主任能力和素质会不断提升，校本培训要围绕把班主任培养成学者型的实践家和实践型的学者这一目标进行。
要促进班主任的专业化发展，应该减少学校决策层与班主任队伍之间的间隔层次，把班级作为班主任的实验室，并以所碰到的问题为科研课题，坚持写班主任工作反思手记，在工作实践中，要充分重视和运用班主任自身人格的教育力量，把实效性的教育经验落实到文字上。反思，就是让班主任对日常的教育管理过程进行全方位地考察，强调“做”中学。班主任考评规则的制定，要体现以人为本的思想，一定要在理解、关怀的前提下激励班主任成长。
要促进班主任的专业化发展，需要建立一种系统，经过上面四个过程的交错循环。培训不仅仅是听报告。在班主任的工作环境层面、经验交流，也应该包括班主任沙龙，应强化以人为本的管理理念，改进并完善班主任的校本培训制度，切实转变班主任队伍的管理方式，这既可以激发班主任的学习热情，调动他们的工作积极性、倡导班主任专业化成长道路
促进班主任专业化成长，养成读书习惯，终生与书本结成深厚友谊；另一方面向有经验的班主任学习。一方面要向书本学习，又可以提高班主任队伍的理论水平。在班主任个体层面，倡导走“学习——实践——反思——科研——再实践”的专业化道路，体现对教师工作的理解和尊重。班主任要深入地钻研班级教育管理过程的微妙细节，大量地、认真地观察学生和分析学生《中国教育改革与发展纲要》中明确指出；尽最大可能地将决策权向班主任队伍转移，让班主任拥有充分的自主权和决策权。只要有强烈的求知意识，有追求自我发展的进取意识。
其次，要改变简单灌输理念的传统培训方式，减少低效培训

③ 在学生成长过程中，班主任起着什么作用

引导和陪伴的作用：
每个人在学生时代成长是最快的，而学生的健康成长需要老师进行引导，在此过程中就要要求教师有一个健全的人格和足够的耐心和责任心，在学生犯错的时候，用适当的方式让学生认识到错误，并选择适合该孩子的方式引导。陪伴的作用是让学生在成长路上不惧怕，勇敢地面对出现在成长路上的任何问题。

④ 班主任专业成长之道应该怎样加强修炼

一、坚持不懈的学习
班主任首先应该是一名“学生”，要想当好班主任，首先必须是一个学习者。学习型的班主任如同一面旗帜，必然会打造出学习型的班集体。
学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要，就要掉队落伍。班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者必需要有丰富的知识，学生年龄越小对教师的期望值越高，教师不掌握知识，就会失望于学生，就没有尽到一个教师的责任。班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。其次，学习现代科学知识和掌握班主任专业知识，教师应该做“网络全书”式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为“杂家”。有了广博的多元知识储备，班主任本身在学生心中就成了整体知识的化身，就会在日常的班级管理中时时刻刻形成督导学生求知明理的强大的知识场，这时你的一言一行一举一动都在综合输出不同门类的知识，让学生在钦佩的同时也把你作为榜样而积极地去效法。班主
任对学生的这种影响一旦生成，对学生学习的推动作用将是深远的。班主任还必须加强教育教学理论的学习，结合实际构思班主任工作的方法和策略，才能适应不断发展的教育形势，才能引导学生明确学习的目的，树立远大理想，才能培养出更多的德才兼备的好学生。
学习也不仅仅局限于书本，生活中身边优秀的教师也会告诉我们什么是严谨
教学、什么是爱生如子、什么是真正的优秀。你也可以通过各个方面和渠道了解更多的同行，吸收更多的养分。同时，学校也应该提供给班主任学习的机会和环境，开展一些课题性研究，通过同伴互助和专家引领，提升班主任的专业能力。
二、基本素质的修炼
班主任教师的专业成长不是一种“自然成熟”的、自发的、不自觉的成长过程，而是经过长期有意识的实践锻炼的过程。为什么有的教师在班主任岗位上摸爬滚打几十年，有的即将退休，但仍然处于专业的无意识状态，或者成为狭隘的经验主义者？班主任的工作首先应抓住内涵，工作应有自己的教育理念、教育原则、教育内容、教育策略和追求，要成长就必须提高班主任自身的基本素质修养：
1、加强语言表达能力的修炼
要想达到教育的最佳效果，班主任要注意锤炼语言，使自己的语言幽默起来。幽默是一种教育智慧，也是一种教育美德。 适当的幽默可以调剂现场环境，达到教学的目的。
激励是使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机的有效途径。班主任语言，必须具有非常强的感召力，要合理运用激励的方法。 进行批评教育，掌握事实是前提。批评要注意场合，批评还要注意刚柔相济，批评要讲究一定的语言艺术。工作中要正确使用批评的手段，使批评恰当有力，收到一举多得，一劳永逸，知耻而后勇的效果。
2. 加强心理调节能力的修炼：
班主任的工作实践是及其复杂的活动过程，尤其承担的职责形成了特有的心理特征，只有心理素质优化的班主任，才能出色地完成肩负的重任。班主任如果具备了心胸博大、兴趣广泛、情感丰富、意志坚强这些心理特征，就可以更好地了解自己，解剖自己的心理特征，扬长避短，长善救失，自觉培养和发展优秀班主任的心理品质，使工作做得更有成效。
三、富有爱心
班主任工作是一门艺术，这门艺术内渗透的全是爱。我们每个人都曾接受过自己班主任的谆谆教诲，班主任也为我们的成长付出了辛勤的劳动。班主任给我们最多的就是爱，爱学生是做班主任的天职，就像爱父母、爱兄弟姐妹一样。把学生当成自己的亲人和朋友，在学识上、品德上用自己的言行去影响和塑造学生，让他们觉得人间处处皆温暖。只有付出了爱——爱教育、爱学生，他们才会爱你，你自然也能从爱中得到乐趣，从爱中得到信心和勇气。
新的教育环境下，如何向学生“施爱”、给予学生更多的“精神关怀”？德育科研告诉我们应从对学生的知识关怀转向精神关怀，从知识本位的教育转向以人为本的教育，不仅要关心学生的学习成绩、关心他们的生活状况，更重要的是关心他们的内心世界，关心他们的情感、情绪，关心他们的精神生活，让学生在学习知识、技能的过程中，能在情感、态度、价值观上得到协调发展。班主任对学生的精神关怀，班主任自身的情感人格，是影响班主任工作质量和水平的重要因素。尤其是对待有困难的学生更要爱得深、切、诚，这样才能唤起他们奋发向上的勇气和克服困难的决心。
真情是人类情感中的真金。真情是班主任语言最基本的特色。与学生交往，做学生的思想工作，最重要的是要有真情，用自己的真情将会获取学生的真心。班主任要善于恰当地运用一些细微的动作，让学生体会到老师对自己真诚的关心和尊重，这样我们的思想教育才能顺利展开，才能达到润物细无声的教育效果。班主任如果与学生沟通缺少真情，说假话，言不由衷，势必失去学生的尊敬与爱戴。
四、强烈的责任心
班主任工作是连接学校与学生之间的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者，班主任的责任心表现在上对学校负责，下对学生负责两方面。对班主任工作负责就能充分发挥好桥梁和纽带作用，全面执行学校布置的各项工作，做到迅速及时、准确无误，使学校的各项工作得以很好的贯彻落实。另一方面在工作中做到手勤、脚勤、眼勤、嘴勤、脑勤。经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，在思想上有针对性地进行引导，帮助他们树立正确的观念，并及时积极地把在班级工作的问题向学校反

馈，把问题消灭在萌芽中。
五、管理能力的培养
班主任工作的特殊性和重要性决定了班主任除了具备普通教师的有关能力之外，还要具备较强的组织管理能力。班主任的能力素质在班级管理中所起的非常重要的作用。一些班主任认为管理就是管制、控制与限制。管理能力就是管住学生的能力。如果这样理解，那他的管理是永远也走不进学生的心灵的。班主任的管理：不仅是对班级学生不良行为的约束，更多的是一种精神引领和问题梳理。管理不是让学生达到听话的目的，而是把学生培养成为一个心灵舒展、个性发展的健康文明人。如何进行班级建设,保证班级教育中各子系统的有效运作,充分发挥其教育功能,是班主任专业劳动的基本功,更是班主任特有的专业化的主要内容,具体说包括以下各方面能力的培养：
（1）形成适宜的班级教育目标的能力: 善于调动学生积极性,共同讨论,制定班级教育目标;目标始终定位在学生的发展上,有针对性,体现班级特色,体现发展性要求.
（2）促进学生个性发展的能力: 真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以"集体利益"名义侵害个人利益和抑制个性发展.
（3）组织班级教育活动的能力: 真的集体应是一种学习共同体.它具有平等合作的结构关系,相互信赖的情感关系,共同的目标和利益关系,能尊重和促进学生个性发展.不以"集体利益"名义侵害个人利益和抑制个性发展.
(4)优化班级文化的能力: 具有建设富有生命活力的班级文化的能力,发展积极的班级精神,形成有特色的班级文化.学会在班级文化创造中发展学生.
(5)人性化班级管理能力:班级教育管理的特点是教育性,管理的过程应是教育的过程,应是为育人服务.最重要的是具有以人为本的管理理念,能充分发挥人的积极性,为学生的发展创造良好的条件.
(6)形成班级教育合力的能力:善于拓展班级育人空间,依靠学校领导,社区领导,使班级教育与学校教育,家庭教育,社会教育形成整合一致的教育合力.
(7)具有发展性评价的能力:发展性评价的目的是引导,激励,促进学生的发展.发展性评价内容主要是对学生德行发展,心理发展,能力发展的评价.善于根据不同的情境,不同的学生,运用多种方式(包括奖惩等方式)进行评价.给学生的操行评语是制度化的评价方式,宜人性化,个性化,审美化.
随着时代的发展进步，现代管理要求班主任必须放弃传统的管理模式，不断创新管理模式。班主任的领导管理要与素质教育、创新教育、以学生的发展为本的现代教育理念相符合，提倡人性化管理。
总而言之，班主任的专业化成长是一个目标，是一种追求，也是一项事业，同时也是一个全面、长期、持续的过程，需要班主任在教育教学实践中去体会和感悟。优秀的班主任会按照专业化的要求，给自己提出努力方向和奋斗指标，为自己制订切实可行的成长发展规划。惟其如此，班主任的专业化成长之路，才会愈走愈宽、愈走愈好。
参考文献：
1、朱永新：《中国著名班主任德育思想录》，江苏教育出版社，2000年版。
2、班华等：《发展性班级教育系统》，南京师大出版社，2000年版。
3、［德］O?F?博尔诺夫：《教育人类学》，李其龙译，华东师大出版社，1999年版。
4、李镇西.《做最好的老师》，漓江出版社，2006年5月

⑤ 班主任是学生成长的引导者对吗

某种意义上是，但不完全是，因为对学生的教育是学校和家庭共同的责任，班主任（学校）主要是在知识上教育，而家庭对学生人格以及人生观上影响较大，两者结合，会给学生一个好的成长环境的。希望对你有帮助！

⑥ 怎样重视班主任，骨干教师的成长

重视老师的成长，就是经验的积累，以及在教学中遇到的挫折，努力去攻克，那么就是进步，就是成长！

⑦ 班主任如何把握成长规律实现自我成长

一是要以品行为本，做一个有道德、懂规矩、靠得住的人。
二是要以才识为基，要坚持学习不放松，不断增加自身的知识和能力储备，为干事创业打好基础。
三是要以实践为要，要深入一线，积累经验，提高解决各类问题和矛盾的能力。
四是要以担当为上，大事难事看担当，顺境逆境看襟怀，面对矛盾要敢抓敢管、敢于碰硬，在风险面前敢作敢为、敢于承担。
五是要以自律为纲，要守住做人“底线”和做事的“红线”，要常怀敬畏之心，做到心有所畏，言有所戒，行有所止，清清白白做人，干干净净做事。