小猪教师

1. 求电影《小猪教室》的主题

电影以一九九○年在大阪举行的学校教育为主题，妻夫木聪饰演一名老师，在学期开始时在教室中饲养一只小猪，到学期末时再与学生讨论是否吃掉它。妻夫木聪在拍摄前已记下全部二十五名学生的名字，他表示在拍摄时，有学生浪费食物，令他动了真火教训学生，十足十一个标准老师。他说自己主张吃掉小猪，但不会忘掉小猪献出性命的恩惠，实践人类的使命，生存下去。

PS:面对生命就是面对生命中数不尽的选择，我们从不同的立场出发却只能作出两个选择。导演在一群单纯的孩子身上把一个简单问题放大，让我们看清楚了选择的过程原来是这样。同类推荐《摇滚校园》《一个都不能少》

2. 小猪教室的幕后花絮

拍摄期间，摄制组借用了一所废弃的小学。孩子们、其他演员们、工作人员们每天像上学和上班一样来到学校，营造出真实的校园气氛。大家还真的一起养了一头猪宝宝。
本片的重头戏是最后大家一起讨论是否要吃掉“小P”。马力全开的妻夫木聪作为星老师在讨论开始前做了十多分钟的预先教育讲话。可惜的是这段讲话被全部剪掉了，妻夫木聪呼吁大家购买DVD看制作花絮。
本片的入场券上印有“爱之钟”标志。这是“爱之钟”教育赞助财团的标志，收集该标志可以换取资金改善学校的教育设施。电影和“爱之钟”挂钩是历史上的第一次。
在拍摄间隙，小演员们抓到空就玩。妻夫木聪虽然明知自己的体力比不上活蹦乱跳的孩子们，如果和他们一起玩重新开拍时就可能会撑不住，但他还是忍不住和大家一起玩了躲避球游戏和捉迷藏。
拍电影宣传海报时，可谓意外连连、诸事不顺。妻夫木聪抱着在片中登场的小猪宝宝拍照，小猪突然撒尿，弄湿了他的鞋子。换好鞋子后，小猪又便便了。等换好一身衣服，老天爷突然来了脾气，大作的狂风弄得大家没法好好拍照。

3. 小猪教室的演职员表

导演 前田哲
妻夫木聪饰演 星老师
大杉涟饰演 仁科主任
田畑智子饰演池泽老师
池田成志饰演 小鹫老师
皮埃尔泷 饰演 榎木伸哉的父亲
近藤良平 饰演 太田雄马的父亲
大泽逸美饰演松原菜野花的母亲
户田菜穗饰演 甘利花的母亲
原田美枝子 饰演 高原校长

4. 小猪教室手抄报

应该发一些小猪得到的奖杯和，班训还可以，写一写，四城同创，家训，关于祖国的一些歌谣

5. 小猪教室观后感

大致内容，不算是观后感。
六年级二班的班主任星老师在开学那天带来了一只小猪。
目的是为了让学生亲身体会“人类活着要吃掉其他生物”(对食物的感激之情)其中的意义。(不只是教课书上讲的理论，还应该亲身体验吃东西的真正意义。)所以和班上的同学约好，把小猪养到毕业再将猪吃掉，同学们都答应了。开始时校长有些担心，但还是同意了。
在和小猪相处的过程中所有的同学都很兴奋，开心。并干劲满满的为小猪建小窝，取名字小皮。尽管开始还嫌弃处理它的便便，但最后和它相处融洽。有一个转校生花花和大家不亲近，一次小皮在操场乱跑时，她抓住了小皮，她感到满满的自豪还和妈妈分享了这件事。之后有一些家长来投诉说因为养猪导致孩子腿擦伤，为了留剩饭自己不吃饱饭，为了打扫猪的窝弄得臭烘烘等。校长则说星老师对学生是认真负责，并且对学生的教育充满热情。养猪也带来了好处，并希望家长理解。
离毕业120天时，班上同学开始讨论小猪该怎么办。并在黑板后贴了一张纸，可以把想法写在上面。
在一次刮风下雨的晚上，老师来固定猪窝，有些同学不约而同来帮忙，其中一个学生开车来了，就把小猪接走了。
老师也打了一些农场电话但没有人愿意养。
快毕业时孩子得出把小皮交给其他班级养，但只有三年级有兴趣，在教他们照顾小皮时，他们太小了，能力不够，怕有危险。所以班上开始讨论是把小皮送肉食中心还是三年级学生接管。讨论过程中他们十分难过。就决定投票，但是结果是13比13。
之后分为两对展开了一场激励的辩论(各自发表观点)，最后所有人都哭了。
之后小猪不见了，再找的过程中，有两个人为了这件事打了起来。(小皮为什么活着，是为吃掉才活着吗？你们又为什么而活着呢？)最后找到了小皮时看到它被警察残忍的抓起来，他们上前制止，把小皮要回来了，一起牵着它回去了。
再临近毕业3天时有进行了一次投票，结果又是13比13。决定权交给了星老师。孩们和小皮踢球时把球踢到花花那边，大家便邀请她一起玩，花花把球踢过去了。
最后老师决定把小皮时送到肉食中心。
小皮走的那天，大家都来送她并每人带来了一个西红柿，把小皮送到车上后大家难过的围车边。花花先把西红柿给小皮吃，大家陆续也拿出自己的西红柿。
随着车子开走，所有的学生一起追车，渐渐的跟不上了……。

6. 小猪教室的幕后制作

根据真实故事改编的《小猪教室》
还没有“综合学习时间”（注：2000年，在中小学开始实施，由学生自发进行的综合性课题学习时间）的1990年，大阪某所小学的一位新任老师，在班上展开了一次实践教育课。“饲养一只猪，然后吃了它”。这只被称作“小P”的猪，在班上32个学生的爱护中成长起来，它不再是家畜，更像是宠物。
两年半后，孩子们即将毕业，“吃，还是不吃”的问题摆在了他们面前，该如何处置小P，同学们为此引发了一场大争论。然而，问题并未就此结束，之后不久，这一事件被拍成了纪录片，并在1993年获得了电视放送Galaxy大奖，以及动物爱护电影大赛内阁总理大臣奖，产生了轰动性效果。大多数观众们站在批评的一方，他们认为“这太残酷了”、“那根本就不是教育”。当然，被老师的热情以及孩子们的真诚所打动，并支持着他们的观众也大有人在。
《小猪教室》的导演前田哲，就是其中一员。十几年前看过的纪录片，在前田导演的心中留下巨大感动，无论是动物与植物的生命，还是人类的生命，都需要重新去考虑，这部电影想要将这样一种思考，传达给教育界中许许多多的新任教师们。
电影的剧本是一张白纸
通过试镜，有26个孩子被选拔出来，参与到影片的拍摄中去，而这些孩子们拿到的台词部分的剧本，却是一张白纸，是一个没有写上结尾的剧本。幕后工作人员与成人演员，手里都有一本正常剧本，拍摄现场同时并存着“孩子的剧本”与“成人的剧本”。工作人员及相关人员，像是不能向儿童演员们透露重要情报的样子，与孩子们接触的时候，个个都显得小心谨慎。试镜结束后的180天，这26位小演员渐渐化身成为亲历了那场事件中32个小学生，一边饲养着小猪，一边考虑着“猪肉是可以吃的，但是真的要吃了小P吗？”。
故事的结尾，孩子们将给出自己仔细考虑过后的答案，被摄影机真实地记录了下来。“决定吃的有13人，不吃的有13人”，这26个孩子分成了两派。那个时候，两派孩子们之间的讨论非常激烈，甚至还有放声大哭，互相扭打的时候。这些儿童演员们，不仅仅是拍完了一部电影，他们还完成了一门意味深长的课程。
妻夫木聪首次挑战教师角色
与这群孩子们，一起在苦恼中成长的新任班主任星老师，由第一次挑战教师角色的青年偶像与实力兼备的男星妻夫木聪扮演。不拍片的时候，这位“星老师”被孩子们围着转，拍片的时候，他又是一名为人随和时而严厉的“老师”。支持着这位年轻的老师与全班同学养猪一事的校长一角，由影视界中坚力量的代表演员原田美枝子扮演，同时也不乏大杉涟、田畑智子等实力演员。
《小猪教室》是在一所废弃了的小学取景拍摄的，儿童演员们、成人演员以及工作人员们每天都去“上学”，并且他们真的在学校里养起猪来。所有参与了本片拍摄的人们，一边学习着一边接受挑战般地完成了这部作品。随着时代的转变，关于“生命”、“饮食”、“教育”的意义，需要重新去考虑了，《小猪教室》包含着孩子们真挚的目光、话语，强烈的思想洪水，将动摇每一位观众的心灵。

7. 等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感

[等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感]等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感一只亲手养大的小猪，交由六年级的二十六个孩子来决定它的命运，这样的课题究竟想要传达什么?在影片刚落幕的时候突然涌出了很多的感慨，作为一名观众能够深陷于导演和演员们耐心为我们编织的童话故事里，本身体现的就是故事极强的震撼力和感染力，身处其中、投入其中、与片中的老师和孩子们共同思考这样一个道德取舍的问题，也许影片的目的已经达到了，等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感。不管我的感慨和萌生的想法是多么的肤浅与不切实际，静下心来关注和思考已然凸显出了影片独具匠心的描述与定位，就像片中的二十六位孩子一样，无论小猪最后的命运是被送往肉食中心还是交给低年级的孩子来饲养，这一年的时间里至少在小猪的陪伴和影响下从中体会了什么是责任，什么是爱心，什么是付出，以及怎样对待人与动物。其实这一切都将是孩子们人生历程中最为深刻的一场生命教育，孩子们为小猪何去何从的辩论、暴风雨来临时对小猪的挂念和关心，在他们眼中，小猪已经被当作了朋友和伙伴，虽然有不舍和留恋，但在经过之后，所有的话语和动作都让生命焕发出神圣的光彩。也许故事从一开始就注定了悲伤的结局，却并不妨碍我们在观看过程中体味其中种种酸甜苦辣，星老师在开学之初带着小猪走进教室的那一天就告诉六年级2班的孩子们，我们在接下来一年的时间把它养大，最后再吃掉它。当时没有孩子对老师的建议产生疑问，因为所有的故事才刚刚开始，所有的付出和喜欢才刚刚洒下种子，他们给小猪取名字叫P酱，他们为小猪搭建小窝，他们的学习有小猪相伴。也许没有孩子会想到杀掉P酱的日子会那么快到来，也许纯真的孩子只为在与P酱相伴的日子里快乐地成长。教室里贴满了画有P酱各式动作和模样的画，可爱的P酱就是在孩子们和星老师的悉心呵护下健康茁壮地成长。从中要看到作为一名小学教师的良苦用心，他以这种最直接、最亲身的体验来教会孩子们如何面对生命中的两难，如何珍爱自己和他人的生命，P酱带动的不仅仅是孩子们纯朴而率真的心，而且这种动之以情的道德感召方式产生了更为强烈的内化力。有些事情或许不需要讲多少道理孩子们就会接受，以实际的感受获取对生命的尊重，体会的更为深刻。星老师在实施他的教育方式时，要面对同事们的不屑和家长们的责难，毕竟在学校设立小猪的窝棚听起来有些匪夷所思，新方式的推行总会遇到旧思想的阻碍，在这种状况下星老师的选择无非是坚持和放弃，如果坚持，就要有能够坚持下去的毅力和需要的外部环境，而放弃则显得容易的多，星老师完全可以中断实施，以毫不在意的态度继续走传统的教学方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能够体会他良苦用心的校长，一位温和的中年妇女，正是由于校长坚定的支持年轻教师的新一套花样，她说，如果做好心理准备了，就去实施吧。小猪得以顺利地在学校安家，抚养和陪伴的工作同时有条不紊地进行。我当时有种设想，如果星老师遇到的是一位既保守又不愿违逆众人意愿的校长，那小猪还能继续养下去吗?当然这样的话影片也就没有了立足的根本。其他老师不认同这种实践生命教育的方式，家长们则更关注孩子们在学校的学习安全和个人卫生状况，这些跟中国教师和家长表现有着极大的相似性。星老师的真诚和校长的坚定让小猪P酱继续在校园和教室里徘徊，孩子们也不怕脏臭、不辞辛苦地轮番为P酱打扫小窝、洗澡、照顾和玩耍。作为教师和这场独特教育的实施者，一方面，星老师要用心地教好课，保证孩子们学到必备的文化知识，另一方面，他还要指导和教育孩子们怎样关注和喂养小猪，在平时和假日保证小猪生长需要的食物。可以说很烦乱，可是有着为孩子们发展着想的希望，有着尝试教育新方式的理想，有着让孩子们亲身体验过程中内化做人做事以及对待生命和人生道理的念头，星老师愿意坚持下去。试想如果自身处于众人不理解的氛围，我还有坚持和继续的勇气吗?一个很大的问题是，将来身处山区学校时，是把新观念新方式引入并革新当地的教学风气呢，还是因为失掉了努力的信心被大众环境消融呢?我不知道如何面对。历来踽踽独行的人往往拥有很好的才干和别具一格的思维方式，人们应该如何把握时机并有效坚持呢?环境也许是很重要的原因，而自身的坚忍不拔与一如既往的信念则发挥了更为关键的作用。在这个方面，星老师做的很好。影片似乎想通过孩子们对待如何处理P酱的矛盾心理及由此引发的班级辩论阐释有关生命、真诚、朋友和责任这些问题的答案，但到头来我们发现这些复杂难解的问题本身就蕴含着生命的思想和意义，不是我们能够轻易看清和解答的，观后感《等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感》。P酱是二十六个孩子在六年级时期每天都能见到、每天都情愿为其打扫小窝的小猪，或许大家不认为它像宠物，更多的时候孩子们将其视为朋友，一个能引发孩子们关注、需要去照顾的朋友，一个嘴里哼哼两声就能让整个班级充满快乐的朋友，一个令孩子们牵挂不断、乐意带它散步踢球、为它画很多幅画的朋友。六年级的一年，是这位朋友发掘了隐藏在孩子们心中的责任感、使命感、善良和纯真，每个孩子都是一个天使，在他们长出飞翔的翅膀前需要有人来帮他们脱掉青涩，获得真正能使他们飞起来的精神面貌和思想意识，是星老师主导了这场成长与飞翔，而促成最终变化的就是P酱。风雨交加的那个夜晚，几乎所有的孩子都在为P酱的生活环境担忧和牵挂，一个个镜头在孩子们满是忧虑的表情中切换，雨点冲击玻璃窗的那一瞬间，整颗心都在颤动，有那么多孩子不顾暴风骤雨和星老师一道将P酱转移到室内，还有众多的孩子在小猪面前放下了自己的不成熟，这段历程，也许不仅是星老师深化教学的过程，更是孩子们从喜欢、关爱再到抉择和理解的过程，其中体验的深情，谁又能否认呢?教室后面贴满了P酱成长的"光辉岁月"，都是孩子们自己描绘的小猪形象，印象深刻的一幅画是一个小女孩画的P酱，身上长出了一对翅膀，这个小女孩是坚决赞同让P酱活下去的，为此曾偷偷地将P酱带出学校打算放生，但她没想到同样为P酱操心的还有她所有的同学以及星老师，画面上挥舞着翅膀的小猪，自由自在地在空中飞翔。当对小猪的抚养变成一种自愿承受的责任时，不同想法的冲突便不可避免了。一开始说好的毕业时要吃掉小猪的提议此刻成为了孩子们讨论和关心的焦点，究竟该在毕业之前如何处理P酱呢?在六年级2班毕业前的两次班级辩论投票中，支持将小猪交给三年级学生抚养的和送往肉食中心各占一半，是将小猪当成宠物一样养到老死，还是让它履行作为猪的使命在班级里形成了僵持，不管支持哪一方都有对P酱生存条件的仔细考虑，P酱可能不知道它一出生就无法逃离终被宰杀的命运，而决定它生命长短的却是将它养大的一群孩子和一位老师，星老师当然知道孩子们喜欢P酱，喜欢和它一起嬉戏，喜欢看它可爱的模样，喜欢摸着它的皮毛喂它番茄。可供选择的两个选项对比开来都会让人伤心，三年级学生实在太小，很难承担起照顾好P酱的任务，星老师和孩子们谢绝了三年级学生的好意也是出于诸方面的考虑，他们在三年级教室里面向那群同样怀有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，内心矛盾的苦楚可想而知，可是责任从来都是沉甸甸的，一经肩负就要义无反顾地承担下去，直到这一程的尽头，为所做的事情负责到底。十三比十三，孩子们在抉择的天平两端一次次地思考着生命应该负起的责任和意义。星老师的最后一票让这场没有对与不对的争论停歇了下来，我们对待生命的看法，正是所有正在或者已经面对过生命离去的人所共同形成和拥有的。作为亲手养大的猪，和市场上买回来的猪有什么区别吗?也许最大的区别就是持续了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感倾注，它已经成为日常生活的一部分，一切变成了习惯就很难再去割舍。同样是猪，亲手养大的则带上了自身成长的痕迹，从它身上可以看到许多神往的回忆，市场上买回的猪因为与自己的关系仅局限在饮食与生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取舍之间便产生了极大的差异，诸不知市场上买回的猪也是另外一些人养大的，吃掉后他们也会伤心和不舍吗?因为和小猪P酱有了感情，有的孩子在看到平时吃饭中的猪肉时却没了食欲，有的孩子表示自己这辈子不会再吃猪肉，选择的两难在情境中发生了难以调和的冲突，思考并且成长，星老师最初的意图即是如此，而影片想要将要讲述的不也是这番主题吗?假设孩子们抚养的不是一只小猪，而是一只狗、一头象、一只鸟，估计最后的结局就大相径庭了，影片的出彩和关键之处在于设置了抉择的困难，正是我们生活中常常吃到的食物，抚养长大后才存在着决定的艰难。在看到P酱被肉食中心的叔叔们拖到汽车上要运走时，孩子们再也控制不住，冲在阻隔P酱的围栏外部给它吃最喜欢的番茄，一双双关怀的眼睛依旧，一声声亲切的呼唤依旧，而P酱随着车辆的驶动，距离奔跑、追逐、呼喊着的孩子们越来越远，再也不会回来了。静静站立的星老师，似有所得，若有所失。有些东西，要越过困难，才能看到。有些东西，必须经历了，才能体会。也许只有当我们能够真正地直面这些生命，我们才会懂得生命所包含和体现的意义，明天的我们，还会再成长。就像影片插曲中唱到的那样：等到明天，开始喜欢自己，重新出发向前…原创文学投稿的评审反馈同学您好：感谢您参加了华东师范大学中文系第三届原创文学大赛活动，以下是评审对您的作品所给出的评语，再次感谢您对本次大赛的支持，希望明年您能继续参加中文系原创文学大赛。华东师范大学中文系点评：作为影评，文字有些冗长，并且主题不明，过多的对电影情节作了堆砌，分析显得没有一条主线，想讲的太多却又不够深入。尤其是中间段落对于教师的探讨，显得有些脱节，文学性缺乏。--淘汰钟意菁文章夹叙夹议，首尾完整，谈观赏电影之后的感受比较细致。然欠缺之处亦多。如文中论老师独特的教育方法面对很大的压力，这确实是电影所表现的内容之一，但与此文重心关联不大，应该有所取舍，或简单论之，不应铺叙开来。本文题目欠斟酌，文章所论实在是老生常谈，以猪做实验的原因其实值得深挖。--淘汰庄园晨这篇观后感写于2009年岁末，当时我正在上一门名为《学校伦理学》的课程，所使用的教材是《德育原理》，说简单点，就是学校德育问题的汇总与研究，如何在学校实施道德教育，应该采用怎么样的方法和手段，以及可能在日常学校德育中很少遇到却不能忽视的道德伦理问题，《小猪教室》正是关于抉择与判断、获得与失去的一部影片。当时任课老师为我们播放这部影片的目的或许是想让我们体会这种难得的心理选择，情节并不复杂，却始终引人入胜。如果我是星老师，我会采用类似的道德教育方式吗，我能否协调好各方的关系、让一只动物伴随着孩子的成长吗，我们的学校、家长与社会能容许这样的事情在教育孩子的地方出现吗，我们目前的德育何时能摆脱空洞无物的说教和毫无实际作用的走过场呢，我们能不能给予孩子们更多的自由和空间让他们去接受考验和锻炼呢，德育何时才能真正落到实处呢?太多的问题，真的不知道答案。投稿参加了中文系的评比，显然，这篇观后感只是肤浅的情节堆砌和自我感知，很多都没有进行深入的理性思考，按照文学的要求来讲距离还很远，能收到评委组的点评和回复已很知足，感谢他们的认真。或许，这种简单的文字传达出的正是自我思想的混乱，但毫无疑问，却是最真实的，这，已经足够。MSN（）〔等到明天，开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】

8. 小猪教室的影片介绍

四月的一天，六年级2班来一位新班主任，星老师（妻夫木聪 饰），他带着一只小猪走进了教室。未来的一年，这只猪将交给在坐的孩子们来饲养，等它长大了以后，就吃了它。
这令学生们无法理解：“为什么要吃了它呢？”
“我希望你们能用身体去感受，吃掉活着的动物的意义”。
星老师的这一想法，令教务主任仁科（大杉涟 饰）显得很难堪。但是，高原校长（原田美枝子 饰）很赞同星老师的做法，肯定了他的热情，允许在学校内养猪。
六年级2班的26位同学，一起在操场上建了一座小屋子，给小猪起了一个可爱的名字“小P”，并将它养了起来。小P吃了池泽老师（田畑智子 饰）种植的西红柿，孩子们的妈妈们都坚决反对自己家的孩子去养猪……自从小P在学校里住了下来，一件又一件令人为难的事情不断发生着。不过，班上的同学们，齐心协力照顾着小P，他们在一起玩得非常开心。
很快，暑假过去了，转眼就是第二年4月，六年级2班即将毕业的时候了，班上反对吃小P的同学越来越多。小P是大家亲手饲养长大的，如果吃了它，小P就太可怜了。到底该如何处置小P呢，班上的同学拼命地想办法，提出各种各样的意见。在反复的讨论中，班里渐渐分成了“吃”与“不吃”两派。
眼见六年级2班马上就要小学毕业了，但是小P该怎么处置依然未有结果。到底，这26个孩子与星老师会做出怎样的决断呢？

9. 温情的《小猪教室》，温馨的《狗狗心事》，哪个更能轻易触到泪点

温情十足，让人回味无穷的《小猪教室》你看过吗？相伴的意义并不仅是记忆而已，它以各种形式变成了身体的一部分。有些东西，越过困难，才能看得更明白。孩童真切的演绎让影片变得非常真实。都是动物电影，《狗狗心事》看得我眼泪扒拉扒拉地掉，止也止不住。爱不仅仅在人与人之间，人和动物之间也能建立如此深厚的爱。最后一节毛毛的故事更是把狗狗的一生叙尽，非常好看的狗狗电影，搞笑和悲情都在其中，让你温馨到流泪。

一直都爱看又不敢看的类型，小动物做主人公的电影永远都那么让人感动。由于用了插叙的手法，所以有些人感觉有点乱，只有把她看成是几个小故事就行了，最后是波子的故事是首尾呼应。这部影片也算是日本超萌喜剧片，是好多个跟狗狗有关的小故事的合集，日本特有的萌点笑点加泪点，让人欲罢不能，蒙太奇的剪切，原来那些小小的生命都是我们生命的缩影，即便你忘记世界，狗狗也不会忘记你。

10. 等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感

[等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感]

等到明天，开始喜欢自己
——电影《小猪教室》观后感

一只亲手养大的小猪，交由六年级的二十六个孩子来决定它的命运，这样的课题究竟想要传达什么？
在影片刚落幕的时候突然涌出了很多的感慨，作为一名观众能够深陷于导演和演员们耐心为我们编织的童话故事里，本身体现的就是故事极强的震撼力和感染力，身处其中、投入其中、与片中的老师和孩子们共同思考这样一个道德取舍的问题，也许影片的目的已经达到了，等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感。不管我的感慨和萌生的想法是多么的肤浅与不切实际，静下心来关注和思考已然凸显出了影片独具匠心的描述与定位，就像片中的二十六位孩子一样，无论小猪最后的命运是被送往肉食中心还是交给低年级的孩子来饲养，这一年的时间里至少在小猪的陪伴和影响下从中体会了什么是责任，什么是爱心，什么是付出，以及怎样对待人与动物。其实这一切都将是孩子们人生历程中最为深刻的一场生命教育，孩子们为小猪何去何从的辩论、暴风雨来临时对小猪的挂念和关心，在他们眼中，小猪已经被当作了朋友和伙伴，虽然有不舍和留恋，但在经过之后，所有的话语和动作都让生命焕发出神圣的光彩。

也许故事从一开始就注定了悲伤的结局，却并不妨碍我们在观看过程中体味其中种种酸甜苦辣，星老师在开学之初带着小猪走进教室的那一天就告诉六年级2班的孩子们，我们在接下来一年的时间把它养大，最后再吃掉它。当时没有孩子对老师的建议产生疑问，因为所有的故事才刚刚开始，所有的付出和喜欢才刚刚洒下种子，他们给小猪取名字叫P酱，他们为小猪搭建小窝，他们的学习有小猪相伴。也许没有孩子会想到杀掉P酱的日子会那么快到来，也许纯真的孩子只为在与P酱相伴的日子里快乐地成长。教室里贴满了画有P酱各式动作和模样的画，可爱的P酱就是在孩子们和星老师的悉心呵护下健康茁壮地成长。从中要看到作为一名小学教师的良苦用心，他以这种最直接、最亲身的体验来教会孩子们如何面对生命中的两难，如何珍爱自己和他人的生命，P酱带动的不仅仅是孩子们纯朴而率真的心，而且这种动之以情的道德感召方式产生了更为强烈的内化力。有些事情或许不需要讲多少道理孩子们就会接受，以实际的感受获取对生命的尊重，体会的更为深刻。

星老师在实施他的教育方式时，要面对同事们的不屑和家长们的责难，毕竟在学校设立小猪的窝棚听起来有些匪夷所思，新方式的推行总会遇到旧思想的阻碍，在这种状况下星老师的选择无非是坚持和放弃，如果坚持，就要有能够坚持下去的毅力和需要的外部环境，而放弃则显得容易的多，星老师完全可以中断实施，以毫不在意的态度继续走传统的教学方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能够体会他良苦用心的校长，一位温和的中年妇女，正是由于校长坚定的支持年轻教师的新一套花样，她说，如果做好心理准备了，就去实施吧。小猪得以顺利地在学校安家，抚养和陪伴的工作同时有条不紊地进行。我当时有种设想，如果星老师遇到的是一位既保守又不愿违逆众人意愿的校长，那小猪还能继续养下去吗？当然这样的话影片也就没有了立足的根本。其他老师不认同这种实践生命教育的方式，家长们则更关注孩子们在学校的学习安全和个人卫生状况，这些跟中国教师和家长表现有着极大的相似性。星老师的真诚和校长的坚定让小猪P酱继续在校园和教室里徘徊，孩子们也不怕脏臭、不辞辛苦地轮番为P酱打扫小窝、洗澡、照顾和玩耍。
作为教师和这场独特教育的实施者，一方面，星老师要用心地教好课，保证孩子们学到必备的文化知识，另一方面，他还要指导和教育孩子们怎样关注和喂养小猪，在平时和假日保证小猪生长需要的食物。可以说很烦乱，可是有着为孩子们发展着想的希望，有着尝试教育新方式的理想，有着让孩子们亲身体验过程中内化做人做事以及对待生命和人生道理的念头，星老师愿意坚持下去。试想如果自身处于众人不理解的氛围，我还有坚持和继续的勇气吗？一个很大的问题是，将来身处山区学校时，是把新观念新方式引入并革新当地的教学风气呢，还是因为失掉了努力的信心被大众环境消融呢？我不知道如何面对。历来踽踽独行的人往往拥有很好的才干和别具一格的思维方式，人们应该如何把握时机并有效坚持呢？环境也许是很重要的原因，而自身的坚忍不拔与一如既往的信念则发挥了更为关键的作用。在这个方面，星老师做的很好。
影片似乎想通过孩子们对待如何处理P酱的矛盾心理及由此引发的班级辩论阐释有关生命、真诚、朋友和责任这些问题的答案，但到头来我们发现这些复杂难解的问题本身就蕴含着生命的思想和意义，不是我们能够轻易看清和解答的，观后感《等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感》。P酱是二十六个孩子在六年级时期每天都能见到、每天都情愿为其打扫小窝的小猪，或许大家不认为它像宠物，更多的时候孩子们将其视为朋友，一个能引发孩子们关注、需要去照顾的朋友，一个嘴里哼哼两声就能让整个班级充满快乐的朋友，一个令孩子们牵挂不断、乐意带它散步踢球、为它画很多幅画的朋友。六年级的一年，是这位朋友发掘了隐藏在孩子们心中的责任感、使命感、善良和纯真，每个孩子都是一个天使，在他们长出飞翔的翅膀前需要有人来帮他们脱掉青涩，获得真正能使他们飞起来的精神面貌和思想意识，是星老师主导了这场成长与飞翔，而促成最终变化的就是P酱。风雨交加的那个夜晚，几乎所有的孩子都在为P酱的生活环境担忧和牵挂，一个个镜头在孩子们满是忧虑的表情中切换，雨点冲击玻璃窗的那一瞬间，整颗心都在颤动，有那么多孩子不顾暴风骤雨和星老师一道将P酱转移到室内，还有众多的孩子在小猪面前放下了自己的不成熟，这段历程，也许不仅是星老师深化教学的过程，更是孩子们从喜欢、关爱再到抉择和理解的过程，其中体验的深情，谁又能否认呢？

教室后面贴满了P酱成长的“光辉岁月”，都是孩子们自己描绘的小猪形象，印象深刻的一幅画是一个小女孩画的P酱，身上长出了一对翅膀，这个小女孩是坚决赞同让P酱活下去的，为此曾偷偷地将P酱带出学校打算放生，但她没想到同样为P酱操心的还有她所有的同学以及星老师，画面上挥舞着翅膀的小猪，自由自在地在空中飞翔。当对小猪的抚养变成一种自愿承受的责任时，不同想法的冲突便不可避免了。一开始说好的毕业时要吃掉小猪的提议此刻成为了孩子们讨论和关心的焦点，究竟该在毕业之前如何处理P酱呢？在六年级2班毕业前的两次班级辩论投票中，支持将小猪交给三年级学生抚养的和送往肉食中心各占一半，是将小猪当成宠物一样养到老死，还是让它履行作为猪的使命在班级里形成了僵持，不管支持哪一方都有对P酱生存条件的仔细考虑，P酱可能不知道它一出生就无法逃离终被宰杀的命运，而决定它生命长短的却是将它养大的一群孩子和一位老师，星老师当然知道孩子们喜欢P酱，喜欢和它一起嬉戏，喜欢看它可爱的模样，喜欢摸着它的皮毛喂它番茄。可供选择的两个选项对比开来都会让人伤心，三年级学生实在太小，很难承担起照顾好P酱的任务，星老师和孩子们谢绝了三年级学生的好意也是出于诸方面的考虑，他们在三年级教室里面向那群同样怀有期盼目光的小孩子鞠躬道歉，内心矛盾的苦楚可想而知，可是责任从来都是沉甸甸的，一经肩负就要义无反顾地承担下去，直到这一程的尽头，为所做的事情负责到底。十三比十三，孩子们在抉择的天平两端一次次地思考着生命应该负起的责任和意义。星老师的最后一票让这场没有对与不对的争论停歇了下来，我们对待生命的看法，正是所有正在或者已经面对过生命离去的人所共同形成和拥有的。

作为亲手养大的猪，和市场上买回来的猪有什么区别吗？也许最大的区别就是持续了一年的感情，一年的悉心照料，一年的共同生活，一年的情感倾注，它已经成为日常生活的一部分，一切变成了习惯就很难再去割舍。同样是猪，亲手养大的则带上了自身成长的痕迹，从它身上可以看到许多神往的回忆，市场上买回的猪因为与自己的关系仅局限在饮食与生存方面，而不涉及感情的付出和交流，在取舍之间便产生了极大的差异，诸不知市场上买回的猪也是另外一些人养大的，吃掉后他们也会伤心和不舍吗？因为和小猪P酱有了感情，有的孩子在看到平时吃饭中的猪肉时却没了食欲，有的孩子表示自己这辈子不会再吃猪肉，选择的两难在情境中发生了难以调和的冲突，思考并且成长，星老师最初的意图即是如此，而影片想要将要讲述的不也是这番主题吗？
假设孩子们抚养的不是一只小猪，而是一只狗、一头象、一只鸟，估计最后的结局就大相径庭了，影片的出彩和关键之处在于设置了抉择的困难，正是我们生活中常常吃到的食物，抚养长大后才存在着决定的艰难。在看到P酱被肉食中心的叔叔们拖到汽车上要运走时，孩子们再也控制不住，冲在阻隔P酱的围栏外部给它吃最喜欢的番茄，一双双关怀的眼睛依旧，一声声亲切的呼唤依旧，而P酱随着车辆的驶动，距离奔跑、追逐、呼喊着的孩子们越来越远，再也不会回来了。静静站立的星老师，似有所得，若有所失。
有些东西，要越过困难，才能看到。
有些东西，必须经历了，才能体会。

也许只有当我们能够真正地直面这些生命，我们才会懂得生命所包含和体现的意义，明天的我们，还会再成长。就像影片插曲中唱到的那样：
等到明天，开始喜欢自己，重新出发向前……

原创文学投稿的评审反馈

同学您好：

感谢您参加了华东师范大学中文系第三届原创文学大赛活动，以下是评审对您的作品所给出的评语，再次感谢您对本次大赛的支持，希望明年您能继续参加中文系原创文学大赛。
华东师范大学中文系

点评：作为影评，文字有些冗长，并且主题不明，过多的对电影情节作了堆砌，分析显得没有一条主线，想讲的太多却又不够深入。尤其是中间段落对于教师的探讨，显得有些脱节，文学性缺乏。
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淘汰 钟意菁

文章夹叙夹议，首尾完整，谈观赏电影之后的感受比较细致。然欠缺之处亦多。如文中论老师独特的教育方法面对很大的压力，这确实是电影所表现的内容之一，但与此文重心关联不大，应该有所取舍，或简单论之，不应铺叙开来。本文题目欠斟酌，文章所论实在是老生常谈，以猪做实验的原因其实值得深挖。
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淘汰 庄园晨

这篇观后感写于2009年岁末，当时我正在上一门名为《学校伦理学》的课程，所使用的教材是《德育原理》，说简单点，就是学校德育问题的汇总与研究，如何在学校实施道德教育，应该采用怎么样的方法和手段，以及可能在日常学校德育中很少遇到却不能忽视的道德伦理问题，《小猪教室》正是关于抉择与判断、获得与失去的一部影片。当时任课老师为我们播放这部影片的目的或许是想让我们体会这种难得的心理选择，情节并不复杂，却始终引人入胜。如果我是星老师，我会采用类似的道德教育方式吗，我能否协调好各方的关系、让一只动物伴随着孩子的成长吗，我们的学校、家长与社会能容许这样的事情在教育孩子的地方出现吗，我们目前的德育何时能摆脱空洞无物的说教和毫无实际作用的走过场呢，我们能不能给予孩子们更多的自由和空间让他们去接受考验和锻炼呢，德育何时才能真正落到实处呢？太多的问题，真的不知道答案。

投稿参加了中文系的评比，显然，这篇观后感只是肤浅的情节堆砌和自我感知，很多都没有进行深入的理性思考，按照文学的要求来讲距离还很远，能收到评委组的点评和回复已很知足，感谢他们的认真。或许，这种简单的文字传达出的正是自我思想的混乱，但毫无疑问，却是最真实的，这，已经足够。

〔等到明天，开始喜欢自己——电影《小猪教室》观后感〕随文赠言：【人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。】