班主任心理

① 班主任怎样做心理辅导

一、 掌握现代教育科学理论知识， 就是学校心理辅导的基本理论知识和方法亦是班主任开展心理辅导工作的先决条件。
我们知道，心理辅导的对象是活生生的处于发展变化的人，是中学生。其所涉及的知识面相当广泛，如青少年心理学、生理学、教育学、社会学、卫生学等等，而且讲究方法和技能技巧。青少年时期是逐步走向成熟的中间阶段，又是人生的“暴风骤雨”时期，其心理是处于非常活跃又易出现问题的“危险期”。因此，班主任有必要做好前期的知识储备工作，加强心理学方面知识的学习，积累经验，为开展心理辅导工作打下坚实的基础。
二、 了解和掌握学生心理，建立学生心理档案是做好班主任工作的前提。
全面了解学生的心理状况是作为中学班主任做好心理辅导的首要任务。班主任既可以通过查阅学生档案，走访前任班主任和科任老师，进行家访，又可通过平时观察，交谈，倾听和科学的心理调查来确定学生的个性特征，学生生活和行为习惯及兴趣爱好等，依此整理归类建档。同时制订有效的班级心理辅导计划。整个计划应符合班级实际，具有科学性和可操作性。
三、建立良好的师生关系，打开心理辅导的通道。
良好的师生关系是班主任和学生之间的相互依赖，充分理解，彼此坦诚相信的特殊的人际关系。其有利于为进行各项班主任工作创造了良好的心理环境。具体做法：第一，班主任应主动深入到学生中去，和学生交朋友，了解学生的具体心理特点和需要。其次，处理事情时设身处地为学生考虑，将自己置于学生的现实环境与心态中。这样,才能达成教师与学生之间的沟通,为心理辅导疏通障碍,有利于班主任进行心理辅导.
四、以心理辅导来促进班级管理。
班集体是学生成长的摇篮。在班级管理中，班主任应注意班风、学风的建设，通过心理辅导途径教会学生学会学习、学会生活、学会做人，使班级形成积极向上、人际协调、自主独立、乐观自信的精神面貌。
五、积极开展多样化的班级活动，培养良好的心理素质。
中学生正值青春期，精力旺盛，活动量大，求知欲强，多数学生不满足某些枯燥单调的课内外活动，而是向往和追求一种多维的，多层次的和多色彩的立体生活。中学生对班级活动非常感兴趣，渴望参加各种形式的课内外活动，所以，班主任应尊重他们的意见，满足其合理要求并协助班干部做好组织工作。这有助于师生关系和学生间的关系融洽，促使学生更加热爱班级体，从而增加班级体的向心力，凝聚力。班级活动既能使学生获得满足和发展，也能使学生各种心理品质得到锻炼和提高。让全体学生情绪饱满，显示出良好的学习心理状态。
总之，班主任只有把心理辅导作为自己改进工作的基本原理并具体落实到实践中去，不断积累实践经验，才能在教育工作中为祖国现代化建设培养高素质的人才。

② 班主任心理健康有哪些重要意义

心理健康教育的意义：

① 有利于学生的身体健康成长。
中学生正处在心理机能迅速发育成熟内的时容期，因此，开展心理健康教育，让学生了解和掌握心理健康教育的内容，就是及时地针对性地施以教育，对症下药。使学生知道什么是健康和不健康的心理学保持心理健康就能促进学生身体健康成长。
② 有利于学习、工作效率的提高。
健康的心理对于学习、工作的效率起重要的作用，对竞赛技能的发挥更为重要。一个心理健康的人是朝气蓬勃，开朗乐观，学习和工作就有劲，效率就高。而一个心理不健康的人常常心神不定，思虑过多，不能集中精力于学习和工作上，既影响生活效率，也大大妨碍创造才能的发挥。
③ 有利于智力与个性的和谐发展。
心理健康对于促进人的智力与个性和谐发展，发挥人类最大的聪明才智，对培养人才具有重要意义。对于处在智力发展成熟和个性形成时期的中学生尤为重要。一个人重视心理健康，可使大脑处于最佳状态，更好地发挥大脑功能，有利于开发智力，充分发挥各种能力，有利于个性的和谐发展。

③ 如何在班主任工作中对学生进行心理健康辅导

随着社会的发展，生活节奏的加快，竞争意识的增强和人际关系的复杂，大大地加重了学生的心理紧张和压力。我们所培养的学生必须具有适应不同社会环境的能力，也就是必须具有国际竞争力，且极富创造力的人才。所以培养学生健康的心理是当前教育的重要任务。目前中小学生的心理健康状况如何？怎样开展心理健康教育？这是每个教育工作者必须正视的问题。而作为校教育工作前沿的班主任工作，更应该重视和正视这个问题。
一、学生心理健康状况分析
本人任教的学校，是一所农村学校，根据本人任教以来的观察和调查，当前不少学生在“学习心理、人际关系、自我评价、精神健康”等方面心理压力较大，不同程度地存在适应力差、群体性差、意志薄弱、对人冷漠等心理问题。究其产生的主要原因，主要有以下三点：
1、学生自身的原因。不同学生的气质、体质、身体健康、生理发育、智力水平、生活经历等不同，都会产生不同的心理感受与体验，有的因素会影响学生的心理，甚至产生心理疾患。
2、学校的原因。虽然当前学校开展素质教育，实行“减负”政策，但由于各种因素影响，学校还存在片面追求学生成绩的倾向，这依然给学生造成沉重的心理压力，教师教育方法的简单粗暴，学生个体间产生的矛盾，家庭对学生不恰当的要求，都会影响学生的心理发育，使部分学生厌学，畏惧交往，产生自卑，不能正确、全面认识自我，接纳自我等情况。[1]
3、社会、家庭的原因。社会发展迅猛，旧的观念受到冲击，新的理念还没形成，家庭结构的变化、家长教育思想的陈旧、教育方法的单一，有的家长对子女的高期望、高投入、高要求，外来工、农民工对子女的不闻不问、毫不关心等等原因，都加重了学生的心理压力，很容易使学生产生一系列心理问题。
二、班主任心理健康教育的原则和对策
开展心理健康教育的根本目的是培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和综合素质全面提高。使学生的人格健全，心理潜能得到开发，生活上能自理，行动上能自律，心态上能自控，评价上能自省，情感上能自悦。因此班主任要配合学校开展多种形式活动，将心理健康教育全面渗透在学校教育教学的全过程。同时要发挥班级、家庭、社会的综合、整合的功能，以关心帮助学生成长为目的开展心理健康教育。
1、学生心理健康教育不同于学生的思想品德教育，有其自身的规律与原则。在开展学生心理健康教育时要遵循、处理好三个原则：
（1）“普遍性与针对性”原则，即心理健康教育的内容要有统一、有共性，要着眼于全体学生的发展，考虑到绝大多数学生的整体需要和普遍存在的问题。
长期以来，教师和家长一直把关注学生学习的集点放在学生的分数上，分数作为学生学习结果的一种体现，被赋予了太多的内涵，蒙上了神秘的面纱，成了学生沉重的十字架，由此带来了种种负面影响。当学生没有达到我们要求的分数时，学生体验到的就是一种失败感，渐渐地就形成一种期待性焦虑，对学习产生厌倦和无奈感，学习起来觉得索然无味。学习主动性降低。针对这个问题，班主任应该利用班会和学生多进行交流，使学生明白学习的过程应该是一个主动探究的过程。在这个过程中存在着两种成就动机，一种是力求成功的动机，一种是避免失败的动机。告诉学生，只要是努力了，就是成功的。当人把精力放在关注自身的努力时，他就不在乎别人怎么评价自己，不关注一时的成败，他明白，自己每付出一份努力，都是在朝向目标前进一步，因此，即使面对困难，他也不畏惧，也要设法克服，为了实现目标，他敢于尝试错误，敢于探索，所以他的努力、态度是积极的，学习起来是主动的，这时的学习动机是持久的，内在的。当学生关注自己的努力时，他成功了，归因于自己付出了努力，失败了，归因于自己努力不够，归因于努力与否是一种可控的、内部的归因方式，这种归因方式对于培养学生的内在的动机、形成认识失败，应对失败，不受环境影响的正确态度及形成良好的自我意识都有重要的作用。
（2）“面向全体、重视个别”原则，即心理健康教育要面向全体学生，着眼于广大学生心理素质提高，同时重视学生个性差异，促进每个学生心理健康发展。
学生是独立的个体，是有差异的人，而且他们的差异表现有多个方面，既有智力差异，又有心理品质的差异。教师只有善于发现差异，才能做到因材施教、因势利导，让每个学生都得到良好的发展。[2]学生正处于身心快速成长时期，过早地用单纯的“好”或“不好”来划分他们的等级是不利于他们身心健康发展的。教师首先就要做到能公平地对待每一位学生，努力为每一位学生提供均等的发展机会，对学生一视同仁、施予博爱。
比如我班上的同学XXX，是一位典型的特殊生，不爱学习，上课爱讲话，特别是不爱卫生，经常随地吐痰。因为随地吐痰，经常引发和同学间的矛盾。同学们都不喜欢他。经过认真细致的观察，我发现他衣着很整齐，不讲卫生主要是没有同学和他交往，使他在心理上产生焦虑感和孤独感，促使他经常要做出引起别人注意的举动来。为了改变这位同学的不良习惯，我首先做好班级同学们的思想工作，把这位同学身上出现的缺点，和班级的荣誉挂上钩，要求班干部发动每个同学来关心他、帮助他、监督他。同时，我利用班级的一些活动，宣传随地吐痰的危害性。对该同学出现的微小进步给予很高的评价。这样使他在感受到老师、同学的友爱的同时，积极进入改造自我的脚色中。慢慢地，我发现他爱做值日了，我就耐心的和他一起打扫班级卫生，让他明白班级的卫生是靠每个同学来维护的。经过一段时间，同学们评价他讲文明了，爱卫生了。因为受到同学们的肯定，老师的鼓励，尊严得到了维护，他自我约束的能力提高了。在课堂上，能看到他自信的举手，听到他响亮的回答，能看到他饱满的学习情绪。
通过这件事，我体会到每个学生自身都是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学生，就能够使之发生巨大的效应。当学生获得成功时，要及时给以鼓励、强化，我们不要吝啬表扬，怕他们翘尾巴，学生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。这其中尤其要鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学生，给予他们良好的评价。
（3）“尊重与理解”原则，即尊重学生的人格，理解学生的思想与感受。
学生的心身虽然还处于发展时期，可他们已有了自己的见解，希望能从师受益、能以平等的人格与人进行交流。他们渴望得到尊重、理解，教师不能无视于学生的个性，随意扼杀他们的个性，然而教师又常常不由自主地想把学生纳入自己的教育模式中，而忽视他们自身性格、个性发展的要求。要做到尊重学生的个性发展，教师就得改变“师道尊严”的传统观念，以朋友的身份来对待学生，引导他们树立自己的内心信念。[3]同时，我们也应努力创造条件引导学生认识自己，学会选择，让他们在实践中自我锻炼、自我学习、自我成长。[4]例如：那些逆反的学生之所以有逆反行为，就是因为他们对人对事所持的批判态度。我们应对此持有宽容的态度，正确认识他们身上所存在的缺点与不足，允许他们犯错误，并引导他们认识事物的复杂性、矛盾性，切不可想以长者的训斥、说教来教育他们。只有放下“架子”以朋友之身对其动之以情，方可晓之以理，帮助他们逐渐步入健康的成长轨道。
2、班主任在学校的工作中，直接组织、管理、教育着学生，班主任在班级的工作中要用心育的眼光对待学生，积极走入学生中间，与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。要始终处于一种积极、乐观、向上、稳定的健康精神状态，以饱满健康的情绪投入到教育教学工作中去。
（1）班主任每天都与学生接触，要处理大量的班级事务。班主任的言行、举止、态度、方法等都会影响学生的心理。所以，班主任要保持自己良好的心态，特别是在日常教育管理学生的工作中，要遵循心育的原理，坚持心育原则，贯彻心育思想，在解决矛盾、处理问题时首先从心育角度出发，做到先“听”后“讲”、先“理解”后“教育”，使班级每个学生都成为心理健康者。
我班女同学唐莹，是个活泼可爱的女孩，从小就喜欢异想天开，性格十分好动像个 “假小子”。学习成绩极不理想。以前的老师这样评价她：活泼有余，不爱学习，没有责任感。这孩子喜欢一些新鲜的东西，如赛车、变形金刚、还特别喜欢体育运动。我想，要是把这些精力用在学习上就好了。但经过一段时间的教育和帮助，成效不大。班级实行“好人好事登记本”后，我发现她经常往我身边转，看得出她想争取得到表扬，上荣誉栏。如何发挥她的特长，让她如愿以偿呢？一个设想在我脑中一现，我对她说：“唐莹，学校要开运动会了，我班的运动员要如何选择，合理安排，你能给老师出个注意吗？”“当然能。”于是，她主动承担了运动会的组织工作，挑选运动员，安排接力队，组织啦啦队和后勤人员等等。结果由她一手操办的我班代表队，一举获得团体总分第一名，当她看到经过自己的努力所取得的成绩时，高兴极了。我就抓住这个机会，对她进行鼓励和帮助，希望她在学习上也能有所进步。果然，在以后的日子里，她不断的努力学习，以优异的成绩从我校毕业。
（2）、发挥日记在心育中的重要作用。随着学生年龄增长，学生心理闭锁性越来越强。许多心思想法不再说出来，而是写出来，作为教育工作者应抓住这一特点，运用日记开展心育及思想工作是班主任开展心育工作最直接、最有效、最便捷的一种方式。使用日记时要注意学生的日记内容对家长、同学、教师保密，只有班主任心知肚明。日记中言论不作为评价学生的依据。另外，班主任要认真批阅日记，必须写评语，针对学生的各种心理，各种疑惑，谈谈自己看法，要接纳学生的意见或建议，疏导学生心理问题，鼓励学生的良好行为。日记的运用，使大部分学生在日常校园生活中产生心理压力有地方谈，意见或建议有地方提，出现的心理矛盾与冲突有地方解决，它对师生沟通感情、架设理解桥梁，对教师深入学生内心世界、发现问题及时疏导具有重要作用。
（3）家长是学校心理健康教育的有益补充。心理学认为：人的一切行为源于内心活动的外在表现。后进生存在的许多问题行为源于他们的心理问题与障碍。只有摸清根源，才能对症下药。有些单亲家庭、离异重组家庭，家庭环境不佳，教育方法不当等，使部分孩子不同程度出现心理问题及障碍：如狂妄自大、自卑、厌学、孤僻等。[5]所以，班主任要建立班级学生的家庭档案，了解班级学生的家庭情况。走出校门，向家长传授心理学教育的基本知识，一是提高家长的自身心理素质，在家庭教育中能自觉调整心态，运用科学的家教方法减少、杜绝家长原因给子女造成的心理压力。二是通过家长开展家庭心育，增强家庭心理疏导的实效，保障子女情绪稳定，教会子女学会自我激励，自我转移，自我疏导的调节方法，培养孩子自辨、自控、自理、自治能力。
我班胡XX同学，是个自信自负，自暴自弃多种矛盾结合的个体。起因是从小父母离异，缺乏良好的家庭教养而养成他生活散漫，不爱学习和整天逃学的陋习。发展到后来，经常几天不回家，家长也对他失去了信心，不是打就是骂。作为一名教师，尤其是他的班主任，我认为在学校工作一天，我就得是学生的朋友，教练，心理医生，代理父母，教育好学生是我的天职。于是，我主动和家长共同探讨教育的方法，引导家长用赏识的目光发掘孩子优点，学会表扬他，鼓励他。我对家长说“哪怕所有人都看不起你的孩子，你都应该欣赏他、拥抱他、赞美他。”家长听后十分后悔自己的所作所为，首先向孩子道了歉，学会了理解和关心孩子，改变了对孩子的教育方法，使胡XX逐渐改变了陋习，健康的成长。
三、营造良好的班集体氛围以提高学生心理素质
（1） 开展形式多样的集体活动
生动活泼的集体活动可促进人际交往，建立团结、合作、友爱、互助的人际关系，体验生活在集体中的乐趣，使不同才能的学生都可以找到表现自己，取得成功的机会，促进身心和谐发展。班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。
（2） 以主题班会的形式对学生进行团体辅导
随着班主任对学生心理健康的重视，班会作为班主任疏导教育学生的一种形式，被班主任赋予了新的功能——心理辅导的功能，这种班会也被称为班会心理课。班级是学生最经常活动的场所，同学之间年龄相仿，经历相似，共同的课堂、班主任、科任教师，对一些问题的理解有着这样、那样的共识，所以，同学之间彼此了解、彼此理解。主题班会中班主任和学生的共同研讨所产生的良好氛围，有利于疏导学生心理困惑及矫正学生的不良心态。主题班会前应有所准备，摸清学生的心理发展脉络，加以适当的引导，以确保班会的正确导向。召开班会的过程中，教师要善于发现学生表述时言语和情感上的细微变化，理解学生没说出的深层次意思，寻找学生群体趋向，及时补充自己的计划，以解开学生心中的症结。
班主任利用主题班会对学生进行心理辅导时，首先要认同学生的想法，然后有意识引导，使学生通过积极思考，由学生自己自然地改变原有的不正确观念或想法。但同时必须注意，避免揭露学生隐私，防止出现新的心理问题，班主任要充分调动学生畅谈自己看法的积极性，通过同学间的互补，使学生放下心理负担。
总之，今天的学校已不再是单纯的知识传递机构，它需要承担更多社会其他机构承担的职能，今天的学校被期望成为社会儿童、青年的保健和文娱中心。[6]学校也要提供医疗、保健、社会福利、营养、心理学和精神病学的服务。在诸多的内容里，心理健康教育已日益显现出举足轻重的地位，因此，我们的班主任老师要首当其冲，切实做好对学生的心理健康教育工作。

④ 班主任需要哪些良好的心理素质

班主任的工作实践是极其复杂的活动过程 ，尤其承担的职责形成了特有的心理特征，只有心理素质优化的班主任，才能出色地完成所肩负的重任。呢?一，明确的班主任意识 教育意识是指人们对教育的看法，想法和态度，也可以说是在头脑中形成的教育思想。班主任的教育意识是对班主任工作的认识、理想和信念。它在班主任心理品质优化过程中起着十分重要的作用。 1.班主任认识。是指教师对班主任工作的社会意义的深刻理解和把握。心理学告诉我们，人们的情感是人的行动的内 部动力，而情感是在认识的基础上产生的，“知之深，爱之切、行之坚。”教师只有深刻理解班主任在培养人中的地位和作用，才能热爱自己所从事的工作，并且进而转化为积极行动，自觉而热情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教师做好班主任工作所应有的志向和抱负。理想是在正确世界观的指导下，符合现实生活发展规律，并且是可能实现的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自强不息地去实现自己的目标。如果立志做好班主任工作，为需要培育人才作出最大贡献，就要刻苦学习，勤奋工作，同时，只有把自己的理想和实际工作紧密结合起来，才能使自己的工作和生活更加充实丰富，更高尚和更有意义。 3.班主任信念。是指教师在教育实践中把对班主任的认识化为具体行动时所形成的一种内心体验和行为准则，是对班主任的认识、情感和意义的合金，并坚信其正确性的心理品质。它是教育理想得以实现的可靠保证。又是产生教育行为的强大动力。教师如果坚信自己的教育理想一定会实现，就会始终不渝地为之奋斗，百折不回。二，深厚的教育情感 班主任的教育情感是指对自己所担任的班主任工作的一种态度，是伴随教育意识而出现的一种内心体验，并且随着教育意识和世界观的发展而丰富起来。说:“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深厚的教育情感会使教师忠诚于的教育事业，热爱班主任工作，努力在教育实践中有所建树。 1.强烈的事业感。事业感是指教师热爱、忠诚和献身于 部动力，而情感是在认识的基础上产生的，“知之深、爱之切、行之坚。”教师只有深刻理解班主任在培养人中的地位和作用，才能热爱自己所从事的工作，并且进而转化为积极行动，自觉而热情地忘我工作。 2.班主任理想。是指教师做好班主任工作所应有的志向和抱负。理想是在正确世界观的指导下，符合现实生活发展规律，并且是可能实现的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能自强不息地去实现自己的目标。如果立志做好班主任工作，为需要培育人才作出最大贡献，就要刻苦学习，勤奋工作，同时，只有把自己的理想和实际工作紧密结合起来，才能使自己的工作和生活更加充实丰富，更高尚和更有意义。 3.班主任信念。是指教师在教育实践中把对班主任的认识化为具体行动时所形成的一种内心体验和行为准则，是对班主任的认识、情感和意义的合金，并坚信其正确性的心理品质。它是教育理想得以实现的可靠保证。又是产生教育行为的强大动力。教师如果坚信自己的教育理想一定会实现，就会始终不渝地为之奋斗，百折不回。 4、深厚的爱生感。爱生感是指教师热爱学生、关心学生和期望学生成才的一种崇高的情感。高尔基曾经说过:“只有热爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教师对学生的热爱和期望是无形的教育手段和教育力量，也是教师感情生活的主要支柱，是工作动力的源泉之一。热爱教育事业必然热爱学生，只有热爱学生才能积极主动地去教育学生。反过来，教师看到了自己努力教育学生的成果--学生才华的发展，高尚品德的形成，鲜明性格的成长，纯真感情的流露等等这些爱的效应，也使教师内心产生了快慰和激励，更加增进了教师对学生的热爱。师生情感的双向交流和反馈，相互的感染强化，形成了巨大的内动力，从而推动师生向共同的目标奋进。 班主任教师除应具有深厚的爱感外，在情感世界中还应该以乐观向上的情绪，昂扬振奋的精神去影响、感染、激励学生努力奋进:以轻松的心境，愉快的生活节奏去塑造学生美好的心灵。 5.紧迫的进取感。进取感是指教师对工作永不满足，努力向上、立志有所作为，有所追求的一种情感。教师是人类文明的传播者，是塑造灵魂的工程师。班主任教师则肩负着更加具体而艰巨的任务。这独特的艰辛劳动，形成他们求知好学，追求真理、自尊自强，积极热情，努力进取等优良心理品质，成为思想和文化业务提高的内在积极因素。教育的重要任务在于面向四化，面向世界，面向未来。根据时代的要求，中小学教师必须是“全能型”和“完整型”或“多能一专型”的教师。所以，教师一定要有紧迫的进取感，尽快吸取、扩充新知识，增强创新能力，以适应形势发展的需要。三、坚强的教育意志 教育意志是指教师完成教育任务的明确的目的性和力求达到这一目的而积极地克服各种困难的心理特征。班主任的意志品质要求具有坚定性，果断性和沉着耐心的特点。这是在教育过程中直接影响学生的内在力量。班主任的教育力量和权威性，不在于他的外貌如何威严，而在于班主任对学生的内在教育力量。喋喋不休的说教未必能使学生接受，而通过说理、启迪、疏导等以平静的态度表现自己的果断和坚定的意志品质，才能产生较大的感染力量，达到较好的教育效果。著名科学家巴斯德说:“字典里最重要的三个词就是意志，工作，等待。我要在这三块基石上建立我成功的金字塔。”学生的成长，班主任自身素质的提高需都要有稳定的意志力。构成这种意志力的重要因素有如下几点: 1.目的性。目的性是指班主任教师对自己的工作目的的正确性和重要性有深刻的认识，尤其是明确地意识到班主任工作的社会意义的认识。目的性越明确，自觉性就越高，工作态度也就越积极主动，因此，目的性是意志力的基础，并决定着意志力的方向。 2.果断性。果断性是指教师经过深思熟虑迅速地选择目的和确定方法时表现出来的意志品质。班主任经常会碰到一些偶发事件，需要当机立断，如果匆忙决定或犹豫不决，就会造成教育的失误。这两种情况又都属于缺乏果断性的表现。 3.坚定性。坚定性是指班主任对工作目标的追求，教育学生不达目的誓不罢休的意志品质。“十年树木，百年树人。”教育的周期较长，远期教育效果不易一时显现，需要努力，坚持不懈。尤其对晶德不良学生的转变，往往是迂回 曲折、螺旋式上升的。一般要经历醒悟、转变、反复，再转变，巩固、稳定的过程。学生在进步中出现反复，教师绝不能气馁或放弃教育，应该通过调查，找出原因，再“对症下药”一抓到底。教师的坚定性对学生成长关系极大。学生道德品质的形成、科学世界观的树立，往往都是教师坚持不懈，经常不断地、耐心反复地做细致的转化工作的结果。 4.性。性是指教师自己控制自己的思想感情和举止行为的意志品质。教育是塑造人的工作，它常常给教师带来欢欣、愤怒和烦恼。教师既要善于迫使自己克服一切困难，承担起自己的职责赋予的重任，又要善于排除影响实现目标的内心障碍和轻率行为。教师的感情冲动、态度粗暴，会造成学生的逆反心理，从而降低自己的威信，产生与教育目的相反的消极效果。所以，教师能以宁静、平和，耐心、循循善诱的态度去说服、教育学生，这是教师意志品质的外化。 四、观察细微，善于了解学生 班主任应具有锐敏而准确的观察力，从学生的细微表现中，了解学生的知识智力水平和个性发展特征，以便在教育和教学中采取不同措施，才能取得良好效果。 观察了解、判断，这是班主任工作必备的基本功。是解决一切问题的前提和基础。 在思想品德教学中，具有良好的观察力，能善于对学生作心理，能发现学生思想、情感、意志、兴趣、性格以及行为等方面存在的各种潜在因素，就能及时地引导学生扬长避短，防微杜渐，争取工作的主动。五、思维灵活，注重客观 班主任的工作对象是具有复杂心理活动的青少年及儿童，并且各具特点，即使同一个学生在不同的地点，时间和年龄，其身心状态也是千差万别的。因此，班主任所遇到的情况，并非千篇一律，一成不变的。这就需要班主任必须具有客观、全面、深刻、独创和灵活等思维品质，其中思维的灵活性、全面性和深刻性对于教师有着特别重要而明显的作用。反之，教师的思维是表面的，肤浅的，狭隘的、呆滞的、紊乱的、甚至是主观的，片面的，那么，要想准确而迅速地了解，判断和处理所发生的种种问题，则是绝对办不到的。 除此之外，持久而精确的记忆、丰富而有预见的想象，稳定灵活而范围较广的注意力等等，也是教师应具备的重要心理素质。 上述五点是互相紧密的，其中明确的教育意识和深厚的教育情感则是班主任应具备的最基本的心理品质。

⑤ 班主任工作中常见的心理效应有哪些

班主任工作中应重视的几种心理效应 班级情况千变万化，班主任工作千头万绪。要在这复杂多变的管理过程中得心应手地开展工作，班主任除了必须具备爱心、耐心、责任心之外，还需运用一些行之有效的心理学理论来指导工作，以求得事半功倍的管理效果。 一、运用“破窗效应”创建良好的班级氛围 所谓“破窗效应”理论，来自美国斯坦福大学心理学家詹巴斗进行的一项实验。詹巴斗找来两辆一模一样的汽车，把其中一辆摆在帕罗阿尔托的中产阶级社区，而另一辆停在相对杂乱的布郎克斯街区。他把停在布郎克斯街区的那辆车的车牌摘掉，还在顶棚打了个洞，结果这辆车一天之内就被人偷走了。而放在帕罗阿尔托的那辆车摆了一个星期，仍然完好无损。然后，詹巴斗用锤子把那辆好车的玻璃窗砸了一个大洞。结果仅仅过了几个小时，这辆车也被偷走了。以这项试验为基础，政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”：如果有人打坏了一幢建筑物一扇窗户的玻璃，而这窗户有没有得到及时修理，人们就可能受到这一块破窗的暗示而去打碎更多的窗户玻璃。久而久之，这幢建筑物被打碎的窗户越来越多，最后整幢建筑物变得破烂不堪。这表明：看似细微的损坏会导致公众麻木不仁；而在公众麻木不仁的氛围中，犯罪就容易滋生、繁衍。这与中国的古训“防微杜渐”的道理是相通的。 一个班级就像一辆汽车，当它完好无损时，同学、老师都会珍爱它，这个班级的同学也在这充满肯定、赞扬的气氛中，产生了以班级为荣的思想，并自觉地维护班级的荣誉，整个班级就会进入一个良性循环的状态。相反，如果一个班级疏于管理，班主任对班级中出现的一些不良现象没能及时发现并采取有效措施，或认为这只是个别现象，不会影响全局而放任自流，这势必会导致同学之间互相效尤，坏风气、坏思想、坏习惯就会乘虚而入，久而久之整个班级就会陷入麻木、无序的混乱状态之中，就像那辆被打破了窗玻璃的车辆，最后是破烂不堪，问题层出不穷。因此，在班级管理中，班主任要谨防“破窗效应”的出现。 1．班主任应有“教育无小事”的管理观念，一次迟到，一句粗话，一块垃圾，一场打闹，都可能是导致车辆被毁的“破窗”。班主任要有一颗敏感细腻的心，及时发现问题并及时纠正。 2．在“窗”没破之前，要有严密的防护措施。古语说：“篱牢犬不入。”班主任应及早制订严格的班级规章制度，用规则来规范学生的行为，做到防患于未然。 3．在“窗”破之后，要及时补救，“亡羊补牢，未为迟也”，切不可听之任之，造成无人监督管理的状态，任由坏风气蔓延滋生而陷入不可收拾的境地。

⑥ 班主任需要具备哪些心理素养

班主任的教育情感是指对自己所担任的班主任工作的一种态度，是伴随教育意识出现的一种内心体验，并会随着教育意识和世界观的发展而丰富起来。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”深厚的教育情感会使教师忠诚于人民的教育事业，热爱班主任工作，努力在教育实践中有所建树。
1.强烈的事业感
事业感是指教师热爱、忠诚和献身于教育事业时所表现出来的一种情感。有了这种事业感，教师就会把自己的工作和时代的需要紧密地联结起来，从而以教为荣，以教为乐，就会把自己的工作看成是一项神圣的事业，而不单纯是一种谋生的职业，从而勤勤恳恳、兢兢业业地把自己的全部心血化为春雨去浇灌祖国的花朵。
2.高度的责任感
责任感是指教师认识到自己所肩负的历史使命和应该完成的任务时所产生的一种情感。按照时代需要培养学生成才，这是时代赋予教师的使命和义不容辞的责任，只有当教师具有这种深厚的情感时，才能不遗余力、一往无前地献身于自己所从事的工作。新的教育思想的核心就是新的人才观。
3.深厚的爱生感
爱生感是指教师热爱学生、关心学生和期望学生成才的一种崇高的情感。高尔基曾经说：“只有热爱孩子的人，他才可以教育孩子。”
教师对学生的热爱和期望是无形的教育手段和教育力量，也是教师感情生活的主要支柱，是工作动力的源泉之一。热爱教育事业必然热爱学生，只有热爱学生才能积极主动地去教育学生。
反过来，教师看到了自己努力教育学生的成果——学生才华的发展，高尚品德的形成，鲜明性格的成长，纯真感情的流露等等这些爱的效应，也使教师内心产生了快慰之情，更加增进了教师对学生的热爱。师生情感的双向交流和反馈，相互的感染强化，形成了巨大的内动力，从而推动师生向共同的目标奋进。
班主任教师除应具有深厚的情感外，在情感世界中还应该以乐观向上的情绪，昂扬振奋的精神去影响、感染、激励学生努力奋进，以轻松的心境，愉快的生活节奏去塑造学生美好的心灵。
4.紧迫的进取感
进取感是指教师对工作永不满足，努力向上，立志有所作为、有所追求的一种情感。教师是人类文明的传播者，是人类灵魂的工程师。班主任教师则肩负着更加具体而艰巨的任务。这独特的艰辛劳动，形成他们求知好学、追求真理、自尊自强、积极热情、努力进取等优良心理品质，成为思想政治和文化业务提高的内在积极因素。
根据时代的要求，中小学教师必须是“全能型”和“完整型”或“多能一专型”的教师。所以，教师一定要有紧迫的进取感，尽快吸取、扩充新知识，增强创新能力，以适应社会发展的需要。
班主任需要具备的心理素养：明确的教育意识
教育意识是指人们对教育的看法、想法和态度，也可以说是在头脑中形成的教育思想。班主任的教育意识是对班主任工作的认识、理想和信念，它在班主任心理品质优化过程中起着十分重要的作用。
1.班主任的教育认识
班主任的教育认识是指教师对班主任工作的社会意义的深刻理解和把握。心理学告诉我们，人们的情感是人的行动的内部动力，而情感是在认识的基础上产生的，“知之深，爱之切，行之坚”。教师只有深刻理解班主任在培养人的过程中的地位和作用，才能热爱自己所从事的工作，进而转化为积极的行动，自觉而热情地忘我工作。
2.班主任的教育理想
班主任的教育理想是指教师做好班主任工作所应有的志向和抱负。理想是在正确世界观的指导下，符合现实生活发展规律，并且是可能实现的想象，是人生的精神支柱。有理想才有追求，才能持之以恒地去实现自己的目标。
如果立志做一名好班主任，为社会主义培育人才，就要刻苦学习，勤奋工作，同时，只有把自己的理想和实际工作紧密结合起来，才能使自己的工作和生活更加充实丰富，更高尚和更有意义。
3.班主任的教育信念
班主任的教育信念是指教师在教育实践中把对班主任的认识化为具体行动时所形成的一种内心体验和行为准则，并坚信其正确性的心理品质。它是教育理想得以实现的可靠保证，又是产生教育行为的强大动力。教师如果坚信自己的教育理想一定会实现。就会始终不渝地为之奋斗，百折不回。

⑦ 班主任怎样进行心理健康教育

班主任对学生进行心理健康教育，主要是通过班级心理辅导活动来进行。班级心理辅导活动操作要点（活动、体验、分享是心理辅导活动的三要点）：
1.重感受，不重认知。辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。
开设班级心理辅导活动课的根本取向，并不是要让学生懂得几条心理学的原理，或者掌握几种调节心态的方法技巧，而是要促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，思考学习，思考人生，思考自我与外界的关系，以推动自我的完美发展。
2.重引导，不重教导——班级辅导主要应该是“非指示性的”，教师不应该对学生作强制的说理和武断的解释，必要时采用的暗示、忠告、说服等手段也只能最低限度地使用，即力求“随风潜入夜，润物细无声”。
引导，要注意契机，还要注意分寸。此外，“引导”总是通过问题来“引”和“导”的，所以，教师要善于抓住时机，及时提出引导性的问题，而这恰恰是班级辅导活动中教师最难以把握的一点。
3.重口头交流，不重书面活动——这是一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。
班级团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于学生是通过群体交流产生的影响力来调整自己的认知、态度、情感和行为的。班级团体辅导的重点应放在学生与学生的交互作用上，主要通过学生之间的相互影响力来达到辅导的目标。
4.重目标，不重手段——班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，就很可能会导致舍本求末。
5.重真话，不重有无错话——信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。

⑧ 作为班主任，怎样做好学生的心理健康教育

一、优化环境
环境是一个多维的主体的时空网络和氛围，环境是人的心理素质达到优化的基本条件，是潜在的课程，具有陶冶、渗透、潜移默化的巨大力量。良好的环境可使人的心理功能处于积极向上的“做功”态势，并使人能进一步开发自身的心理潜能，从而促进人的健康发展。
1、课堂教学环境
班主任要抓好班级的环境布置。教学过程不仅是智能培育过程，也是健康的个性培育和发展的过程。学生对自己、对他人、对社会的适应是与学生对科学知识的掌握度密切联系的。教学环境中的光线、温度、空气、声音、颜色和气味等因素直接影响学生的心理活动。适宜的光线强度，淡绿色或浅蓝色的墙壁，新鲜空气以及适宜的温度、声音等都是学生进行思维活动，发展健康个性的有效因素。
2、课外、校外活动环境
班主任要注意安排好学生的第二课堂活动。第二课堂即课外、校外活动是集德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行、能和谐协调的过程，它对开阔学生的知识和思想背景，提高文化素养，扩大社交范围和心理容量，以及发展个性等起着极其重要的作用。学生也只有通过校内外实践活动才能进一步发现和发掘自己的潜力。第二课堂的内容：①举办各种讲座，其中特别要加强社会生活指导、心理卫生指导、社会信息处理指导、阅读指导、审美指导等。这些可利用班会课，分学期分别举行。②积极组织各种社会实践和社会调查活动。③建立多种类型课外活动小组、阅读小组等。④依据德育大纲和校政教处相关内容安排，结合节日、纪念日以及假日与学生实际，有目的、有计划、分层次开展各种丰富多彩的专题系列活动。第二课堂要求体现知识性、情感性、艺术性、现实性、实践性以及学生的主体性，引导学生提高文化修养层次。
学校的管理环境、班级环境、家庭环境以及自然社会与文化环境也都是发展学生个性，提高心理品质必要的因素，应从总体上考虑，为学生健康成长创造一个良好的环境条件。
二、心理辅导
青春期特有的生理特点使得其情绪行为具有明显的不稳定特点，所以在学生初步熟悉校园环境后，学习及情绪行为就应成为心理辅导的主要内容。
1、了解心理现状与有关知识，达到自我完善
班主任可通过心理测试帮助学生了解自身的心理特点和发展状况，组织开设心理科学知识讲座，了解心理健康、心理异常以及心理保健的一些知识，激发学生、引导学生进行自我心理保健、自我完善的欲望。
2、指导学生业余生活，提高精神境界
①社交。学生伙伴具有传递信息和感情代偿的作用。学生从交往中能加速认识人生的规范和责任，促进社会化。为此，班主任应和家长联系，要积极支持并精心指导他们正确交友，在特别重视对学生的非正式群体的关心和指导，不断提高其追求层次，使学生的交友环境能对他们每一个人的成长产生积极的影响。②阅读。班主任要在学生中大力倡导读好书，读名著，这对提高学生的文学素养、陶冶情操、振奋精神具有重要的作用。尤为重要的是在学生读书活动中，必须加强阅读指导，即使世界名著也要帮助学生了解名著的时代背景，分析作品的人物形象，吸取精华，剔除糟粕，而不能让其“囫囵吞枣”或“照单全收”。至于学生读一些低劣之作，也要通过辅导，帮助他们分清良莠，增强免疫能力。③培养情趣高雅的爱好和特长，积极参加校内外有益于充实精神生活的个体活动。④记载阅读笔记或生活日记。培养学生具有记载阅读笔记或生活日记的习惯，可有助于学生将从书中或生活中所获得的感受升华到较为深刻的层次，并使之条理化、系统化，不仅提高学生认识水平，而且不断提高其精神境界。
3、指导学生学习和掌握多维的自我调节方法，缓解精神紧张
班主任可教给学生一些调节自我心理的方法。①环境调节法：创造或寻找安谧、宁静的环境。②语言调节法：用生活中的哲理或某些至理名言激励自己同痛苦和逆境作斗争，或用无声的语言自我提醒，自我暗示。③注意转移法：将自己的注意力从消极转移到积极有意义的方面去，尽力去做一些可转移注意力的事情。④能量发泄法：不良的情绪可通过适当的途径排遣和发泄，使气恼的心情平静下来，使聚积的怒气消失大半。班主任要引导学生运用这些方法不断调节自己的心理，解除他们的心理困惑，培养良好的心理素质。
4、指导学生学会增强自信心的方法
班主任要善于通过各种方法帮助学生增强自信心。自信指个体对自己的一切，包括身体、能力、性格等各个方面，都能确认其正面价值，而且欣然接受自己现实的样子。不因自身优点而骄傲，不因某种缺点而自卑。自信是个体心理健康的重要特征，自信力是每个人发挥内在潜能实现做人价值的内在动力机制。在生活中有了信心，有了理想和目标，才能使人一步步进入较高的发展阶段，才能获得学习、事业和生活的成功。
暗示是使学生获得自信的一种巧妙的方法，我们可以引导学生从以下一些方面去努力，以期通过暗示提高自信力。①利用语言：多用肯定的语气或多用肯定的方式，则可能消除自卑感，从而树立信心，如：“天无绝人之路”，“天生我才必有用”等。②利用环境：存在抗拒情绪时，首先要调整内在条件；头脑混沌时，应赶快去进行实际操作，调整周围的环境；整理物质环境，做到窗明几净，条理分明。或者进行适当的体力活动，都会给人以心理上的调整和安定感，甚至心理振奋。③利用动作：解除身体即生理上的紧张，无疑也解除了心理的紧张，如：加快走路的速度；激烈地摆动身体；提高讲话的声音等。④利用顺序：逐一实现小目标或一个个具体的目标，或在学习之前将学习过程系统化，都可以增强自信力。⑤利用态度：要有意识地改变自己对事物的态度，尽力使用积极的做法，借此可产生活力。如：在事物进行过程中，把可喜的结果视觉化，借此增加信心；“破釜沉舟”，可以坚强自己的意志；每天坚持做好一件事情，既可以产生毅力，也可以培养自信力。
5、培养和增强学生的主体意识，形成自强不息的品质
作为班主任可运用以下手段提高学生的辨别、评价、选择、判断和践行能力。①开拓视野法：介绍心理学、人才学、未来学的基本观点及其他文化知识，了解学生的家庭特点，介绍国内及国际的形势环境。②把握机遇法：通过学生获得的成功和遇到的挫折经历，让学生了解自己的兴趣特长，参加各种实践活动，在活动中结交好友，接触各种事物。③创设情境法：创设目标情境，指导学生确定适度的抱负水平，拟定切实可行的目标和计划。创设活动情境，指导学生开展生动活泼的活动，以获得对事物较深刻的体会。创设伦理情境，针对学生在道德价值的某个方面所普遍存在的不确定或混乱，设计伦理道德事例引导学生从具体的现实问题出发，通过独立审慎的思考，作出道德价值判断与评价、道德选择以及确立自己的道德立场。创设批评情境，指导学生学会批评与自我批评，通过较为深入的讨论（包括对某些模糊问题的辩护），帮助学生明确价值观念，获取正确的价值评价，提高道德判断，道德践行能力。
三、心理保健
做好学生的心理保健也是班主任的一项重要工作。
1、青春期教育
中学生正处于身心成熟阶段，围绕高中阶段青春期特点，将性生理、性心理与性人格教育密切结合，通过优化环境，树立良好班风，开设青春期教育课等手段，提高学生性心理意识的境界，促进学生自我身心发育的优化。
对这一阶段的学生使之能够做到：①良好地调适自己的心情，理智地（自觉地）缓解生理发展前倾与社会成熟后移之间，性成熟与人格不完善，性道德观念不明确之间的矛盾，在较高的思想境界支配下，确保青春美好，促进精神健康。②接受文明社会所公认的性行为准则和性爱伦理常识，尊重异性，理智地容纳自己爱慕异性的情感，有较融洽的与异性同学交往的关系。③对大众文化传播有清醒的判断，能区分淫秽和纯洁、低级与崇高、谬误与真理，有较高的鉴赏水平。
2、艺术教育
高中阶段是人一生中对外界事物感知和理性思考最敏锐、最活跃、吸收力最强的时期。学校的所有时空都具有艺术性，班主任要善于捕捉艺术教育的因素，通过总体设计和加工，对学生进行系统的艺术认识和实践的指导，从而提高学生感受美、评价美、创造美的水平，引导学生在塑造美好心灵的基础上，能从言谈、举止、仪表、服饰等方面逐步形成文雅大方的风度，体现青春的活力、积极的情绪和高尚的情感，逐步形成丰富优美的个性。
3、体 育
班主任要大力组织好本班学生的体育活动。积极的体育活动，不仅能使学生获得良好的体质，促进大脑的发展，而且对学生心理品质的培养也有很大作用。①创造有利于发展与特长的情景，增强自信力；②激发学生高度兴奋，培养学生开朗、乐观的性格；③有一定难度的运动，可培养学生的意志力。④可增强学生自我更新，自我开拓的能力。
四、注重个性、因人施教
班主任要注意班上学生的个性培养，要因人施教。主观的要求与客观的限制之间的矛盾在人格发展不成熟的学生身上会表现为较强烈的心理冲突，以至形成持续的心境，在一定条件下可导致心理异常。为此，创造条件满足学生的合理需求，防止和克服不必要的心理冲突，也是促使学生心理健康的基本途径。班主任要特别重视与每一个学生形成心理相触的密切感情，随时随地注意对学生采取一视同仁的态度。把每一位学生看成是有丰富个性的活动主体，这是教师特别是班主任对学生施以个别影响的前提。为此，班主任必须努力使自己具有以下水平：①有创造的欲望和一定的创造成果，这是班主任促进学生个性发展的基础。②掌握必要的学生心理卫生知识和学生心理保健的一般方法。③善于洞察学生内在特征和个性特点。④善于把握学生的表面现象与内心世界活动的区别与联系，谨慎辨别产生心理障碍的原因 。⑤善于发现学生身上的特有的可贵之处，明了学生心理冲突的出现不一定说明学生有过错，更不一定必然产生不良后果，关键在于引导教育，谨防教育不慎，成为加剧学生心理冲突的外因。⑥要成为学生言行的导师和年长的朋友、知已，对学生真诚、平等、坦诚、理解，多作肯定的暗示，多做思想上的交流和心理上的沟通、疏导。
五、提高品德素质，促进心理健康
班主任要抓好学生品德素质的培养，促进学生心理健康成长。学生各方面素质的发展是相互依存、相辅相成的，孤立地着眼于某一素质是不能达到理想效果的，因此必须开拓心理健康的培育领域。学生良好心理品质的培养是与学生高尚的精神追求、正确的价值取向以及积极的生活态度紧密联系的。为此，高中阶段还必须加强理想教育、人生观教育、纪律教育、道德教育、集体主义教、爱国主义教育和辩证唯物主义世界观的教育，培养学生良好的品德。使学生个性得到健康发展。
对中学生进行心理健康教育的目标，就是帮助他们养成自立、自信、自尊和自强的自我品质 ，从而形成积极健康的自我观念，为他们以后取得人生的成功奠定坚实的基础。

⑨ 浅谈班主任如何掌握学生的心理动向

班主任管理班级，更多的是要像母亲对待自己的孩子一样，关心爱护自己的学生，用爱心浇灌他们茁壮成长。作为班主任，要舍得对每一个学生进行情感投入，寄予合理的期待，提出恰如其分的要求，给予其足够的温暖，以便发挥每位学生最大的潜能。对学生关心、爱护不仅体现了班主任对学生的感情，更重要是要让学生感受到这种情感，从而有利于学生的健康成长。那么如何关爱学生？
一、熟悉每一位学生
关爱学生，首先要熟悉学生。要经常和学生交流，了解、研究学生，要对自己学生的情况能够如数家珍般熟悉。
1.尽快记清学生的姓名。
接一个班级，要在第一时间，花费一些时间，尽快记清楚每一位学生的姓名，第二天见了学生，谁叫什么名字，很清楚，能叫得上来。和学生见面，直呼其名，学生一愣，惊讶啊，自己还没记清老师呢，老师却叫自己名字了，用学生自己的话说那叫“受宠若惊”啊！这样，一开始就拉近了和学生的距离，学生和我特亲，他们觉得我特关注他们。
2.了解学生的思想品质、性格特征、学业成绩、兴趣爱好、特长。
可以通过开班会，让学生发言，来了解学生的基本情况，掌握学生的性格特征，了解学生的兴趣爱好及学生的特长。平时多找机会与学生交流，掌握学生的思想动向。我建立了一个班级QQ群，用于周末或是假期和学生交流。现在学生都有机会上网，这个方式效果也不错。我还把我的邮箱给了学生，学生有什么事情不愿意当面给我说的，可以发电子邮件给我，我可以通过邮件来解决问题。要向任课教师了解学生的学习情况，了解学生的学习成绩，以便及时解决学生问题。
3.清楚学生的住所、成长经历以及家庭情况、社会环境等。
要记下学生的住所（某某宿舍和某某市县），通过交流了解学生的成长经历以及家庭情况、社会环境，平时加强与学生家长的联系沟通，了解学生所处家庭的情况。
4.建立学生小档案。 可建立一个班级电子版学生小档案，记录学生的基本情况、特殊情况，也可以记入学生做的好事、不恰当的事以及关于每个学生的评论，平时多看看，掌握学生的情况。
二、生活上嘘寒问暖
生活上对学生要多一点关怀，给予学生力所能及的物质关怀；抽取时间经常去学生宿舍转转，和学生聊聊天，解决一些生活问题；在班级组织的活动中给予学生必要的物质帮助。
端午节的时候，考虑到我们这里的风俗，端午节吃粽子和鸡蛋，而我的学生大部分离家远，没能在家里享受这一切，我就让班委预算给每一名学生买了两个粽子和一个鸡蛋，问一问他们吃什么，不喜欢吃鸡蛋的还可换一个粽子，粽子的馅也可以选择。事后，学生很高兴地说，就我们班的生活好，吃到了热腾腾的粽子还有金元宝。过节记着学生，这是一个联络师生感情的好方法，是关爱学生的具体体现。
三、情感上关心、理解
学生是独立的个体，他们有着丰富的情感。学业上困顿时，生活上不如意时，交朋友不恰当时，与老师相处不融洽时，与父母关系不良时，面对竞争压力不善于调节心情时……都有可能产生一些问题。但这些问题往往使学生感到难于向班主任启齿，故而在灵魂深处隐瞒下来。心理压力得不到及时缓解，就会积淀产生一些严重的情感问题，但无论何种状况，学生总会通过一定的外在形式对自己的情感有所显露，譬如闷闷不乐、不合群或是言辞犀利、易攻击同学等。
班主任要细心观察学生，对于学生出现的问题应慎重处理，给予他们更多的关心、理解，耐心细致地加强学生的心理疏导。平时班主任要积极创造条件，主动亲近学生，细心体察，全面、深入、细致地了解学生的内心世界，帮助学生摆脱烦恼、化解困惑。再就是加强与学生家长的联系沟通，引导家长为学生的身心健康营造一个良好的家庭氛围，创造一个舒适和谐的成长环境。
四、学习上期待、鼓励，发展学生特长
学习文化知识不是学生的全部，而只是他们生活的一部分，学习是为他们更好地生存服务。学习成绩的好坏不能说明实质性的问题，不能以分数来定学生的优劣。要相信学生的能力，要信任学生，对于学生学习上出现的问题，要查找原因，不要一味埋怨学生不认真、不用心。要善于发掘学生的潜力、发展学生的特长，对学生满怀期待，在学生遇到困难时给予鼓励！
五、爱每一个学生，做学生的知心朋友
用爱满天下的境界关爱每一个学生，以发自内心的爱和信任对待学生、理解学生，使学生感到温暖，学生就会把班主任当作知心朋友，有什么心事就会向你诉说，让你帮他出主意、想办法。
做学生的知心朋友，就要丢掉教师的架子，要像朋友一样和学生相处。要注意当学生课下向你诉说的时候，耐心多听

⑩ 浅谈班主任必须注意的几种心理学效应

一、联想效应
即人们在看待他人时往往会根据自己看到或听到的信息对其作出判断。心理学家做过这样一个实验：给两组人出示同一个人的照片，出示之前，对一组人说，这是一个重案罪犯，而对另一组人则说这是一位大科学家。然后让人们看照片，并用文字描述照片上人地相貌。结果发现，第一组地评价更多地是消极地，如“深陷地双眼证明内心的仇恨”；而第二组的评价更多的是积极的，如“深陷的双眼表明思想的深度”。
在班级管理实践中，班主任在认识或判断学生的言行时，不能仅仅根据学生外部的一些特点或信息，通过自己的经验或逻辑推理加以丰富的联想，而应该通过与学生的有效沟通来更全面、更丰富地观察和分析学生，然后再做出准确判断。
二、首因效应
首因效应，也叫“第一效应”，是指如果某人在初次交往时给人们留下良好的印象，就会影响人们对他以后一系列行为的评价与判断，然而，这种第一印象往往具有表面性和片面性。如果班主任对学生的“第一印象”表面性或片面性认识，那么不仅会使班主任对学生的评价难以准确客观，而且这种评价会长时间地影响班主任与学生在实际交往过程中的评价与决策。
在班级管理活动中，学生的仪表、衣着服饰、上课时地坐姿、专注神态等都可能给教师带来“第一印象”，它们可能在一段时间内影响着班主任对学生的认识和感受，甚至有可能形成不应有的认知偏见。
三、光环效应
光环效应也称为晕轮效应，指人们在认识事物或相互交往时，往往会受个别或局部特征的影响，而对人或事物的整体做出判断。如果班主任在认识学生时，不由自主地选择学生的某个突出的优势或缺点，从而以点带面、以偏概全地做出对该学生整体面貌或特点的判断，那么这就是“光环效应”对班主任认识学生产生了误导。
当前在“应试”教育的干扰下，中小学教育仅凭考试成绩来衡量学生一切的做法并不少见。学生考试成绩好往往就被视为各方面都优秀，学生考试成绩好往往成为评判“三好”的主要依据，而学生可能存在的缺点或不良品行往往被淡化。这就是一种光环效应的表现。光环效应不仅干扰着班主任对学生形成客观、积极的态度和认识，也会造成教师对待学生的忽视或不公正，比如，学习好的学生可能就更多受到教师的积极关注，而学习不好的学生就不可能更多受到教师的消极关注。
四、刻板印象
刻板印象是由于地理、经济、政治、文化等因素的长期作用，使人们对不同人群或事物产生倾向某种共同的、较为固定的认知，这些认知未必都有事实根据，往往带有偏见色彩。当人们对某一类人群持有长期的固定的看法，并以此来判断和评价这一类人群的心理与行为表现，这就是人际交往中的刻板印象在发挥作用。事实上，当我们看待他人时，常常会不自觉地从年龄、性格、职业、地区、民族等方面对其进行特定的归类，并把关于这类人的形象加以固定，作为评价他人的依据。刻板印象虽然可以帮助人们快速地认识或评价他人，但他往往使人对当前的人或事产生消极的、错误的认识、
在班主任与学生的沟通过程中，也可能会表现出这种刻板印象的特征，在头脑中形成对某类学生的固定印象。比如，有许多老师认为女生比较乖，而男生比较坏等。特别地，有的教师对学生的刻板印象仍然停留在传统认识上，比如，认为学生就应该对教师言听计从，不能反驳等。很显然，这种刻板印象使班主任在班级管理过程中，居高临下地俯视学生或者带着这种印象去审视、管理班级学生，可想而知，这样的班级管理是很难收到良好的效果的。
五、投射效应
投射效应是指由于人们自身心理上具有某种特性，因而判断他人也一定会有与自己相同特性的心理特征。通俗地说就是“以己度人”，即自觉或不自觉地把自己对事物的认知或判断，在评价他人或事物的过程中投射过来。事实上，班主任在教育学生之前，往往已经形成了学生是什么样的人的观念或假设，并以这种假设来教育或管理班级学生。比如，当学生出现错误时，有的教师会认为“犯错误”是正常现象，是学生成长过程中的正常表现，因此采用尊重、理解、沟通式的民主教育方式，帮助学生及时改正错误，而有的教师则会认为“犯错误”是学生的不正常现象，或是学生故意而为之，如果不加以管教会更加严重，因此教师对学生采用批评、指责的专制管理方式。其实教师所采取的与学生沟通的方式就是教师的人性观和学生观的投射，是教师对人性与学生观的理念投射于教育学生的行为之中。可见，教师如何看待人的发展，如何认识学生，对其教育教学以及班级管理都具有重要的作用。
六、角度效应
当人们从不同角度认识人或事物时，往往获得不同的认识和看法，有时候不同视角所看到的结果甚至会截然相反。事实上，人们在认识事物时，往往仅仅站在某一个角度或视角，这就很有可能导致信息获取不完整，造成以偏概全，片面地理解事物的全貌。因此许多时候，人们需要从不同角度来看待事物，把各种视角所形成的认知和看法汇集起来，更有助于呈现出事物的全貌。
在班级管理中，班主任看待学生时也需要尽可能从多个角度去观察和了解。从多个角度去了解学生，教师才有可能获得关于学生更为全面的信息。比如，在班级管理过程中，班主任除了要从学校教育的角度去了解学生外，还应该更多的从家庭教育的视角、学生成长的视角、社会视角等对角度去了解学生。