教师对话

A. 作文：与教师对话（主题“你的读书生活”）怎麽写啊、求急

可以写和老师的书籍交流心得，写自己感触最深的书，有什么感想和体会，从中学到了什么，今后要怎么做云云。

B. 与教师对话 口语交际

口语交际对等接纳，双向互动，促进对话的交际互动，创造性地训练即时的、个性化的口语交际，是走向共生理想的心灵对话，体现了对语文素养的全面关注。

【关键词】：口语交际 对接 互动 共生

“1言之辩重于9鼎之宝”。口语交际在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高，良好的口语交际才能成为开启事业成功之门的金钥匙。“讷于言者”立身于现代社会常常会遭遇尴尬，事业的和谐发展也会因为缺乏口语交际能力而受到影响和制约。面向未来，着力培养口语交际能力，体现了对语文素养的全面关注。克林伯格认为：相互作用的对话是优秀教学的1种本质性标识。语文教师的教学也越来越关注口语交际呈现的对话交流。建构互动共生的口语交际，激活口语交际的内涵对话，正是让语文教学更加充盈着对话的精神。

1、对等中共存：促进对话的交际互动

语文课程标准这样表述：口语交际是听与说双方的互动过程。在口语交际的过程中，交际双方互为共存，关系对等。作为体现交往哲学理念的“对话”，是1种调动学生的教学手段，更是1种尊重学生的教育思想；是1种激活课堂的教学技巧，更是1种走进心灵的教育境界；是指教师与学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流。口语交际的教学实践要求师生、生生的心灵彼此敞开、接纳，并寻求、探索、实现着教学平等对话的真义。

引导：实现从听到说的转变。 口语交际中，有的学生只会做，不会说，“茶壶里煮饺子”；或不想说，“金口难开”；或说出来怕这怕那，索性“作壁上观”。这时教师就要对症下药，给学生以自信，引导学生想怎么说，就怎么说，愿怎么说，就怎么说，不拘于形式，以兴趣激发兴趣，以思想点燃思想，以交际促进交际，触动学生说话的“兴奋点”，鼓励学生有信心、有勇气地进行口语交际，实现从听到说的转变，实现从观众到演员的转变。“要想明天说得棒，不怕今天出洋相”，情动而辞发，学生就会在基于平等共存的引导下，进入口语交际的情境而敢于对话。

共振：推进主体与主体的互动。 新课程将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与共同发展的互动过程。口语交际教学是师生之间、生生之间的交际活动，是主体——主体之间的对话活动。教学不是我教你学，更不是你讲我听，口语交际是师生双方的听、说互动，其能力的形成是在师生、生生的听说互动中共同生成的。学生是有自觉能动的人，是具有1定认识能力的主体，教师如果居高临下，口语交际课堂只能是“独角戏”，久而久之，学生口语交际的灵感被抹杀，学生如何才能凸显主体精神呢？口语交际不是单向的“输出——接受”关系，也不是被动的“刺激——反应”关系，是1种“教学相长”的互动互助关系；是1种“相互受益”的共振共兴关系。

2、对接中共鸣：创设即时的交际情境

人——情境交互作用论启发我们：既然人的行为由情境强烈控制着，那么，我们完全可以通过情境的捕捉，用修正和创设来塑造相应的行为。同样的话题，不同的场合和对象，言语表达的方式不1样。说话既要看场合，又要看观众，这样才能收到对接良好的交际效果，取得和谐1致的共鸣效应。这就说明我们在教学中要特别关注交际话题的情境设置，引导学生在特写的环境中，真实地进行体验性反应，实现1定的语言交际功能。例如教师引导说：“我爱旅行，有1次在某地丢了钱，如果是你，该怎么办？”提问被顺其自然地接纳，每1个学生自然就会来设想1、两种方法，阐述两、3句建议。这样的口语交际亲切、自然、真实、有趣，体现了“在游泳中学游泳”，1定会受到同学们的欢迎。

生活需要得体的语文，语文需要得体的口语交际。口语交际课，教师有责任引导学生把“书本的话”转化为“生活的话”、“儿童自己的话”，并用口语化的形式表达出来。口语和书面语在章法、句式、感情色彩诸方面略有不同。如果不注意，在生活中是会闹出笑话的。试想，1个在日常交谈中满口之乎者也的人，喜欢使用过长，过于复杂的句子的人，我们在感觉到这个人文绉绉的同时，也会给他打个问号：这人是不是有点毛病？当然，口语大多是现想现说的，由于时间急迫，这就要求说者要尽快地把思维转换成言语，听者同样要相当敏捷地把对方说的话语转换成认知。讲完上句，还没想好下句，会造成口语交际的间断。“嗯，嗯……”、“这个、这个……”之类的“口头禅”，就是用亢余信息在等待思维的现象。口语交际的即时性当场训练，是要想办法让学生做到“心到口到”，并且“想得快说得准”。

3、对流中共享：关注个性化的交流沟通

口语交际会不会千人1面，千篇1律呢？关注口语交际的个性化，是人文关怀的体现。将人文教育贯穿于口语交际始终，会促进学生从中享受人文精神的熏陶。口语交际的互动，需要与学生1起走进话题，去涵泳，去体悟，去感受，去开创口语交际实践的新天地，让口语对流成为充分展示学生人文个性的试验场。教学《毕业赠言》时，我用生动的语言启发学生：在即将离开小学金色的生活时，把你的1句心里话当作1份贵重的礼物留给母校，献给老师，赠给同学，毕业赠言不必是甜言蜜语，可以没有5颜6色，要的只是从你的心里自然地流出。

生1：再见了！和我离别但彼此依然心与心紧紧相连的母校！再见了！伴我度过美好童年的母校！再见了！愿你创造出更多辉煌的母校！

生2：老师，我在您的教育下就像1棵小树得到了太阳与雨的呵护，我1天天地长大，懂得了许多知识。老师感谢您。

生3：话毕业—— “光阴如水不待人，6年酸甜恨即结。少年不识愁滋味？1思毕业断愁肠。”

生4：时光如梭，岁月如流。小学生活转眼就要结束了，我们即将离开母校，我心中充满了深深的眷恋。母校的1草1木，是那样的亲切；母校的1砖1瓦，是那样的熟悉。

生5：老师，我只想说1句我的心里话。我很爱你们，而且我长大了，或许会继承这个崇高而伟大的职业

生6：“10年树木，百年树人”，老师，我们会再来看望您！……

（听着这些富有个性的交流，怎能不为之喝彩？）

口语交际重视个性化是要做到“声如其人”、“闻其声知其人”。例如，几10个同学说“我最喜欢的玩具”，从“我最喜欢的玩具是……”开始，然后是形状、颜色、声音，最后免不了要说“我真喜欢”。句式大同小异，苛刻1点说是相同无异。口语交际应该是让学生有个性地表达的，有的喜欢铺排笔墨，有的擅长抒情议论，有的富有条理，有的较为跳跃，有的长于想象，有的热衷于引用，这些个性化表达的趋向，应该得到授课教师的重视和引导。口语交际仍在培养“标准件”，这是不符合新课程、新理念的，口语交际允许“个性化”合理存在、适度张扬。

4、对话中共勉：建构交往的共生理念

口语交际过程是交往的过程，交往意味着与不同的人合作，增进对他人的理解以及彼此间相互共勉的认识。交往的相依相靠，是在寻求口语交际的内涵共生。共生，“不限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互关系的1种社会结合”。共生是以异质者为讨论的前提，学生在价值、规范、目标方面存在差异，但正是由于这些差异，才能相互间在学习过程中建立更加“互动对话、互相共勉”的关系。口语交际“训练”要在“训”和“练”的交往上下工夫，寻求倾听与表达的共生。口语交际能力的形成，只有经过反复的交往练习才能实现，其他外在因素都无法将其代替。“共生的理想”是新世纪心灵对话的主导理念，走向共生理想的口语交际，是学生独立人格之间的相互呼应与确认，独而不孤，共而不从，相互采择着生活的意义，相互解说着存在的价值，相互确认着灵魂的力量，相互激发着生命的活力！

口语交际要实现教学的优化，交流必须对等接纳，对话需要追求共生。口语交际是1种双向，甚至是多向互动的言语行动，如果不在人们相互的提问与回答中不断地合作，“胸藏万江凭吞吐”的境界就不可能获得。要培养学生的口语交际能力，无论是课堂训练，还是实践锻炼，都必须让学生有互动的条件和机会。任何单向的信息输入或输出，都无法构成“交际”活动。学生只有在动态的即时对话中，才能增强口语表达能力，才能提升口语交际能力。

C. 与教师对话 你的读书生活

学生：老师，抄请问您袭喜欢读书吗？

老师：这是自然的！读书是一件有百益而无一害的兴趣爱好，不仅可以陶冶我们的情操、丰富我们的知识，而且可以开阔我们的视野、增长我们的见识，何乐而不为呢？

学生：请问您一般是在什么时候读书呢？

老师：当然是在业余时间或节假日、周末了，你们难道看见过老师在上课时看课外书吗？

学生：老师，您觉得读什么样的书籍比较好呢？

老师：我认为，每本书都有它的益处。像我就比较喜欢读一些名人传记、中外文学等。比如：《上下五千年》《三国演义》《假如给我三天光明》《名人传》等。

学生：有些同学说漫画书也是对我们有益书，我们也可以看。对此您有什么看法呢？

老师：漫画书不是不能看，但是有几点需要做到：1.一定要适当的看，不能因为沉迷于其中而耽误学习；2.要在正确的时间看，不能在课堂上看，更不能因此而开小差、不听课，导致学习下降。当然，可以在周末或课余时间时看看，也可以丰富我们的课外知识、爱好。

学生：老师,非常感谢您能在百忙中抽出时间与我们进行交谈，再次谢谢您的配合!老师，再见。

（如果你觉得我写得好的话就采纳吧！）

D. 与老师对话 主题：你的读书生活

学生：老师，请问您喜欢读书吗？
老师：当然，读书是一件好事。
学生：那您专在什么时候读书呢？属
老师：在业余时间。
学生：那么，你觉得读什么书比较好呢？
老师：读一些名人传记啊，什么文学的。
学生：有些同学说漫画书也是好书，对此您有什么看法呢？
老师：漫画书不是不能看，要适当的看，要在正确的时间看，不能在课堂上看，更不能在复习期间看。可以周末看看。
学生：老师谢谢您的配合，我的采访完了。
回答此类问题，本人认为，要针对的教师是教什么的，然后你看过相关科目最具价值的书，与其讨论最具价值的问题，你不仅能得到教师的帮助，还会让他对你有比较好的看法，他会永远的支持你。不知道这个回答是否能让你满意，呵呵。

E. 浅谈教师如何与文本对话

1 、课前备课时的师本“对话”

作为对话者之一，教师与文本的对话一般在备课中和上课前完成，但在课堂上与学生的相互交流则是与文本对话的继续和深入。文本原就充满空白，呼唤着每一个读者合作，邀请读者对空白进行填充。应该说学生是最主要的读者，而教师却是首要的读者，因为教师要“闻道在先”，只有教师与文本的对话产生了积极强烈的反应，才有可能在课堂上引领好学生与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。因此，我强调教师在备课伊始就全力以赴，“熟读胸中有本”，调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越，以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。

2 、课前热身中的师生“对话”

我们说学生是学习的主体，不仅仅只应该还给学生自主学习和发展的机会、时间和空间，事实上，从语文学科的特点而言，只要给学生一定的阅读材料，作为阅读个体，对文本的理解感悟或深或浅的都应该有他自己独特的感受。所以，在课堂教学正式开始之前，学生阅读知识和认识水平以及对文本的感悟等都不是零起点的。因此教师应该抓住热身时机，尽可能调动学生的对话热情，进行充分有效并且是愉悦的对话活动，一可以帮助学生养成自觉阅读、提前预习的习惯，并借机了解学情，及时调整教学思路，因学定教；二可以从课堂教学的起始阶段就与学生建立一种自然的、对话的氛围，让学生一经进入学习，早早就成为学习的主体、对话的主角，以便为课堂教学中的对话交流奠定良好基础。

3、课堂教学中的生本、生生、师生“对话”以及和谐发展

（1）生本对话的核心是学生，捷径是读书

学生是学习的主体，所有对话的核心也应该是学生。在激发学生间的互动对话的实践中我体会到，无论多么陌生的文本，学生在与之接触的过程中，总能以自己“已有的知识和经验的结构”去领悟、接受的，尽管这些领悟可能不够准确和到位，但让学生自己去和文本对话，去感悟遣词造句的特点，永远都比教师直接教给他更富于意义，因为学生自己建构知识的过程是有效的学习过程。所以，教学时，强调教师尽可能地提供时间和空间，让学生在一遍又一遍的读文感悟中，把自己的已有经验提取出来，激活与陌生新知的联系和匹配，实现自己的新知构建。

要说明的是，真正课堂教学要常常体现以读为本，因为大量的读为学生切实创设了直接与文本对话的广阔空间。如：开课整体感知时的浏览，突破难点部分的细读，升华情感处的引读等，以读贯穿了整个课堂教学，而学生不仅在读的过程中体会到了作者所要表达的思想感情，也领悟到了文章的表达方法。所以，通过有声有色的读文，是实现让学生更多，更直接地与文本对话的好方法。

（2）生生对话的主体是全体学生，目的是交换思想
课堂教学中的生生互动是促进学生深入思考，促进学生个性发展的有效途径，对培养学生创新意识、创新能力、自主性和团结协作能力等均有良好促进作用。当一个同学的知识构建（发言水平和正误可视为其外在表现）遇到麻烦或障碍时，教师不要直接针对该学生进行相关解释，而要抓住机会，“顺水推舟”把问题交给全班同学，引导全体学生进行思考。这样，所有学生便可以共同就文本进行对话交流。交流的结果尚不是最重要的，其间互动中思维火花的激烈碰撞、解决问题中体现的团结合作精神甚至拼搏竞争意识，都是新思维品质的灌输和培养，对学生而言是终生受益的。

（3）师生对话的主导是教师本身，方法是营造和谐的发展氛围

在最大可能地给学生创造与文本对话机会的同时，教师与学生对话中的组织引导和提升作用也极为重要。正如崔峦老师说的那样：“教师的主导作用有助于把学生的主体性引向正确的讨论交流。学生对课文的理解都偏颇了，也你及时引导甚至推波助澜，都是放弃主导作用的较为极端的例子。我们既反对老师牵着学生走，又反对老师跟着学生走，要在与学生共同学习、平等对话中因势利导（包括启发、点拨甚至讲解），在教学相长中实现教学目标。”

在师生对话中，教师的主要任务是别巨匠心，巧妙地从学生已有知识和陌生知识之间的相似和联系上寻找切入点，提出问题，挑起矛盾，造成悬念，引起学生的好奇心和求知欲，激发学生的对话兴趣。同时，在学生需要的时候，及时出手。

F. 在教学谈话中，教师在对话时应该注意什么

尽量不说伤害学生的话，多激励，和旁敲侧击。学生的自尊心很重的。

G. 教学过程中教师之间的对话是一种什么

所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”⑵。在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”⑶。这是教师进行教学的基础，也是促进生本、生师、生生对话的基础。
首先，教师应充分利用教参的提示作用。虽然语文教师都接受过正规的教学培训，有相当的文学积累，也有相当的教学经验，对各种文体的特点已有相当的认识，教师在初读课文后已能掌握文章大意、了解课文篇章结构及作者大体的思想感情等粗线条的内容。但尽管是这样，也没有哪位老师说可以完全靠自己的理解力来搞清楚文章的所有细节。教师依然需要教参的辅助，以此来加深对课文的理解。教参里除了有文章思想内容分析、篇章结构讲解外，还直接地点出了课文中起点睛之笔的重点词句，并对这些重点词句进行了分析，说明其在课文中的作用与地位。教参也指出了课文各部分之间的联系，提示需要注意的问题。这些都是教师在教学过程中的突破口。

H. 与教师对话，主题：你的读书生活。（一问一答）急急急急急急急急

我：老师您喜欢读书吗？
老师：当然喜欢啊，读书可以学到许多的知识。
我：那读些什么书才好呢？
老师：我觉得读一些名人传记啊，文学一类的书啊会比较好。不过也要读写课外书.
我：有些人说漫画不是好书，不能看，对此您有什么看法？
老师：漫画书不是不能看，要适当地看，还要在适当的时间里看，不能在课堂上看，也可以在课余时间里看！
我：原来是这样啊，老师谢谢您的配合，我采访完了.

I. 跪求诗歌朗诵 歌颂教师的朗诵稿（要以 学生和老师对话 的形式）

赞美教师诗歌朗诵稿-青春无悔、生命无憾
时光如古木参天，摇曳着无数枚叶片，
看那一张张日历，在春夏秋冬中飘散。
不知不觉已无法分辩，
究竟迎来过多少日光月色，
究竟送走了多少黎明夜晚。
而今，时光的脚步又把46个年头送到我们面前，

现在的我已经没有深思熟虑的时间，
甚至来不及把心口焐热的诗句仔细推敲，斟酌长短；
真不知为什么会有这么多倾吐不尽的情感，汹涌澎湃向外喷溅；
让我迫不及待地要把这美好的祝福捧到各位面前。
我不曾读书破万卷，
也还没有走遍祖国的河山，
更没有鬼怪神佛赋予我创作的灵感。
我只是千万教师中的一名新兵，
就像星辰属于夜空，草木属于大山。
初登讲台的我，
用青春和热情，去坚持、去探索、去磨练；
在前辈们的带领下，去沉思、去开拓、去呐喊。
说到这里，怎能不让人慨叹万千，
有多少老师为了教育事业披肝沥胆。
传道、授业、解惑是厅堂上孔夫子的画像，
文明因此而前进，
让一代又一代的人月夜推敲、清晨诵念。
而今，发扬传统，在务实中前进；
与时俱进，在创新中发展。
多少个黎明，牵着朝霞做伴；
多少个黄昏，踏着晚霞回还。
滴滴汗水中，把教书育人的天职谨记；
满天夕阳里，只有对学生的殷殷期盼。
宇宙无边，人生有限。
今生作为一名教师，还有何志何愿？
只希望在辛勤工作之后，
能够多有一点欣慰，少有一些遗憾。
青春不悔，生命无憾！
总有一天，我也会两鬓斑白、迷朦了双眼，
就让清辉不老的月亮刻下这第二十一个教师节的誓言！
我要教会学生：
学真理，不欺、不瞒、不骗；
用真情，不腐、不烂、不酸；
似真金，不熔、不化、不软；
做真人，不疯、不癫、不懒。
理想如歌，创造如泉，身教胜于言传。
做为一名青年教师，我一定做到：
不浮、不虚、不假，用真诚；
不媚、不谀、不谄，讲真言；
不炫、不妄、不夸，有真学；
不骄、不躁、不馁，是真干。
为了中国教育更快更好地发展，
让我们一起向着明天，向着太阳，向着辉煌，一往无