教师担当
古往今来，人们常以美好的语言来称颂教师，十七世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过：“太阳底下没有比教师这个职业更高尚的了。”在教与学的双边活动中，幼儿教师最重要的职责在于运用各种教学手段，引导幼儿主动参与活动，从而产生最佳的教学效果，但是社会、学校、家长和幼儿往 ...往赋予我们幼儿教师更多的功能和职责，要求我们依据社会不同方面的期望和要求，来扮演许多不同的角色。
所谓角色就是指处于社会中某一特定地位，并按其相应的行为规范行为的人，那么，作为一名光荣的幼儿教师，我们该扮演什么角色呢？
第一：知识的传授者。
记得我过唐代教育家韩愈说：“师者所以传道、授业、解惑也。”也就是说我们教师是从事传道、授业、解惑工作的。由此可见，在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者，是活动的组织者、评定者。传授知识也是教师所有职责中的核心。很庆幸自己能够成为一名幼儿教师，我想：要做个称职的幼儿教师，就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能，创造性地运用教育艺术，掌握传授知识的方法，并能渗透随机教育，运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。更重要的是，我们必须认识到：传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿，而应该解放幼儿的手脚，让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发现和创造，让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力，掌握学习方法，养成学习的良好习惯，并学会学习。同时，在教学中，我们要尽可能地采用多种活动形式，善于激发、保持幼儿的学习动机，注意宽松、和谐的活动气氛，尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性特征，积极地作出评价，鼓励幼儿的学习行为，有效地促进、发展思维创造能力，使幼儿形成有社会意义的、有价值的取向。
第二：幼儿的榜样。
幼儿教育事业是人生最初的教育，教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。 3~6
岁的幼儿好模仿，对未来的刺激极敏感，而我们是幼儿的直接教育者，不仅以自己的知识、技能影响着幼儿，尤其是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染着他们，它会一丝丝地潜入到幼儿的心里，不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。社会心理学家发现：观察学习是一种重要的学习方式，如前所说幼儿模仿力极强，年龄越小的越是这样，他们对于教师的一言一行观察最细，感受最深。记得一个教育家说
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“过一个教师必须好好检查自己，他应该想到他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受这样严格的监督。他们几十双眼睛盯着他。要知道天地间再也没有什么东西能比孩子的眼睛更加详细、更加敏捷。对于人的心理上各种微妙变化，更富于敏感了，再没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。”因此说，我们的模范作用会激起幼儿强烈的认同，以及模仿的愿望，我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用。“学高为师，身正为范。”身为人师的我们应该随时注意自身形象，以身作则地为幼儿树立榜样。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”即身教重于言教，对于幼儿显得特别重要，我们要珍惜这一点，加强教育言行的修养和情操的陶冶，规范自己的教育行为，在幼儿心灵上播下健康有益的种子。
第三：团体的领导者
教学是一种艺术，也是一门科学。学校的教学和其它活动大都以班级或团体的方式进行的，我们教师往往是幼儿团体生活的领导者、管理者。作为团体的领导者，我们对幼儿施加的影响表现在各个方面，如教学目标和人的确定，教学进程的组织和安排，教学方法的选择和运用，为完成教学任务制定必要的规则以维持学习活动的正常秩序等等。那对于所有幼儿，我们就该以“一视同仁”的态度，乐意与他们交往，倾听幼儿的声音，了解幼儿的想法，不摆教师的架子，鼓励幼儿在原有的基础上向更高水平的任务挑战，让幼儿把自己当作游戏中的一员、玩伴，而不是权威。我们的领导方式应符合幼儿的愿望和要求，认识到幼儿潜能的丰富性特点，创造具有不同难度、不同特点的学习活动环境，主动地对幼儿的思维提出挑战、刺激，激发幼儿积极主动参与活动的愿望与行为，保护每个幼儿的自信心，并由幼儿自由选择、自由组合。也只有开放的空间、开放的内容、开放的时间，才能给幼儿自主活动、自主发展的机会，才能自然而然地让幼儿从游戏中学到较多东西。从中，我们可观察记录幼儿活动的情况作分析，反思下一步的行动，使自己在反思中进步，在研究中成长。此外，我们还应该指导幼儿参与自我管理，促使幼儿的行为由他律走向自律，树立集体观念，逐步培养集体荣誉感和团队精神，加强班级的凝聚力。其中要以正面教育为主，多肯定，多鼓励，陶冶其良好情感，形成与人友爱、团结、互助等优良品德，有的放矢地来做好幼儿教育工作。
第四：人际关系的艺术家。
我们知道：教学活动的展开涉及到各种关系，当中突出重要的是人际关系。它包括师幼之间的关系，幼儿与幼儿之间的关系 ……
我们则须成为善于调节各种关系的艺术家。在幼儿心目中，我们是健康安全的保护者。首先，我们得正确对待、处好师幼之间的关系，使幼儿双方在教学活动中相互配合，在合作的基础上充当不同的角色，既要严格要求又要热情细心。关心幼儿、尊重幼儿、信任幼儿，善于与幼儿沟通，营造一个安全、温暖、可信赖、无拘无束的交流环境，保护他们的自尊心，杜绝体罚，让幼儿能够超出束缚，被限制的范畴，真正作为学习活动的主体在体验自我，发展自我。在实际教学中，教师的微笑、点头、抚摸、蹲下与幼儿交流，看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护和肯定。同时，我们还要协调好与家长、学校、社会以及幼儿之间的关系与教育影响，使各种关系相互作用，并产生出最佳的教育合力，把自己今天一点一滴的教育工作与幼儿的明天仅仅联系起来，使幼儿得到最好的发展。
第五：心理治疗专家。
一个健康的人，既要有健康的身体，又要有健康的心理。我们幼儿教师的劳动对象是身心发展处于最活跃时期的幼儿，是一个个活生生的个体，他们每时每刻都在发展、变化之中，而不同的幼儿有着不同的个性心理特征，所受家庭教育、环境影响也各异。就说我现在带的大班吧：有的孩子活泼大方，能主动表现自己，但有些孩子，他们在里比较活泼，一旦离开了他们熟悉的环境或家里来了客人，或幼儿园来了陌生人等等，他们就变得胆怯，不敢说话。因此，我们该具备一定的心理卫生知识，了解幼儿各种心理状态，进行必要的心理咨询和生活指导。个别幼儿由于社会家庭方面的原因而导致一些心理上的异常，如孤僻、焦虑、自卑等症状，对这些由于独特原因导致的心理疾病，我们则要充当心理治疗者的角色，深入分析他们致病的原因，通过彼此间的交往，渐渐产生某种心理行为上的认同感，增进幼儿对自己的亲近感、信赖感，努力为幼儿提供“说”的机会，让幼儿获得表达自己欲望和能力的氛围，进行积极的心理治疗，培养幼儿健康的心理，健全的人格和良好的适应能力，有效地提高教学质量，促使每个幼儿都成为心理健康的人。
第六：学者和学习者。
“幼儿是祖国的未来，社会的希望。”我们作为幼儿在知识海洋中的导航人，需要具备广博的知识去征服、同化幼儿。简单说，我们既是一个专家，又是一个杂家。除了精深的专业知识修养外，还要掌握指导幼儿个别学习，小组讨论的技能，并拥有教育机智与随机教育能力，在师幼的互动中运用实践的智慧去把握，在行为中不断地反思自己的教育
2. 教师的情怀与担当是什么
教师的情怀与担当是热爱教育，关心学生，以传授知识和关心孩子成长为己任。
3. 教师怎样培养自觉的担当意识
你好，
教师的专业化自觉意识的形成
自20世纪60年代中期以来,教师由一种职业转而成为一种专业并明确其专业化地位,并且提出“应当把教师职业作为专门职业来看待”这一时代命题。
进入80年代,教师专业化成为教师教育研究的焦点,教师专业化运动达到白热化,培养专业化教师,成为21世纪国际教师教育改革的目标。
通过对国内外教师专业化研究成果的梳理和分析发现：已有的教师专业化研究已经涉及教师专业发展的方方面面,但是遗憾的是,这些方面无不是从外在维度对教师提出要求,或者不是明确提出在教师专业化背景下对教师的研究,唯独没有从意识层面对教师专业化进行探究。这是因为对教师的外显行为更容易进行量化的考核与评价,而难以对无法外显的内隐因素进行要求和规范,即使有规范标准也缺乏对其结果的判断。
笔者由偶然听到教师对于专业化的抱怨而深思,认为教师必须充分发挥主观能动性,让教师能够自觉自愿地去参加到专业化运动当中,其实质就是教师对于专业化的反省和觉悟,专业化应该是来自于教师内心的觉醒。要达到这一目的,就需要教师树立专业化的自觉意识,这一自觉意识是发挥教师主体性的需要,是满足教师需要的需要,是教师在社会化中实现角色化的需要,也是教师进行自我教育的需要,最终是为了实现教师专业化的需要。
笔者运用思辨的研究方法,对提出命题原因从源头上进行分析,通过借鉴前人对于教师的专业化自觉意识的相关概念界定,概括出教师专业化自觉意识的概念,指教师作为独特的教育主体在专业化过程中的自我觉醒。即教师根据社会对教师的要求,能意识到教师专业化的必要性与重要性,在提升个体专业水平的过程中对所从事的教育工作的专业性有清晰的体认,明确教师专业化的内涵、实质、标准和目标,形成教师专业化信念,并对自身发展有主动、清醒、充分的认识,通过自我控制充分发挥教师能动性,实现个体专业化的预期目标。继而不完全地从知识、情感、能力、态度等维度论述了教师专业化自觉意识的表征,并且通过思考得出影响教师专业化自觉意识形成的潜在因素、动因因素、反身因素、美学因素以及中介因素等,并最终从内外部两个角度分析提出唤醒、维持、形成并升腾教师专业化自觉意识的条件。 从内部来讲教师需要树立正确的教育信念、理性地进行自我分析评价、反思自身活动,提高自我意识；从外部角度来看,良性的专业环境、教师自身的成长发展以及营造适合教师专业化自觉意识形成的文化氛围,都有利于教师的专业化自觉意识的形成。
只有真正树立了专业化的自觉意识,才能指导教师对自己、对专业化有清晰的体认,落实教师专业发展的自觉性与自主性,从而指导专业实践,从根本上提升教师专业化水平,真正地实现教师的专业化。
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4. 教师的责任是什么
正如马克思所说：“作为确定的人，现实的人，你就有规定，就有任务”。教师的责任无处不在，教师如果没有责任意识，就不会明白自己的职责，不会明白自己肩负的历史使命，影响的将是几代人甚至是国家的未来。这就要求我们教师要知责任，明责任，负责任，尽责任。
教育部周济部长曾阐述了当代教师面临的三项主要责任，即岗位责任、社会责任、国家责任。这就要求我们教师在每天所做的极其平凡的工作之中，始终牢记为学生负责，为家长负责，为社会负责，为国家负责。有些事情看起来很难，其实做起来非常简单，就看你想不想做。
教师的责任不仅是指教师的教育责任，还包括教师的社会责任。教育责任，集中体现在学校中的学生身上，对于天真无邪的学生，教师按照自己的思维方式铸造新的灵魂，使之成为有益于社会的群体。教师对学生的负责，就是对社会、对民族、对未来的负责。现实生活中，有的教师缺乏责任感，即使是学生在教师眼前出现的一些不健康的现象，也视而不见，导致学生走向犯罪的道路，这不能不归结为教师的责任。教师的社会责任，是指教师治理周边环境所担负的责任。处在变革的社会中，学校时常受到“大众文化”的侵袭，一些不健康的活动不时给学校管理带来麻烦，影响学校的正常的教学。因此，这就要求教师必须担当起保护学生的责任。自觉抵制一切侵害学生的行为。
时代的呼唤，事业的使命，教育的责任，激励着我们长期精心耕耘在教育这方热土。实践证明：一个受到良好责任教育并有责任意识的教师，也比较容易有所作为。一个对国家与社会有高度责任感的教师，既能给学生以战胜困难的勇气和智慧，又能帮助学生不断修正前进的方向。一名教师要想证明自己的价值，就要履行自己的责任。
5. 如何做一名有担当有作为的教师
要想作为一名有担当，有作为的老师，首先就要提高自己的思想觉悟，立德树人，与时俱进，真正爱岗敬业，爱校如家，爱生如子，做学生喜欢家长放心的合格的教育工作者。