不一样的班主任
1. 请问怎么做好一个班主任呢，对付不同的学生该用什么不同的方法呢
好学生是夸出来的，“坏学生”是逼出来的。平等地对待每一位学生，爱每一个学生！千万不要总想着对付学生，否则，学生时时都会想法对付你的。
人与人之间要保持相互平等相互尊重，无论地位高低身份如何，都要保持理解和谐，这样会越发展越广大，路子越走越宽广，要学会宽容和包容
3. 开学被分进了新班级。班主任和原来的完全不一样，原本很讨厌原来的班主任，但现在更讨厌现在的班主任
你必须有一个适应的过程，只能使你改变自己，不可能人人为你而改变，所以，要慢慢发现他人的优点，就会觉得好多了。
4. 高考期间你们班主任对你们有什么不一样的吗
我觉得高考对我这个人印象还是比较深的，因为我们的高中老师其实就是一个特别严肃的人，平时也不怎么和我们开玩笑，基本上所有的开玩笑都是在开冷笑话的那种玩笑，大家其实觉得不好笑，但是碍于面子，还是得给咱笑一笑，就觉得这老师还挺好玩的，平时也挺认真的。
其实当时感觉到不一样，心里边儿还挺难受的，因为待了三年的教室，马上就要离开了，班主任也马上就离开了，觉得心里还挺舍不得的。所以当时看到他那样的，感觉自己不是特别开心，就感觉还挺心酸的，觉得自己的高中就这样普普通通，平平凡凡的完了。
5. 为什么同样的学生，让不同的班主任教，成绩会差别很大
网友一：
这个世界从来都没有两片相同的树叶，这个世界上也不会存在同样的学生，就算是同卵双胞胎，在学习这件事上，他们也不是一样的学生。不同的班主任教出来的孩子，为什么千差万别，差距在于：
1.孩子不同的学习基础，导致学习成绩的差异。
2.孩子不同的学习态度，导致学习成绩的不同。
3.孩子不同的课堂学习效率，导致孩子的学习成果不同。
4.孩子背后不同的父母对教育的关注和重视程度，导致孩子之间对待学习、对待预习、对待复习的心态不同。
5.孩子不一样的朋友圈，导致每个学生可以参照和模仿的伙伴不一样，孩子之间的成绩差距自然不同。
6.不同孩子对学习的理解不同，对自己的要求不同，对未来的期待和梦想不同，导致他们的学习成绩态度之间有差距，成绩也会有差距。
网友二：
首先，我们承认教学水平有所差异，这个是没有办法的，就像我们每个人的个子也有高矮长短。但是一般说来，差别不会太大！但是这个差别在家长眼里就会无限放大，每个家长都想自己孩子的老师是最好的老师，这也无可厚非，可以不可能。学校里安排课程老师搭配是会考虑男女新老强弱搭配！
其次，同一个学生成绩压根儿没有参照组可以比较，孩子对知识的接受能力是随着时间的推移随着大脑的发育呈几何级数增加的，前面的老师的启蒙对后面的发展可能起着非常重要的作用！比如说，初中生刚升入高中后，由于知识的难度和对思维要求的突然提高，很多学生对高中的数理化特别是数学物理，一下子无所适从，导致如果试题稍微加深，很多孩子出现不及格！而一段时间后，适应的孩子成绩会有个很大的提高，如果这个时候换个老师，这个能说明什么问题？！
再次，教学就像相亲，学生老师相互对上眼，学习就会非常甜蜜，变得容易！有时候孩子不适应一个老师的教学风格也是很正常的，这个时候就要孩子尽可能调整自己，尽快适应！老师有几十个学生，他的课堂永远是照顾到中间层次的大多数的！
网友三：
学习是由内因和外因共同作用的结果。内因是主导因素，外因要通过内因起作用。这个内因就是，学生自己的知识储备，学习态度，学习投入的深度，以及所花时间的多少。外因是指学习环境，同学关系，师生关系，老师的方式方法，老师的性格特征，以及老师的检查督促力度等等。
老师在学生的学习过程中只是一个领路人，老师所教的知识要学生去思考，领会，逐步内化，练习巩固。而真正起作用的是学生自己的领会，内化，复习，巩固。而这对于不同的学生来讲，可能是不同的。因此，也就出现了，同一个班，同一个老师，不同的学生不同的成绩的结果。
师傅领进门修行在个人。说的也是自身努力的重要性。对于学习习惯好的同学来讲，不管是什么样的老师他都能取得好的成绩。学习习惯不好的同学，因为不同的老师的不同的管理方法，让他可能会产生不同的反应，因此会出现不同的结果。这也就是为什么有的同学在不同的老师手上，出现不同的成绩的原因。
网友四：
教学不是简单的会了就能教好，而是了解学生的学习心理，了解教学的规律，与学生现有知识结构和能力相匹配。就像你小时候有些问题搞不懂，但放了几年，实际上也没学习，也没人教，但突然又会了，不是你灵光了，而是你知识结构，基础好了才会的。所以经常有人感觉辅导班老师比学校老师教的好，是因为你已经在学校有了基础，别人给你再点拨一下，你有豁然开朗的感觉，假如开始就让辅导班老师教，可能效果更差。毕竟学校老师都是专业从事这个工作好多年的。总之一句话，教与学匹配了，效果才最好。
网友五：
如果大部分学生在换了班主任以后成绩提高了，班风也正了，毫无疑问，说明老师的责任心或教育方法存在差异，不承认能力差异是唯心的。
如果差别不大，只是个别学生有变化，实属正常。这个别学生或其家长跟原?淼睦鲜δ直鹋ぃ?涣税嘀魅危???男奶?煌?耍?匀痪陀兴??搅恕４蟛糠植钌??00个班主任也不会有多大起色，即使有所收敛，本质变化不大，这是普遍存在的。
作为教??，应善于学习他人先进经验，作为家长不要过分厚此薄彼，借题发挥。作为学生应听从老师教育，不要欺软怕硬。相信教??的大多数是兢兢业业努力工作的，是能适应教育教学的，不要只听孩子的片面之词！
网友六：
一般这种学生要么自制力不强要么个性太强的学生，对于绝大多数学生换班主任（只要不是混事的）不会有区别，成绩好的还是会很好的。而对于自制力不强的，如果换了一个比较严格的班主任，可能不敢违反纪律，学习也努力了，从而成绩有所上升，接着有信心了，于是更努力，成绩肯定会提升。而对于个性强的如果被班主任某些事所感动，或者有眼缘，他会努力去改变。当然还有别的情况，但这只是个例。如果全班都有所改变，那可以肯定班主任付出了巨大的努力。
学生成绩有很大的偶然性，既使成绩一样，但他们用功的程度肯定不一样，有基础好点的，平时没用功，有基础差点的，平时多用了功夫。老师与学生一样，十个指头伸出来有长短，但只要下了功夫，成绩不会有太多的出入。
6. 为什么同样的学生让不同的班主任教成绩差的很大
老师都自己非常想把班上同学的成绩弄上去，自己在工作中也竭尽全力，可是每次考试的成绩却总是不尽如人意，老师自己火中国火燎，满嘴是泡，回家和家人吵架，晚上睡觉都睡不踏实。 今天，我们仅从提高教学成绩的角度为老师提供几种方法，以供老师们参考。 依 考试考什么，我就讲什么 老师要认真研究《课程标准》、《考试大纲》、《考试说明》等，明确考试考哪些知识点，考到什么样的难度，题型是选择、填空还是计算。这些明确之后，课堂上只讲考试要考的，课后作业也只让学生练习考试要考的。 老师可以自己反思一下，你在课堂上有中国内容是没必要讲的。有的老师觉得什么知识好讲就多讲一点，有的老师觉得哪个知识有意思就大讲特讲，有的老师以“拓展学生的知识面”为借口，讲一些完全没有讲的知识。 能用一个例子把问题讲清楚，就不举第二个例子。能用一个实验把问题说明白，就不做第二个实验。高效优质的课堂不一定精彩，有的老师的课堂汇集了精美的课件、精彩的故事、华丽的图片、漂亮的动画、与众不同的实验，学生也情绪高涨、激烈辩论，其实课堂效率不高。整课堂，很多环节是没有必要的，这也导致了学生成绩的下降。 有的老师的课堂，缺少评价学生的环节。这个老师又不自信，总担心学生没有掌握自己所讲的知识。于是，对于学生都已经明白了的问题，老师讲起来没完没了，浪费了学生学习的时间。老师应该通过课堂观察、课堂提问、小测验等形式，了解学生的知识掌握情况，实时的调节自己讲课的内容、节奏等，提高课堂效率。 贰 保证学生课后的学习时间 所有老师都反对题海战术，都不想让孩子在课后有做不完的作业，可是学生的学习时间不能保证，老师的教学成绩就不能保证。 老师们应该明确一点，大多数学生是不会合理分配课后时间的。如果很多学生课后不学你这门学科，或者在课后学你这门学科的时间很少，你的教学成绩可想而知。 老师布置给学生的作业时要保证两条： 一是要有明确的作业内容； 二是必须要检查作业； 很多老师总会说：“今晚作业是根据自己的情况把自己不会的弄会。”这句话看似是有明确内容，实则没有。很多学生不知自己哪里不会，而且这样的作业形式也不容易量化检查。例如哪一页哪几个题，或者哪首诗，生字、生词写几遍等。 每次作业，老师都要进行检查。不少学生，甚至是好学生也难以做到完全自律，老师如果不检查作业，会有越来越多的学生不做作业。 让课代表把作业收起来，老师认真抽查几本就能让所有学生知道，老师是批改。 三 让学生“亲其师，信其道” 很多老师有“魅力”、“魔力”、“借口”、“威信”等方法、手段，俘虏学生的思想，让学生心甘情愿的学自己的学科。 例如，有的老师有自己的一套励志故事，学生听了之后深受感动，死心塌地的学老师的这门学科。这种手段要慎用，如果你没有好的口才，讲的励志故事非但得不到学生的同情，反而受到学生的轻视。 有的老师长得特别帅气或者特别漂亮，这类老师的喜怒哀乐会影响很多学生的情绪。不少学生就是为了博取这类老师的好感，而努力学习这门学科。当然，如果你长得不漂亮、也不帅气、更不可爱，那就别采用这种方法了。 有的老师善于包装个人形象，不但外表看起来知识渊博，而且能转弯抹角的让学生知道，自己是一位非常出色老师，在学生心目中建立威信，他布置的作业，学生会不折不扣的认真完成。 还有一类老师，非常严厉，甚至是苛刻。学生不敢不完成他的作业，甚至是不敢不学好他这门学科。而无论他怎么严厉，学生都没有怨言，这种严厉是一种工作艺术。而有的老师，稍微严厉一点，就被学生告到领导那里，甚至是要求领导换老师。 只有“亲其师”，才能“信其道”。学生为什么“亲”自己的老师，只要老师不采用欺骗、威胁等违背师德手段，老师就可以根据自己的情况选用最适合自己的方法。那些有名气的名师，甚至没名气的学校骨干教师，都有自己的一套让学生“亲”自己的方法。普通老师又何必觉得让学生“亲”自己的手段可耻呢？ 四 抓学生要有针对性 前几天，有个老师问我，学生成绩不好，她想给学生开个班会，把学生训一顿，好好批评一下学生。 我连忙阻止了她，因为哪怕这次考试平均成绩比上一次低5分，班级整体的平均分下降了，但仍然有不少学生成绩反而是上升的、进步的。你如果在班上批评所有的学生，会让那些成绩进步的学生也觉得自己做的不对，可能会导致成绩进步的学生下一次考试成绩下降。 在班上批评全体学生，还有另外一个风险，那就是增加你和学生的矛盾，让更多的学生对你不信任。你觉得学生成绩不好的原因是学生不好好学习，而部分学生觉得成绩不好的原因是老师无能。 贰00陆年，我带毕业班当班主任。有一次月考，我们班各科的平均分比别的班差贰0分。那时的我是整个高三最年轻的班主任，而且是头一次带毕业班，我能看出很多学生对我不信任。 班会上，我对班级平均分比别的班低很多的情况只字不提，而是大力表扬了班上几位进步幅度很大的学生。很多学生在想，同样在一个班上学习，为什么别人进步，而自己退步呢？ 当然，对于学生退步，也不能不闻不问。老师们不妨这样做，分析一下学生的考试成绩，成绩下降依0分的同学，找他们谈一次话，成绩下降5分的，谈一次话，成绩没变化的谈一次话，成绩提高5分的谈一次话。 每次谈话都要有针对性，谈话的内容不能相同，要对症下药。有的老师看到学生平均分下降了，在班会课上对全体学生发了一通火，老师自己痛快了，舒服了。可是下一次考试，学生成绩还是不好。 还有个方法，老师们要慎用。班上平均成绩不好，到底是哪些学生在拖后腿，这些拖后腿的学生中哪些成绩可以提高，哪些成绩很难提高。找出十个左右可以提高成绩的学生，天天盯着他们，对他们多关注，多检查，多提问，多谈话。这十来个学生要是在下一次考试中成绩提高不少，班级的平均分能提高很多。但这种方法有失教育公平的原则，老师要慎用。 5 上课后小测前一节内容 很多时候不少学生觉得自己已经掌握了，老师也觉得学生已经掌握了。可是事实上，学生到底掌握了没有，那咱就通过小测验试一下。 很多老师是不测不知道，一测吓一跳。不要说稍微难一点的问题，很多学生连简单的问题也没有掌握。 小测验可以让老师和学生真实了解学生的学习情况。 小测验本身也是一种不错的教学方式，小测验可以起到督促学生学习的作用。 去年一位初中数学老师听了我讲的小测验的方法后，迅速扭转了自己的教学成绩。其实小测验，很多学校、很多老师都在用，但却没有意识到小测验的重要作用。 对于小测验，一开始，老师可以告诉学生，要测验哪些内容，目的是让学生在课下把这些重点知识掌握
7. 有关不一样的老师作文
刘老师是我们的班主任，是个很漂亮的老师，但是，她的眼神却总是让我们害怕。她对我们要求极其严格，也许是为了管理的需要，平时脸上难得有笑容，总是一副严肃的表情面对我们，只有看她跟别的老师聊天，才会露出笑意。
上她的课我们胆战心惊的，感觉气氛很紧张，她有事没事会绕着班级走几圈，走到身边时，感到有一颗定时炸弹要爆炸似的。——如果谁不小心惹她生气了，她至少也要教训十几分钟。
数学老师姓陈，我们背后叫他陈主席。他很敬业，头天晚上考的试卷，第二天就发下来了。他上起课来一本正经，难得走动，也从来不会笑，就算班上闹了笑话，老师也不会笑。——至今我从来没有见过数学老师在教室里笑过一次。
有人说数学老师上课就像是和尚念经，总是一种不变的语调，又像一支催眠曲，听得让人昏昏欲睡。——有一次我就被催眠了，感觉眼皮很沉重。
老师一来上课，我们便会极不情愿地把数学书拿出来。——只要一上他的课，就盼望着下课。
老师提问也总是针对几个人，对于那些他从来不知道名字的同学，他从来不会提起。这一回，他又批评起我们来了：“你们上课不听课，还有什么用，考试跟没考一样，只有一个人及格。——好像只有刘云龙一个人及格。”唉，老师真的很生气。
而上语文老师的课，我们兴致勃勃，老师面带亲切的笑容，他以各种不同的动作协助着他思想的表达，他以变幻不定的嗓音模仿着各个角色。老师上课，总是从一个故事讲到另一个故事，讲完课，黑板上只有几个大字在那里。
有时，老师会惬意地绕着教室走上一圈，甚至在我们朗读时，会到教室外面跑一阵子。下课了，老师也松懈了下来，会笑着跟我们聊天。
上次，老师还客串了一下音乐老师。课堂上他吹着笛子，他吹着《妹妹你坐船头》，声音高亢而明快，大家都笑着听着；一会儿，他吹出忧伤的曲子，跟死了人的曲子差不多；有时，他又吹出恐怖的曲子，仿佛恐怖片中夜鬼要出现时的惊魂调子。
老师的不同很多，至于作业方面，英语老师的作业最多，除了三本练习册，还要罚抄单词，还要应对不定时的检查。
数学老师的要求很简单：练习册和一课一练，教到哪里写到哪里。
而语文老师最仁慈，总是考虑到我们作业太多，给我们留有余地，他费尽心思地给我们挤出空闲，讲明哪些练习可以直接抄答案，哪些可以不做，哪些老师会讲解，好像怕我们会累坏似的。唉，如果不是倪老师减少了作业，我们晚上打着手电筒写也写不完的。
我终于明白了他们所说的这句话：人与人之间的差别，比人与猴子之间的差别还要大。
8. 不一样的老师的作文怎么写
不一样的老师
从幼儿园到小学六年级，教过我的老师有很多.有高的，有矮的.有胖的，有瘦的.有的严厉，有的和蔼.有的.......而给我印象最深的要数我的班主任向老师了!她可是与众不同的哦!
先从外表上说吧，向老师虽然三十多岁了.但她看起来很年轻，经常衣着亮丽，时尚光鲜!有一种朝气蓬勃的感觉!和我们印象中的老学究式的有很大的不同!可能看到这里你一定以为她是一位注重外表不注重教学的老师.那么你就大错而特错了!她在教学方面可是很有一套哟!
再从授课的方式上说，别的老师都是从第一课上起，一直往下上.可向老师却不同，她先上第一课，再把第一单元的古诗学了，接着再上第二课，第三课......用这个方法，我们第一单元就只是语文乐园没上了!如果按传统的方式教学，我敢打赌，同样的时间可能现在只上到第三课.我们向老师真是聪明!只是调了个儿，因为古诗是杨万里的，向老师就让我们把以前学过的杨万里的诗都记下来，然后温习并背诵.这样不仅新学的很快就记了下来，而且连以前学过都重新系统的再次记忆，并背了下来.真是温故而知新呀!
向老师还有和别的老师不一样的地方，就是抽查我们背书的方法了.一般别的老师通常这个时候都会亲自上阵，定好日期，让学生排着队一个一个在跟前背.这种方法不仅费时费力，还容易有漏网之鱼.在家背，让家长签字.虽然看似很省事，却有些同学会耍小聪明模仿大人签字.如果老师不是有意的个别抽查到他，会背与不会背只有他自已知道了.而向老师却运用了一种新方法，这和我们学过的数学题中的打电话的方法如出一辙.老师打电话给一个同学，这个同学和老师再分别打给另外两个同学.接着四个人又打给四个人.......向老师糅合语文与数学，自己先查一个同学，接着再和这个同学查别的同学依此类推，只须一节课的时间，就可查完.而且每个人检查别人都会列一个名单，不会混淆不清，会背与不会背的，一目了然.就不会出现漏网之鱼了!
9. 大学辅导员和以前的班主任，都有哪些不一样
说到高中班主任和大学教职人员的不一样之处在于，高中时期的班主任会每天照看你，不仅要控制你的思想，还要对你的学业负责。高中的班主任大多数时候他对我们很严厉，也很关心我们。因此让我们在学校能更有秩序地完成学业。到了大学，对待作为成年人了的我们，大学辅导员或班主任也会更应该平等地对待我们。
一般来说，大学班主任是多职型教师，在承担学校某门专业课的教学任务的同时，还要帮助学生处理各种事务，备课、参加会议和做研究也让大学老师没有太多的时间来照顾班上的学生。辅导员往往是年轻的教师或学校的新员工，他们教的东西少，因此更多的时间和经验来帮助学生处理生活问题。
事实上，班主任和辅导员在大学生活中都很重要。我们可以向班主任寻求学术发展方面的帮助和指导，如果我们需要举办一些活动或解决生活中的任何问题，我们可以向辅导员寻求帮助。
10. 教师和班主任的区别
班主任老师不仅仅得负责自己所教科目，班上学生的其它各科成绩也必须要关注，甚至从学习到生活的各个方面都必须要兼顾到。而非班主任教师只负责自己所教的科目。
班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，他是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。它与任课教师区别在于任课教师只负责本学科教学，而班主任除此之外全权负责管理一个班级。
(10)不一样的班主任扩展阅读
班主任管理：
1、学生座位自愿组合：引导学生从科学的角度研究人与人的组合，研究学生的位置，有利于使学生变得更理智，更开阔。提倡先进同学和后进同学同桌，既可以提高后进同学的成绩，也可以提高先进同学帮助人、改变人的能力。
2、选一位控制老师发怒的学生：次发过脾气都使学生的自尊心受到了伤害，发脾气的人也都尝过发脾气的苦头，于是我给自己许下承诺，以后一看到同学提出警告，我必须控制自己的情绪。
3、行使“主人权力”：让学生们时刻认识到自己是生活的主人，是学习的主人，学生们才能把学习当作是耕种自己的“责任田”，而不是为老师或家长“打工”。每一个学生都有自己承包的“责任田”。
4、点亮“盏盏心灯”：班级的黑板右上角，每天都由学生写上一则格言。我常觉得格言警句，像一盏盏心灯，倘在学生心灵中点燃，会有利于学生选择正确的道路，朝着自己理想的高峰攀登。试想，从初中一年级到三年级，天天点亮“心灯”，学生们会从不同的角度，天天受到“心灯”的照耀，会收到不可想象的效果。