严与爱班主任
作为一个处于教育最前线的教师，一个担负着学生思想观念形成、行为习惯培养的班主任，更应该严格。严格与爱是辩证统一的，正是因为有对学生的爱，才应该在某些方面严格。“严”是爱的具体体现，不严反而会害了学生。
2. 班主任应怎样把握对学生的严与爱
试图和学生融为一体，才能明白学生的真正需要。松严其实不那么重要，当班主任还是用心，用行。没有爱就没有教育，爱你的学生，关心你的学生，尊重你的学生，让他们学会自己管理自己，这样相信你的学生会成为有主见还能懂得自律的人。你的班级也会因此而不一样。
3. 班主任如何对学生进行严爱相加
有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任老师是真心爱护、关心他时，无论你是耐心教育还是严厉的训斥，学生都能乐意的接受，可见，班主任的“严”与“爱”是管理学生的法宝。但要把握好“度”，做到“严而有度”“爱而不溺”，着实不易。 常听到有班主任埋怨：“怎么付出那么多汗水，那么多爱，学生还是不听话，一点也不理解班主任的一番苦心。”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当。因此班级管理中，班主任的“爱”要避开几种不当类型： 1、家长型：这是一种专制型的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础上，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意识强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥。因为仍有一些班主任，有“服从便是美德”的观念，认为对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱很难被学生理解和认同。 2、保姆型：有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求，事事包办代替，从不轻易放手。这样，不给学生适当的锻炼机会，是对他们能力的剥夺，所以这种爱只能是“出力不讨好”。 “爱”是班主任与学生沟通的桥梁。“严”则是班主任实施班级管理的重要手段。当然，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。本人认为，真正的“严”应该是： 1、严而不厉。严格是必要的，缺乏严格要求，放任自流，是对学生的不负责任。但严格不等于严厉，严厉意味着班主任态度强硬、武断和偏执，甚至会使学生产生惧怕、退缩的心理。久之，学生的依赖性、神经质等不良心理都会滋生。因此班主任对学生应该是严格而不是严厉。 2、严而有格。班主任对学生的要求严，但不能超过一定范围，严要有分寸。同样的错误，一惯好的学生未必有客观原因，而平时表现落后的学生可能做的更差。班主任对待这样的学生，就不能简单完事，而要采取不同的方法去严格要求学生，否则就会严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。
4. 班主任如何做到严中有爱
作为班主任。对孩子的期望以及孩子的以后的发展是有很好的。以及很重的责任的所以说对孩子既要严厉，又要有爱。这是作为老师的师德，也是家长以及孩子对。班主任的期望。
5. 班级管理中如何体现严与爱的教育
摘要： 班主任是一个班级的主要领导者、组织者实施者，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的联系。良好班风的形成，除了要有正确的舆论导向外，我认为还要班主任在“严”和“爱”上下工夫。本文主要从“严的教育”和“爱的教育”两个方面并结合我的班主任经历，阐述了一些具体的想法和做法。
关键词：班级管理 教育 严与爱
几年的班主任工作实践中我体会到，在班级管理中有一个很关键的要素就是要实现“严”与“爱”的统一。
教师的爱与严是分不开的。爱，表明教育者对受教育者的要求。严出于爱，才会严而有理；爱寓于严，才能爱而不纵。爱与严是辩证统一的，爱是水，严是舟，严爱统一，宽严适度，学生的自律性自然会增强。下面我就从我的班主任管理实践出发，谈谈自己认识。
一、严的教育
学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生也不可能没有缺点、不犯错误。因此要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。真正的严应该是严而有理、严而有信、严而垂范。
1.严而有理
学生犯了错误，教师给予批评是应该的，但教师的批评要有情有理，学生才易接受。前苏联教育家马卡连柯说过：“不能克制自己的人，就是一台被损坏的机器。”作为老师，尤其是班主任，面对一些突发性事件，面对学生的过失，切忌使用简单、粗暴、冲动的“热处理”，而应持克制、忍让、宽容的态度，以理智控制自己的言行。
担任班主任的第二年，班级里有一位学生在课堂上顶撞老师，班长将我喊去。经我了解，情况是这样的：教师在黑板上写习题时，底下有学生讲话，教师凭经验认定是该生所为，该生觉得冤枉了他，于是当面顶撞起来。弄清情况后，我既要维护教师的威信，又要让学生乐意接受，便说：“你在课堂上顶撞老师显然是不对的，老师批评错了你，你可以在课后与他好好沟通
，况且老师的出发点也是为了给大家营造一个较好的课堂环境，希望你能够理解。”说完我又问问他最近的学习情况，并提醒他最近各方面进步较大，要继续努力等等。我不动声色的几句话，说得这位学生低头不语，主动向教师承认了刚才态度不好。
2.严而有信
为加强学生养成教育的习惯，学校和班级都制定了很多规章制度，规章制度一出台。就要严格贯彻执行，做到“言必行，行必果”，切不可言而无信。
担任班主任第三年，我新接手了高一（1）班，开学一周后我发觉经常有学生不交作业，原因是做完了忘在家里。经过了解后，我发现有的学生确有其事，但更多的学生是没有完成作业而找的借口。于是我在班内宣布，以后凡是把作业忘在家里的，我马上打电话让家长送到学校。第二天，又有这种情况。我立即与家长取得联系，并耐心的解释了原因，家长十分配合，很快将没有完成的作业本送到学校。此后，班内的这种情况得到明显的改观。
3.严而垂范
班主任要以“严”字为突破口。严以律己，以身作则，凡是要求学生做到的，班主任要带头做到，禁止学生做的，班主任坚决不为，以自己的示范、言行取信于学生。
一直以来，我习惯性地走进教室，放下东西便擦讲台桌，整理好讲台桌上的粉笔和板擦，这些都在学生中起到示范作用。学年初我接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，每当我弯腰捡垃圾时，学生都条件反射似的低头四顾，确保自己的“包干区”无事。
二、爱的教育
苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他们。”
爱学生是教师的天职，师爱是教育的桥梁，我们的教育对象渴望得到教师的爱。因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。
1.爱要不宠
对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台之后，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。如果犯错误的学生中有班干，因为这样，在处理时就轻描淡写，姑且不说班级同学有意见，就连今后的工作也不好开展，此时班干就会认为犯了错误还可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足，在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”
2.爱不失衡
教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。“亲其师，则信其道”。学生，哪怕是后进生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就自然会觉得你这位教
6. 老师的严与爱 作文 600字
热爱学生，是教师必须具备的道德品质，它对学生的健康成长起着举足轻重的作用。作为教师，没有对学生的爱，就谈不上真正的教育。那么怎样才是真正地爱学生呢？
要爱所有学生
作为一名教师，一定要深深爱着他的所有的学生，不能因为学生的家境的好坏或者成绩的好差而对学生有偏爱或者厌恶，要对全体学生负责。尤其是对于一些性格内向的后进生，平日更要多加关心与包容他们，用爱心敲开他们紧闭的心扉，慢慢引导和鼓励他们。
要全面关心学生
教育家叶圣陶指出，作为一名教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。因此，教师应当关心学生的学习、思想品德、身心健康等各个方面，同时还要关心他们在校内外的表现，对待顺境、逆境的态度。这样就会赢得学生的爱戴和信任，在教育教学工作中也会取得良好的效果。
要真正了解学生
了解学生是爱学生的起点，也是教育学生的重要基础。正如苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律。”教师要了解学生，首先要努力使自己成为学生的知心朋友，让他们主动地与自己交往，在交往中了解他们。其次要克服某些心理效应的影响，对于一些后进生，应该认真分析他们的个性特点，细心地捕捉他们的闪光点，在交往中发现他们丰富的内心世界。
要充分尊重学生
教师只有尊重学生，才能调动学生接受教育的主动性和积极性。当前，在教育实践中，仍有部分教师只强调爱的动机不考虑效果，一味采取讽刺、挖苦等做法，使学生出现自卑、自我否定，甚至有轻生的念头。陶行知曾告诫说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这充分说明，我们必须尊重每一个学生，尊重学生的个性，尊重学生给班级工作的意见和合理建议，否则，就会影响学生身心健康发展，爱也无从谈起。
要严格要求学生
“教不严，师之惰。”这句话阐释了严与爱的辩证关系。但是严格要求并不是超越实际，更不是处处、事事挑毛病，而是按照学生认识事物和接受事物的规律，启发的诱导他们，发扬其优点，克服其缺点。如果脱离实际就可能出现严而无格的现象。同时，教师还应首先做到严格要求自己，否则，任凭你讲得天花乱坠，对学生如何严厉，其效果只能适得其反。
总之，教师对学生的爱不是一种私人感情上的占有，而是一种博大精深的胸怀。有了这样的爱，学生才能在被教育过程中，如同放飞的小鸟，带着老师的鼓励与期望，在无穷的知识宇宙中翱翔。
老 师 的 爱
人们都说，父爱如山，母爱似水，山水延续了生命。但那生命是脆弱的，苍白的。那么，是谁给了生命以力量，又是谁给了生命以色彩？——是爱，是老师纯真的爱。 老师的爱，似水的灵秀给我以聪慧；老师的情，如山的沉稳给我以敦厚。老师，您的爱，深沉而无言。每当夜幕降临，有一颗最亮的星星，印在您的窗帘上，这是您不眠的心。老师，您每天最后告别长夜，又最先迎来黎明。老师，您的爱，朴实而无华。您用您的双手“除锈去渣”，把我雕造成国家的栋梁。老师，您的爱，无私而永恒。您的敦敦教导，悦耳像叮咚的山泉，亲切似潺潺的小溪，激越如奔泻的江流，源远流长，深深铭刻在我的心中。花开花落，岁月匆匆流过，却不知哪年哪月哪日，您的额上犁出了深沟，您的双鬓平添了银丝，您把精魂给了我们，把柔情给了我们，把母亲般的一腔爱给了我们……您把您的一切给了我们。您的爱也许有时严厉，但严厉的背后是不易察觉的几许温柔。您的爱朴素不善言语，却默默地在我们灵魂深处撑起一片绿洲。漫漫人生路，有老师的爱伴我们上下求索，前面的路不会艰难，也不会孤单。我的天空中微笑，我的世界缤纷闪耀，爱是一道光，如此美妙，照亮我的未来，原来那是老师您炯炯有神的眼睛……在我生命里，每一天每一夜相系，您是闪亮的星，温暖了我的心，您的爱让我不孤寂，宽阔的天，你给我指引，狂风的夜，你让我平静，相知相惜，我如此幸福…… 老师，您像霞光，却又比霞光更璀璨，更辉煌。霞光只是日伴红日行，然而您却不舍昼夜，不分阴暗，时时温暖着我们的心。在生命之旅中，生活一会儿把您抛到谷底，一会儿又把您推上浪尖，唯有一点不变的是——您那颗对孩子们，对下一代的爱心！小河奉献给大海，白云奉献给蓝天，阳光奉献给大地，老师，您把您的一生毫无怨言地奉献给您的学生。您的爱就像一滴甘露，倾注了一切，却不求回报；您的爱是一滴细雨，用温情感化冷漠的冻土；您的爱是一眼清泉，用一生一世汇成一条汹涌的河流……
老师对我们的严厉，是希望我们有好成绩；老师对我们的关心，是希望我们能过上好日子。老师对我们的要求，是希望我们能实现梦想……因此我要感谢您——我亲爱的老师，感谢您为我的学习指引方向；感谢您对我的关心，直到今天仍能感受到昔日的温暖；感谢您对我的鼓励，一直到今天，我都不能忘记您对我的好。
冬日的阳光
在您上我们班的第一节课时，您就询问了我们班每位同学的生日时间，刚开始我们还不知道你要干什么。原来每当有同学过生日，您就会在黑板上画一些可爱的图案，写上一些祝福语，还会送一些小礼物。
这就是您对我们的关心，直到今天，我仍能感受到昔日的温馨，如同冬天的阳光温暖我的心。
学习的指南针
过去，我读语文非常费力，化了许多时间，没记住半点东西。在我想放弃时，是你，告诉我学习语文的方法与语文趣事，使我有了头绪，有了兴趣，渐渐地我喜欢上了语文和您这个老师。从此，我再也不为语文而担忧。
就是您改变了我对语文的看法，使我更加了解语文，这都是因为有您。感谢您为我学习指引方向。
信心的推动器
还记得那一次临近期末考的时候，由于我前一段时间不够努力，影响了成绩，我非常担心。在这个时候，正是您帮我们解决了心理的困惑，还不段的鼓励我要努力学习。使我对考试有了信心。
这都是因为您对我的鼓励和支持，一直支持我到今天，在我失望时，耳边总会响起您那鼓励的话语，引导我前进。
我觉得您是个与众不同的老师，您虽然很严厉，但是都是为了我们好。我感谢您，感谢您对我的关心；感谢您为我的学习指引方向；感谢您对我的鼓励和支持；感谢您对我们的好。
7. 如何正确把握好班主任与学生间“严与爱”的度
准确来说是奖与罚 鼓励和批评
8. 班主任工作中如何把握好对学生“爱”与“严”的尺度
许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变” ，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。 一、爱学生是教育学生的起点和基础 教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘” ，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。” 有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道” ，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用” 二、班主任对学生的严 在育人实践上，一些 班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形视“师”如仇的逆反心态。这种“严” ，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。
9. 班主任如何做到严而不厉，爱而不溺
做到严而不厉，爱而不溺，这是最高境界理想状态。如何把握好这个度？教学实践中常常发现：有的教师对学生表情严肃，训斥高声，对经常犯错误的学生实行惩罚，遇到棘手的问题就找家长告状，这样做本来是为了让学生产生对老师的惧怕进而能听话，便于管理，但结果往往是事与愿违、适得其反；而有些教师特别是女教师，说话和蔼，对学生关心爱护，从不高声斥责学生，但学生对她们是既爱又敬，原因就是她们在一些原则性的问题上对学生决不退让，一视同仁，以理服人。当几年班主任，如果对学生不一视同仁，弊端特大。
学生的权益要保障，教师的权益也不能忽视，教师理应受到社会应有的尊重甚至特别的尊重。一个不尊重老师，视老师如奴隶的国家和社会必定没有前途！老师对学生不能体罚不能心罚，甚至连正当的批评教育都受到责难，就会形成学生骑在老师头上，而老师却要对学生刻意讨好以免学生在家长、学校那里告状的局面，这与老师过度惩罚学生一样，都是不正常的。我们不能矫枉过正，从一个极端又走向另一个极端。不能由流氓老师又走向土匪学生。老师要提高自身素质，对学生要宽严结合，恩威并施，要让学生既敬且怕，老师走的正行的端，德才兼备，学生就会尊敬你；同时要让学生有所畏惧，当他犯了错误，要让他承认他的错误，明白他的错误，改正他的错误，要为自己的错误言行承担责任。教育多有鼓励，也不可无惩罚，没有惩罚的教育是不完整的，多用鼓励少用惩罚，该打就打，该骂则骂，对怙恶不悛者，没有当头棒喝他决不会幡然醒悟。
古人云：亲其师，方能信其道。在我看来，博得学生爱戴的最好办法就是将自己学生化。天天和学生在一起的人不能没有童趣，不能没有激情，这二者本身就是最能吸引学生的魅力所在。记不得是哪个哲人说的人天生是让夸奖的。我觉得好孩子是夸出来的。
让学生喜欢不等于做好好先生，听之任之。三字经中有这样一句话：教不严，师之惰。我把它作为自己工作的座右铭。教必严。严就少不了惩罚。多年的教学实践告诉我，没有惩罚的教育是不完整的教育。但惩罚的前提是尊重，是包容，是要给孩子重新开始的机会！其实，每一个不完美的学生身上都有金子亮点，抓住一个，让它释放光芒，就会暖其全身，甚至会照亮一个孩子一生的旅程。我从来不用比较的方法看学生，因为那样越看越黯淡。我愿用发现法去看那些所谓不乖的孩子，越看闪光点越多。中国传统教育中的乖孩子现象未必是件好事。我经常猜想浩浩就业大军里的弱势群体会有多少就是当年校园里那些中规中矩的乖孩子呢？
严不等于挤压。学生如同气球，硬压就会爆炸。要严之有方。我觉得我们对学生批评教育之后要适当的安慰。俗话说的好打一巴掌还要柔柔呢！更何况是十三四岁的孩子。我们的先师陶行知曾这样说过：大凡生而好学者为上，其次为熏染而学，再其次为督促而学，最下者虽督促不学。生而好学的上者和督促不学的下者终究是少数。所以作为教师必须为熏染和督促多费心思。我们的学生长相不同，个性不一，但有一点是相同的：都渴望听到喝彩！即使一个赏识的目光，也可能会创造出天才般的奇迹。所以我把赏识教育作为熏染和督促工作的突破口。不单如此，我还把它视为开发孩子潜能的金钥匙。赏识的源泉只有一个字，爱。世间爱有千般，唯有师爱是没有前提的。上海北郊学校的校长郑杰说：好老师是捧着良心教书。读后同感。爱的底线就是良心