教育戏剧老师
首先老师要喜欢戏剧、欣赏戏剧，渴望了解个人跟他人、环境的关系是什么。同时，可以从最基本的学起，学习表演学，从导演、编剧，相关的一些舞台的基本的技术运用，通过声音及相关的一些媒介把自己更有力地表现出来。第二，如果老师有机会去排练一些戏剧，参与到编排的过程，就会知道如何合作、如何表现。再有机会的话，要上台去表演，相当于我们在做示范教学，让人家来观摩，这样老师们能收获更多。
在戏剧课堂上，每一个学生的表现都不一样。通过了解差异后，再去做课程的整合。所以戏剧教学通常是以团队的形式来开展的，这能让学生知道自己独立的价值，也明白合作的关系，然后能够建立群体的关系。老师是一个领导者，但也要能够融入学生。
课后，我们会设计一些问卷以达成教师评量的目的：“你觉得这个课你学习得满意吗？完成度高吗？你对哪个部分对感兴趣？你觉得哪里是你的弱点？如果还有建议的话，你希望这课如何规划更符合你的需求？”以便我们老师做后续的教学参考。
而学生学习的成果评量，我们通过以下几个方面来体现：探索与表现、审美与理解、实践与应用。比如知识的探求，是积极的、尚可、完全没有回应。老师还可以针对某一个面向进行评量，比如担任表演的学生，是表演投入、少部分投入、冷漠，这些都可以设定为评量项目，在每一次下课之后勾选出来，特殊之处用文字记录下来。
② 儿童教育戏剧对孩子有什么样的影响呢
从事教育戏剧教学这些年来，经常会有很多家长或者教育界同行问起：教育戏剧到底是什么？对孩子的教育有什么意义?教育戏剧就是教孩子唱戏吗?
甚至还有很多朋友会认为戏剧就是艺术和表演，我们孩子不搞艺术专业，不需要教育戏剧，他们只要学习好、能健康、快乐长大就好。
这样的问题此起彼伏，从未停止过........
教育戏剧进入中国这些年，到目前为止还是只有很少一部分人意识到它的重要性和必须性。甚至很多人对教育戏剧产生了很多曲解。我们先从几个主要的大方向来看教育戏剧的过程和意义，希望能帮助大家梳理清晰思路。
一.戏剧的教育性质
1：从字义上看
Drama（戏剧）一词，源于希腊文drainein（去做）的含义。
一般的解释是指：以诗或者散文的一部分著作，其中安排了演员及模拟人生和人物，或一段故事，并透过动作与演员的对话来表现。
从字义来看：戏剧就是一种（实作）的过程，需要有“人”去做。基本上任何人都可以去做。
比如儿童游戏，在简单的约定后，便可以立即把自己扮演成情景中的某个角色，当游戏结束时，他们又恢复成自己。这种活动就是戏剧性的实作。
学习者经历了这一实作过程，学习经历了人生某种人际的关系，对于自我与非自我的角色分辨毫无困难，同时还满足了个人的想象力的发挥，学习到了某些认知与技能。因此，戏剧性的实作是人类天赋的学习本能。
二.从心理认知上看
在戏剧性的游戏中，把日常生活中所知、所感的事物在假定的环境中表现出来，经过与他人互动的关系，他们就能学到彼此间的应对进退、彼此的欣赏、参与合作、了解他人感受等社会技能。
由此，戏剧性游戏是能够依循人类的心理发展的学习活动，透过与他人的相互关系，使得参与者学习到社会性的重要生存技能。
三.从人类的文化发展看
从人类文化成长的历史来看戏剧，考古学家根据遗留下来的线索去重建文化发展的历程。原始的仪式与戏剧是明显相互关联的，两者都同样具有基本要素，例如：音乐、舞蹈、演说、面具、服装、表演者、舞台和观众。
初期的戏剧活动存在于仪式中，是人类对自身世界的观点予以形式化的最原始方法。而仪式在原始社会中是知识的一种形式，是留下传统与知识的工具。
这种仪式戏剧教导了当时人类的一种世界秩序观，所有的责任、角色或者所做的都是固定的、必然的，在人类早期社会发展中，这种戏剧形式普遍存在于各种社会中。
可见，戏剧在人类学的观点看来，是具有强烈教育性目的。
四.从人类的社会发展看
随着社会与宗教仪式的发展，人们逐步将他们日常生活中的一些活动融入在仪式中，再以另一种形式，针对特殊的目的来表现出来。现存有戏剧起源的最早资料记载，例如：早期人类将日常生活的活动：收割、丰收、祭祀、庆祝、酿酒、祈雨、狩猎、繁衍后代等，与即兴演出，演化而来。
这些不同目的的活动，都有不同内容的仪式戏剧进行演出。在这些戏剧中必须有不同的人扮演不同的社会角色，不论是参与演出的人还是观看活动的人，都在戏剧的演出中看到他们的社会关系与体系。
五.从戏剧内涵的要素看
戏剧也是一种娱乐，当人类的信心随自己的力量而增加时，同样的戏剧与剧场的一些世俗因素也随之特殊化专业发展。戏剧为人们带来欢乐，即便是最悲伤而严肃的也带给人们心理表达上的快乐。
一出戏剧只要是人所作为，就有其思想的传达目的，让观众在观赏的同时，也接受了他的观点。
可见戏剧除了娱乐的目的之外，还包含了教育与文明启迪，有益社会的内涵。在我国，有寓教于乐的说法，这些观点都说明了戏剧是一种自娱娱人，而又含有教化意义的活动，自然其教育的内容很容易让人们在不知不觉中接受。
因此，戏剧是全人类的，人类的发展处处有戏剧的身影，生命的成长也需要戏剧的环境和养分来滋养，戏剧也是最贴近人性的教育方式。
教育戏剧的目标在于符合国民（公民）教育在本质上的需要，不论在合科统整或是单科教学方面，教育戏剧在教学体系里的实施就更显重要了。
③ 如何走进教育戏剧课程
对于由绘本生发出来的教育戏剧活动，教师首先要对绘本故事进行分类和解构回。
绘本分类可以从多个维度答进行，可以从幼儿成长的需要出发进行主题分类，例如：自认识、家庭、社会与小区、社会上不同职能的人士、幻想、品德、情绪、食物、交通、自然环境、动物与植物、国家文化等；
也可以幼儿主要学习和发展的领域作为分类标准，如语言、科学、艺术、社会、健康等。
选择不同的课程方式
绘本与戏剧都是综合的艺术类型，现代幼教课程发展以整合方式为主，在此基础上，存在领域课程（Sequenced）和综合课程（Integrated）两种总体思路，领域课程一般是在一致的教学目标下，按照主题或学习范围平衡排列教学内容的课程设计思路和教学方式；
综合课程则是将学习内容或主题进行跨领域的整合。
当然，两者之间，还有很多折中的课程方式。
④ 我是幼儿园老师，去哪里学习戏剧教育课程啊请大家帮我一下。
去网上搜一下阿提斯戏剧，其它也可以看一下。
⑤ 教师在教育幼儿戏剧时怎样去引导幼儿
1、为幼儿提供适当的学习环境幼儿的学习是在与环境的相互作用中进行的，教师应该通过环境的利用和创设来引导并促进幼儿的主体性等方面的发展。我们首先应给幼儿提供充足的活动材料和操作材料的机会，必要时给予指导，但不能剥夺幼儿进行主动选择的权利。此外还要创设宽松和谐的精神氛围，使幼儿产生安全亲切的感受，促进幼儿学习主动性的发展。教师要时刻关爱孩子，积极参与孩子的活动，以平等的合作者、参与者的身份参与幼儿的活动，做孩子的朋友，激发幼儿的学习欲望和内在动机，使幼儿真正成为学习的主人。 加入收藏 2、培养幼儿主动学习的态度和倾向好奇心是与生俱来的，我们要在此基础上激发幼儿的求知欲，使幼儿养成一定的探究习惯，形成主动学习的动机。成人还要根据幼儿的心理发展水平与特点对幼儿的学习提出适当要求并适时利用榜样、鼓励进行强化。 3、鼓励幼儿选择适合自己的活动方式幼儿在学习中主体性是否得以充分的体现，幼儿主体性能否得到发展，集中体现在教师对幼儿主体性的弘扬上。教师若一直沿着“目中无幼儿”的老路走、过分追求教育的结果而不注重幼儿在活动过程中的自主参与和感受或只关注形式，必将导致幼儿学习效率下降、主体性发展受压抑、个性发展不健全。教师应鼓励幼儿选择和从事自己感兴趣的活动，鼓励他们选择适合自己的活动方式，给他们探索的自由，促进其学习主动性的发展。 设为首页 4、寓教育与游戏中，让幼儿在游戏中主动学习游戏是幼儿的基本活动，它符合幼儿身心发展的需要并能满足其身心发展的需要，给幼儿带来快乐并对其生长发展有重要影响。游戏也是的一种学习活动，它的内容、方法符合幼儿的兴趣、需要，能使外部的教育要求转化为学习者内部的需要，调动幼儿的内在积极性，从而使学习者获得自主感、胜任感。
⑥ 怎么才能找学戏剧的老师
声台形表
1.声乐就是考试时要唱首歌，主要是看你的声音条件如何，是否有声线问题，可以找声乐老师辅导。
2.台词就是朗诵，需要你自备最少2-3段，可以是散文，寓言等，最好不要是诗歌，最好选择人物比较多的朗诵片段，主要看你的发音，以及模仿人物说话的表现力等，这个可以找老师辅导或者自己对着镜子练习。
3.形体，正如你说的跳舞，需要自备一段舞台，一般到2试3试才会考，最好选择身体舒展型的舞蹈，动作幅度大一点，老师主要看你的形体表现力。
4.表演，就是命题小品，分两类，一类叫集体小品，可能十几个人一起表演，初始肯定有集体小品。还有一类叫双人小品，进入三试才会有，主要看你临场的表演能力，这个需要长期的训练，每个城市都有艺校或者说是少年宫的表演老师，你最好长期参加一个，一般这样的班都有其他学生，利于你和他们一起练习成长。
⑦ 教育戏剧的传统戏剧教育与教育戏剧，英语戏剧的区别
1930年
美国戏剧教育家温尼弗瑞德-瓦尔德（winifred ward）根据自己实践编写出版《创作性戏剧技术》一书提出了“创作性戏剧教学方法”。
在英国，教师芬蕾-琼森的戏剧化教学，以及教育家卡德威尔-库克（cadwell cook）首先具体的运用戏剧方法于艺术课程教学。 因此戏剧性质的教学方法开始在欧美国家发展起来。
二次世界大战以后，推动教育发展，由此许多戏剧专长的教育家也开始在校园推广戏剧教学的方法，DIETIE，创作性戏剧教学方法在欧美迅速发展。
1950年后
在英国发展了斯累德（slde）儿童戏剧教育传统。至60、70-90年代，多萝茜-赫斯克特、盖文伯顿、乔纳森-倪兰德斯等已将教育戏剧发展为成熟的DIE/TIE方法。这是一种虚构的角色扮演和即兴创作为中心的戏剧活动，称为“过程戏剧”重点在于学员参与，从感受中领略知识的意蕴，从相互交流中发现可能性、创造新意义。 1995年，李婴宁和香港、台湾等少数几个人参加国际教育戏剧联盟会议，之后李婴宁老师出国学习并开始着力【教育戏剧】在中国的引入和推广，引进国外专家讲学、交流和实践。
90年代末期：开始有人将戏剧方法运用到企业培训中；学校开始使用戏剧方法用于心理辅导等活动。
21世纪初：开始在社区活动和幼儿园师资培训中运用戏剧方法。各地出现非政府组织、环保组织志愿者活动中的教育戏剧活动。
2005年-2007年在上海、香港和台湾连续三年两岸三地教育戏剧互动活动宣传推广，并在此期间在上海戏剧学院开设教育戏剧课程。
2007年7月，大陆数十名教育戏剧、民众戏剧活动参与者和研究者出席《国际教育戏剧联盟第六次会议》开始在【教育戏剧】领域发出中国的声音。
2009年，王永阳教授将教育戏剧运用在国际汉语教学领域，其研究成果发表在国际汉语教学权威期刊《世界汉语教学》2009年第二期
2015年5月，香港TEFO和北京国际戏剧会议在香港，北京召开举行。 北京：抓马宝贝、卓美教育、潘多斯教育、
上海：静安教育戏剧工作坊、陶冶教育剧场、上海快快乐乐嗨森教育等
深圳：优尼全能戏剧学院
广州：木棉剧团
成都：自由戏剧
武汉: 安吉拉教育戏剧
合肥：香樟树少儿综合素质培训中心
青岛：格林戏剧 Green Theatre、妈妈团儿童剧社、游於艺戏剧学苑
昆明：元动剧场
浙江： 少儿应用戏剧教育 微博
山西： 31th剧社
贵州：成长教育戏剧
⑧ 教育戏剧能给孩子带来什么
我觉得可以锻炼孩子很多方面的能力。比如孩子的语言表达，表演，锻炼自信心，团结协作，想象力等。最关键的是，如果这家机构的老师比较好，那肯定学有所获吧。
⑨ 教育戏剧与戏剧教育的区别
抓马宝贝作为专业儿童教育戏剧机构：我们汲取和秉承了世界著名教育戏剧学家Dorothy
Heathrote 和顶级剧作家 Edward Bond的教育戏剧理念和实践精髓；拥有英国伯明翰城市大学教育戏剧专家David Davis教授以及英国知名教育性戏剧团体Big Brum艺术总监Chris
Cooper先生的加盟参与；引进了英国儿童教育戏剧的权威教程及最成熟的教育成果和理念。