老人与海鸥教学反思

『壹』 把问题想通想透是很有用的，这也是我给自己梳理这篇答案的目的。就像GPS定位地图，你能俯瞰自己了解全

提起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性。但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提。提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。（一）从年段目标要求确定“教什么”。课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”。通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力的角度提出来的。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解。但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，10分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读中得到充分展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗时低效．还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位。又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师，把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读，在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”。 因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。（二）从主题单元目标确定“教什么”。人教版教材以专题来组织单元，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够。细细研读，我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据。如五年级下册《人物描写一组》，导语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。有了导语的指引，那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》，还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标。以梁老师执教的《临死前的严监生》为例，梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来。课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本落实到位了。（三）从课文特点确定“教什么”。阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标，那还要依据课文特点。如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力。这既是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。二是培养品细节、悟情感的能力。这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目，更是因为细节描写是这篇课文的突出特点。三是培养学生用细节表达情感的能力，进行读写结合。目标定位准确了，教学设计也就重点突出了。刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容。第二环节是设计重点，就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象，体会嘎羧的内心世界，感受嘎羧的高尚情怀，同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法。最后，刘老师让学生抓住“凝望”一词，引导学生体会内心想法，进行写话训练。这是抓住细节想象而进行的一次写的训练。假若延伸到第二课时的设计，以学习用细节表达情感作为教学重点，结合学习课文设计新的情境，让学生写一段用细节表达情感的文章，写后交流评价，那么这个写的过程既是读写结合的过程，又是“言”、“意”结合的过程，这样整课的目标才能得到真正落实，课堂教学实效才能得到保证。二、了解学情，找准“教学起点”是提高课堂实效的基础。在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中，崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点，抓不住重点。孩子通过读，已经了解和理解的，已经会的问题，我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重。不少的课，通过实际考查，孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样，这样的课就是做无用功，这样的课堂就是低效课堂，这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题。那么，起点在哪？笼统地说，是在“跳一跳可以摘到桃子”之处，具体地说，即学生初读课文之后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了。找准教学起点，也可以简单地理解为针对学生实际，从学情出发，了解学生学习的困惑，进而因文制宜、以学定教。（一）有效预习，了解学情。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节。道理，老师是懂的，预习，老师在教学每篇课文之前都会布置的，但预习也许只流于形式，无非就是让学生读通、读熟课文，标出自然段，自学生字音形义，加之课前缺少对对预习情况检查，预习实效难以保证，那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了。 有效预习，笔者认为必做四步：一是读文，读中自学生字新词，读中了解大意，读中理清思路，读中把握重点，学着概括主要内容。二是批注，如在读的过程中标出自己的喜欢的句子，标出自己不理解的句子，给要理解的词语注释。三是质疑，预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题。四是检查，课前对学生的预习情况作必要检查，通过检查了解，我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了。（二）以疑导学，实效阅读。教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手。古人云：“学贵有疑。”质疑是学习的开始。陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇，抓准了教学起点，从而做到以学定教的。陈老师的设计的第一个环节，问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗？”学生快速浏览课文后，提出了5个与理解有关的问题。这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理，理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的？”陈老师引导学生质疑文本，目的是了解学生在解读文本上的疑难，了解学生学习的困惑，更是为教学提供方向，而不是为了解决这些疑难问题而质疑。三、问题整合，解决“怎样教”，是提高课堂实效的关键。“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天，专家们常讲到的观点。如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话，那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了。要提高课堂教学实效，笔者认为，前者是内容，很重要，后者是形式，同样不容忽视。纵观当前教师的阅读教学，我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问，学生频繁的回答，只见树木，不见森林，劳而少功。崔峦老师认为：“阅读教学逐段死，整合处理活。”这传递给我们一种信息，就是整合。我认为最重要的是问题设计的整合，即提的问题要大，是学生感兴趣的，体现语文特点和语文训练重点的，有思考价值的问题。老师每提出一个问题，学生都要读全文来思考的，都要从整篇文章中找答案的，这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入，这样的教学才能体现实效。（一）围绕教材的教学重点、难点设问。如教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”？（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁？（3）既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢？这样就能起到一问而牵动全篇的作用了。（二）在学生理解关键处设问。如教学《地震中的父与子》，我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路，一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”，“两个板块”，一是父亲了不起，二是儿子了不起。这“一条主线，两个板块”都是学生理解的关键处，抓住了关键，就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解，就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解。那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成。这种设计，从线性梳理走向了立体把握，是一种高效的整合。（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问。如教学《乌塔》一课，可以以整体把握，板块推进的方式来设计，先整体感知内容，聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受，再读全文，找一找课文中哪些地方特别让你震惊？接着围绕“震惊”转述文本语言，最后拓展“震惊”，阅读表达结合。整节课，老师以“震惊”为主线展开教学，使教学主线明晰，也避免了繁琐的和肢解文本内容。四、教后反思，扬长避短,是提高课堂实效的保证。有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环。然而在任务繁杂的当前，又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处？更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以？恐怕少之又少！这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一！一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的。即便作为教者，我们有了明确的年段目标意识，有了“教什么和怎么教”的设计本领，也就是说，课前，我们可以有一份精心设计的高质量的教案，但是我们不敢说，拿着这个教案就能上出一节高效的语文课，这其中影响的因素是多方面的，或许是设计脱离了学生的实际，或许是学生课堂生成与预设产生了冲突，又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等。（一）反思成功。如一位教师教学《老人与海鸥》后，她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间，没有开放学生学习空间，忽略了对学生思维展示的关注，忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用。我认为，无论成功还是不足，通过反思所留下的启示都是有益的，都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的。我们知道，高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章主题，体会人物思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法。课后，这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”，一是立足文本，语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的，即教学每个环节，导入依据文本，教学过程紧紧抓住文本，拓展延伸同样立足文本。二是立足生本，即重难点的定位要从学生的实际出发，要从学生感到困惑的地方着力。三是立足根本，这是由语文的性质决定的，阅读教学凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪。其次能从教学策略这角度作经验小结，如研读“老人爱海鸥”的段落，抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”，引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”，从语言入手理解文本，通过想象画面、比较朗读，升华学生对人物情感的理解。所有这些都是教学成功的体现，都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验。（二）反思失败。经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》。但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思。能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位，那么记录下来的这些遗憾，同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验，是提高课堂教学效果的有力保证。简而言之，小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；找准教学起点，做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节，模块结构，整合问题，言意兼得；做好教后反思，相信提高阅读教学实效不再是一句空话。

『贰』 跪求一篇初一500字得语文学习总结。。急! 提示：我们开学才一个半月，老师让我们写语文学习总结

一学期以来，我们在学习中成长，在忙碌中收获，在收获中总结，在总结中进步，这样的日子，充实而快乐。再现本学期的工作经历，积淀了些许所谓的经验。
一、做好学习方法的指导
俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。首先，我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外，课前的预习也是很重要的。因此，我这学期比较注重学生的预习习惯的养成，平时，常亲自检查学生的预习情况。其次，我强调上课专心听讲，每人必须准备一本课堂笔记本，课堂上做到“不动笔墨不读书”，及时做好自身体验和知识的记录。再者，重视指导学生一天学习的回顾。如睡前回顾当天所学，也是一种良好的学习方法。方法多，但要适用，易行，便于操作，还要督促学生坚持，因此，我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况。
二、重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。而由于课堂教学时间的有限，课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。引导学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步升华认识。如在教学《老人与海鸥》一课时，在学生充分感受老人与海鸥的情感基础上，我组织学生读课文的第二部分，并且用小黑板出示好的句子和段落，尤其是描写海鸥的句子写得生动传神，又十分感人。让学生在朗读中体会海鸥对老人的情感。在阅读的同时，还让学生积累了佳句。这充分体现了语文的工具性和人文性的统一。
三、注重课内外结合
美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”我在教学实践中，很重视把语文教学的触角伸向了广阔阅读实践的天地，通过收集与阅读，为深入理解课文内容奠定了基础。学生读书的效果也就达成了。语文整体水平的提高是自然而然的事了。
四、重视丰富多彩的语文实践活动，丰富语文知识积累
语文教学必须重视积累运用，只有学生对知识有了一定积累之后才能运用。为了拓展学生的知识视野，我开展了一系列的语文活动。1、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。3、课前的古诗词背诵,歇后语格言警句背诵。学生在活动中增长了知识，训练了动脑、动口、动手的能力。
五、及时反思总结，不断提高教育教学效率
“问去那得清如许，为有源头活水来。”作为二十一世纪的教育工作者，必须不断地学习，每天对自己的教育教学工作进行及时的反思总结，才能跟得上教育发展的步伐。通过反思，我发现了自己教学中存在的问题，积累了许多成功的经验。如通过教学反思，我发现自己以前对学生扶得太多，造成学生对老师有很强的依赖心理，放手让学生自主探究，学生思维活跃，学习能力得到提高，教学效果更显著。
在本学期的教学中，学生的语文兴趣得到了激发，语文基础知识得到了提高，语文能力得到了增强，为今后的语文学习打下了基础。在做好教育教学工 ...

『叁』 《老人与海鸥》课文写了海鸥的哪些事情

写了海鸥吃食以及在老人去世后海鸥都来送终的事情。

『肆』 老人与海鸥教学反思怎么写 3篇

要勤于动脑，善于思考。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并及时做好记录。课后的反思，虽然点点滴滴，但它来自于我们的教学实践，出自于我们深刻的思考，是我们的真切感受，因而是非常珍贵的。

『伍』 假如你是天堂里的老人回忆作文

本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
板书：

送行

21.
与 就像亲人一样

关心
人

五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面：
第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处：
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。

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『陆』 阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略

提起“课堂教学实效”的问题，也许老师们都已耳熟能详，的确这也不是一个什么新鲜的话题，早在第一轮课改的第四个年头，就在语文阅读教学出现“得意而忘言”的倾向性问题的时候，崔峦老师在贵州召开的全国语文教学改革研讨会及在贵阳召开的全国第五次阅读教学研讨会上专门明确第六届全国青年教师阅读教学观摩活动研究的主题：阅读教学体现工具与人文的统一，提高教学的实效性。但时至今日，到了第一轮课改总结的阶段，到了第七届全国青年教师阅读教学比赛，依然有不少来自全国各地教师优秀代表的阅读课堂教学被专家评价为低效，那么在小学语文教学处于调整期的今天，阅读教学要走正确、健康、高效之路的今天，我们不能不对“提高课堂教学实效”的问题再度思考,笔者试图从“教学目标﹑教学起点﹑精简环节﹑教后反思”四方面探索阅读课堂教学实效并付之实践:
一、吃透教材，弄清“教什么”，是提高课堂实效的前提。
提高阅读教学实效性的三个关键环节中，首要环节就是要准确深入地解读文本，从教师教学的角度来考虑，就是要解决确定教学目标与教学内容的问题，即解决“教什么”的问题。
（一）从年段目标要求确定“教什么”。课标明确指出：语文教学“应着重培养学生的语文实践能力”。通观《语文课程标准》年段目标，我们可以发现，它主要也是从培养语文能力的角度提出来的。比如课标对低年段阅读教学在课堂上可操作的的要求提得比重最大的是识字、写字、朗读、词语积累，而对词句及课文内容只提结合上下文和生活实际作了解和大概了解。但在听课过程中，我们发现不少低年段老师由于对年段目标的模糊而走进了目标定位的误区，教学时识字阅读“楚河汉界”，10分钟以复习形式集中处理识字，剩余时间完全进行没有任何识字学词任务的内容分析，仿佛整节课的精彩要在这大半节阅读分析中得到充分展现，殊不知，我们老师的这种既是错位又是越位的做法忽视了年段目标的坚持和落实，低段阅读教学的高段化倾向，使低段阅读教学课堂耗时低效．
还是识字教学,低年级明确提出“多认少写”,要认的字,只要求在课文中认识,挪个地方还认识,强调的是整体认记,不要求分析字形结构,不要求达到每个部件的精确记忆,但我们的老师却花大力气,启发学生用“加一加﹑减一减﹑换一换”等方法来识记﹐要求写的字却没指导写好,这种做法就是错位。
又比如第七届全国青年教师阅读教学比赛，执教三年级《美丽的小兴安岭》的老师，把识字、写字放在“读中感悟”教学环节，展开春、夏、秋、冬四段阅读，在各段学习中分别进行“汇、挡、刮、献”四个字的认读和书写指导，这样安排，对低年级孩子来说，可以说是很实用的课堂学习，但这不应是中年段的学习要求，我们说这叫做“不到位”。
因此，不管哪个年段的老师，任何时候，我们都要“种好自己的田，浇好自己的园”，牢牢记住，教学目标阶段性不明，目标上越位和不到位的情况都将会是影响整个小学阶段语文教学质量的直接症结。
（二）从主题单元目标确定“教什么”。人教版教材以专题来组织单元，每个单元呈现的第一部分内容便是导语（导读），导语的作用，大概也有不少老师关注不够。细细研读，我们就会发现字里行间藏着的就是本单元的教学内容和读写训练要求，同时也是我们备好、把握好单元中每一课教学目标的重要依据。如五年级下册《人物描写一组》，导语告诉我们：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。有了导语的指引，那么我们无论备《小嘠子和胖墩儿比赛摔跤》，备《临死前的严监生》，还是备《“凤辣子”初见林黛玉》，我们的教学都要在如何引导学生感受人物形象上下功夫，要在引导学生体会描写人物方法上下功夫，作为拓展延伸或者读写结合，我们如何引导学生把描写人物方法学以致用，这些都是要落实的目标。以梁老师执教的《临死前的严监生》为例，梁老师反复强调抓住关键词“两个手指头、两个亲人、两笔银子、两茎灯草、摇了两三摇”来体会严监生一个吝啬鬼的形象，无处不在渗透着一种描写人物的方法——如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来。课终，严监生的形象也就在学生的心中留下深刻的印象，对人物描写方法也就了然于胸，那么这课的目标，梁老师就基本落实到位了。
（三）从课文特点确定“教什么”。阅读教学重在培养学生语文能力，具体到每篇课文应培养怎样的语文能力，在我们考虑的因素中，除了年段目标、单元目标，那还要依据课文特点。如六年级上册的《最后一头战象》，确定本课三个语文能力点：一是培养速读能力。这既是高年级的年段目标，也是单元目标，同时也因为这是一篇长课文，适合培养速读能力。二是培养品细节、悟情感的能力。这既是高年级年段目标——学习表达方法，又是主题单元训练项目，更是因为细节描写是这篇课文的突出特点。三是培养学生用细节表达情感的能力，进行读写结合。目标定位准确了，教学设计也就重点突出了。刘亚雄老师在设计《最后一头战象》时，第一环节就是让学生速读课文，了解主要内容。第二环节是设计重点，就是要引导学生抓住“摩挲、泪光闪闪、凝望、亲了又亲、吼叫”等细节描写的词语想象，体会嘎羧的内心世界，感受嘎羧的高尚情怀，同时在品读过程中也给学生渗透细节描写的表达方法。最后，刘老师让学生抓住“凝望”一词，引导学生体会内心想法，进行写话训练。这是抓住细节想象而进行的一次写的训练。假若延伸到第二课时的设计，以学习用细节表达情感作为教学重点，结合学习课文设计新的情境，让学生写一段用细节表达情感的文章，写后交流评价，那么这个写的过程既是读写结合的过程，又是“言”、“意”结合的过程，这样整课的目标才能得到真正落实，课堂教学实效才能得到保证。
二、了解学情，找准“教学起点”是提高课堂实效的基础。
在全国第七届青年教师阅读教学大赛总结发言中，崔峦老师曾这样评价参赛老师的课：阅读教学找不到起点，抓不住重点。孩子通过读，已经了解和理解的，已经会的问题，我们还在不断地问孩子的这种情况相当严重。不少的课，通过实际考查，孩子开课时的理解、孩子学完这篇课文课后的理解几乎一样，这样的课就是做无用功，这样的课堂就是低效课堂，这也正是我们不少老师课堂教学存在的问题。那么，起点在哪？笼统地说，是在“跳一跳可以摘到桃子”之处，具体地说，即学生初读课文之后，在谈感受时已知、已懂、已有所感悟的，就不必再讲再问了。找准教学起点，也可以简单地理解为针对学生实际，从学情出发，了解学生学习的困惑，进而因文制宜、以学定教。
（一）有效预习，了解学情。课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节。道理，老师是懂的，预习，老师在教学每篇课文之前都会布置的，但预习也许只流于形式，无非就是让学生读通、读熟课文，标出自然段，自学生字音形义，加之课前缺少对对预习情况检查，预习实效难以保证，那么预习对阅读教学产生的作用也就微不足道了。
有效预习，笔者认为必做四步：一是读文，读中自学生字新词，读中了解大意，读中理清思路，读中把握重点，学着概括主要内容。二是批注，如在读的过程中标出自己的喜欢的句子，标出自己不理解的句子，给要理解的词语注释。三是质疑，预习过程让学生有意识地提出几个有价值的问题。四是检查，课前对学生的预习情况作必要检查，通过检查了解，我们才能明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。那么教学起点在哪儿？也就可以做到心中有数了。
（二）以疑导学，实效阅读。教学起点应从学生质疑、普遍关心的问题入手。古人云：“学贵有疑。”质疑是学习的开始。陈智文老师执教的《月光启蒙》就是以疑开篇，抓准了教学起点，从而做到以学定教的。陈老师的设计的第一个环节，问学生“你能根据课文提出一些有思考价值的问题吗？”学生快速浏览课文后，提出了5个与理解有关的问题。这时陈老师开始对学生提出的问题进行归纳梳理，理出了一个普遍的而又至关重要的问题“母亲是怎样启蒙我的？”
陈老师引导学生质疑文本，目的是了解学生在解读文本上的疑难，了解学生学习的困惑，更是为教学提供方向，而不是为了解决这些疑难问题而质疑。
三、问题整合，解决“怎样教”，是提高课堂实效的关键。
“‘教什么’比‘怎么教’更重要”，这是在大力呼吁阅读教学要走向语文本体回归的今天，专家们常讲到的观点。如果说“教什么”是解决目标问题、方向问题的话，那么“怎么教”就是解决设计技巧的问题了。要提高课堂教学实效，笔者认为，前者是内容，很重要，后者是形式，同样不容忽视。
纵观当前教师的阅读教学，我们总可以看到这样的现象：老师细碎的提问，学生频繁的回答，只见树木，不见森林，劳而少功。崔峦老师认为：“阅读教学逐段分析死，整合处理活。”这传递给我们一种信息，就是整合。我认为最重要的是问题设计的整合，即提的问题要大，是学生感兴趣的，体现语文特点和语文训练重点的，有思考价值的问题。老师每提出一个问题，学生都要读全文来思考的，都要从整篇文章中找答案的，这样由易到难、由浅入深的提问才能把学生的思考、理解和感悟引向深入，这样的教学才能体现实效。
（一）围绕教材的教学重点、难点设问。如教学《将相和》一课时，可以抓住课题中的“和”直奔中心，设计这样的提问：（1）什么叫“将相和”？（2）“将相和”中的“将”和“相”各指谁？（3）既然是“和”，说明他们有一段不和，为什么不和呢？这样就能起到一问而牵动全篇的作用了。
（二）在学生理解关键处设问。如教学《地震中的父与子》，我们可以走“一条主线”、“两个板块”高效整合设计之路，一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”，“两个板块”，一是父亲了不起，二是儿子了不起。这“一条主线，两个板块”都是学生理解的关键处，抓住了关键，就能引发学生对父亲不眠不休进行36小时的艰苦挖掘的思考与理解，就能引发学生对儿子在废墟底下整整等待了38个小时的思考与理解。那么感悟“父与子的了不起”也就水到渠成。这种设计，从线性梳理走向了立体把握，是一种高效的整合。
（三）捕捉学生通读文本感受最深点设问。如教学《乌塔》一课，可以以整体把握，板块推进的方式来设计，先整体感知内容，聚焦“震惊”：以“震惊”一词带出初读后的感受，再读全文，找一找课文中哪些地方特别让你震惊？接着围绕“震惊”转述文本语言，最后拓展“震惊”，阅读表达结合。整节课，老师以“震惊”为主线展开教学，使教学主线明晰，也避免了繁琐的分析和肢解文本内容。
四、教后反思，扬长避短,是提高课堂实效的保证。
有效的教学反思能促进教师的专业成长，同样，有效的教学反思也是提高教学实效不可缺少的一环。然而在任务繁杂的当前，又有多少教师能在课后静下心来想想成功之处和遗憾之处？更有多少教师能把这成功之处和遗憾之处写下来加以分析？恐怕少之又少！这也是课堂教学实效提高之慢的重要原因之一！
一个完整的教学过程是应该包括课前准备（即备课）、课中实施、课后总结（即反思）三大部分的。即便作为教者，我们有了明确的年段目标意识，有了“教什么和怎么教”的设计本领，也就是说，课前，我们可以有一份精心设计的高质量的教案，但是我们不敢说，拿着这个教案就能上出一节高效的语文课，这其中影响的因素是多方面的，或许是设计脱离了学生的实际，或许是学生课堂生成与预设产生了冲突，又或许是教者自身对设计的实施水平出现偏差等等。
（一）反思成功。如一位教师教学《老人与海鸥》后，她在反思中谈到这节课带给自己的欣慰和遗憾,欣慰的是备课时依据一定的教学理念所采取的教学策略在课堂教学中得到了实现,遗憾的是没有给足学生学习时间，没有开放学生学习空间，忽略了对学生思维展示的关注，忽略了引导学生对表达方法的感悟与运用。我认为，无论成功还是不足，通过反思所留下的启示都是有益的，都是对课堂教学实效的延续起到至关重要的作用的。
我们知道，高年段阅读教学已不是字词句段的单纯教学，重要的是抓住重点词句领会文章主题，体会人物思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法。
课后，这位老师能从教学理念这个角度总结出高年段阅读教学做到三个“立足”，一是立足文本，语文课堂实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的，即教学每个环节，导入依据文本，教学过程紧紧抓住文本，拓展延伸同样立足文本。二是立足生本，即重难点的定位要从学生的实际出发，要从学生感到困惑的地方着力。三是立足根本，这是由语文的性质决定的，阅读教学凭借文本语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪。
其次能从教学策略这角度作经验小结，如研读“老人爱海鸥”的段落，抓住老人喂海鸥的动作词语“小心地放、退开一步、撮起嘴、顺着栏杆边走边放”，引导学生在这些动作词语前面加个“为什么”，从语言入手理解文本，通过想象画面、比较朗读，升华学生对人物情感的理解。所有这些都是教学成功的体现，都是日后有效处理高年段阅读教学可积累的宝贵经验。
（二）反思失败。经验除了来源于成功的反思,同时也会来源于失败的思考,尽管一节课成功与失败的比例各不一样,甚至更多时候成功会占大比例,正如这位教师执教的《老人与海鸥》。但可贵的是这位老师最终能从“学生自主学习”的课程理念出发对自己的课进行中肯的批判,为自己讲得多,牵得紧,过于强势,教学霸权,扼杀学生个性思考﹑与创新思维的做法而反思。能从课程标准对高年段阅读教学的训练目标出发去反思教学中写作方法渗透的忽略而导致的目标不到位，那么记录下来的这些遗憾，同样是成为指导以后备课和授课做到有的放矢不可多得的经验，是提高课堂教学效果的有力保证。
简而言之，小学语文阅读教学能做到依照课程标准的年段目标，明确学什么，不学什么；教什么，不教什么；找准教学起点，做到多读、多练、少讲、少问；教学过程做到精简环节，模块结构，整合问题，言意兼得；做好教后反思，相信提高阅读教学实效不再是一句空话。

『柒』 如何在课堂教学中提高学生的语文素养 江西省课题

今天笔者和大家交流的题目是《如何运用课题研究优化语文课堂教学》。说实话，课题研究是一个厚重的话题，让我坐在这里给大家讲，实在有些诚惶诚恐。其实也和大家一样，也在学习中，只不过比在坐的先学一步。去年，我校申报并立项了区级课题《学科教学方法的研究》。我结合我校的课题研究谈一谈如何运用课题研究优化语文课堂教学。一、为什么要做课题研究这个问题可以从学校与个人两方面的发展来考虑。1、学校发展的需要当一个学校正常的教育教学秩序逐渐建立和完善之后，自身的发展也正越来越处于一个新的“高原期”，此时要凸显学校的特色，破解学校所面临的“瓶颈”问题，将学校的潜在资源提升到显在的层面上加以整合，使学校呈现出新的发展态势，只有科研才能实现。2、个人成长的需要（1）、教师专业成长的需要。时代发展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力；要有勇于实践、创新的能力。为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型”转向“科研型”。实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念，以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益。（2）、解决实际问题的需要。做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑。这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。（3）、形成科研教学意识的需要。我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯。自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。综上所述，可以看出，课题驱动，行动研究不仅是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师职业化发展的需要。同时，也是提高学校教育教学质量的助推器。二、学习理论，更新观念要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课题工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，在课题立项后，我组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，我们的教师更加深刻地认识到创新策略深远意义，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。三、《学科教学方法的研究》的目标1、改进教师的教育方法，在教学中发挥主导作用，贯彻新课程“以人为本”的教育理念，创造出更为有效的教育教学方法和课堂教学模式，全面提高学生的学习素养。提高课堂教学的效益，提高教师的教学水平，促进教师的成长，从而不断地加快我校教师队伍的建设。2、改变学生学习方式，让学生做学习的主体。引导和促进学生自主学习、探究学习和合作学习，逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，培养了学生自主学习、参与意识和独立思考的意识，促进学生创新意识与实践能力的发展。四、如何优化语文课堂教学我校《学科教学方法研究》课题组成员本着科学的态度，遵循规律，循序渐进，贯彻新课程“以人为本”的教育理念，以校本教研为依托，采用走出去，请进来的交流方式，加强教师间的交流与合作，立足课堂，深入开展丰富的语文实践活动，进行课题实验研究，有效提高教学质量。主要从以下几方面入手。（一）各学科教师进行备课（1）独立备课。作为一名教师，在备课前要吃透教材，力求备课准确到位，做好课堂教学预设。因此，必须明确编者意图，学段目标、单元目标、明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个学段所处的地位、作用。每节课的重点、难点、关键点都做到心中有数。当然，教材是专家编的供学生学习的材料，内容单一，片面，所以教师不能完全依赖教材，照本宣科。可以将相关的课外材料引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充，使我们的课堂更加有血有肉，更加形象生动，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。（2）集体备课交流。主备人首先要在精心钻研课标，吃透教材内容，确定教学目标、重点难点的基础上，说明自己设计了哪些教学环节，每个教学环节设计的理论依据是什么，预计在实践中会产生怎样的效果等。辅备人可以就主备人的环节设计、教学方法、理论依据等一方面有感而发，也可以从全方面发表见解，对主备人的发言起到完善、修正的作用。在课题组资源共享的基础上，由做课教师整理出详细的教案。集体备课充分发挥教师的集体智慧，促进教师之间优势互补，加强教师的教学反思，有助于教师教学理念、教学科研及整体素质的提升，有利于增强教师的合作意识，凝聚教师工作合力，营造良好的教学研究氛围，从而为整体性、大面积地提高课堂教学的有效性提供了有利的条件。（二）、课例实践。即上带题课，课题组教师通过课例实践，看一看解决问题的方法是否适应学生，学生在课堂上是否得到了真正的发展。并反思本次课例实践的研究效果。下面重点从优化课堂教学进行交流。（1）优化教学内容新课程赋予了教师使用教材、超越教材进行教学的责任。新课程的教学过程只是“用教材教，而无需教教材”，教师可以在教学文本的自由空间中进行理智的思考解读。创造性地解读文本即优化教学内容。A抓住关键词句，找准教学切入点。在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中尤其一篇篇优秀的文章，总有那种“牵一发而动全身”的“点”。或一词，或一句，或一段；或文题，或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，通过精心设计，突破一点，就可以引导学生从整体感知课文，从而对文本留下完整的印象。四年上册的《白鹅》，课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，课题组老师在解读时抓住这个“点”，在课堂教学上引导学生从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。。B揣摩细节词句，细读品析，品味语言特色日前，崔峦老师指出，阅读教学要明确语文课程性质，坚守语文教学本真，体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。这一提法也体现了语文课程的性质，即工具性与人文性的统一。五年级上册《慈母情深》：“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。”为什么把“我的母亲”放在后面？读时有什么感觉？像看电影一样，看到了佝偻的、疲惫的、困倦的背影。“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”，为什么一连用了几个“立刻”？学生体会妈妈“动作特别迅速，特别抓紧时间”，读后读者心悬了起来。这些“陌生化”的语言现象，是教师、学生与文本之间一次难得的“语言际遇”，课题组老师在引导学生品味揣摩中，探究言语形式，积累言语素材，迁移言语范式，有效提升学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。（2）优化教学方法随着课程改革的深入推进，教师有了的自主权，个性特色的彰显，在课堂教学中达到最大可能的提高学生的学习效果，成为了教师的追求。在具体的教学情境中，根据教学目的与要求，根据学生的特点与教学情境的特性来寻求最有效的教学方法。1、精心设置好导语，从而激发学生的学习兴趣。古人称文章的开头为“凤头”，就是说开头要美丽精巧、新颖贴切，要有创造力、吸引力、震撼力。同样一名好的教师要想上好一节课同样要有吸引力，这样才能调动学生的积极性。我们课题组的成员自参加本课题研究以来，从一次次的集体备课、自己上课、听课及学习优秀课例的过程中，体会到巧妙新颖、引人入胜的导入，可以唤起学生的注意力，引起学生学习兴趣，带起学生进入学习氛围。我校黄老师的校本课《老人与海鸥》以歌曲《丹顶鹤的故事》导入新课，悲伤的情调让人悲至更悲。教师在课堂上把歌曲和教学有机结合起来，具有强烈的吸引力和感染力，大大激发学生学习的兴趣，陶冶了学生的情操，激活了学生的思维，启迪了学生的智慧，使学生在情感态度价值观方面都得到了有效的升华，收到了事半功倍的效果。2、信息技术在语文课堂教学中的应用。随着教学改革的深入，多种教学媒体辅助教学在教学中得到越来越广泛的运用，这样能大大激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的投入到学习中去，生生互动，师生互动，使学生学会合作、学会创造，从而达到较好的教学效果。（课件展示）3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。2011版《语文课程标准》提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”学生是学习和发展的主体，是教学活动中最重要的因素。我们课题组成员在日常的教学中打破传统的“教师教、学生学”的单一的、被动的教学模式，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法的综合，使学生的活动变成学生发现问题、分析问题、解决问题的过程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。比如：课题组的老师在教学一年级下册《识字4》时，采取了以下的教学策略：1、师:（卡片出示生字词）这些生字词是我们刚才观察到动物的名字，书上有一首儿歌也是写这些小动物，请小朋友们一边朗读儿歌，一边找出这些小动物的名字，并用你喜欢的符号做出记号，把你会认的动物名字读给小朋友听，不会认的请你的小伙伴或小组长帮助。2、师:刚才开展小组识字活动时，小朋友讨论很激烈，你认识了哪些动物的名字？（指名教读注拼音的词语。）3、师:还有谁认识这些动物的名字？（再指名教读注拼音的词语。）4、师:现在我们进行一场读书认字比赛，比一比，哪个小组读得最棒？（分小组借助拼音认读生字词。）5、师:每个小组都会认读这些小动物的名字，哪个小组想开火车认读这些小动物的名字？（小组开火车读生字词）6、师:（卡片出示不带拼音的生字词）老师把这些小动物的名字的拼音去掉，你们还认识这些小动物的名字，请同学们分小组自由朗读生字词。7、师:谁认为我是胆子最大的，站起来读。8、师:谁敢挑战他？9、师:你们都会认得了这些生字，你们要用什么方法记住这些生字？小组讨论，找一找这些生字有什么特点？10、师:今天我们认识不少带有虫字旁的生字朋友，你们在课外阅读时有没有认识带有虫字旁的生字朋友。（小组讨论，指名回答。）老师在该识字教学活动中做到了1、放手让学生借助拼音读儿歌，2、小组合作识字，3、课堂上提供展示、交流的让学生体验识字的乐趣。但是，学生的认知水平有差异的，老师放手让学生划出生字词后，自由交流，你认识那个生字词，就读哪个生字词。分层次、循序渐进地认读生字；小组合作识记字形，以引导学生自主发现为主。如“蚂、蝴、蜻、蜘、蚯”这些字可结合已学过“加一加、减一减”的识字法识记，通过各种活动识字，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。让学生体验到自己合作、自主、探究学习的成功与喜悦，增强主动识字的兴趣。（三）总结方法，验证推广。在充分研讨的基础上，树立并总结出解决问题的有效的实际操作方法。实验教师就此总结研究过程，形成研究报告，或撰写研究论文等，以备在更大的范围内接受教师们的审视。根据大家反思总结，同其他教师根据自己班级实际，对详案进行个性化设计，以备在后续研究中进一步验证操作方法的有效性。五、课题研究的成效1、课堂的变化学科教学方法的转变，使原来死气沉沉的传统课堂焕发了勃勃生机。传统课堂教学的基本模式是“灌输――接受”，学生处于被动状态；高效课堂采用新理念，课堂上学生自主学习、合作探究、踊跃发言，谈感想、谈收获，突出了“以学生为中心”，学生真正成了课堂的主人。在交流中实现了“生生互动，师生互动”，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。学科教学方法的转变切实提高了学生的知识水平，培养了学生能力。2、学生的变化学生自主学习、参与意识和独立思考的意识与实践能力得到了发展。在“建设美丽中国”征文活动中，我校的许艳丹老师指导的黄欣写的征文《“林丹”梦我的梦》林增润写的《向梦想出发》分别获全国征文比赛一二等奖；翁群英老师指导的学生郑凯楠写的征文《建设美丽中国我们能》、郭雅静写的《爱唱响着属于孩子们的中国梦》分别获全国征文比赛二三等奖；徐晖老师指导的学生陈若讯参加全国征文《美丽中国我的中国梦》比赛荣获三等奖。在“第十五届世界华人学生作文大赛”写作比赛活动中，我校的许艳丹老师指导的林宇欣写的征文《我的“小梦”》和徐晖老师指导的学生陈若讯写的征文《我的水族朋友》分别获二三等奖。3、教师的变化教师的教学科研及解决实际问题的能力得到显著提高，教师专业向纵深发展，有近十位老师的论文在不同刊物发表或获奖。总之，愿我今天的讲座真正能给大家起到一个抛砖引玉的作用，也同时祝各位教师在教育科研中走向成功，希望大家在今后的教育科研中真正感受到教育的幸福，而不是让科研成为浪费我们时间的事情。提高教学质量，必要先提高教师们的教科研能力。只有把课题研究做细、做实、做好，才能及时发现教育教学中的弊病，通过研究加以改进，找到解决的法，并应用于实践，实践中必将开出绚烂的教科研之花！

『捌』 语文课堂基础扎实，课外延伸用什么词总结

一学期以来,我们在学习中成长,在忙碌中收获,在收获中总结,在总结中进步,这样的日子,充实而快乐.再现本学期的工作经历,积淀了些许所谓的经验. 一、做好学习方法的指导俗话说,“磨刀不误砍柴功”.最重要的学习莫过于方法的学习.搞好了学习方法的指导,对提高学生学习成绩是有很大的好处的.首先,我认为成功的教学方法除了抓好课堂教学、课后反馈和复习以外,课前的预习也是很重要的.因此,我这学期比较注重学生的预习习惯的养成,平时,常亲自检查学生的预习情况.其次,我强调上课专心听讲,每人必须准备一本课堂笔记本,课堂上做到“不动笔墨不读书”,及时做好自身体验和知识的记录.再者,重视指导学生一天学习的回顾.如睡前回顾当天所学,也是一种良好的学习方法.方法多,但要适用,易行,便于操作,还要督促学生坚持,因此,我要求小组长每天检查同学的上述“工作”情况. 二、重视朗读品评感悟,让课堂教学“活”起来. 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容.而由于课堂教学时间的有限,课文中的精彩之处没有可能引导学生一一感悟.为了使这些精彩给学生留下整体印象,我们可以在阅读中抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵.同时,让学生在感悟的基础上,引导学生居高临下地对课文进行品评,在品评中深化理解,升华认识,填补空白.引导学生选择自己阅读感悟的精华,进行具体表述,让他们在各自品评中进一步升华认识.如在教学《老人与海鸥》一课时,在学生充分感受老人与海鸥的情感基础上,我组织学生读课文的第二部分,并且用小黑板出示好的句子和段落,尤其是描写海鸥的句子写得生动传神,又十分感人.让学生在朗读中体会海鸥对老人的情感.在阅读的同时,还让学生积累了佳句.这充分体现了语文的工具性和人文性的统一. 三、注重课内外结合美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等.以课堂学习为核心,能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展,使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合,取得语文教学的整体效益.”我在教学实践中,很重视把语文教学的触角伸向了广阔阅读实践的天地,通过收集与阅读,为深入理解课文内容奠定了基础.学生读书的效果也就达成了.语文整体水平的提高是自然而然的事了. 四、重视丰富多彩的语文实践活动,丰富语文知识积累语文教学必须重视积累运用,只有学生对知识有了一定积累之后才能运用.为了拓展学生的知识视野,我开展了一系列的语文活动.1、优秀文段朗读.通过学生自主搜寻优秀文段,使学生主动进行课外阅读,学生的阅读量增加的同时,学生必然收获了许多东西.2、好词佳句的收集.在不断收集整理的过程中,学生的词汇积累有了明显的增多.3、课前的古诗词背诵,歇后语格言警句背诵.学生在活动中增长了知识,训练了动脑、动口、动手的能力. 五、及时反思总结,不断提高教育教学效率 “问去那得清如许,为有源头活水来.”作为二十一世纪的教育工作者,必须不断地学习,每天对自己的教育教学工作进行及时的反思总结,才能跟得上教育发展的步伐.通过反思,我发现了自己教学中存在的问题,积累了许多成功的经验.如通过教学反思,我发现自己以前对学生扶得太多,造成学生对老师有很强的依赖心理,放手让学生自主探究,学生思维活跃,学习能力得到提高,教学效果更显著. 在本学期的教学中,学生的语文兴趣得到了激发,语文基础知识得到了提高,语文能力得到了增强,为今后的语文学习打下了基础.在做好教育教学工作之时,我也认真学习教育教学理论知识,不断探究教育规律、方法,在实践中得到了锻炼和成长.今后我将继续加倍地努力工作,为全面提高学生的语文素养而努力奋斗