有关班主任的研究
万玮的《班主任兵法》、李镇西的《做最好的班主任》、魏书生的《班主任工作漫谈》、王晓春的《今天怎样做教师——点评100个教育案例（中学）》、张万祥的《教师专业成长的途径》 、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、孙蒲远的《美丽的教育》等都是班主任必读的好书
Ⅱ 班主任怎样开展课题研究
普通中小学校的班主任开展科研的定位是：解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲，就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴，从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上，勤于反思，寻找问题。1、勤于观察、善于发现问题。发现问题不仅为班主任的教育打下基础，而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来，教育观察一直是教育研究的方法之一。所以，以发现问题为目的的班主任观察活动，既是一种简单的研究活动，更重要的是为揭示教育中问题而准备的，是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看，基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式：A、班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的，在学生不了解其意图的情况下，对学生进行观察，与平时班主任对学生的观察不同，这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的，即是以发现问题为目的的，而日常的班主任观察则往往更多是基于对学生的关心，并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中，可以根据自己研究的需要，在各种不同的学生活动场所，对学生进行多视角的细致观察，广泛收集信息，做多角度的比较分析，以便通过更为准确的完整的现象，去发现背后的真实问题所在。案例：刚刚接到一个新班的一位班主任在与几位学生聊天中发现，同学们对坐在中间的小赵同学很反感，而且也很害怕他，“我们谁都不敢和他玩，连聊天都不敢，这个人有点神经病”，这位班主任带着中性的眼光对这位同学进行了观察，分别在语文课中、课间休息时和课外活动中这三个场所深入的仔细的观察，通过大约一周的时间的观察，小赵同学虽然举止有些与众不同，发现这位学生并不向其他同学所描述的那种“怪样”，根据这位班主任的经验分析，这位同学可能有轻度的心理障碍病，这位班主任背着小赵同学与家长谈话中，也证实了这位班主任的分析，而且从他家长那了解到，小赵转学也是出自这一原因。并在转学前去看过心理医生。找到问题以后，这位班主任在专家的指导下，制定了一个比较全面的辅导计划，并在征得小赵和家长的同意后，开始对这为小赵同学进行了辅导和研究，在家长、任课教师、学校领导和班级干部的支持下，经过一年的的帮助，结果是“功夫不负有心人”，取得了比较理想的效果，小赵同学正慢慢的走出了“交往恐惧症”的阴影。这是一个典型的班主任单向观察的案例，班主任放弃了同学对小赵的评价，持中性态度，抱着发现问题，探索原因的目的，对小赵同学进行了细致的观察和分析，不仅发现了问题，而且也找出了问题的真正原因，于是这位班主任在此基础上与专家携手，在专业的指导下，制定了科学研究和辅导计划，终于取得了理想的效果。其次还有班主任在师生互动中观察，主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察，是指班主任根据自己的了解学生的需要，通过第三者的观察，来了解学生的行为表现，发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题，为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的，许多方面班主任是难以观察到的，有时要请家长、班级干部来代替观察，为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。2、班主任反思也是一种研究什么是班主任的反思？班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念，进行客观的理性的认识，判断、评价、进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念，通过反思意识和能力的发展，教师自主研究能力会逐渐的得到增强。所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾，它是以班主任工作回顾为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程，从这一层意义上上说，班主任的反思也是一种研究，当然这种研究是比较初级的，但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”，至少这一反思为下一步的研究提供了可能性，奠定了基础，所以，班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。为什么说班主任的反思是一种研究呢？从教育研究的一般程序上看，它起于问题的发现，终于问题的解决，从这一研究意义上看，班主任的反思又是以发现问题为目的的，这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的，反思的范围是非常广的，所以说班主任的反思是全方位的，其反思途径大致可归为三情况。1、边学习边反思2、边研究边反思；3、边实践边反思。现主要介绍如何进行边学习边反思。班主任的研究是站在实践的沃土上，对自己的教育实践进行研究。但是，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。正向顾琳沅教授所比喻的那样，萝卜烧萝卜---其结果还是萝卜。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，这是班主任开展教育研究的基础条件，同时，它又是班主任“挖掘问题”的土壤，即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在学习中，边学习边思考，特别要学会与书本对话，与专家对话，所谓与书本对话和与专家对话，就是班主任在学习过程中，对其精彩的理论、话语做进一步的思考，有可能的话，将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞，由此而产生的新思想、新思考，必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。同时班主任还要向同事的先进经验学习，通过学习同事好的经验来对照自己，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以，教研组老师科研成果的推广，是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值，但是，其真实价值的揭示，则在于班主任对这些经验的思考，其实，此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程，通过这一过程，班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。3、班主任在研究过程中的一些减负的方法⑴用叙事研究的方法来开展研究，是当前比较热门的话题。因为，叙事研究方法要求不高，适合班主任老师使用，具有实用性和可操作性。叙事研究方法就是用叙事的方式来开展研究，要求班主任对教育事件、教育行为、教育经验用故事来进行描述和分析，从而挖掘或揭示出事件、行为和经验的背后的教育思想，从而发现教育的本质、规律和价值意义等。前面讲的汤军老师的故事就是一个很好的叙事研究的例子。她本人用叙事的方式来介绍自己的故事，然后进行理性的思考和分析。班主任搞科研在没有时间、精力不多的情况下，可以用叙事研究的方法，对自己如何发现的问题，以及怎样进行解决的过程和结果，用简单的故事性的描述，但要结合自己的思考进行理性的分析，不一定是论文，也不一定强调是典型的故事，有事情就行了，也不一定要完整性，一个现象也是可以的，但特点就是真实性，解决问题是出发点。⑵运用文本分析法来开展研究。班主任平时要作为一个有心人，可以把“班主任记录本”与平时工作结合起来，在工作中发现问题就要及时的记录下来，在学习中发现文章上的理论与自己研究的内容有关，也及时的记录下来，作为课题研究的基本素材，做好研究资料的积累，现在班主任进行研究就是强调，把工作、学习、研究有机的结合起来，不要做加法。如：写反思时要写的仔细一点和课题研究结合起来。主要是解决问题，目的要明确，层次可以低一些。⑶选题是可以重复的。如：对后进生的教育问题、加强对班级的管理问题、如何与家长沟通问题等。对这些问题的研究已经有几十年了，也有了许多科研成果了，再如何继续研究呢？可以从不同角度、不同方向上进行研究，也可以重复研究，因为重复研究也是一种学习，但不能照抄，要有自己的体验，有自己的想法、边实验边尝试。⑷与周围的班主任进行经常的交流。特别是通过年级组教师之间的横行交流讨论，有利于相互启发，共同提高，有利用于对课题的深入研究，因为这样可以发现许多共性的问题，也有利于问题的解决。总之，班主任开展研究是课程改革的需要，是自身发展的需要，希望班主任注意不断学习提高自身的德育能力和研究能力，以加快班主任的专业化发展。
Ⅲ 班主任工作可以从哪些方面研究
一、工作篇 （1）在班级管理上： 建设一个和谐上进的班级，需要全班学生的共同参与，其中，班干部的选拔尤为重要。俗话说：火车跑得快，全靠车头带。班干部正式这种角色的最好演绎，因此，建设一支高素质的班级领导核心也尤为重要。因此在班干部的培养上，我主要采取以下措施： 1、军训期间，多与学生交流，了解学生的兴趣爱好。在与新生的日常交往中，分析和了解他们的性格特征，对他们的沟通能力、办事效率等各个方面作出一个整体的评价，对积极认真、埋头肯干、热情奔放并具有一定组织能力、威信度高的学生给予充分的重视，通过确立班级负责人的形式，把他们锻炼为首届的班委成员。在坚持民主推选与自荐的原则之下，挑选出一批积极上进，具有班级管理能力的班干队伍； 2、在开展班级管理工作时候，对班干部，班主任要采取“授人以鱼不如授人以渔”的方法。在实际的操作中，要理清“具体的指导和放手工作”的关系，在班级管理和班委成员共同分析和讨论班上的具体情况下，鼓励他们发挥创造性，放手在他们独立开展工作，把为同学们服务的理念植入他们的工作中。从取的效果来看，一支团结的班干队伍，在协助班主任开展日常的工作，促进良好的班风建设方面，其作用是很大的。同时，对班干部进行责任心的教育，班干队伍要树立起表率的先锋带头作用教育等问题上，也是紧抓不放。 （2）在学风建设上： 一个优秀的班集体，在学风建设上，也必须具有学习氛围浓厚，在成绩上有你追我赶的学习劲头，因此在学风建设上，主要从以下方面来加强： 1、积极配合学校，在班集体上大力开展信心教育活动，根据本班的具体实际，制定班级信心誓词，充分用课堂、班会和与学生谈心的时间，向学生进行信心教育的渗透，对学生进行赏识教育，多给学生鼓舞，多给学生自信，多给学生支持； 2、与各学科老师沟通联系和交流，了解学生的学习成绩，分析学生的各科存在的问题；加强对学生进行法上的指导，进行有针对性的辅导， 3、发动学生成立各科学习兴趣小组，实行互助式的学习。 （3）在心理辅导上： 一个健康的学生，除了在生理上的成熟结合健康外，心理素质的好坏也同样重要。对于有心理问题障碍的学生，心理辅导尤为需要。高中一年级，在面对一个全新的学习、生活环境，容易产生不适应的反抗心理，缺乏自信心、也回产生忧郁、甚至自卑，所以根据学生成长的过程，在心理辅导上主要从以下方面着手： 1、深入学生宿舍，多与学生交流，了解学生近期在学习、生活、心理上存在的问题；抓好生活习惯,培养学生自理能力、自立能力和高贵的修养。在三个月内，全面掌握学生的性格特点和个性，并争取与他们每一位学生都谈过心； 2、加强与心理学老师的沟通，及时发现问题学生，以防范于未然； 3、在家校方面，多与学生家长沟通，全面了解学生的成长经历； 4、开展形式多样的主题班会，教育学生学会感恩、惜时、养成良好的习惯和生活作风。 二、成绩与问题篇 以上就是我在前一个阶段在教学管理工作的一些做法。在上述做法的指导下，高一（8）班在班风建设和学风氛围上，都表现出一种积极上进的苗头： 学风建设上：在信心教育的影响下，我们班上的学生改变了自卑的学习心理，信心宣誓精神饱满、热情高涨；在两次段考里面，学生所取得的进步也是比较明显的，如何劲坡、李晓梅两位同学，在两次段考里面都取得90名以下的进步；在这两次段考中，共有64人次取得了不同程度的进步；数学、语文、生物、历史等科目的总体平均分有了进一步的提高；在课堂自习和晚修上，绝大部分学生能够做到勤于学问，告别三闲，有一股“静、净、竞”的学习氛围。 班级管理上：班干队伍素质加强，责任心意识浓厚，班级体荣誉感强，团结作风好。特别是班长文启彬，陈佩琪等，他们在班级管理意识上十分负责，班上的黎远康、焦天志、陈志浩、黄燕秋等同学都到级组参加学生的管理工作；学生在军训期间、心理剧表演上，显示出团结意识，在学习上的互助意识强，如梁钻珊帮助学生莫文敬，使得他在第二次段考中前进了400多名，进入级组600名；在为患疾学生捐款时，我们班的爱心意识强，捐款数额为高中部班级前列。 在宿舍管理：D601和D602宿舍取得了星级宿舍，在宿舍学生基本形成了一种兄弟姐妹的和谐。学生独立生活和自主解决的问题有了很大的进步，如朱婉婷、周永浩在宿舍内务，在老师的教育和同学的帮助下，有了很大的改善等。 虽然在班级管理上，取得一些成绩，但是仍然还有很多不足：如学生自主学习的气氛还不足；优秀班没有突破；学生在惜时教育上缺乏，迟到现象会时有发生，目标意识也不强等问题依然存在；在管理方面，还欠缺更加科学、民主；学生的知识能力层次不一，落后面大，在处理问题时还有一些急躁，对于学生的部分心理，还不能更好的掌握，关心、爱护学生还不能够全面到位等等。 三、反思篇 正所谓付出不一定有收获，但不付出就一定没有收获。尽管在这一阶段制定了详细的工作计划，但是在具体的班级管理过程中，在吸取班主任对班级管理的经验和教训上，也有一些方法和管理的漏洞有待改善和加强，甚至是值得反思的。 （1）班主任班级管理工作有待加强。 作为一个新班主任，在班级管理工作上，由于缺乏经验，在实际的管理过程中出现了各种不太适合新时期班主任对班级管理的一些方法和原则，因此班主任的管理工作在以下方面，是需要进一步完善： 1、班主任批评的艺术性。 2、管理工作的跟踪、反馈的及时性。 3、班级管理精致化水平有待加强。对宿舍管理上出现的问题就是上述原因所导致； 4、学生心理辅导的持久性。还没有真正做到与他们每一位学生都谈过心或者建立学生心理档案，做好个案的详细记录等等，这些都是在班级管理工作中的漏洞和不足。 （2）班主任工作的反思 1、管理上的原则性。 2、管理过程中的民主性。 3、注重班主任的工作和心得交流。著名的作曲家肖伯纳曾经说过“假如你手中有一只苹果，我的手中也有一只苹果，大家彼此交换，你我的手头上依然只有一个苹果；但是倘若你有一种思想，我有一种思想，大家彼此交换这种思想，那么每个人就有两种思想”。因此班主任队伍要从实现管理的优化，通过班主任工作心得的交流是必要的，这样可以做到举一反三，触类旁通，在解决同一问题的时候，集思广益，寻找问题的最好的解决方法和途径。 四、方向篇 为了更好提高自己的业务水平和班级管理艺术，进一步完善自我，在以后的工作过程中，我认为有以下几点是我应该要努力的方向。 1、树立正确的教育教学理念，平等对待每一位学生。在班主任工作当中，始终坚持养成教育、惜时教育、信心教育、感恩教育为主题的系列培养学生的做法；同时多向有经验的教师请教教学上的问题和班主任管理工作具体操作流程，向优秀班级学习管理经验。 2、加强本学科的知识水平，扩大视野，在具体的教学过程中，努力做好“读好一本书、写好一笔字、说好一口话”。 加强对中学生心理知识的学习力度，提高分析学生学习心理，人际交往心理等方面的能力。 3、向学生学习。做一个老师是要有耐心的，班级管理工作也要需要持久的付出，在班主任工作黔驴技穷的时候，学生的所提出的民主化管理的方法，是非常值得借鉴的，如果班主任工作能够吸取和采纳部分有建设性的建议，学生与班主任的距离将进一步拉近，学生敢于也乐于和班主任接近。 学高为师，德高为范，作为一名班主任，在日常行为应该以身作则，言传身教，这样学生才能亲其师，信其道，这也是新时期班主任的工作要求。在过去一个阶段的班主任工作中，由于管理知识水平的缺乏，经验生疏，在具体处理学生问题上有些不恰当的做法，因此在以后的工作实践中还需要不断探索和完善。短暂的从教经历让我真正体会到了为人师之苦，为人师之累，为人师之难，为人师之乐，它也让我对教师这一行业有了更新的认识和体会。[
Ⅳ 班主任如何了解和研究学生
班主任是班级教育的主要教师，是负责组织、教育、管理班级学生，引导、帮助、促进班级学生全面发展的主要责任人。这些工作只有在了解教育对象的特殊性时才可能圆满完成。中小学班主任老师面对的是多样的学生，既有阶段性发展的共性特点，又有各种原因造成的个性特点，这就要求教师既要了解自己所教学生在不同年龄阶段的生理、心理特点，又要考虑学生不同的个性特点。班主任了解学生的技能是指班主任熟练运用了解学生的方法，迅速、准确、有效地把握班级集体的整体情况、班级中学生个人的有关情况的活动方式。作为班主任，一是要明白了解学生的意义和目的，提高掌握了解学生技能的自觉性；二是要熟悉了解学生的内容，知道作为班主任必须对班集体和学生个人的那些方面进行了解；三是熟练掌握了解学生的方法和运作要求。那么，如何研究和了解学生呢？ 一、班主任了解学生的意义 首先，班主任只有了解、研究学生，才能从学生的实际水平出发，分层次、分阶段地为学生确定目标，让每一个学生都找到适合自己的目标，并为实现目标而不断努力。对学生来说，只有符合他本人实际特点，既要能实现又要适度为之付出一定努力的目标，才具有激励作用。如何确定这个目标“高度”，对于学生的“弹跳”决心和能力的了解和把握是关键。因此，班主任只有全面地了解、理解学生，从学生的特点、特长、优势出发，逐渐形成班级的核心力量，才能调动每一个学生积极性，在班级各自的岗位上发挥作用，只有经常及时全面地了解、研究学生，才能在班级多头、多面的复杂工作中理出头绪来，从而分清轻重缓急，使工作有条不紊，并充分发挥学生的潜在能量，逐步形成班级和班级工作的特色以及优良班风和健康成长的优化环境。 其次，班主任了解、理解、研究学生的过程是建立良好师生关系的过程。班主任只有深入到学生中去，同学生一起学习、劳动、工作和生活，才能不断地达到相互了解，建立起深厚的师生感情。同时只有在不断了解学生的前提下，进而理解学生的需求，理解学生在刻苦学习中取得成功的喜悦或遇到各种难以解决的苦恼和挫折，了解、理解学生在成长发展过程中的各种需求与迷惑，才会更加体会到学生需要关怀、帮助、指导。总之，班主任与学生的接触越多，对学生越了解和理解，则和学生的关系就越密切，学生也就越肯向班主任敞开自己的心扉，班主任也就越能达到对学生的了解和理解。这样，也就为班主任搞好工作创造较为有利的条件。 二、全面了解和研究学生 班主任工作对象是学生，全面了解和研究学生是班主任正确而有效地组织班级工作的前提条件，是班主任有的放矢地对学生会进行教育和引导的基础。了解和研究学生的方法多种多样，有：观察法、谈话法、研究分析书面材料、调查访问。其中最好的就是通过课堂教学、课外活动、团队各和班级活动，全面观察学生，以及调查访问学生、学生家长、学生亲友、任课教师等与学生相关的人。 了解学生的性格特征 班主任老师首先需要了解学生的性格特征，这对于因人施教具有师范重要的作用。 胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。因此，胆汁质的人又称为兴奋型（不可遏止），属于兴奋而热烈的类型，代表人物如张飞、猪八戒等。这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗尽时，情绪又一落千丈。他们感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均较强；不随意的反应高，反应的不随意性占优势；反应速度快但不灵活；情绪兴奋性高，抑制能力差；外倾性明显。在日常生活中，胆汁质的人常有精力旺盛、不易疲倦，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心等行为表现。 在性别差异方面，胆汁质的男生多的表现为敏捷、热情、坚毅，情绪反应强烈而难以自制；女生根多的表现为热情肯干、积极主动、思维敏捷、精力充沛，但易感情用事，不善于思考能否克服前进道路上的重重困难和障碍。 优点：积极进取，不怕困难，热情高涨，直率豪爽，有魄力 缺点：急噪、暴躁和焦躁，行事鲁莽，易因小事而大发脾气，产生对立情绪，萌生报复心理，办事不考虑后果，事后又后悔，但“虚心接受，坚决不改”。在遇到不如意时，甚至会欺负无辜来发泄不满。 这种人长期处于紧张亢奋的状态而容易产生神经衰弱、癔病等心理疾病，以及头痛、失眠、胸闷、消化不良等心理身体疾病。
Ⅳ 有关班主任工作有哪些好的书籍
“工作指南”可以概括为“以学习型组织为管理思想，以质的研究方法为研究指南，以信息环境建设为辅助手段，以人文关怀为落脚点”形成大一班主任工作系统，而其灵魂是“狠抓学习风气，重塑学习化生存的学习习惯”，其执行策略是“防微杜渐，铸造良好的生活习惯”。相关记录见网站：
班主任工作随笔：http://www.51e.com.cn/blog/jobinbnu/jobinbnu.html
班级学习乐园网志： http://enet.online-e.org/main/
Ⅵ 关于班主任的课题属于什么学科分类
普通中小学校的班主任开展科研的定位是：解决自己德育工作中的实际问题。班主任参与科研简单的讲，就是班主任去发现问题----寻找规律和解决问题的方法----依据规律和方法去解决问题。所以班主任开展研究首先要去发现问题。发现问题一般有两个途径。一是善于观察日常生活中的点点滴滴，从中去发现问题。二是在不断积累经验的基础上，勤于反思，寻找问题。
1．勤于观察、善于发现问题。
发现问题不仅为班主任的教育打下基础，而且也是班主任开展德育研究的开始。长期以来，教育观察一直是教育研究的方法之一。所以，以发现问题为目的的班主任观察活动，既是一种简单的研究活动，更重要的是为揭示教育中问题而准备的，是班主任进行深入研究的初步阶段和基础工作。从简单实用的角度看，基于发现问题的班主任观察活动一般有三种形式：
班主任的单向观察。指的是班主任根据一定的研究意图或教育目的，在学生不了解其意图的情况下，对学生进行观察，与平时班主任对学生的观察不同，这里所说的“单向观察”是建立在比较明确的目的之上的，即是以发现问题为目的的，而日常的班主任观察则往往更多是基于对学生的关心，并无明确的目的和意图。班主任在这一研究中，可以根据自己研究的需要，在各种不同的学生活动场所，对学生进行多视角的细致观察，广泛收集信息，做多角度的比较分析，以便通过更为准确的完整的现象，去发现背后的真实问题所在。
其次还有班主任在师生互动中观察，主要是在教育教学中观察、社会实践中观察和在与学生交心和聊天中观察等。另外是间接式观察，是指班主任根据自己的了解学生的需要，通过第三者的观察，来了解学生的行为表现，发现其品德形成和人格发展中存在的不适应情况和问题，为科学制定研究计划和教育计划提供准确的依据。因为学生的问题表现是全方位的，许多方面班主任是难以观察到的，有时要请家长、班级干部来代替观察，为发现问题和解决问题而提供可靠的依据。
2．班主任反思也是一种研究
什么是班主任的反思？班主任反思是一种思考、研究活动。反思具有研究的形态和特点。反思是在班主任强烈的工作责任感的驱动下，对自己工作所做的进一步、深层次的探索。它是班主任工作专业化的具体表现之一。通过反思教师能对自己的教育观念，进行客观的理性的认识，判断、评价、进行有效的调节，并最终形成教师个人化的、独特的教育观念，通过反思意识和能力的发展，教师自主研究能力会逐渐的得到增强。
所以班主任的反思不同于一般意义上的教师日常工作的回顾，它是以班主任工作回顾为载体，是用理论对照或理论支撑的研究过程，从这一层意义上上说，班主任的反思也是一种研究，当然这种研究是比较初级的，但它能揭示班主任所回忆的工作中的某些问题及其“背后的东西”，至少这一反思为下一步的研究提供了可能性，奠定了基础，所以，班主任的反思是更大课题研究中的一个起点。
为什么说班主任的反思是一种研究呢？从教育研究的一般程序上看，它起于问题的发现，终于问题的解决，从这一研究意义上看，班主任的反思又是以发现问题为目的的，这些问题可以是学生发展方面的、也可以是班主任自身发展方面的、可以是德育方面的，反思的范围是非常广的，所以说班主任的反思是全方位的，其反思途径大致可归为三情况。1、边学习边反思2、边研究边反思；3、边实践边反思。
班主任的研究是站在实践的沃土上，对自己的教育实践进行研究。但是，任何研究都离不开相关理论的引领和支撑，没有理论引领和指导的实践研究，是一种低层次的研究，它对问题的解决很难有实质性的作用。所以，班主任要学习相关理论和进行积累，这是班主任开展教育研究的基础条件，同时，它又是班主任“挖掘问题”的土壤，即在学习理论的过程中去发现自己工作中问题，并寻找解决的方法，这就要求班主任在学习中，边学习边思考，特别要学会与书本对话，与专家对话，所谓与书本对话和与专家对话，就是班主任在学习过程中，对其精彩的理论、话语做进一步的思考，有可能的话，将自己的亲身实践、工作中遇到的问题进行碰撞，由此而产生的新思想、新思考，必定对自己的工作、研究乃至于自身的专业化发展产生意想不到的作用。
同时班主任还要向同事的先进经验学习，通过学习同事好的经验来对照自己，反思自己的工作，对自己工作的提升是很有借鉴作用的。高层次的工作经验往往是经过理论洗礼的综合成果，它往往在一定程度上已经归纳出了教育的规律。所以，教研组老师科研成果的推广，是很有意义的。而且同事的经验是来自自己教育条件基本相似的环境中，对自己的教育研究更有借鉴意义和价值，但是，其真实价值的揭示，则在于班主任对这些经验的思考，其实，此时的班主任是对他人研究成果进行“再研究”的过程，通过这一过程，班主任可以获得许多对自己的工作有价值的范例。
Ⅶ 班主任如何做好班级研究内容及意义
精细化是我国企业必须迈过的一道坎，也是持续改进电力生产班组管理水平的必由之路。精者，去粗也，不断提炼，精心筛选，从而找到解决问题的最佳方案；细者，入微也，究其根由，由粗及细，从而找到事物内在的联系和规律性。“细”是精细化的必然途径，“精”是精细化的自然结果。单纯看管理“精细”似乎是一个非常笼统的概念，怎么提升管理精细化，如何提升，提升什么，没有具体、明确的内容，但要是把它放到具体的业务管理中，就涉及到工作中的诸多方面，要具体问题具体分析，不能孤立地看问题，单一地去思维。
班组是企业的细胞，而班组管理是企业的灵魂。做好班组管理，在管理中不断提高，是应该思考的问题。班组如何实施精细化管理，提升生产班组管理水平；如何发挥班组员工的聪明才智，积极开展好班组建设；如何广开言路，开展好合理化建议活动，发挥小改、小革的效能作用，把班组各项工作做细做实，这才是关键。在开展精细化管理时，首先要把开展6H（生产现场六源）管理活动作为切入点。通过查找“六源”（污染源、清扫困难源、故障源、浪费源、缺陷源和危险源）和制定“六源”整治的一系列保障措施，使班组精细化管理的实施得到了保证，同时对推进精细化有了更深刻的认识。班组能否认识精细化，关注重点和细微并在具体工作中应用精细化，提高工作质量并形成员工自觉的行为和氛围，这是目的。
一、认识精细化 关注重点和细微
首先，对 “精细化管理”要从思想上重视它，积极接受它。对自身来说，精细能体验个人的精明、细心的工作作风，能培养个人严谨扎实的工作风格，对待工作高标准、严要求，努力做到尽善尽美、精益求精。精细不是小气，是一种深度、一种拓展。它能培养人的一种深层次的文化，延伸成为个人的内在气质、工作习惯和素养，为以后工作、生活铺就平坦的路。对于企业精细化管理来说，是企业为适应集约化和规模化生产方式，建立目标细分、标准细分、任务细分、流程细分，实施精确计划、精确决策、精确控制、精确考核的一种科学管理模式。在管理上“精雕细琢”，充分调动员工的积极性，运用现代管理手段和方法，把技术管理、设备管理、安全管理、劳动管理、经济分析等抓细抓实，做到“细”。对工作过程，做到严谨、周密和细微，如工作的规范流程、计划方案、技术标准等；对工作结果的完美、有效和最佳，如规范流程的高效性、方案的效益性、技术指标的准确性等都做到“精”。
其次，应当正面认识“精细化管理”的内涵。第一，加强精细化管理，是要以贯彻落实科学发展观，在保证安全生产的前提下，有效扩大生产，保持可持续发展。第二，加强精细化管理，是要通过必要、合理和有效的控制，保证良好的质量和到位的服务，提高管理效率，降低管理相对成本，创出效益。管理的成本在所有工作中都存在，但是并不被人们所清晰认识。同样的工作，没有效率和效益，实际上是在浪费管理成本，而且是持续的浪费。但如果我们能认识和了解低效率和低效益的关键所在，关注重点和细微，完善流程并予以控制，责任到位，看似在增加工作量、增加投入、增加成本，但只要产生质变的结果，产出有价值的效益，实际上是降低了相对管理成本。第三，加强精细化管理，强调和提升价值的创造能力。我们通过实施6H管理活动这一举措，使设备管理、安全管理、基础管理、质量管理等都得以提升，充分说明推动了精细化管理和实施精细化的创造性和效益。
二、有序管理 健全制度 逐步推行班组精细化
有序管理的重点是先“理”后“管”。管理工作先淡化“管”的意识，包括权利和约束，通过梳理自己负责的工作内容，明确职责，掌握正确的工作方法，建立规范的工作流程，寻找工作和服务上的差距，并采用循序渐进的方式做细、求精。用精细化管理审视低效率、低效益的日常工作，并根据重要性和影响面确定改善的内容和目标，寻求突破点。因为，任何一项新工作、新任务、新项目、新技术、新工艺，都应当全新地将精细化管理灌入其中，确立新方法，建立新标准。方法和标准，就要依靠健全的制度，规范的标准制度，这不仅是指导，更重要的是约束和规范人的行为，并提升成为精细化管理工作的基础保障。从健全制度、夯实基础管理、统一标准着手，不断提高管理者的预测和控制能力，不断向精确的目标靠近。