什么是老师
老师是干什么的 中国政法大学的“扬帆门”事件在网上引起了关注，各种声音都有，有的各打五十大阪，有的各执一端，对这一事件的争论牵扯出以下问题： 1、 大学生有没有逃课的自由？ 2、 大学校园应该崇尚纪律约束还是个性发展？ 3、 面对逃课教师应采取的态度，是严厉处罚还是自我反省？ 4、 该不该以到课率作为衡量学生成绩的标准甚至是唯一标准？ 5、 除传授知识外，在课堂上应不应该提出一些对教师而言是人生宝贵经验而被学生视之为废话连篇的信念和哲理，如果是，这个比例应该占课堂时间多少，应该以何种方式何种语气来表达；如果否，无疑育人的职责全部落到辅导员的肩头，且只能选择班会或其它场合，如此，自古以来教师所承担的教书育人两大职责在现代社会连锁式生产方式下也走上了分工协作的道路。 6、 “尊师重道”究竟该如何表现，学生对老师的尊重是不是应该以老师对学生的尊重为前提，换句话说，学生对于老师的尊重是不是应该是无条件的？在不喜欢的老师面前唯唯诺诺算不算一种虚伪? 还有其它。 在我看来，所有这些问题的根源在于一个根本问题：师生关系究竟应该如何定位？ “老师是跟你搞商品交换的呀？”杨教授怒气冲冲的一句话引起了学生的哄笑，但更应该引发人们的思考。作为一个经济学教授，如果不是被气昏了头，能够理智地完全跳出专业的视角去分析解决问题是难能可贵的，越走在学术尖端的人，往往职业病越重，视野越局限，看待问题总愿意一厢情愿地在自己熟知的领域内寻找答案，于是近年来经济学家们争先恐后地从学术专业的角度对医改、房价、教育收费等关乎国计民生的热点高谈阔论，但能为百姓认同的却寥寥可数。因为他们忽略了，经济学的一些原则只能在有限的条件范围内适用。它们并不可能成为生活中的一切问题和矛盾的灵丹妙药。 回到问题本身，杨教授的这句反问未必能得出他所期望的回答。诚然，如今的师生关系早已不似从前那般，一日为师终生为父。在商品经济和教育产业化的推动下，不得不说，师生关系更接近于一种商品消费关系。商品交换的两个基本原则，平等自愿和等价交换。从这个角度来说，对于听不听课，学生是有选择权的，当然这种选择权会受到学校规章制度的一些限制，并非完全自由。而教育的价值又往往是一种心理感受和主观评价，无法采用相同一致的标准。随日益高涨的学费一起水涨船高的是学生对老师的要求和期待，一旦期待落空，无非两种结果，一种是用手投票，这种情况多数针对的是年轻的没有特殊背景的教师，那么最坏的结果是老师卷铺盖走人，还有一种是用脚投票，你在讲台自言自语，我在下面自行其事，上课能逃就逃，平时能躲就躲，这种情况多为学生面对“实力派”教授的一种消极方式。 学生和老师究竟是什么关系？不可分离，相互牵制、不满对立、和谐统一。尽量在四年的时间里维持一团和气，四年以后各自分道扬镳从此再无瓜葛。 教师，只是一份职业，学生，只是教育产业的投资人和消费者，从这个简单的角度来审视，以诚实信用的原则来约束双方行为，其实也没有什么不好。 但是与其它商品交换不同，当事人处于信息不对称的环境下，没有完全的自主权，市场未达到完全竞争，并且，中介方的手续费颇高，还在这场交易中居于主导，于是，双方都积压诸多不满，尽管如此，必须妥协。 学生之间互相说：别跟老师对着干，没你好果子吃。 老师之间互相说：别跟学生对着干，最后吃亏的还是自己。 在学校管理人性化，学生评价打分与教师奖惩薪酬挂钩之后，师生关系近乎于博弈，要么零和，要么双赢。在这样的体制与环境下，师道能存几分？ 在一个不道德的环境下要人们去遵循道德，本身就是一种不道德。所以，学生和老师各有立场，各有怨言，同为弱势，没有最弱，只有更弱。设想这件事发生在任何一个非著名教师身上，那么是十有八九，他会忍下来，或多或少地来一下自我反省，改进一下课程内容或者讲课方式，实在看不过去的，训斥几句，小惩大戒。但当事人换作了著名教授，全国闻名的经济学家，学界泰斗，所以他就有了冲冠一怒的资本，于是一点点言语反驳就意味着挑衅滋事，逃课行为上升到人品问题，疾言厉色演变为肢体冲突，正常的师生对话演变为一场教学事故。 在社会急遽变革的时候，传统的观念被打破，新的观念尚未确立，很容易产生混乱和迷茫，人们不断地以自己的行为实践去解构和重构与时代相适应的价值体系，经济基础决定上层建筑，上层建筑对之起反作用。思想价值文化体系的形成和确定非朝夕可至，如今的人们，就在这个混乱的价值体系中无所适从。 O(∩_∩)O哈！
② 老师是什么
老师就是老的师
③ 什么是老师
技能——
“师者，所以传道，授业，解惑者也；道之未闻，业之未精，有惑而不能解，则非师矣。”
品质——
“人品不立，则自知不足以为师，凡事苟且，人亦从而苟且之，师道自此大坏矣。师道坏，则无贤子弟，无贤子弟，则后来师道愈坏。敝敝相承，吾不知其何所流极也”，所以教师要具备有高尚的道德情操，要把“教书育人,精忠报国,增强国力,天下归一......”作为自己的事业和追求，而不是将自身的物质利益放在首位。”
学习——
“虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自强也。故曰：教学相长者也。”因此教师在教学生的同时，也要学习学生，教与学是教师提高教学质量的有效途径。
行为——
“为师之道，端品为先。模范不端，则不模不范矣。不惟立言制行，随时检点，即衣冠瞻视，亦须学而优则为,师者，王 + 德 = 福者也。王者师，德者道，福者存也。”
④ 什么是教师
具体概念：
教师是在规定的时间节点内，根据学校设施条件和个人职称专内业，安排学生入座、容发放学习资料、备课授课批改作业、引导辅导帮助学生学习，组织考试、传授科学文化基本知识，提高学生的观察学习、动手沟通、操作等综合实践能力，培养学生特长，促进德、智、体、美、劳全面发展的人。
历史由来：
明清以来，一般称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。
职业特性：
教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。
(4)什么是老师扩展阅读
基本要求：
1、爱国守法，它是“教师职业的基本要求”。
2、爱岗敬业，它是“教师职业的本质要求”。
3、关爱学生，它是“师德的灵魂”。
4、教书育人，它是“教师的天职”。
5、为人师表，它是教师职业的内在要求。
6、终身学习，它是教师专业发展的动力。
⑤ 教师是什么
在这个时代 ，教师已经不是什么重要的角色。在资本主义社会，教师可能被统治阶级利用，作为压迫劳动者的工具。但是我们国家是社会主义，不存在统治阶级，人民当家作主，不管有什么恶势利，人民都会成为最终的胜利者。所以现在，教师，大部分只能被我们看作一个出卖：虚拟物品的人，他们把一本书上的内容，一些材料，重复的，日复一日，年复一年的，卖出去，卖的是虚拟物品。直到买车买房。用虚拟物品和劳动者来交换金钱。用虚拟物品和一张纸，这个行业是暴力行业。
⑥ 什么才是真正的老师、
我所理解的“好教师”
什么样的教师才算是好教师，确实是个麻烦的问题。之所以这样说，是因为我们对这个问题通常有固定的看法，再继续讨论就显得有些画蛇添足或者毫无意义，然而，我们这些先前的看法虽然固定，且多是千百年来留传下来的传统，比如无私奉献的精神，但就我个人来看，这些看法多过于苛求教师且模糊不清，故有必要对自己所想象或者说理想化了教师形象作一番描述，或许对某些人的观念的转变有些益处也未必可知。
就我自己对教师的看法，到了大学里，几乎达到了不能再苛刻的程度了：或许我应该对目前自己所处的状况满意才对——事实上我也时常提醒自己，但往往有个上课极为枯燥的或者口齿不清的教师，又免不了要埋怨和责难，几乎对院里所有的教师都要评头品足一番，以泄心中不满，譬如男教师的条理不清或口舌笨重，女教师知识狭隘导致上课的枯燥乏味至极。当然，并非所有的教师的命运都悲惨到被批判得体无完肤的程度，对有些确实才华横溢的教师则佩服得要紧，而这些教师往往又成为那些所谓无能教师的参照点——这样做的结果很明显，对教师的要求日益苛刻——然而事实证明这样对教师的不宽容不是没有收获的，至少在这样一个过程里，让我认识到：在尽职尽责的前提下，一个教师的好坏与他或她的个人品质没有关系。换句话说，教师的好与坏是纯技术即教学技能的问题， 除此外对教师的其他方面不应该过于苛刻。很明显，这些都不涉及教师个人品质——虽然其中的措施也体现的了教师的个人品质，但在这种通过学习后任何一个人都可以掌握的措施之中教师个人品质的影响已经微乎其微了，不足以影响教学结果。
说到这里，就不得不纠正纠正我们一直以来的许多观念，譬如“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”，不管怎么说，这一类观念把教师的道德水准推到了一个濒临崩溃的边缘，假如这些要求都能得到实现，那么教师便成为至圣的人物——这是常人难以达到的高度，而教师也不过是常人中的一员，不应该也不能承受如此重的道德压力。更为要命的是，我们很少教师作为教学者和日常生活的普通人这两个角色分离开来，潜意识里认为教师应该时时刻刻保持一个为人师表的形象，哪怕是在私下里。这里除了说明我们普通人对教师的期望过于苛刻之外，也说明了另外一个问题，即即使世俗的期望是如何不合理，做“好教师”的一个基本规则就是不应该完全把世俗的看法抛开，在保持核心准则的基础上发挥个体技能。
因此，我这里并不排除世俗对一个称职教师所持的基本标准，譬如热心、幽默及关心他人的能力；譬如有计划、勤奋努力及自律；譬如具有领导才能、热忱、热爱学习的感召力以及言语表达能力等。而我这里要说明的是教学技能对一个“好教师”是如何的重要，故将这种技能重要性作一番论述。
我以为，好教师应该具备的基本技能是：（1）了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动；（2）做个有意识的教师；（3）在做出决策时，在教学中会应用教育心理学的基本规律，能将教育心理学的研究结论与常识结合起来。
首先来说明第一点——了解自己所教学科的课程，掌握教学技能，完成所有有效教学所涉及的所有活动：这里所要说明的是，对有效的教学而言，学科的课程并非是包罗万象的网络全书，所以教师要做的是不仅要了解起学科课程，而且要能够将知识传达给学生，因为传达知识的能力绝非简单地了解知识，这就是为什么许多大学教授尽管在自己所从事的领域里才华横溢、知识渊博，但教起学生来却捉襟见肘，条理紊乱而词不达意。所以掌握教学技能对一个教师来说便成为关键所在。故教师应该根据学生的年龄、教学目标以及其他因素的差异性来完成教学任务：激励学生、管理课堂纪律、评估先前知识、有效地表达观点、考虑学习者的各种特性、评估学习结果，以及复习相关内容等，许多事实证明了这些任务完成的多寡，直接决定了教学质量的好坏，亦即决定了“好”与“坏”的关键。
其次，对于做个有意识的教师这一点——所谓有意识为某个原因有目的地做一些事情，换句话说，有意识的教师明白最大程度的学习不是偶然发生的，而是千里之行始于足下的。也就是说有意识的教师要经常反问自己，他们和学生试图要达到的目标是什么，课程的每一部分是否与学生的已有知识、技能和需要想适应；每一项活动或者作业是否与要达到的目标有明确的联系；是否灵活而有效地利用了课堂教学的每一分钟。而在这样一个过程中，有意识的教师应该积极培养自己的教师效能感，因为这是达到这些目标的关键因素。只有培养了较强的教师效能感，在面对困难时才能坚持下来，竭尽全力使每个学生都能获得成功。
最后，对第三点，举个小例子来说明一下：上课时某个学生成教师转身时把纸飞机扔向空中引得全班同学一阵哄笑。此时教师该怎么办？这里的关键是这个学生这样做的目的，如引起同学的关注，所以如何恰倒好处地处理这个问题必须对这个目的进行具体分析，而不是采取一刀切的方法。虽然教育心理学上有许多解决这样的问题的成功案例，可以作为有力的参考，但事实却是，只有蕴涵在其中的教育心理学的基本规律才是有价值的，因为除了问题相似之外，做出正确的决策需要倚赖于许多因素，如问题产生的背景，教师头脑中的目标等，所有这些因素又都是基于教育常识进行评定的，所以应该把教育心理学的研究结论和常识结合起来，即：研究结论+常识=有效教学。
以上是我对“好教师”的理解。
⑦ 老师是什么，我们是什么，有了什么才能什么
写作抄思路：可以运用比喻和拟人的手法来写，比如把老师比作温暖的阳光，把“我们”比作娇滴滴的花朵，花朵有了阳光的照耀才能茁壮成长等等，老师教书育人，无私奉献，要用正能量积极的态度描写。
正文：
老师是温暖的阳光，我们是娇滴滴的花朵，有了阳光的照耀才能茁壮成长。
老师是甘甜的雨露，我们是纤弱幼苗，有了雨露的滋润才能繁茂的成长。
老师是辛勤付出的园丁，我们是小树苗，有了园丁的精心修剪才能长成参天大树。
老师是肥沃的土壤，我们是瘦弱的禾苗，有了土壤精心的栽培才能越来越粗壮。
老师是一盏启明灯，我们是幼小的雏鹰，有了光亮才能在漆黑的夜里展翅飞翔。
⑧ 什么是教师
教师，这个职业是人类社会最古老的职业之一。他受社会的委托对受教育者进行专门的教育。在社会发展中，教师是人类文化科学知识的继承者和传播者。对学生来说，又是学生智力的开发者和个性的塑造者。因此人们把“人类灵魂的工程师”的崇高称号给予人民教师。在教育过程中，教师是起主导作用的，他是学生们身心发展过程的教育者、领导者、组织者。教师工作质量的好坏关系到我国年轻一代身心发展的水平和民族素质提高的程度，从而影响到国家的兴衰。
教师的称谓很多，其中尊称有以下两种：
（1）老师
原是宋元时代对地方小学教师的称谓。后专指学生对教师的尊称。
明清以来，一般称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。
（2）先生
1.老师。2.对知识分子和有一定身份的成年男子的尊称。3.称别人的丈夫或对人称自己的丈夫（特定用途：前面都带人称代词或定语；比如你先生、我先生）。4.旧时称说书、相面、算卦、看风水等为业的人。如：风水先生。5.后来意义有所外延，但凡德高望重的人，都可以被尊称为“先生”，有表示尊敬的意思，不一定完全指男士。如宋庆龄、杨绛、冰心、丁玲等均可称为先生。6.对所有男性都可以称为先生，如：王先生、李先生。8.老婆对老公的称呼，如：你是找我家先生吗？他不在家。
其他称谓
教书匠——最通俗、范围最广的称呼；
先生——最历史悠久的尊称；
教员——港台等地区最流行的称呼；
园丁——最质朴无华的褒称；
蜡烛——最温馨动人的称谓；
慈母——最真情感人的爱称；
春蚕——最纯挚的称谓；
教练——是指导、训练和督导他人，试图完成某种使命或任务的人；
人类灵魂工程师——最富哲理的称谓；
⑨ 老师是什么样的职业
指传授学生知识的人员，有各种教育类型（如语文、数学等），班主任也为老内师之一；也泛指在某方面容值得学习和能够给大家带来一定正确知识和指导，有能力的人。
教师法规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。
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教师角色性质
教师的角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际及教育目标、要求，在特定的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师这种角色是一种性质复杂的职业角色。一个人成长为这种角色需要经过复杂的、长期的学习过程。
角色地位
教师角色是通过教育实践活动实现的。在教育实践活动中，教师通过与其他角色——主要与学生——互动，建立起一定的关系，发挥着自己的角色功能。这里就有教师在教育活动中的角色地位问题。教育活动主要发生在教师与学生之间，因此教师的角色地位主要通过师生关系来确定。