教师成长的三个阶段
2. 教师成长过程的几个阶段
教师在来不同的成长阶段自所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。
1.关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?…“领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
2.关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3.关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
3. 教师专业发展主要有那几个阶段
教师专业发展主要的三个阶段主要是分别是关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。其实这三个阶段可以按照时间的发展顺序来理解各个阶段的关键特征。首先是关注生存阶段，在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境，觉得非常陌生，毕竟是新人，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。因此，他们会把工作重心放在人际关系上是理所当然。因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。其次是关注情境阶段，当人际关系稳定后，也得到学生们的认可的时候，一般情况下，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，老师也希望能够在教师岗位上蒸蒸日上，更上一层楼。最后，是关注学生阶段。处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，而且在职称上也可能是高级甚至是特级教师了，所以他们没有渴望再往上升迁，自然教学成绩的压力也减了不少。但是同时，他们也许在思考，做了这么多年的老师，搞了这么多年的教育，究竟怎么才对学生的帮助时最大的呢?慢慢地，他们也许会发现，教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，能力是一个方面，而更多的是他们的道德素质。慢慢地，他们把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注他们的个别差异性，并对他们进行因材施教，促进学生健康成长，快乐提升!
4. 教师的三个阶段
首先是关注生存阶段，在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境，觉得非常陌生，毕竟是新人，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。因此，他们会把工作重心放在人际关系上是理所当然。因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。
其次是关注情境阶段，当人际关系稳定后，也得到学生们的认可的时候，一般情况下，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，老师也希望能够在教师岗位上蒸蒸日上，更上一层楼。
最后，是关注学生阶段。处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，而且在职称上也可能是高级甚至是特级教师了，所以他们没有渴望再往上升迁，自然教学成绩的压力也减了不少。但是同时，他们也许在思考，做了这么多年的老师，搞了这么多年的教育，究竟怎么才对学生的帮助时最大的呢?慢慢地，他们也许会发现，教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，能力是一个方面，而更多的是他们的道德素质。慢慢地，他们把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注他们的个别差异性，并对他们进行因材施教，促进学生健康成长，快乐提升!
5. 教师成长的历程经历哪几个阶段
从孤儿成长为一个具有人道主义精神的资产阶级民主主义作家的大卫科波菲专尔给我们的启示和鼓舞：做属人要善良，待人诚恳，要勤奋好学，除此之外还要有自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，在逆境中满怀信心，在顺境中加倍努力，这样我们的事业就会成功，我们的家庭也会幸福，这样的人生才会精彩。现代的人要努力学习他的这些优点，并不断奋斗，实现自己的梦想。
6. 把教师的成长分为哪几个阶段
1：克来服惧怕心理
老师刚开始教课自时一般很紧张，这种紧张在你真正做到和学生的沟通、对教材的熟练掌握以后，自然会消除，面对学生就像面对自己的朋友。有些老教师上课时还紧张，那是没有真正地融入学生和教材中去。
2：要学会从容地处理学生问题
首先是上课时要积极面对学生的突发事件，
不要到时候慌了阵脚，自己积累些经验，而且要多听取一下老教师对你的建议，这对你以后教学有很大的帮助。
3：要深入研究教材、教案与学生的结合
我们教育的不单单是孩子，更重要的是他们的未来，我们要本着教育他们做人、学知识的理念，让他们真正地能够脱离教师、家长，也可以独立处理问题。
4：当你成为老教师时，千万要记住，将自己年轻时的激情坚持到底
现在的许多学生为什么喜欢年轻教师，因为年轻教师充满朝气、对学生的思想心理理解
得比较深刻。
7. 简述教师成长的三个阶段
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或想方设法控制学生。重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理。
(2)关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说， 老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
8. 教师发展三个阶段
教师专业发展主要的三个阶段主要是分别是关注生存，关注情境和关注学生三个阶段。其实这三个阶段可以按照时间的发展顺序来理解各个阶段的关键特征。
首先是关注生存阶段，在这个阶段，多半是刚入职或者是入职不久的新老师，刚到一个新的工作环境，觉得非常陌生，毕竟是新人，想给其他同事或学校领导留下一个好的印象。因此，他们会把工作重心放在人际关系上是理所当然。因为他们想融入到这个集体大环境中，希望同事们能够接纳他，希望领导能够赏识他，更希望学生能够喜欢他，人际关系于新老师而言无疑是开始工作的第一步。
其次是关注情境阶段，当人际关系稳定后，也得到学生们的认可的时候，一般情况下，老师会把重心转移到教学本身，希望能够干好教书育人的工作，他们比较在乎学生的成绩或分数，因为学生成绩提高了，工作能力就能得到认可，同时，老师的教学成绩也是以后升迁和评职称的重要依据，老师也希望能够在教师岗位上蒸蒸日上，更上一层楼。
最后，是关注学生阶段。处于这个阶段的老师，一般经验已经比较丰富，而且在职称上也可能是高级甚至是特级教师了，所以他们没有渴望再往上升迁，自然教学成绩的压力也减了不少。但是同时，他们也许在思考，做了这么多年的老师，搞了这么多年的教育，究竟怎么才对学生的帮助时最大的呢?慢慢地，他们也许会发现，教育更多的应该关于学生本人，而不仅仅是成绩，一个学生未来能走多远，能力是一个方面，而更多的是他们的道德素质。慢慢地，他们把工作重心从关注学生学科知识转向关注学生本人的内心世界，关注他们的个别差异性，并对他们进行因材施教，促进学生健康成长，快乐提升!
9. 教师成长的三阶段分别是什么（具体解释）
当教师把关注的焦点投向提高学生的成绩时，这个阶段是（）。
A．关注生存阶段
B．关注情境阶段
C．关注学生阶段
D．关注成长阶段答案：B解析：【答案】B【考查要点】本题主要考查教师成长的三阶段论。
【名师详解】关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，显然关注学生学习成绩提高的阶段即为关注情境阶段。故本题选B。
10. 教师专业发展可分为哪几个阶段怎样提高教师的专业发展水平
教师的专业发展分为三个阶段：即规范化的初级阶段，个性化的中级阶段，核心化的高级阶段。
当我们明确了这三个发展阶段，在教育教学中，就会有意识的、主动的、积极的去学习，去思考，去创新。用高标准来要求自身的专业水平不断向高领域拓展、延伸！从而在专业学科教学中有自己的教学风格与独立见解,就会在教育教学的发展之路上越走越宽！
专业初级阶段的教师，可以称之为是合格教师。这些合格教师在我们的教师队伍中占据了一定的比重。在教学中，这些教师可以借助教参或他人的教学设计来解读教材，能将他人的知识、教法借为己用。
这个阶段的教师正处于感受职业，关注教法，学会操作的学习期。这个时期对学生进行知识传授和能力的培养，在教学中所不同的是：因教师本身教学的态度、素质、领悟、能力及教学艺术的不同，对借用来的教学设计研究、处理的不同、演绎的效果亦不尽相同，所以在这些合格的教师中，也出现了优劣课堂之分。
合格是专业再发展的基础，是提升到另一阶段的最有利的保障。所以我们不能小视专业发展的初级阶段，这一阶段的历练会夯实教学的基本功，牢固专业教学知识，是向个性化中级阶段发展不可缺少的最基本的条件。
专业中级阶段的教师，可以称之为是教学能手、学科带头人。这个阶段的教师逐渐在他人编制设计内容的基础上进行再开发、再探究。逐步开始独立设计教学，独立挖掘文本内涵。即我们所说的“原创教学设计”。
这个阶段的教师正处于接受职业，关注教材，学会创作的感性经验积累期。这个阶段是个挑战性的阶段，往往在这个时期教师会出现学科高原现象！出现这样的现象我们不应气馁或者放弃，而要鼓励自己坚持，一定会突破、一定会进步。当进入此阶段——教学水平就有了一个飞跃。教师由关注教法转为关注教材，关注学生。真正做到心中有教材、心中有学生、心中有课堂。对教学也会产生浓烈的兴趣和成就感！如今已有一部分教师在教学中重视“原创教学设计”！亦有一部分教师在逐步摸索、探讨、前进中。
初级阶段是基础，是胜任教学；中级阶段是发展，是原创教学；高级阶段是引领，是发展教学。多数教师稳定在初级与中级的发展阶段。若再深入发展即可走进高级阶段，这一阶段是享受职业、关注学科、学会研究发展教学阶段，即——学科专家！引领学科走上学科教学高地。带领一批青年教师推进学科向前发展，走上由经验积累阶段到专业发展之路！
三个不同阶段，体现的是三种不同的职业态度，不同的教学理念，不同的研究层次，不同的教学设计，不同的教学效果。
为了课堂教学更有效，为了学生收效更明显，为了教学成就更突出，为了社会家长更放心，为了教学之路更宽广，在职教师应不断的提高自身的专业发展水平。