新手型教师
前不久四川省成都双语实验学校举行“青年教师课堂教学大比武”时的课堂场景。资料图片教师的专业成长是一个复杂的过程，青年教师成长为优秀教师需要身为‘教学专家’的特级教师悉心引领。引领新手型教师走向成熟是特级教师应尽之责，应关注新手型教师的心理特点，引导其树立任教的坚定信念；指导新手型教师的学习，夯实其任教的知识基础；帮助新手型教师有效教学，带动其走向教学新境界；鼓励新手型教师开展科研，提高其教育研究的能力。■韩维东 刘要悟特级教师是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。其“特别优秀”除了体现在具有高尚的师德并注重教书与育人的结合之外，还体现在以下方面：全面的专业知识；丰富的教学经验；创造性的教学方法；不断反思与探索的教育研究能力。新手型教师在专业知识、教学经验等方面与特级教师相比还存在相当大的差距，这种差距主要表现在：学科知识不完备，对教材内容的掌握不精熟；教学经验欠缺，实践知识积累较少；教学方法重模仿，缺少灵活性和创造性；教育研究能力不足，探究意识和反思能力不强。我们倡导特级教师对教师群体的引领，充分发挥其引领新手型教师成长并带动教师群体健康发展的作用，以全面推进素质教育，整体提高教学质量。特级教师应当如何引领新手型教师健康成长呢？关注新手型教师的心理状态刚踏入工作岗位的新手型教师心理还不稳定，对教师职业大多抱着理想主义的态度，十分关注外界对其教学成功与否的评价。一旦受挫，他们就会发现残酷的现实与崇高的理想相距太远，以致感到极度失望，心理压力十分沉重，甚至萌发因此而离开教师岗位的念头。学校应对新手型教师的心理状态应予以必要的关注。其中，特级教师应从“师傅”和同行的角度给予引导，给予心理上的支持，提高他们的自信心并促使其迅速成长。特级教师应以心理咨询师的角色保持和新手型教师的沟通，对其进行心理辅导并分享其成长困惑，勉励新手型教师摆脱压力、稳定情绪、走出迷茫。特级教师可以运用自己的专业影响力及时鼓励在教学大赛中取得成绩的新手型教师，使其保持一种奋发向上、乐观进取的精神状态。特级教师应开放课堂，随时欢迎新手型教师听课并与其“师徒结对”，向其传授经验和体悟，解决其在教学上的困惑。特级教师还可以协调教务部门给新手型教师分配合适的工作，避免将艰难的教学任务分派给新手型教师，并给新手型教师充分的教学准备时间以确保其各项教学准备工作进行得更周密，以免打击其自信心。指导新手型教师的学习新手型教师在从教过程中有太多的知识需要学习，但到底该学习什么？如何学习才能取得更好的效果？这些都是新手型教师面临的重要问题。有人认为，特级教师特在好学，他们与普通教师的最大不同在于“永不满足”。因此，特级教师有资格成为“团队学习的组织者和引领者”。他们应组织和引领团队学习，通过团队学习夯实新手型教师的知识准备，奠定其任教基础。在基础教育课程改革日益推进的今天，特级教师一方面应引领新手型教师夯实学科知识基础，另一方面应引领新手型教师学习新课程理念和政策，以求在课程改革精神指引下开展教学并同步实现专业成长。特级教师要引领新手型教师钻研并思考教育学、心理学理论和学科发展的前沿与热点问题，以求扩大视野，增进知识，转变观念。特级教师也要引领新手型教师学习并掌握现代教育技术以提高教育教学的效率；特级教师还要引领新手型教师学习优秀教师的教学经验，帮助新手型教师学会实践反思，并通过现身说法，从广度和深度两方面提高新手型教师的经验提升和反思水平，促使其向优秀教师转化。帮助新手型教师走向教学新境界特级教师能够高效率地解决教学中的各种问题，是富有敏锐洞察力的教师，在学校中具有教学领袖的潜质和能力。由特级教师引领新手型教师教学，可提高后者的教学效率和效果，带动其走向教学新境界。新手型教师要想使自己在教学上有更大的发展，首先要对自己有一个正确的了解，明确自身起点，建立发展目标。而特级教师可以帮助新手型教师正确认识自己，分析其教学中存在的问题，建立适合其成长的目标。同时，特级教师还可以围绕教学开展形式多样的引领活动，通过示范课、观摩课等形式帮助新手型教师适应教学，胜任教学。特级教师可以组织教学专题研讨，鼓励新手型教师参与教师团队的研讨，使其尽快抓住教学要领，培养其教学灵感，消除其教学中的疑惑，从而缩短其专业成长的时间。特级教师的专题报告对新手型教师的成长也不可缺少。有条件的地区还可建立特级教师论坛，成立由特级教师牵头的教研共同体，即“特级教师工作室”，围绕新课程实施、有效教学、内涵课堂等热点问题，从不同角度开展专题研讨和讲座，为新手型教师改进教学和加快专业发展搭建平台。鼓励新手型教师开展教育研究开展教育研究活动可以最大程度地发挥教师积极性，帮助教师发现教学中的问题，并在教育研究活动中发挥自己的主动性，寻求教育教学问题的解决方案。因此，作为教学专家的特级教师要从自己的成长经历和培养“研究型”教师的目的出发，切实提高新手型教师的教育研究能力。特级教师要结合课程与教学改革及校本课程开发，引导新手型教师强化研究意识，激发其研究兴趣；并通过报告、座谈等方式使新手型教师提高教学效率，走上成才之路。特级教师要引导新手型教师走教学与教研一体化发展的道路，诚如魏书生所言，使教育研究成为每位教师分内的事，成为每位教师心灵深处的需要。特级教师也可以运用自己的影响力为新手型教师开展或参与科研创造条件，为他们的研究或探讨提供交流平台。特级教师要鼓励新手型教师参与自己承担的教育研究项目，参与专家举办的科研讲座或研讨式论坛及经验交流会。新手型教师通过参与学术讲座与专家的对话及与同行的交流，可从中获得最新的教育信息，得到新的教育思想的启迪，增长教育研究的知识和能力。特级教师是我国基础教育的宝贵资源，应充分发挥其作用，其中，引领新手型教师成长是特级教师应当承担的责任。轻视特级教师对新手型教师的引领作用将会是对优质教育资源的巨大浪费，而重视发挥特级教师对新手型教师的引领作用，则是促进新手型教师专业成长的可行策略。 （作者单位：湖南师范大学教育科学学院）
② 新手教师和专家型教师的区别
一、课时计划的差异
1、内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节;新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
2、修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外;新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
3、实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
4、预见性方面：专家型教师表现出一定的预见性，能够预测计划的执行情况;新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况。
二、课堂教学过程的差异
1、课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
2、吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。
3、教材的呈现
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;新教师则不能。
4、能力提升
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。
5、家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。
6、教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
三、课后评价的差异
专家教师和新老师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
新教师对课的评价各不相同：有的说了许多课的特点，有的对课的成功做了大致的评估，还有的集中关注于自己上课的有效性，即新教师比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。
(2)新手型教师扩展阅读：
中国专家型教师标准
中国对专家型教师标准或特征的研究虽然不少，但没有形成有影响的权威见解或观点。有人把专家型教师称为学者型教师，提出青年教师的发展分为适应、分化定型、突破和成熟四个阶段。
其中成熟阶段的教师是专家型教师，其标准是：不仅实现了先进的理论与科学的实践的融合，而且推动了教育理论与教育实践的发展；不仅形成了自己独特的实践操作体系，而且形成了自己独特的教学思想或教育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。
有人认为，专家型教师除了要具有一般教师从事教学实践素质外，还必须具有一定的科研素质，即掌握一定的从事科学研究的知识和方法，具备一定的科学研究能力，并强调科研素质是专家型教师与一般教师的最大区别所在；
有人指出，专家型教师不仅要通晓所教学科的专业知识，具备多年的教学实践经验，而且在培养学生良好的道德品质、调动学习的积极性、使之学会学习、学会创造等方面教学艺术高超、教学效果显著，有自己一套成熟的教学理论，并被社会公认；
还有人提出，专家型教师的标准应该是：具有积极进取、勤奋好学的思想；具有勤于思考、求异创新的思维；具有教研结合、成果丰硕的行为，他们不仅教学成绩突出，而且科研成果丰硕。
③ 专家型教师与新教师的区别
专家型教师与新教师的区别如下：
一、课时计划的差异
1、内容方面：专家型教师只是突出了课的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节;新教师却把大量的时间用在课时计划的一些细节上。
2、修改方面：专家型教师课时计划的修改与预演所需的大部分时间都是在正式计划的时间之外;新教师要在临上课之前针对课时计划做一下演练。
3、实施方面：专家型教师在制定课时计划时，有很大的灵活性;新教师不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。
二、课堂教学过程的差异
1、课堂规则的制定与执行
专家型教师制定的课堂规则明确，执行力强;新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
2、吸引学生注意力
专家教师有一套完善的维持学生注意的方法;新教师缺乏这些方法。
3、教材的呈现
专家教师教学时注重回顾先前知识并能根据教学内容选择适当的教学方法;新教师则不能。
4、能力提升
专家教师将练习看做是检查学生学习的手段;新教师把它当做必经的步骤。
5、家庭作业的检查
专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序;新教师在程序上则按部就班，会花较长时间检查。
6、教学策略的运用
专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活运用;新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
三、课后评价的差异
1、在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。
2、研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动。
④ 试简述新手型教师和专家型教师在教学行为方面存在哪些差异
教师成长的历程
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、
关注情境和关注学生等三个阶段。 (一)关注生存阶段
处于这一阶段一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜
欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错？”等等。 (二)关注情境阶段
当教师感到自己完全能够生存时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境
阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般来说，老教师比新教师更关注 此阶段。
(三)关注学生阶段
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 二、教师成长的策略 (一)系统的理论学习
理论指教育理论和本学科的专业理论。大量知识的掌握有助于教师的专业发展。 (二)完善的技能训练 (三)科学的自我反思 (四)自觉的科学研究
三、教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队
伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。 (一)观摩和分析优秀教师的教学活动
课堂教学观摩可分为组织化观摩和非组织化观摩。组织化观摩是有计划、有目的的观摩，一 般来说，为培养提高新教师和教学经验欠缺的年轻教师宜进行组织化观摩，非组织化观摩要
求观摩者有相当完备的理论知识和洞察力。 (二)开展微格教学
微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，
可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提高教学水平的一条
重要途径。微格教学的效果在四个月后仍很明显。 (三)进行专门训练
将“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾。②有意义地呈现新
材料。③有效地指导课堂作业。④布置家庭作业。⑤每周、每月都进行回顾。 专家教师所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，
⑤ 论述新手型和专家型教师在教学行为方面存在哪些差异论文
论述新手型和专家型
教师在教学行为方面存在哪些差异
就能给的
⑥ 教师招聘考试备考，遇到一个题:“怎样区分新手型教师和专家型教师呢”，做题做到了，但没找到知识点
专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在着差异。
课时计划的差异：
与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活，以学生为中心并具有预见性。专家型教师的课时计划只是突出了课程的主要步骤和教学内容，并未涉及一些细节；新教师却把大量时间用在课时计划的一些细节上。
专家型教师在制订课时计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划有很大的灵活性。而新教师仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课堂情境的变化来修正他们的计划。在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。新教师则认为自己不能预测计划执行时的情况，因为他们往往更多地想到自己做什么，而不知道学生将要做什么。
课堂教学过程的差异：
课堂规则的制定与执行：专家型教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
吸引学生注意力：专家型教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
教材的呈现：专家型教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
课堂练习：专家型教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
家庭作业的检查：专家型教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
教学策略的运用：专家型教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
课后评价的差异：
在课后评价时，专家型教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价要比专家型教师更多地关注课堂中发生的细节；而专家型教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
以上就是专家型教师与新手教师的区别了，希望能帮助你的学习。
⑦ 问题的时间与新手型教师相比（ ） A.更长B
在解决常规问题时，专家比新手快得多。但在解决困难的新问题时，专家用于表征问题的时间比新手要长一些。原因是他们有更多可供利用的知识，他们需要思考与当前问题最有关的是什么知识。
⑧ 新手型教师和专家型教师在教学行为方面存在哪些差异
何谓专家型教师？首先对专家这一术语作简要分析。专家概念有广义和狭义之分。广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人；狭义的专家特指对某种学术、技能有特长、有专门研究的人。上述界说共同包含三层意思：（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。基于上述认识，我们可以将专家型教师界定为有某种教学专长的教师。理解这一定义的关键是弄清“教学专长”。然而，由于教学的复杂性，要找出一个所有教学专长都符合或所有教学专长都不符合的严格界定的标准是很困难的。因此，美国当代著名教育心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）提出了解释教学专长的原型观，主张以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立专家型教师的模型。他认为可以从两个方面将专家型教师和非专家型教师区分开来：（1）承认专家型教师总体的多样性；（2）承认不存在一套就教师个人而言是必要的、对总体来说是充分的专家型教师特征。这样，既可以将那些显示出具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家，也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家。由此，我们认为，专家型教师可具体描述为那些在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。
⑨ 专家型教师与新手教师的主要区别表现在
新手阶段，熟练新手阶段，胜任阶段，业务精干阶段，专家阶段。