班主任任职条件

⑴ 任职条件中校长工作可以代替班主任工作吗

一般校长不可以带班主任工作。校长要管理整个学校。校长只能代课。不能去专职当班主任。

⑵ 班主任应具有哪些基本素质

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班主任应具有哪些基本素质

班主任作为教师队伍中一个比较特殊的群体,即班级的”主任级”教师,承担着对整个班级的学生全面负责的重任.班主任是班集体的组织者﹑教育者﹑协调者,是学生身心健康发展的辅导员.班主任比一般任课老师的工作更全面﹑具体﹑细致,在思想﹑学习﹑生活等方面给学生的影响也最直接.班主任的工作对象除了学生外,还包括其他任课教师﹑学生家长,以及相关的社会力量,是沟通家庭﹑学校﹑社会的联络员,是学校全面事实教育教学计划的得力助手.
作为班主任,只有具备以下素质,才能胜任每一项工作.
一、思想政治素质
思想政治素质在班主任的素质体系中居于主导地位，影响着班主任的任职资格.
（一）要有坚定正确的政治立场。政治立场是思想政治素质中最核心最根本的内容。所谓立场是指班主任在观察和处理问题时所处的地位和所抱的态度，即班主任要忠诚党的教育事业，坚持教育为无产阶级政治服务的大方向，把德育放在教育工作的首位，理直气壮地对学生进行马克思主义、毛泽东思想和共产主义世界观、人生观、道德观，以及党的路线、方针、政策教育，社会主义的民主与法制教育等等。毫不动摇自己的无产阶级政治立场.
（二）要有鲜明正确的思想观点。政治立场和思想观点是统一的。只有树立了鲜明正确的思想观点，才能提高认识能力，正确理解并贯彻执行党的教育方针和各项政策，运用马克思主义的立场、观点和方法去分析、解决教育工作中的问题，做好学生的教育、管理工作.
（三）要有优良的思想作风。作风，是一个人在思想、工作和生活中表现出来的一贯的态度和行为倾向。班主任要具有实事求是、教育民主、批评与自我批评、谦虚谨慎、严于律己、为人师表、艰苦朴素、艰苦奋斗等思想作风的修养.
二、道德素质
（一）优良的道德素质是班主任教育学生的精神力量.
热爱教育，献身教育的道德追求。道德追求是对道德理想的专一和进取。班主任的工作成就不仅取决于他的教育才能，更重要的还取决于他对教育事业的热爱、挚着追求和无私奉献.
（二）热爱学生，诲人不倦的道德情感。热爱学生，诲人不倦是班主任搞好本职工作的前提和基础。热爱学生也是班主任的一种重要教育手段和教育力量。它要求班主任：一要全面了解学生，全面关心学生的成长；二要尊重学生，信任学生；三要对学生一视同仁；四要耐心不烦，循循善诱；五要严格要求学生，做到严出于爱，爱寓于严，严慈相济.
（三）关心集体，团结协作的集体主义精神。在教育过程中，团结一致的教师集体是对学生起决定性影响的因素，是取得卓越成绩的必要条件。班主任要关心集体，与其他教育工作者，以及学生家长通力合作，团结协作，共同办好学校，共同教育好学生.
（四）严谨治学，勤于进取的高尚智德。智德，是指一个人热爱科学，追求真理，正确运用自己的知识和才能为祖国培养人才，为人类社会进步事业服务的道德品质素养。具备高尚的智德，一要刻苦学习，努力掌握精深广博的科学文化知识、专业知识、班主任工作知识；二要做到“术业有专攻”热爱本职工作；三要谦虚谨慎，以知求善，坚持真理，明辨是非.
（五）严于律己、为人师表的道德形象。为人师表，是指班主任要在德智体各个方面严格要求自己，努力塑造自己的道德形象，以身作则，成为学生效法的榜样.
三、心理素质
为了有效地搞好教育工作，班主任必须具备良好的心理素质.
（一）广泛健康的兴趣。兴趣，是一个人以积极的情绪去探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。班主任的兴趣通常体现在酷爱教育事业，关心学生、爱护学生，指导学生学习和开展各种有益活动的教育实践中.
（二）轻松愉快的心境。心境，是一种微弱而平静持久的情感形态。班主任保持积极的轻松愉快的心境，既可以预防和克服可能产生的心理障碍，又可以在师生接触中使学生产生愉快的情感体验.
（三）积极适度的情绪。情绪，是人对自己或周围的现实是否符合个人的需要和社会的要求而产生的一种情感体验。班主任应该始终保持积极健康的情绪去从事自己的工作，去激发和感染学生，使学生在精神和情绪上得到最大的支持和安慰。同时要学会控制，调节自己的情绪.
（四）坚强的意志。意志，是人们为了达到预定的行为目的而自觉地努力的心理活动，是人的主观能动性的集中体现。只要意志坚强的班主任才能克服工作中的各种困难，坚持到底做好工作。同时，班主任坚强的意志品质也是影响和培养学生具有坚强意志的重要精神力量.
（五）良好的性格。性格，是指人在现实生活里，对人，对事的态度和行为方式中所表现出来的心理特征。班主任的良好性格对学生性格的形成和发展有至关重要的作用。首先，必须具有独立的性格。其次，要具有乐观开朗的性格.
四、知识素质
（一）马克思主义基本理论知识
（二）要有精深扎实的专业知识。一是班主任自己所授学科的知识，二是从事班主任工作的知识。其中一要掌握心理学知识，二要掌握教育学的知识，三要掌握管理学知识。
（三）要有广博的相关学科知识。班主任都要尽量做到文理渗透，知识广博.
五、能力素质
班主任应具备的能力是多方面的：
（一）敏锐的观察力。观察力，是指人对事物全面细致了解的能力。观察学生，要切忌以表面的或偶然的、片面的现象轻率地作出结论，而要进行细致深入的观察。这样，才能得出正确的结论.
（二）多方位立体思维能力。思维能力，是指对事物进行 分析、综合、抽象和概括的能力。班主任工作是塑造人的创造性活动。学生本是复杂的，影响学生发展变化的因素也是错综复杂的，这就要求班主任要具有较强的思维能力.
（三）利用信息进行教育的能力。一要有获取信息的能力；二要有筛选和控制信息的能力；三要有加工信息的能力.
（四）比较全面的组织管理能力。一要有组建班集体所必须的能力；二要有参与学生活动和组织指导学生活动的能力；三要制订班级工作计划的能力；四要有贯彻执行学校教育计划的能力；五要有调节班内人际关系和班级人际关系的能力；六要有协调各种教育力量，疏通各种教育渠道的社交能力.
（五）多种表达能力。表达能力分为语言表达能力和非语言表达能力。语言表达能力包括口头表达能力和文字表达能力。非语言表达能力包含两个方面，一是指班主任善于通过自己的人格形象，来影响和教育学生的能力；二是指班主任能把教育内容形象化，来影响和教育学生的能力.
（六）自我调控能力。是指班主任适应教育过程外部变化，及时自觉调节智能结构和工作方法，以及善于控制自己情感、行为的能力.
（七）较强的创造能力。班主任工作没有也不可能有固定不变的模式。一方面，班主任工作的对象经常在变化；另一方面，社会对学校教育和对班主任工作的内容要求，是不断发展与提高的。因此班主任要从实际出发，不断研究新情况，探索新的工作途径和方法，创造新的经验.
六、教育机智
教育机智是班主任各种教育才能的综合表现，是观察的敏锐性，思维的灵活性和意志的果断性的独特结合，是获取良好教育效果的一种教育艺术。
班主任工作对班主任素质的要求，是既高又全面的。班主任必须刻苦学习，努力实践，成为博学多能的教育工作者.

⑶ 如何聘用班主任,具体的班主任聘用方法

我们这里是有主管教学的副校，和政教的主任，及本人的申请。来决定

⑷ 幼儿班主任应具备怎样的任职资格

幼儿教师任职资格标准 一、幼儿教师的主要职业特征 1.幼儿教师必须接受大学专科以上教育，必须具备丰富的专业知识，懂得儿童的学习是植根于他们自己的各项活动之中的。幼儿教师应精通广泛的教育学专业理论知识，熟练掌握和运用各种教学技能技巧，善于组织“教与学相互影响”的学习活动，以促进儿童理解力的发展。儿童早期教育的课程应根据儿童的兴趣来组织，并使之成为一个有机的整体。因此，各学科教学内容和技能的选择和组织就应与儿童日常生活，儿童与客观环境、伙伴和成人之间的相互影响等息息相关。 2.幼儿教师应该很好地掌握儿童发展的理论并懂得如何将这些理论付诸实践。有关幼儿各方面发育和发展的理论应是幼儿教师学习的重点，尤其应懂得在儿童阶段，社会道德、情绪和个性的发展与认知和智力的发展是不可分割的。促进儿童整体发展，当然还包括儿童身体发育，是幼儿教师的责任。 3.幼儿教师必须懂得游戏在儿童身心发展中的重要意义，必须掌握组织丰富多彩的游戏活动所需的技能技巧。游戏是幼儿教育活动中的一个关键组成部分。游戏理论应被看做是教师的综合性、基础性的知识。通过游戏，儿童发展他们的社会道德判断力，提高其社会的适应能力和语言的技能，促进其理解能力由简单向复杂发展，学会承担个人的学习责任。 4.幼儿教师必须懂得家庭是儿童学习和发展的一个基本环节，注意研究家庭的不同结构和价值观，学会怎样与家长合作的各种技能，在家长的配合下提高儿童教育的质量。家长是极为重要的教育合作伙伴。幼儿教师应认识到没有家长的合作，教育的目标是无法全面实现的。家庭教育应被看做是幼儿教育系统的一个重要组成部分。幼儿教师必须具备同家长合作的能力。要提高教育的效果，就必须理解和尊重家庭的文化背景和特殊性。 5.幼儿教师需要掌握指导和协调其他成人一起进行教学工作的能力。幼儿教师除了要学会同他人协商合作，制定教育计划外，还要善于不断学习别人的长处，提高自己的专业水平。成功地进行合作，是进行和谐而妥当的教育所必需的。 二、幼儿教师任职资格标准(从事0～8岁幼儿教育的教师)合格的幼儿教师应该被证实具有下列五个领域的有关知识和能力，以及与职业有关的性格、价值观、态度等个性心理特征。 1.儿童的生理发育、心理发展和学习活动这一组标准要求幼儿教师掌握有关婴儿、幼儿前期、幼儿期和小学期儿童发展的各个领域的理论以及将这些理论综合在一起的途径和方法。它还要求幼儿教师应懂得儿童的学习和生态环境对儿童的学习和发展具有什么样的作用。进一步讲，幼儿教师还应具备正确地评价来自不同文化背景的身心发展落后的0～8岁儿童的发展水平的能力。 (1)幼儿的身体发育的理论，包括胎儿期、新生儿期、婴儿期、幼儿期和小学初期的儿童的不同的生理特征和行为方式。 (2)幼儿的认知发展理论，包括儿童的早期经验与其认知发展个别差异之间的相互关系。 (3)幼儿对言语交际的感知和表达过程以及语言的发展。 (4)幼儿情绪的、社会的和道德的发展，包括社会同一性的出现和自尊心的发展。 (5)幼儿身心发展各个方面的统一性和综合性，幼儿个性差异是怎样影响其身心各方面发展的。 (6)游戏的重要性，儿童积极参与游戏对其感知和运动发展以及对以后认知、感知和语言发展的重要意义。 (7)儿童周围的生态环境对全面提高儿童的营养水平，促进儿童运动，感知、认知和心理各方面发展的重要意义。 (8)如何发现儿童情绪障碍、不良行为习惯的苗头。怎样帮助儿童消除情绪障碍，改正不良习惯。 (9)观察和记录幼儿的行为，正确地指导、评价孩子的行为，以便能正确认识儿童的个性行为特征。 (10)儿童心理发展检测量表的作用及其局限性。 2.家庭和社区关系这一组标准包括认识和理解家庭和社区在乳儿期、婴儿期、学前儿童和学龄儿童的教育中的极为重要的作用。尤为重要的是幼儿教师还应善于同家长和热心支持幼儿教育的各界人士合作，共同为幼儿创造一个良好的社会文化氛围，幼儿教师还应该学会如何帮助那些有特殊需要的家庭和他们的孩子。 具体来讲，幼儿教师应具备与下列领域有关的能力∶ (1)为家长讲解有关儿童生理发育、心理发展和学习过程的基本原理，清楚地阐述怎样为幼儿制定一个合适的教育计划以及社区对教育计划的实施所应给予的支持和帮助等。 (2)清楚地讲解有关心理发展迟缓的概念；以及为心理发展迟缓或处于心理发展迟缓危险中的儿童进行早期服务的理论。 (3)为家长和幼儿提供信息咨询、家教指导等服务，发挥其帮助家庭和幼儿的重要角色作用。 (4)懂得家长作为儿童最初的保育者和非正规教师应承担的角色作用，懂得家长尊重儿童的重要性，明确家长和教师的合作在幼儿教育工作中的重要意义。 (5)懂得儿童是怎样影响父母、亲友、其他家庭成员和社区的，同时又是怎样受到这些因素的影响的。 (6)懂得怎样同家长们合作，怎样支持和指导家长们，特别是帮助那些有特殊需要的家庭。 (7)协助家庭评价儿童的发展情况，善于用一种清楚而有指导意义的方式向家庭成员和其他幼教工作人员报告评价的结果，在设定教学目标时能做到既适合儿童发展需要，又切实可行。 (8)了解预防机构、早期矫治、社区环境的综合治理和其他特殊教育项目等特殊社区教育服务项目的功能和重要性。 3.课程结构、教学内容的设置及实施这一组标准包括理解掌握怎样为乳儿、婴儿、幼儿和小学低年级儿童选择语言、文学、数学、自然科学、社会学习、艺术、健康和安全等方面的教学内容并付诸教学实践。 具体来讲，这一组标准要求幼儿教师掌握下列能力和知识∶ (1)善于通过观察、记录和评价儿童的行为来设计教育环境，组织合适的教育活动，实现人与环境、教与学之间的相互影响。 (2)正确地运用有关儿童发展、学习和评价的理论去计划组织教育活动，创设环境，实现相互影响。 (3)懂得怎样设计和使用学习环境，善于管理时间、空间和材料，使教育活动适合儿童的年龄、文化背景和特殊需要。 (4)掌握身体发育的理论并付诸实践，以促进儿童运动神经技能和运动技能的发展。 (5)根据儿童发展的需要和兴趣设计综合性课程并付诸实践，善于把具有社会文化传统价值的教学内容和儿童的家庭生活经验结合起来，融为一体。 (6)具备运用游戏、主题活动和专题活动等方式组织教育活动的经验，使教育活动融儿童情绪的、身体的、社会的和认知的发展为一体。 (7)善于创设和管理学习环境，让儿童自我选择、自我决定、自由探索，在操作各种材料的直接经验中实现与他人、与环境的相互影响。 (8)善于运用包括游戏、自由提问、小组讨论、解决疑难问题，协作计划等发展性理论和方法，并具备怎样帮助幼儿发展其求知性好奇心，怎样鼓励儿童敢于发现和解决疑问，善于作出决定并成为独立的学习者等一系列实际经验。 (9)善于指导个人活动和小组活动，帮助儿童在自我探索、自己解决问题过程中建立知识结构；同时，鼓励儿童在小组活动中互相帮助，共同解决困难，以发展儿童的自我控制力和积极的自尊心。 (10)赞许和支持儿童表现出的那些有可能增长心智的机敏性、好奇心、自信心和真实地表达自己的观点的行为，鼓励儿童积极

⑸ 大学班主任任职资格有哪些与初高中班主任又有什么区别

大学的班主任也就是常说的辅导员！具体情况看每个人咯！基本辅导员不大爱管班上的事儿的！你去大学当老师电脑话一般是年轻人都被派去当专职辅导员的！就是开学时认识一下人，期中开个班会说一下近况，中间看情况可以带大家出去玩玩！主要就是让班上的学生有事儿知道找谁！差不多就这样儿了

⑹ 小学班主任的任职条件是什么

低年级很简单，高年级需要经验，班主任代办经验

⑺ 现在教育部规定高中班主任标准是多少

第一章 总 则
第一条 为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。
第二条 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。
班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。
第三条 加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。
第二章 配备与选聘
第四条 中小学每个班级应当配备一名班主任。
第五条 班主任由学校从班级任课教师中选聘。聘期由学校确定，担任一个班级的班主任时间一般应连续1学年以上。
第六条 教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件后学校方可聘用。
第七条 选聘班主任应当在教师任职条件的基础上突出考查以下条件：
（一）作风正派，心理健康，为人师表；
（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。
第三章 职责与任务
第八条 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。
第九条 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。
第十条 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。
第十一条 组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。
第十二条 经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。
第四章 待遇与权利
第十三条 学校在教育管理工作中应充分发挥班主任的骨干作用，注重听取班主任意见。
第十四条 班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。
第十五条 班主任津贴纳入绩效工资管理。在绩效工资分配中要向班主任倾斜。对于班主任承担超课时工作量的，以超课时补贴发放班主任津贴。
第十六条 班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
第五章 培养与培训
第十七条 教育行政部门和学校应制订班主任培养培训规划，有组织地开展班主任岗位培训。
第十八条 教师教育机构应承担班主任培训任务，教育硕士专业学位教育中应设立中小学班主任工作培养方向。
第六章 考核与奖惩
第十九条 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。对长期从事班主任工作或在班主任岗位上做出突出贡献的教师定期予以表彰奖励。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。
第二十条 学校建立班主任工作档案，定期组织对班主任的考核工作。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
第七章 附则
第二十一条 各地可根据本规定，结合当地实际情况，制定中小学班主任工作的具体实施办法。
第二十二条 本规定自发布之日起施行。