骨干教师培养

『壹』 骨干教师的培养目标

完善师资培养的有效机制，使教师具有高尚的师德和良好的心理素质，具有精湛的教学技艺，掌握和运用教科研前沿的成果，创造性地从事教育教学工作，并能不断完善、发展自我。培养出一批省、市、县级教学能手、骨干教师，形成优秀教师的群体，形成拥有名师，名学科的名校。
1、教师努力目标
学生尊敬的人，家长放心的人，群体认可的人，实绩突出的人。最终实现四高、四转化。
（1）由“接受型”转变为“开拓型”，教师应主动变“要我发展”为“我要发展”，主动迎接新科技的挑战，主动开拓自己发展领域。
（2）由“单一型”转变为“复合型”，教师从只会一门学科转到教多种课程。
（3）由“经验型”转变为“科研型”，教师应改变传统的教法，掌握科研方法，对先进的教育策略有研究、选择、运用的能力。
（4）由“同类型”转变为“特色型”，教师应改变统一的教学风格，面对不同的学生，不同的自我，形成独特的教学特色，形成百花齐放、百家争鸣的局面。
2、教师发展方向
合格教师→骨干教师→优秀教师→市级名师。政治思想、职业道德方面能为人师（起榜样作用）；教学方面一专多能（起示范作用）；教育方面造诣较深（起咨询作用）；教育科研方面成果突出（起带头作用），能操作现代化教育技术，并有良好的心理素质，有竞争意识、自信自尊、尊重他人、讲究效率，有乐观向上的健康人格，向“四高”目标发展。
（1）高素质：具备现代化教育观念，具有爱心、事业心、责任心、进取心、有合作、竞争的精神。
（2）高学历：小学、初中、高中、大学分别达到大专、本科、硕士、博士等学历。
（3）高技能：能运用现代化教育技术，具备组织教学、指导学习、引导探究的创新能力。
（4）高水准：具备科研的能力，善于总结和提练，干得出成绩，讲得出道理。

『贰』 学科带头人和骨干教师培养措施具体包括哪些内容

抓师德教育，促观念更新；抓自培力度，促整体提高等。

以请进来与走出去方式相结合，采用听、说、读、写等不同方式在教师中开展颂师德，扬师风，铸师魂的活动，树立正确的人生观、教育观和学生观，具体落实到四心：爱心、事业心、责任心、进取心。高质量地做好工作。在教学工作中骨干教师要高质量地完成示范、观摩、检查、评估等的课堂教学任务。

工作受学生的欢迎、家长的认可和学校的肯定，班主任工作和教学工作居年级和本学科前列。师资队伍要形成一流优化，要靠精心规划，措施落实，另一方面要创设一个积极的集体舆论，和谐的人际关系，从精神、物质、情感等多方面给骨干教师的激励，建立起完善，有效的机制。

(2)骨干教师培养扩展阅读：

学科带头人和骨干教师培养要求规定：

1、小学教育以巩固与提高为主，条件许可时，可适应群众需要作某些发展。巩固提高的关键是解决师资和教材问题，改进师范教育，加强教师轮训和在职学习，培养大批称职教师。

2、在积累较为成熟的经验后逐步进行。课程改革重点是加强政治学习，合理精简课程。教学方法改革重点是反对书本与实际分离的教条主义，同时防止轻视基本理论学习的狭隘实用主义，坚持理论与实际一致。

3、新解放区的教育，必须正确执行维持原有学校、逐步改善的方针与“争取、团结、改造知识分子”政策。学校安顿后，主要工作是在师生中有效地进行政治思想教育，使他们逐步建立革命人生观。

『叁』 骨干教师培训有什么好处！

教师培训就相当于是一个指向标，给教师指明下一步学校的发展方向！有内助于教师及时容跟上学校发展步伐！培训更注重的教师自身的提升！提升教师授课；学生管理；课堂管理等方面！能让新进来的老师热爱教师这个岗位，让做了很久的老师紧跟时代步伐，不断突破自己，积极参加新课改，带动更多的老师进步！

『肆』 骨干教师培训内容有哪些

骨干教师得用内容包括有很多有新教材的培训，还有自身业务教材的培训，还有思想品德方面的培训，近期工作总结以及论文方面的培训等等，非常多。

『伍』 如何培养年轻骨干教师

21世纪是国际经济和科技竞争非常激烈的一个世纪，在各种竞争中，人才竞争是关键。因此，培养合格人才，提高人的综合素质，就成为教育的一项紧迫而艰巨的任务。随着基础教育课程改革的不断深入，对教师的要求也不断地提高。建设高素质的教师队伍是我国实现“基础教育从应试教育向素质教育转轨”的关键。因此，加强教师队伍建设，对一所学校生存和发展起着至关重要作用，尤其是青年教师和骨干教师队伍，它是支撑学校教育未来发展的一大支柱，直接关系到学校办学的质量和发展。
天津市燕山中学是一所自04年才从师范类中专改制的一所完中学校，随着办学体制的 变化，学校教师队伍无论是个体素质还是整体结构都发生了很大变化：教师队伍现有知识结构不适合完中发展，教师队伍结构中青年教师尤其是近几年参加工作的青年教师的比例不断增大，能够真正胜任完中校教学，打出燕山教学品牌的教师很少，教学队伍中骨干教师出现断档局势。自2004年以来，我校“双管齐下”采用调入教学骨干的教师和招聘青年大本毕业生措施，力图促进完中校尽快跨入优秀完中校的行列，“十一五”期间，我校经历了两轮督导评估（蓟县教育教学工作评估和天津市市办学督导评估）。评估中，市区专家语重心长地指出：燕山学要继续发展，必须加快教师队伍的建设，特别是青年骨干教师的培养。学校的飞速发展，需要一支过得硬的教师队伍。加速青年教师的培养已刻不度容缓。因此，青年骨干教师和学科带头人的培养已成为我校师资队伍建设的重点和突破口，学校组织如何抓好青年骨干教师的教育和培养，引导教师尽快适应、更好发展，日渐成熟，这是实现天津市燕山中学办学目标，实践“让教师、学生正确、智慧、愉快、和谐地学习、生活，为他们的充分发展奠定基石”的办学理念，提高教育质量的“当务之急”。通过3年多的摸索和实践，
一、构建青年教师和骨干教师素质目标体系。
1．提高青年教师和骨干教师的政治素质和职业道德素养，思想教育贯穿于培养全过程。着重培养青年教师和骨干教师五种意识：①敬业意识，要求青年教师和骨干教师树立正确的人生观、价值观，自觉把本职工作同国家前途、民族命运联系起来，树立爱校如家、献身教育的思想。②育人意识，要求青年教师和骨干教师认识到教育的责任不仅限于传授知识、培养能力，更在于使受教育者养成良好的行为习惯和高尚的道德情操，以教书育人为己任，树立全方位的育人思想，对学生进行思想、知识和能力的整体培养。③师表意识，重视建立平等和谐的师生关系，自觉发挥表率作用，用教师的人格力量感化学生、教育学生，坚决杜绝“体罚学生，歧视差生，训斥家长，索要财物”等不良言行。④集体意识，教育工作往往需要集体的共同协作才能收成成效，要求青年教师和骨干教师树立“个体劳动，集体出成果”的思想，正确处理好个人、集体、国家三者的利益关系，强化合作意识和集体荣誉感，以团结出战斗力、生产力。⑤纪律意识，把规范要求转化为自觉的行为，克服思想上的自由议，纪律上的松散行为，淡漠的集体观念，斤斤计较的工作态度。
2．以业务建设为重点，遵循青年教师和骨干教师成长规律，分段提出不同的要求。
1）青年教师的适应期。指踏上工作岗位1～2年这一时期，这时的青年教师尚未完成角色的转换，思想意识、言谈举止跟不上角色的变化，还不能很好地进入教师这一角色，因而要求他们做到四个转换：①被动意识向主动意识转换，积极体味教师职业的甘甜和艰辛。②仿效意识向表率意识转换，自觉发挥师表作用。③随意意识向严谨意识转换，树立从严治教思想。④从众意识向独创意识转换，形成自己初步的独立见解。通过了解校史和先进教师事迹，激发其集体荣誉感、职业光荣感和使用感。在业务上进行细心的指导，消除他们对教育教学工作的陌生感和恐惧感。
（2）青年教师的稳定期。指参加工作2～4年这一时期。针对青年教师在完成角色转换后，产生松懈的情况，要求他们要做到“三心”：从事教育工作要安心、教书育人要有恒心、向老教师学习要虚心。自我管理做到“三从严”（师德从严、教育教学从严、培训学习从严）、“四研究”（研究教学目标、内容、方法和作业类型）、“五统一”（统一要求、进度、重难点、复习、考试），以促进青年教师业务素质的不断提高。
（3）青年教师创新期。指参加工作5～6年这一时期。这时要把青年教师引向教研科研的第一线，要求做到三个“早一点”：对外上公开课早一点，参加教育科研早一点，担任领导职务早一点。激励青年教师在本职岗位上建功立业，立志开辟一条与众不同的道路，求索创新。
（4）青年骨干教师的培养期。指参加工作6～10年这一时期。这时青年骨干教师必须战在教研科研的第一线，要求做到二个“干一点，稳一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任领导职务稳一点，干一行爱一行。在本职岗位上干工作立成绩业，不断总结经验教训开辟一条与众不同的道路，形成自己独特的教学风格。
（5）骨干教师的优秀期，指参加工作15年以上这一时期。这时必须把青年骨干教师推向教研科研的各行个列，要求做到三个“一”，“干一行，爱一行；做一点，稳一点；学一点，干一点”：对外上公开课，参加教育科研，担任领导职务。在本职岗位上干工作立成绩业，开辟新景，不留遗憾形成自己独特的教学风格，丰富祖国教育教学理论和实践方法的宝库，力争做名师，力争使所在的中学创出名校之名。
二、拓宽培训渠道，通过各种途径，确保青年教师和骨干教师工作取得实效。
1．学校领导重视，在日常工作中培养青年骨干教师用边用边养。将青年骨干教师“帮上去”、“激上去”、“逼上去”、让每一位青年骨干教师都朝着自己的努力方向前进。
A、领导深入教育教学第一线指导，采取用其所长、用其所爱、用其所变等办法，全方位调动和保持好他们的工作积极性，实行全程质量管理与跟踪
B、“一帮一”、“结对子”：在日常工作中培养青年骨干教师，我们采取了以老带新的方法，为青年教师和青年骨干教师找师傅“结对子”，为青年教师选择校内外名优教师，实行双向选择，结成师徒，开展“一帮一”活动。
2．组织青年教师和青年骨干教师大量开展听课、评课活动。学校不仅创造尽量让青年骨干教师走出学校参加市县有关赛课研课活动，而且要求青年教师和骨干尽量担任公开课，并规定校内外听课时数，在上课、听课、评课的活动中汲取经验，取长补短，促进其在教学上的长足进步。
3．注重引导青年教师和骨干进行成果积累。学校积极培养青年教师和骨干教师的成果意识，引导并鼓励青年教师和骨干教师及时总结教学规律，积极撰写经验文章，主动向报刊投稿，及时把实践中的体会、经验进行深化、归类，不断总结，不断积累，不断提高。学校对获得奖励的教师计入档案，并作为评定优秀教师和教研教改积极分子以及评定教师业绩的主要依据。
4．组织青年教师和骨干教师开展各种活动，如：师徒对子示范课，徒弟的表演课，观看名优教师上课录像、观摩优质课，请有经验的教师上示范课，以及集中开展学期的献课比赛、论文比赛、课件比赛、软件大赛，同课异构讲课说课竞赛等，定期采用各种形式对青年教师和骨干教师进行集中培养。同时针对各个青年教师的具体情况，采取以点带面、分层推进的方法，组织骨干教师对部分“苗子”反复指导锤炼，使之尽快脱颖而出。从思想上、教学技能上给以耐心的辅导、指导，使其尽快熟悉教育教学工作，成为合格的教师，在此基础上努力使其成为优秀的教师。
5．教育科研和队伍建设相结合。学校把教育科研作为青年骨干队伍建设的重要途径，走“科研出人”之路。注重发挥青年骨干教师在教育科研中的骨干作用，把课题研究的过程作为教师培训提高的过程，构建本校教育科研网络，以学校承担的课题为统率，鼓励教研组、教师选择子课题进行研究，以此引导教师树立全面发展的质量观、以人为本的学生观、民主合作的教学观、优质高效的效益观、全面公正的评价观、以先进的教育理论指导自己的教学实践。
6．精心培养与大胆使用相结合。学校在精心培养的基础上，尽量把青年骨干教师推向教学教研第一线，凡是公开课、研究课，大部分均由青年骨干教师承担。同时将青年骨干教师中的佼佼者推上中高层领导岗位。
7、 邀请专家提高青年骨干教师教育、教学、科研能力，我县注重对他们教育科研理论水平的提高和实践。我们邀请专家为青年骨干教师作有关教育科研的专题报告。如：我校做国家级课题《科学素养在学科课堂教学中的体现与渗透》研究，做市级课题《学生个性和特长培养与提高学生整体素质》《中学课堂教学激励法研究》、《中学心理辅导室的系统建设与效能研究》等课题研究时，课题专家组成员定期到我县指导课题研究工作，通过理论讲座、听课、座谈等形式帮助课题组的青年骨干教师发现问题，寻找解决的办法。
8、领导层层抓在“教”中学，在“做”中学
学校校长、教学校长、教研室主任针对教育科研中遇到的实际问题对教师进行指导。这种在“教”中学，在“做”中学，在和同伴的合作中学，使我们的青年骨干教师认识到教育科研的重要性，既掌握了教育科研的基本理论和方法，又提高了实际的教育教学和科研能力。
三、建立良好激励机制，鼓励教师，特别是青年骨干教师继续学习。
1．明确规定所有教师必须参加岗前培训。
2．将教师年度考核、职务晋升以及年终效益分配与其继续教育情况挂钩。
3．重视过程检查指导，切实树立教师自觉学习精神，促使教师尽快成长。
4．选送教学业绩突出，能力强教师参加县级以上骨干教师培训，并将其作为名优教师苗子着力培养。
四 、对青年骨干教师培养的思考
中学青年骨干教师的培养是我校目前和今后一段时间师资队伍建设的重点工程，在完成这一项工作中，我们会遇到更多新的问题，只有不断地思考，不断地探索，才能使这项工作取得更好的成绩。三年来，我们的实践，取得了一定的效果，探索出一些成功的经验，产生了一定的社会效应，但也存在需要研究的问题：我们知道，骨干教师的培养是为了更好地促进教师队伍整体素质的提高，是为改善教育教学工作质量，加速实现基础教育改革目标服务的。而学校的教育教学工作是由学校全体教职员工共同承担的，学校教育教学工作质量的改善，以及教育改革目标的实现也是以全体教职员工共同努力为基础的。尽管骨干教师名额可以从市级到校级一路分设，但骨干教师毕竟还是绝对的少数。在“骨干”和 “非骨干”永远是“少数”对“多数”的前提下，特别是在现行的教育人事制度还不足以消化低素质教师的情况下，如何处理好骨干教师的培养与教师全员有效提高的有机结合并和谐发展？还需要进一步研究。