教师的主导作用
❶ 简述教师的主导作用与学生的主体作用的关系
学生为主体即学生是学习的主体，在教学中要以学生为中心，无论是教学内容还是教学活动都要从学生的学习角度出发，而教师的主导作用就是教师在学生学习过程中起指导作用，主导有二个任务，一是主导教学内容、教学的重点和难点、设计教学过程和教学活动;二是帮助学生学习、指导学生自主学习、培养学生的创新意识和创新能力。
❷ 怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用
一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用 所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导： 1、教师的课前准备，也即备课。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。 2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。 3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。 4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。 总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用的主要任务、内容，是衡量教师主导性作用的重要标志。离开了学生的主体性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了它的对象和归宿。那种只强调教师的主导作用并以此而否定学生主体性的教师中心论显然是错误的 二、对学生主体性的理解以及在教学实践中的运用 学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体： 1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。 2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。 3．使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。 三、正确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系 教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。两者是统一的。在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。正确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。 1．转变观念，正确认识主导与主体间的关系。树立以教师为主导、以学生为主体的思想。在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。 2、要提高教师的专业素养。强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。 教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
❸ 如何发挥教师的主导作用
发挥教师的主导作用方法如下：
1、设置情景，激发学习兴趣--导趣 兴趣是人们积极、主动地认识客观事物的一种心理倾向，学习兴趣是学习动机的重要心理成分，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习需要，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是一种强大的内趋力。
一旦有了学习兴趣，就会自发地把心理活动指向学习对象，对学习充满热情，就能把学习的积极性调动起来，从而养成良好的学习习惯，提高学习效率。因此，教师在教学过程中要根据教材实际，千方百计创设兴趣情景，来调动学生的学习热情。
2．精心设问，诱导发散思维--导思 任何创新性活动都是从发现问题开始的，创新意识是创新素质培养的前提，其表现为善于发现问题，求新求变，积极探究的心理取向。学起于思，思源于疑；“思”以疑为起点，有疑才有思。著名科学方法论学者波普尔说：“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实验、去发展知识。”
3．拓宽思路，培养认知规律--导议 导议就是教师在课堂中适时注意挑起矛盾，围绕某个问题，通过多种形式的讨论，相互交流，各抒己见。
根据布卢姆先生的理论：“学生小组定期会面，探讨学习过程中的难点，是最有效的，它能把学习转化为一种合作过程，人人都可以从中得到益处，对能力较强的学生来说，在考虑怎样帮助其他成员掌握某种概念时，也巩固了自己的学习。” 但在组织学生讨论时应注意以下几点：
①讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，避免出现学生不假思索就能解答的情况，也不要超出学生的实际水平太多，使学生茫然不解，不知所措。估计经学生动脑思考，就能解答为宜。
②讨论的形式可采用同桌讨论，分组讨论，全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生思考的积极性，尤其要重视后进生的心理特点，他们常有自愧不如上等生的想法，因而发言总有顾虑，不像上等生那样充满信心，所以应优先让他们发言并加以鼓励，打消他们怕错的思想顾虑，动员他们大胆地发表自己的看法，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能取得大面积的丰收。
③关于讨论时间，可根据讨论内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，教师才给于指点、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。
拓展资料
当代科学研究的最新成就表明：学习效果=50%学习策略+40%努力程度+10%智商，由此可见，在影响学习效果的几个因素中，智商和努力程度固然重要，但学习策略尤为重要。
我们在生物教学中注重学习策略的培养，注重学习方法的指导，让学生学会学习，使学生学得更好、更快、更高兴。同时，在教学过程的每一个环节，都就有其相应的思路和方法，教方法、讲思路贯穿于整个教学过程，在学法指导中，贯穿思维训练。
❹ 如何理解教师在课堂中的主导作用
“生动课堂大家谈”给课堂教学注入了新的活力，在以往的教学过程中教师的主导地位一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生的学习活动，使学生的主体地位得不到落实。
“学案导学”把教学重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。它要求教师从主演变为导演，把主演位置让给学生，走下讲台，深入到学生中去。那么在利用“学案导学”的过程中，如何避免由教师的一言堂变为学生放任自流的放羊式，真正做到以学案为载体，使课堂形散而神不散，使教师的教学主导作用能得到有效而且有形的体现，做到导和学的和谐发展？下面结合我校的“五环节高效课堂”教学模式，谈一谈物理新授课利用“学案导学”过程中如何发挥教师的主导作用。
利用“学案导学”物理新授课的课堂基本结构是：创设情景，激学引欲→借助学案，自主学习→小组探究，暴露问题→展示点拨，共同发展→归纳检测，形成网络。这五个环节均需教师在落实学生主体地位的同时，充分发挥教师的组织、调控、引导等主导作用，实现教与学的合一。
❺ 为什么说教师在教育过程中起主导作用
在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：
（1）教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面；
（2）教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现；
（3）教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接影响；
（4）教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。
❻ 如何发挥教师的主导作用
新课改强调，课堂教学要以学生为主体，教师为主导，这一论述有力地指明了课堂教学师生二元重要参与要素在课堂教与学中的地位与作用。但在日常课堂教学中笔者发现，由于新课改过于强调学生在课堂教学中的主体作用，以至于误导了一部分老师，这部分老师在教学中备课想着学生，上课盯着学生，课后恋着学生，问题是，他们在关注学生的同时，没有足够重视教师这一课堂的设计者、引领者和重要参与者的主导作用。
笔者此前思考过的教学设计中由原来“教学目标”而变为倡导“学习目标”的这一转变，其实正映射出教育改革中的一种矫枉过正的现象。关键是这一论述的转变直接影响到某些教师教学指向的转变，积极的方面就在于教师在课堂教学中知道重视学生的主体地位了，但消极方面同时也表现为不够重视教师的主导作用。
首先，教师要重视自己在课堂上的主导地位，教师要清醒地认识到课堂的成败关键在自己。如果要从理论上提醒自己重视自己在课堂教学中的关键作用，我想首先把教学设计上的“学习目标”再表述为“教学目标”。因为只有清楚地明白了教学设计中教师教的作用和学生学地作用同等重要，那么，教师在教学设计时才可能同等重视教的也就是主导语的设计和学的也就是学生课堂行为活动的设计。
其次，教师在备课时要备好教师课堂上的“主导语”。备好教师”课堂上的主导语包括备好“课堂预设主导语”和“课堂生成主导语”。
“课堂预设主导语”包括导入语、学生课堂活动的引导语、课堂问题的切入语、教学环节间的转换语、课堂教学评价的评价语、课堂小结语等。“课堂生成主导语”就是指在课堂教学中师生、生生、生本之间课堂碰撞过程中所发生的非预设性课堂情况的应对语。上一周笔者听了本组一位教师上的一节《孔雀东南飞》，让我印象深的有两个地方，一个地方是该教师在组织学生小组讨论时没有预设小组讨论的指导语，那小组讨论时当然就比较乱了，小组内有的一下子就开始讨论的，有先研究文本后再讨论的，有不参与讨论的，有的组有讨论结果的记录者，有的只讨论而没人组织讨论结果。这种情况的出现，笔者认为主要是该教师在备课时忽略了教师作为主导者的课堂存在作用，更没有科学合理地设计好“课堂预设主导语”。笔者本周听的一节校级评优达标课中，该教师也出现了同样的问题。前一位教师上课时甚至出现了一位同学回答问题后该教师竟然没有任何评价语，也没有提示让该生坐下。这都是因为教师在备课时没有备好教师课堂上的“主导语”。
第三，教师在上课时要用好“主导语”。一节好的语文课至少应该是课堂师生关系融洽、各学习环节间过渡自然、学生参与积极热情饱满，学生在课堂上在知识、情感、道德层面上都有不小的收获吧。但是，如果，教师课堂的“主导语”用不好，再先进的教学理念、再好的教学设计、再优秀的学生，结果课堂必定是失败的。在前一段我听的两节课中，我发现两位老师都缺乏对学生回答问题后的合适的评价，有一位老师干脆就不评价。可想而知，回答问题、参与课堂的同学内心有多痛苦，那以后谁还愿意积极参与课堂呢。当然这样的课堂师生间难以和谐融洽、学生的情操难以得到好的培养。“
师：请同学们找出你最喜欢的段落或句子，并说出理由。
一生迫不及待地起立：我最喜欢本文第一段：“
秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。“它深情精炼的语言写出了作者对故都的秋的喜爱，并且写出了故都的秋的特点。我觉得作者连用三个“来”字写故都的秋的特点，用的特别好。我也用三个来字写了一段话。
师有点儿尴尬地说：你刚才肯定没有认真听课，坐下。（师没有及时评价因势利导）”
这是我在上学期听一位老师的课时记录小的片段。这位老师也没能得当地用好自己的“主导语”。
最后，教师在教后反思中要反思自己课堂上的“主导语”。每一节课后，要认真总结作为课堂主导作用的教师在“主导语”的运用上多大程度上促进了课堂教学的进步或者是否因为自己课堂“主导语”运用不当而伤害了学生的感情，破坏了师生的关系，影响了课堂的效度。只有这样，自己在以后的教学中才会不断提升自己在课堂上的主导作用，才会收获精彩的课堂。
❼ 如何理解教师的主导作用和学生主体作用
发挥教师的主导作用是保证学生主体性的必要条件，保证学生的主体性是教师有效教学的重要保障。
1、发挥教师的主导作用是保证学生主体性的必要条件。
只有教师主导，教学的高效性才能充分的发挥，才能使学生更好地完成认识主体的作用，使学生的主体性不断提高，从而有效地学习知识，发展能力。
2、保证学生的主体性是教师有效教学的重要保障。
只有认识到学生是学习的主体，充分的发挥学生的主观能动性，才能真正发挥教育应有的功能。
3、防止忽视学生主体性和忽视教师主导作用的偏向。
以赫尔巴特为代表的“传统教育”和杜威为代表的“现代教学”是两种偏向的典型代表。以教师为主导，学生为主体可谓是教学中师生关系的规律性联系，是各种各样师生关系理论的抽象概括，任何情调一方而忽视另一方的做法都是不合适，应予以纠正。
教师的主导作用和学生主体作用的表现：
1、教师的主导作用表现为帮助学生明确学习目的、方向，规定教育、教学要求和内容，对教材进行加工，选择运用恰当的教与学的方法，培养学生自动学习精神和自我教育能力等。
2、学生的主体作用表现在学生是学习活动的主体，是主动的发现者、探索者，是主体得以确立的内在依据；学生是个体身心发展的主体．是个性社会化的主体，具有自主性、能动性、创造性、独特性、整体性等主体性品质；学生在教学过程中是主体化的客体。
❽ 教师的主导作用包括哪些内容
一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用
所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：
1、教师的课前准备，也即备课。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用的主要任务、内容，是衡量教师主导性作用的重要标志。离开了学生的主体性，教师的主导作用就失去了它的主要内涵，失去了它的对象和归宿。那种只强调教师的主导作用并以此而否定学生主体性的教师中心论显然是错误的
二、对学生主体性的理解以及在教学实践中的运用
学生的主体性主要体现在学生对自己学习目标的清晰度和学习过程动力的强弱。《体育与健康课程标准》强调要以学生发展为中心，重视学生的主体地位。确立了学生在课堂学习中的主体地位。学生的学习是由智力因素和非智力因素共同作用而完成的，非智力因素包括学习的动机、情感、兴趣、意志等，这些因素能对学生学习起到积极的促进作用。传统的教学模式是以教师为中心、以教材为中心，忽视学生非智力因素的作用，学生被动的接受学习，这种思想在体育教学中的反映主要是：忽视学生的个体需求、忽视学生的个体差异、忽视因材施教。在这种模式下学生的学习缺乏主观能动性、学习兴趣很难被调动起来、创造性思维被抑制、学生的个性得不到张扬，最后造成了学生的片面发展。所以在要确立学生的主体地位，尊重学生的情感和需要，注重发挥学生学习的积极性和学习潜能，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。教师的教是为学生的学服务的。教师要从以下几个方面做到以学生为主体：
1、首先要制定科学的教学目标。体育教学中，不同的学生在体能、技能和兴趣、爱好等方面存在差异。每个学生都有自己独特的个性，表现在学习中，就是每个学生都要找到适合自己的学生方法。因此，教学中应该给学生有自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过分统一的要求，也就是教会学生学会针对自己的实际情况，选择最佳的练习方法，通过自己的努力和教师的帮助，最终实现学习目标。
2、多给学生创造自由活动的空间，让学生充分发挥创造性思维。兴趣是良好的老师，体育课上要多给学生留些自我发挥的空间，学生根据自己的爱好选择适合自己的活动，只有在这种情况下学生的创造性思维才能得到发挥，学生的个性才有发展的空间。
3．使学生真正成为学习的主体。体育教学中应根据具体要求和实际情况，按照不同的标准进行合理的分组，进行分层教学，使每位学生感到体育课的主人是自己，所有的目标、内容、方式、方法都是为自己设计的。只有因材施教，分层教学，充分调动学生的积极主动性，体现其主体作用，才能完成学生能够完成的教学内容。
三、正确处理教师主导作用与学生主体地位在教学中的关系
教师的主导性和学生的主体性是教学活动的两个方面，是矛盾对立统一的两个方面。矛盾的两个方面共同作用，推动事物向前发展。在体育课教学中，教师的指导是为了更好的发挥学生的主体性。教师正确的导，学生主动的学是实现教学目标的主要途径。两者是统一的。在实践中，许多教师没有正确理解二者的关系，把二者关系对立起来，认为要强调学生的主体地位，就要放弃老师的主导作用，以致于把一堂体育课上成了放羊式的课，教师完全放任学生的学习，学生的学习也处于盲目、混沌状态，达不到学习的效果。或者要发挥教师的主导作用，就要树立教师的绝对权威，这些观点都是错误的。正确处理主导与主体的关系，不应把教师主导作用与学生的主体作用完全对立起来，他们并不是非此即彼的关系。不能因强调学生的主体作用而过分放纵学生，忽视教师的主导作用，而是要注意教学相长，使教师与学生在宽松、和谐的教学环境中密切配合，共同提高。
1．转变观念，正确认识主导与主体间的关系。树立以教师为主导、以学生为主体的思想。在课堂教学过程中，教师是教学活动的体现者和设计者，始终处于矛盾的主要方面，这就决定了教师教学过程中的主导地位。而对学生来讲，学生是学习的主体，学生在教师的指导、帮助下进行学习，掌握各项体育基本知识、技术、技能。由此可见，教师的主导作用与学生的主体作用是互为条件、辩证统一的，即主导是对主体的主导，而主体则是在主导作用下的主体。
2、要提高教师的专业素养。强调学生的主体，其实也是对教师的指导提出了更高的要求，教师要根据学生的特点、个体差异、不同的兴趣爱好来更好的组织教学，合理的安排教材内容，充分调动学生学习的积极性，同时还要因材施教，使每个学生都得到发展，这就要求教师有较高的专业素养，丰富的教学素材。教师要不断提高自己的理论水平、丰富自己的教学艺术、不断创立新的教法、形成自己的教学风格。
教师的主导作用与学生的主体作用相结合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得越充分，就越能体现教师的主导作用。两者相结合、相辅相成，有利于全面提高教学质量，提高学生的素质。
❾ 教师的主导作用包括
一、对教师的主导性的理解以及在教学实践中的运用
所谓导就是引导，教师的主导作用，就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法，注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。就像一句谚语所说的授人以鱼，不如授人以渔，也是这个道理。这在具体教学中，就需要转变传统的以教师为中心的教学方法，使教师由知识技能的传授者变为学生发展的促进者。在体育课教学中教师的主导性更为重要，主要在以下几个方面体现教师的导：
1、教师的课前准备，也即备课。教师要根据教学目标、教学内容、学生实际等，编制设计出每堂课的程序结构、实施方案，即常称的教案。教师要在上课前对整个课有个大概的构思，做到胸有成竹。教师教学方法的运用、教学思路的设计、知识技能的掌握以及对教材的理解能力、驾驭能力都能在教案中得到体现。
2、在教学过程中要注意引导学生掌握正确的学习方法。教师的教法服务于学生的学法，教师的教要符合学生学的规律，主导作用要为促进学生的主体作用服务。为了使学生身心都得到全面发展，教师要根据学生身体特点的个体差异性合理的安排教学内容，使学生通过学习都能得到相应的进步。同时教师应讲究学习方法的传授，注重培养学生理论与实践相结合的学习方法。另外也可通过与其它学科相结合，传授自我学习 的自学能力。在上每一堂新课前，让学生有目的地充分自学、尝试练习，从自学中发现问题，从自学中得到提高。
3、要引导学生积极进行创造性思维，引导学生个性发展。素质教育是一种重视个性发展的教育，重视每个学生的兴趣爱好和特长的培养。个性的核心是创造性，要培养学生的独立意识，有自己的创见，就要因材施教。一把钥匙开一把锁，我们在教学方法的选择上，练习的布置上要依据教材、学生的实际而定，不要让我们的孩子适应我们的教育，而要让我们的教育适应我们的孩子。教学中要保护学生创造性思维的火花，珍惜学生的独立见解，鼓励学生质疑问难。
4、教师要树立现代教育理念，在引导学生利用好课堂资源的同时，鼓励学生敢于走出课堂、走出学校围墙，走向社会、走向生活、走向自然，有选择地吸收丰富的校外资源，在社会环境中学会学习。
总之，教学活动中教师既要引导和规范学生的学习和发展，又要尊重和培养学生的主体性，或者说，通过学生的主体性的发挥，引导学生的学习和发展。但是，肯定教师的主导性作用并不意味否定学生在教学过程中的主体性地位，学生的主体性是构成教师主导性作用
❿ 教师在课堂上如何发挥主导作用
一、教师要在教学目标的定位上下功夫
教学目标能否准确定位，决定着教学的效益和成败。化学教学目标是一个系统，具有一定的体系。统摄这个系统的“灵魂”就是 “科学素养”， “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等都只是从不同侧面、不同维度为“科学素养”这个“灵魂”服务的。有了这个“灵魂”，系统才是一个有机整体，才能发挥整体效应，才能更协调、更有效地导引化学教学。而这个“灵魂”它需要有一个载体－教材，因此，教师要首先要认真学习《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，透彻理解它所体现的总的课程目标和教育理念，明确透过整个初中教材这个载体，应该教给学生哪些基础知识和基本技能，挖掘教材内容背后所蕴含的哪些思想、观点、方法、情感、态度、价值观等深层次的东西，通过学生去体验去领悟，最终达成“三维目标”，拓展学生学习的广度和深度，全面提高学生素养，引导学生的终身学习。
这就需要教师下苦功夫，在教材上做足文章，依据“全册备课——单元备课——课时备课”的思路，通览教材，整体把握。明确教科书编写的指导思想，对教科书所选教学内容的组织方式、知识呈现的次序、编写的意图，对相关内容在整个学段甚至更高层次的化学体系的构建中所处的地位和作用、所要传播的基本观念，对引导学生形成怎样的学科思维方式、培养学生怎样的学科素养等等都必须了如指掌，只有这样才能准确把握知识间的内在联系，准确确定每个单元、每个章节、每一课时的教学目标、重点、难点，使各章各节的教学始终围绕这一“灵魂”并为其服务。
理顺了教材的线索及所承载的任务，那么一节教学内容、一个教学范例摆在那里，作为教师就会放眼大处，首先从有利于学生的终身发展的方向去思考。对所教的内容，关注它究竟在学科里面占据怎样的地位，是关于哪个层面上的，其中蕴含了哪些思想、方法，包含了怎样的智慧、技能，其目的是什么，学了以后对学生将来的发展起什么作用，等等，这样就不会与总目标脱节，然后再根据教学计划，针对学生状况、参照教参等资料制定一个切实可行的、能促使学生在学科素养方面得到最大发展的课时教学目标。有了目标准确的定位，教师在课堂上就会张弛有度，游刃有余。心中装着大目标，就会产生实现大目标的想法，教师就会调动所有的力量，运用自己的教学智慧，设计完备的教学环节、得当的教学策略、恰当的教学手段来促使教学目标的达成。由此可见，教学目标定位的准确与否，不仅关系着学生的发展，同时也会促进教师的发展。
二、 教师要在转变教学观念上下功夫
学习过程是人的知、情、意、行有机统一的过程，要使这几个方面得到全面发展，需要一个民主、宽松、和谐、激励的良好外部环境来支撑。在一个机械、沉闷、缺乏生命力的课堂上，大脑的兴奋点、人的精神状态是被压抑的，思维的流畅性及发散性自然就会受到抑制，创造力的发挥也就无从谈起。因此，要使学生这个学习主体的能动性得到充分的发挥、创造力得到充分的发展，那么教师首先要明确自己的角色，摆正自己的位置，更新教学观念，放下架子，不耍权威，树立民主化、协商化的教学意识，建立新型的师生关系，蹲下身来与学生进行平等交流，赏识学生的个性、兴趣、特长，重视学生的自尊，赞美学生的点滴进步，允许学生犯错、质疑，使他们得到心理安全和心理自由；更要想尽办法创造一切可能的机会实现师生互动、生生互动，实现互教互学、教学相长、取长补短、共同提高。这样不仅有助于发展学生的良好个性，满足自己被尊重和自我价值实现的需要，同时也使学生感受到集体的温暖、师生的友爱，也找到了自己的归属，从而也创造了高层次的和谐课堂，增强了集体的凝聚力，无形中起到了塑造学生高尚人格的的重大作用。
三、教师要在运用教学的智慧上下功夫
课堂教学的过程是一个“智教”和“教智”的过程，就是教师利用自己教学的智慧向学生传播化学的智慧，如何把最本质、最具迁移性的知识教给学生，让学生既掌握书本知识从而取得好成绩，又具备有利于未来发展的学科能力，这需要每一位教师付出艰苦卓绝的的劳动，因为这需要对教学过程的方方面面进行精致的打造，只有这样，才能发挥教材的最大功效，也才能挖掘人的最大潜力，实现人的最大发展。
1、教学最大的智慧就是要时刻把学生装在心里，教学的一切活动都要围绕着学生来设计。
教师备课时一定要琢磨我们所教的东西学生在认知的时候可能会遇到什么障碍，如何去克服这个障碍。课堂上要做到耳聪目明，既要听到学生说了什么，也要看到学生的表现是什么。当学生对我们所问的问题百思不得其解的时候，教师要去琢磨问题是否设计难了，该搭怎样的台阶帮学生走上来；当学生说出的问题与教师的教学设计、流程不同步的时候，教师要去琢磨学生的理解有无可取之处，为什么会有认识上的差异，是否理解偏了，该如何引导才能让学生顺利理解。运用自己的教学机智，及时抓住学生在课堂上临时生发的东西及教学内容的动态生成性东西，琢磨如何引导学生畅想、迁移、创建，让课堂焕发出勃勃生机。课后及时进行反思总结，琢磨教材所承载的目标实现了没有，实现了多少，没实现的部分如何弥补等等。
2、教学过程中的第二个智慧就是考虑如何构建学科知识体系。
这就需要教师站在学科总的体系的高度上大手笔设计课堂，把整个教学流程设计得清清楚楚、明明白白，让学生学完以后有一个深刻而清醒的整体认识，建立知识之间的联系，形成知识体系，而不要把教学内容肢解得支离破碎、互相孤立，让学生死记硬背，等到下课或一段时间后头脑里一片散沙。因为一个没有结构化的东西是不容易纳入学生原有的认知结构的，只有结构化系统化的东西才能长久地在大脑里储存起来，提取的时候才能迅速、快捷、准确，牵一发而动全身。
教科书体系的构建包括教科书单元主题内容的确定及其编排顺序两个方面，往往不是按严密的学科知识的逻辑结构来安排的，主要是根据学生的认知发展规律来安排，体现出“从生活走进学科，从学科走向社会”的思路以及“理论性知识与事实性知识穿插编排”的特点。教师对所教的内容处在这个体系的哪个面，该面上的哪条线，该线上的哪个点都要有一个清醒的认识，在教授这些知识的时候做到瞻前顾后、前钩后连，使知识不断地得以重复、再现、识记、应用、提高，不出现脱节，达到熟中生巧、熟中得法、熟中生智的境界。
3、“以学生发展为本”，恰当运用多种教学策略、使用技术支持手段，在课堂上引导学生积极主动地建构学科知识体系，把学生由主体地位引向主动发展。
（1）、根据教学内容创设能激发学生兴趣、启迪学生思维、诱发学习欲望的情景。
从学生已有的知识经验和实际生活出发，精心选择那些学生熟悉的，并蕴含多种知识生长点的物质或现象作为“生活原型”， 从这一原型出发，不断发现和提出问题， 创设真实、生动、能引发学生思考和活动的学习情境，以促进学生对新知识的理解，引导学生将学科知识的学习融于有关的生活现象和解决具体的社会问题之中。切忌创设那种只有花里胡哨的外形，而与学习主题无关的伪情景。
（2）、根据教学内容设计不同的教学模式，选用恰当的教学手段。
对于教学内容、教学活动，教师要处理好“控”与“放”的关系，该控的时候，要控制好；该放的时候，要放充分。譬如合作探究的问题，并不是任何学习都需合作，任何内容都需探究；象文本的精彩点、疑难点，思维碰撞的分歧点，解题的错误点等，该合作的就得合作，该探究的就得探究。凡是学生经过讨论或实验、调查能够弄清楚的地方，就要放；凡是放开后学生无法探究（超出了学生的可接受能力）的地方，就要收。
世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知识，学生的学习，最终要靠他们自己去完成。
学生自己能学的，相信学生——引导学生学；新旧知识有联系的，迁移类比——诱导学生学；学生难以理解或不易接受的，动手操作——指导学生学（必要时，设置“最近发展区”，让学生跳一跳能摘到桃子）；学生独立学习有困难的，小组合作——相互帮助学；合作学习解决不了的，老师讲解——领着学生学。不同的教学内容选取不同的教学模式，如讨论式、探究式、驱动式、情境式、竞赛式等，并且多数情况下是多种教法的综合。但不论选择什么样的模式，一定要确确实实地把学生放于主体地位，让他们真正参与到教学活动中来，在活动中“激发兴趣——教给方法——养成习惯——形成能力——体验乐趣——培养品格”。切忌单纯追求那种读而不思、问而不启、合而不作、探而不究的表面轰轰烈烈、热热闹闹、回过头去又转过身来的假氛围。
教学手段的运用是为课堂教学服务的，现在的教学手段既现代化又多样化。选准内容、选准时机，善用、巧用、实用实验、模型、多媒体等丰富的教学手段，是增强知识趣味性、帮助学生理解、提高课堂效率、增大课堂容量的有效途径。同时，也要防止手段的堆砌、滥用，干扰正常的教学秩序。
（3）、根据教学内容适时组织学生进行有效的训练 。
因为听懂不等于记住，记住不等于会做，唯有动手动脑才能把知识转化为能力。为了达到训练的有效性，教师应该从角度、梯度、精度、效度等多个层面对题目进行挑选与设计。在训练中巩固知识、查找漏洞、弥补缺陷、归结思路、寻找方法、学会迁移、拓展延伸。同时引导学生形成一种良好的反思习惯，反思题目的意图、解题的关键、各种解法的优劣、变换角度条件会引起结论怎样的变化、暴露了哪些方面的弱点、如何防范和弥补等，培养学生一题多解、一题多变，用类比法同中求异；多题归一，用对比法异中求同的思维品质。
总之，在教学过程中，教师是向导、是引路人，发挥着不可替代的、无处不在的、重要的作用；在教学过程中，要想使学生的主体地位得到充分体现，就必须很好地发挥教师的主导作用。