普罗米修斯教学反思
A. 求关于“改变自我”的名人小故事
为什么我们的学生不会学习也不爱学习？他们觉得学习是一件枯燥的事情，是一个苦差事。
为什么我们的学生不会思考也不爱思考？
为什么课堂上总是只有寥寥无几的人举手发言？
为什么我们的课堂上，学生没有精彩的答案，有的只是平淡无奇、索然无味的词汇？为什么我们的课堂很少出现争辩的场面？
为什么我们的学生对写作文如此头痛？每次写作文都要苦思冥想，总算完成了。一看这位小“厨师”烧出了什么菜，哎，每次不是白菜就是青菜。
其实这一切的问题可以归结为阅读问题，其实教育的全部问题可以归结为阅读问题。
那么我们的学生为什么不会阅读、不爱阅读呢？
那是因为我们教师没有从根本上重视学生的课外阅读，没有重视学生阅读能力的培养，总是放任自由。教师的思想当中看得最重的是分数，教师的法宝就是题海战术，让学生做的最多的作业就是抄词语。
那是因为我们做教师根本没有引导学生去阅读，没有让他们有足够的时间去阅读，体验阅读的快乐，更没有恰当地去引导学生的阅读。
改变，从阅读开始，快乐阅读，享受阅读，让学生做学习的主人，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“ 我要学”。 大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生对语文产生了兴趣，才能学好语文，而要让学生对语文产生浓厚的兴趣的唯一途径是通过学生的课外阅读。
课外阅读能激发孩子一生的向往，能够改变孩子一生的命运，从“终生学习”的观念来看，传统的“一张文凭，终生管用”的旧观念已经改变，人的学习过程不会只在课堂内、学校里进行，大量有效的信息，大量需要的知识和技能都要通过人们未来的阅读来获得。
古有妇儒皆知的“读书破万卷，下笔如有神。”而今，许多大作家一谈起之所以“成名立家”，无不同声答道，那是得益于孩提时期多看了几本书。曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。我们耳熟能详的作家高尔基也说过：书籍是人类进步的阶梯。我们不奢求我们的学生个个成为作家，只奢求他们能通过阅读改变自我，发展自我，超越自我。实践证明阅读确实能改变一个人的性情，改变一个人的思想，从而改变一个人一生的前途。所以我们应该充分认识阅读的重要性。
历史告诉我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的， 充满创造力的；而一个漠视阅读，不爱读书的民族是停滞的，前途是可悲的。
在美国马萨诸塞州亨廷顿的盖特威区中学里，1978年全校确定了持续默读时间，每周一和周五早晨，长度是25分钟。在这个期间，整个学校（包括校长、行政人员、老师，当然还有学生）都必须把“工作”放在一边，所有人都得拿起什么读一读，每个人都自由选择自己的读物。“我们制定这个计划，是想让孩子们看看，阅读是多么重要的一件事，”校长詹姆斯·鲁特介绍说，“现在它变成了学校最受欢迎的活动，每个星期大家都在盼着这个时间的到来。” 每个周一和周五上午10点半，在整个盖特威区中学里只会听到一种声音，就是翻书页的声音——是非常渴望的翻书声，而不是原来那种不情愿的翻书声。确实阅读本应该成为我们每天生活很重要的一部分。
所以我觉得阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国和思考的王国，应当教会每一个学生怎样在书籍世界里遨游。
但是现在我所看到的小学生的课外阅读现状却不容乐观。仔细分析一下，主要有三大问题：
现状一：学生没有课外阅读的兴趣。
小学中高年级学生正处于培养良好阅读习惯的最佳起步时期和个人素质的奠基时期 ，他们有很强的求知、求新、求奇的欲望 ，想开拓自己的视野，想独立 ，喜欢阅读美妙离奇的童话和传说，喜欢寓教于乐的成语故事和名人故事，具有丰富知识的科普类书籍也受到他们的喜欢。但现在学生受电视剧、动画片的影响要比文学优秀作品的影响大 。绝大多数学生的课余时间被电视机给占领了，让他们难以自拔，或者没有把这些时间利用起来，浪费在了许多无谓的玩耍当中。他们几乎没有时间进行课外阅读 , 即使有一点时间来阅读，也没有给予必要的引导。有一部分学生能在课外利用一些时间来读书，但大多不能坚持，就没有对课外阅读产生浓厚的兴趣。
现状二：学生在选择课外书上缺乏引导
在我对学生的课外阅读情况调查中发现：一部分学生喜欢读的竟是《福娃》、《龙珠》、《奥特曼》等此类的漫画书，可以看出他们他们受电视中动画片的影响很深，这些对学生来说没有多大益处的书，侵占了他们的阅读领域。现在市面上的书可以说浩如烟海，良莠不齐、鱼龙混杂。学生非常有限的课外阅读被这些书占满了，很可惜 。在这方面，教师没有给予正确的引导。家长在孩子买书时总是投其所好，孩子要什么书，就给他买什么书。
现状三：环境的影响太薄弱
在这样一个知识爆炸的时代，随着生活节奏的加快和媒体多元化的发展，阅读书籍对现代人来说已成为一件希罕的事。人都有很多的事情可以做，大多数的人选择了在晚上如约坐在电视机旁或者上网打游戏，聊天，而很少有人会坐在书桌前，捧起书本，品味那一份阅读的快乐。
首先我们有很多的教师本人不爱阅读，没有阅读的习惯，却一味地向学生唠叨要阅读啊要阅读。教师本人没有结合自己体验来读书、来教书，认为阅读是一件只针对学生、而跟自己无关的事情。
而学生阅读趣味的获得，在很大程度上取决于教师本人对阅读的爱好与尊重。取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。如果教师没有真切的阅读体验，就不能很好地带动学生去阅读。
除此以外，家庭的影响也会比较大，有了爱读书的爸爸、妈妈，肯定会有一个酷爱阅读的孩子。但是，我发现当我叫学生写《我的爸爸》、《我的妈妈》时，他们的父母的业余爱好不是搓麻将就是打牌，不是看电视就是打游戏，很少有家长喜欢阅读书籍，可以说几乎没有。试想，这样的家庭对孩子的影响会是什么？
针对我们现在这样的阅读现状，如何来改变，我们如何切实有效地提高学生课外阅读的兴趣和能力呢？下面我就此提几点粗浅的看法：
一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，在阅读中享受快乐，体验阅读的乐趣。
1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。教师自己首先要有阅读的习惯,经常阅读书籍和报刊,经常讲述自己（或组织学生讲）阅读读物后的收获和体会，用“现身说法”激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。教师要与学生共享阅读,可以与学生共读一本书,学生受到你的带动和影响,自然而然就喜欢上了阅读。教师还应该经常讲述名人读书成才的故事，进行对比、教育，从而激起学生对读书人的崇拜，对书的渴望，形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
2、利用榜样的力量让学生想去阅读。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。因为古往今来，凡对人类有作为的人，无不是博览群书、勤奋学习的结果。教师也要注意在自己班级里在课外阅读方面特别突出的学生，要把这些小榜样在班级中树立起来，有了小榜样的力量，会带动很大一部分人去学习他们，向他们看齐，让整个班级有浓厚的读书氛围。
3、把好书介绍给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平，首先就要根据学生的年龄特点和知识水平帮学生选好读物，引导学生读好优秀的课外作品。由于小学生关于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，学生容易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。只有适合孩子的口味，他们才会对书感兴趣。再者我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。
4、课内外有机结合，由课内向课外延伸。在课内教学中，觉得与课文相关的资料和书对学生有帮助，学生会感兴趣的，就不失时机地向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。比如我上完《丑小鸭》后,适时地向学生推荐《安徒生童话》，让读过这本书的小朋友来介绍里面的故事，使学生对这本书产生阅读的兴趣。在上《爱迪生救妈妈》前夕，介绍学生去了解名人小时候的故事，如《名人故事》等书，然后在上这课的时候，可以让学生谈谈了解到的名人故事，谈谈自己的体会，让课内课外有效地结合起来。经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣会大大提高，读书的热情也提高了。
二、创造条件，让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
1、开发图书馆。图书馆是学生读物的主要来源，作为学校，要多学生购买一些适合他们这个年龄段读的好书，让图书馆成为学生成长的乐园。有了图书馆，学生可以去借自己喜欢的书，再也不会没有书可读。
2、建立班级图书库。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。这样学生不必买很多书，不怕没有书读。而且这些书大多是学生自己已经看过的书，他可以向别人介绍他的书，便于学生交流和讨论。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便，这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3、给学生创造足够的阅读时间。教师在平常要尽量减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在早读或中午休息时间，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。
三、积极评价，让学生快乐阅读。
让学生在阅读方面时时能够感受到老师的表扬，在阅读活动中一直处于积极快乐的状态，始终有阅读的热情。并且要积极引导，适时激励，把小学生的阅读积极性充分调动起来。
1、组织学生开展多种多样的读书活动，如以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“讲故事比赛”、“童话化装表演会”、“小小读书讨论会” 、“小小读书报告会”、“课本剧比赛” 、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、手抄报，师生共读一本书，亲子共读等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养。
2、密切配合使学生坚持读书。广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。学生课外阅读的成功与否，很大程度上取决于家长。因此，开展课外阅读还必须得到家长的支持与配合。学校领导、班主任、语文教师在开展活动前，充分利用家长会、家访、致家长的一封信等有效手段，将课外阅读的意义、作用，乃至书目等同家长广泛协商，以取得他们的理解、支持与配合。
3、放松孩子的阅读负担
结合课外阅读，作相应的摘抄，写读后感，这是老师对孩子课外阅读时常作的基本要求，因为这是教师检测孩子课外阅读成果最简单的方法，当然也是带有一定强制性的干涉行为。我认为，在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求，要因人而异。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。
总之在提高课外阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦，体验阅读带来的快乐，让学生有兴趣读，从而没有老师的督促也会乐此不疲，真正从阅读中得到知识，得到快乐。当学生在获得小小的成功后，会更坚持大量的广泛的阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，学生的阅读能力也会随之提高，奠定精神的底子，从而受益终身。学生喜爱阅读了，在阅读中找到了乐趣，学起语文来当然既轻松又快乐。阅读真的能改变孩子的一生。
文章录入：石小 责任编辑：smxx
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B. 读了课文你体会到普罗米修斯怎样 的品质
《普罗米修斯盗火》这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚。在课文中，非常注意人物的个性描写，特别是主人公普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机
揭题后，我让学生针对课题进行了质疑，学生提出了许多有价值的问题。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、让学生查阅大量资料，帮助学生更好理解课文
学生查阅了普罗米修斯、宙斯等神的资料，并做成了课件，有的用文字，有的用图画向同学们进行了汇报展示，这样既培养了学生查阅资料，搜集整理资料的能力，也加深了对课文内容的理解。学生对这类作业非常喜欢。
三、小组合作学习，交流汇报，渗透生本教育理念
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神？我让学生通过前置作业从文中找出有关语句在小组内交流，然后找小组汇报，其他学生补充，质疑，解疑。学生积极主动学习，学生互动，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是决心，一个是决定，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。一句中的决心说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个决心不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，决定一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个决定就行了！另外人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。
四、课内学习与课外延伸相结合
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的问题意识，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现大语文观。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
反思二：普罗米修斯盗火教学反思
今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以普罗米修斯是一个什么样的神为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的
其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了赞美英雄，升华情感的环节，我在网上了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。
虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：这是一堂无可挑剔的示范课让我为之汗颜；和名师的课比起来差不多和我相距甚远；精彩是我前进的方向；进步是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变许多许多为一些一些。
反思三：普罗米修斯盗火教学反思
《普罗米修斯》是希腊神话中比较感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯的惩罚。为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深对学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。
C. 想象普罗米修斯盗火时遇到的危险
《普罗米修斯盗火》这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚。在课文中，非常注意人物的个性描写，特别是主人公&&普罗米修斯，他的机智、勇敢、坚强、极富同情心给学生留下了深刻印象。下面我就谈谈在执教本课之后的一些感想。
一、揭题导入，在探究的乐趣中激发学习动机
揭题后，我让学生针对课题进行了质疑，学生提出了许多有价值的问题。我想以此设制悬念，在探究的乐趣中激发学生的学习动机，于是，学生马上拿起课本，开始认真研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！
二、让学生查阅大量资料，帮助学生更好理解课文
学生查阅了普罗米修斯、宙斯等神的资料，并做成了课件，有的用文字，有的用图画向同学们进行了汇报展示，这样既培养了学生查阅资料，搜集整理资料的能力，也加深了对课文内容的理解。学生对这类作业非常喜欢。
三、小组合作学习，交流汇报，渗透生本教育理念
《语文课程标准》指出：&阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。&&要珍视学生独特的感受、体验和理解。&但是在强调学生自主感悟的同时也需加强双基的训练。因为训练有利于培养学生分析、理解等能力。在本课教学中，让学生感悟普罗米修斯是个怎样的神？我让学生通过前置作业从文中找出有关语句在小组内交流，然后找小组汇报，其他学生补充，质疑，解疑。学生积极主动学习，学生互动，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心，理解了普罗米修斯不畏强暴，为民造福的精神。同时我穿插安排了几次语言文字的训练，在这篇课文中有这样两个词，一个是&决心&，一个是&决定&，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理：&他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。&一句中的&决心&说明了什么呢？学生通过读文感悟到这个&决心&不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的痛苦，还说明了盗取天火并非简单的事，需要有克服困难和面对宙斯严厉惩罚的勇气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯决定狠很惩罚他，&决定&一词说明对于主神宙斯来说：惩罚普罗米修斯只是一个&决定&就行了！另外人类用火后欣喜若狂的情景，进行合理想象的训练，又进一步让学生感受到了普罗米修斯的勇敢与伟大，也更好地去理解了课文，体会了情感，使语言文字的训练扎实有效，且自然而然，水到渠成。
四、课内学习与课外延伸相结合
课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决，如果我们能在教学中唤起学生的&问题意识&，激起他们开展课外阅读的兴趣，我想这才能体现&大语文观&。课本就是一座桥梁，如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思考。所以在本课的最后，我安排了学生课外阅读：同学们，要想更多地了解关于普罗米修斯及赫剌克勒斯的情况，建议大家课后读一读《希腊神话故事》《罗马神话故事》，它将会使你明白宙斯为何不肯给人类火种？最后宙斯又是如何甘心让赫剌克勒斯将普罗米修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延伸相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。
反思二：普罗米修斯盗火教学反思
今天，我在校内上了一节研讨课，执教的是苏教版小学语文四年级上册第十三课《普罗米修斯盗火》这篇课文。课前我做了充分的准备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。对于课文我更是烂熟于心，反复读了十几遍，因为我想：书读百遍，其义自现。这是一篇非常感人的神话故事，如果老师自己都没有被感动，又怎能感动得了学生呢？我还特地请教了精通课件制作的支教老师，针对性的设计了一些课件。当我信心百倍的走进课堂时，才发现自己的准备还是远远不够的。
首先是对学生备得较少。过于关注预设的东西，当学生没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。在精读感悟课文时我以&普罗米修斯是一个什么样的神&为主线让学生进行自主探究，在汇报交流时，没想到学生一下子就从普罗米修斯被罚后所表现的坚强不屈说开去，要知道这一环节我可是用来唱压轴戏的，用来漂亮收尾的。当时我在想：要不要把学生拉回来？但我转念一想：课堂本来就应以学生为主体，应以学论教，顺学而教。语文教学的生成性很强，这正是对自己的一种挑战。于是，我选择了镇定，努力地投入到教学中去。虽然，汤校长评价我最后的收尾很漂亮，但当时心慌的感觉已在宣告我的备课是欠缺的，我的应变能力是需要提高的，我的教学理念是需要提升的&&
其次在课件制作和操作上还需进一步学习。教学有预测，但又不能完全预测。在设计课件时，我只按着设计的教学思路进行出示，只消点击几个键即可依次出现。没想到学生竟打破我的布局，我的紧张造成思维的混乱与呆滞，结果点击失灵时我就乱点，把原来的课件搞没了。原来在结尾处我设计了&赞美英雄，升华情感&的环节，我在网上下载了《奇迹》轻音乐，舒缓凄美的萨克斯乐曲再配上老师的激情朗诵，《普罗米修斯赞歌》将起到渲染气氛，画龙点睛的作用。结果，我只得卖力地展示自己的朗诵水平，没能达到我的预期效果。还有最后我设计的作业超市，也是我动了一番脑筋的，却由于我的操作失误无法展示，只好重新设计。
虽然我的谦虚而善良的同事们给了我很高的评价：&这是一堂无可挑剔的示范课&让我为之汗颜；&和名师的课比起来差不多&和我相距甚远；&精彩&是我前进的方向；&进步&是我坚定的信念。我知道自己还有许多许多的不足，还有许多许多的东西要学，只希望以后的努力能变&许多许多&为&一些一些&。
反思三：普罗米修斯盗火教学反思
《普罗米修斯》是希腊神话中比较感人的一个故事，课文讲的是天神普罗米修斯为了人类取火种而不惜遭受宙斯的惩罚。为了使学生感受到普罗米修斯的勇敢和对人类作出的贡献，我设计了一些教学细节，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深对学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯的品质的进一步感悟。
D. 求苏教版一年级语文上册教学反思全集，就是每课都要有。
《普罗米修斯盗火》教学反思
让学生生动活泼的探究
——创设情境，引导探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。
《ang eng ing ong》教学反思：
在教学angengingong这节课中，我在拼音读、写指导上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些比较充分地体现了教师示范不可忽视的作用。
但我觉得对于把握教师示范的形式及时机我还没有深入学习，所以在本节课中出现了有些不必要的示范，对于学生已经很熟悉，掌握很好的内容也进行了示范，耽误了学习时间，教学过程也显得拖沓，这说明在示范作用的实效性方面我还要深入学习、思考。
教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
教学反思：《一去二三里》教学反思
经过一个月的“苦战”，学生终于学完了拼音，开始接触汉字了，第一篇识字就是古诗《一去二三里》，读来琅琅上口，富有儿童情趣，是进行朗读训练的好课文，课文配有插图，小桥、流水、烟村、亭台、桃花……在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。一幅幽静美丽的山村田野画面，这首诗巧妙地把一至十的数字镶嵌其中。
教学古诗的时候我运用了课文的插图，通过让学生观察图片的方法了解古诗所写的小山村是一个美丽而宁静的地方。其中“烟村”、“亭台”这些词语学生可能弄不明白，我也通过图文结合的方式让学生非常直观地感受到“烟村”是什么，“亭台”是什么，使学生理解诗句变得简单化了。再让学生通过想象，使我们大家和诗人一起都置身于这美丽的小山村中，从而体会诗人的感受，最后通过朗读将自己的感受读出来。学生们一个个都读得兴致勃勃，激发了他们学习古诗的兴趣。
这篇课文的教学是识字教学的第一课，是学生由拼音拼读过程进入汉字读写的第一课，重要的培养学生正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。因此，我从田字格的结构教起，引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。写字时，先让学生独立观察字形引入笔画：“一”。出示课件“—”在田字格中的位置，引导学生自主观察并指导书写。再引入“二”的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。而“三”的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机板书，让学生体会字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解“从上到下”的笔顺规则
E. 四年级上册语文教学反思 月光曲这一课
“普罗米修斯”教学反思
活泼的学生探索
- 建立的情况下，指导和探索
新课程改革以来，学习方式的转变，迫切需要探索学科教学的主题。如何组织学生周围探索的文字中，这已经改变了困难的语言教学方法，经过一年多的探索和实践，创造为突破口的情况下，找到了学生自主探究的有效途径。现在，例如，谈论战略，以促进学生有效地探索，江苏省第七册“普罗米修斯”。
情境，激发学习动机：探索的乐趣。
学习心理学告诉我们：孩子们承担双方的学习积极性，也有可能消失变量的心理。只有保持孩子们的这种学习的主动性，为了让学生去深入探讨的文字，这就要求教师采取不同的形式，这取决于上的文字，。激发学生的好奇心知识，形成主动探究心理。本次询价心理的形成，怀着强烈的好奇心，和孩子们的好奇心本身是一种满足，一种享受。为了尝试导入新的班主任，学生进入的情况下，保证孩子在接触新的类，一种温暖的感觉，主动投入到学习查询。
教学普罗米修斯盗火“一文中，前，以激发学生的学习兴趣，学习的文本内容，在开始的教学中，我向学生描述了这样一个场景：在远古时代地球上的黑暗，每天晚上， ，看不到任何东西，我们不能做饭，不能让火。只有填饱肚子的动物，只留下阻挡风和雨。古代人的生活场景（电脑显示），很多人被套饿死，许多人被冻死。在这悲惨的一幕，我们必须做出计划。人获取的第一粒火吗？童话描述的场景在这
课前充满了孩子们的颜色像一块磁铁，紧紧地吸引心的学生，学生们都被调动起来，萌发了调查，这强烈地想知道第一人粒细胞的起源，火的激情，取得了很好的铺垫，探索文本内容。
二的最佳方案：探索中的文本的体验乐趣的心情。
学习动机了，孩子们有兴趣学习的文本的文字语言符号的积累仅仅依靠学生是无法体会到的心情文字根据文本的语言教师提供丰富的形象描绘，它是创建一个特定的情境感，在某些情况下，优化，筛选出最适合的背景下，学生的生活经验，和他们推出的情况下， ，使他们体验到的快感，从而保持思维的敏捷，使他们可以不断探索的文字。
“普罗米修斯”的文章探讨的主题是盗火的普罗米修斯是什么？为什么盗火？中的文字文本，让学生体验到的情况下，如角**环境，多媒体场景等能力的学生将在屏幕上的文字描述，但这些情况都没有抓住要点的文字，所以学生的情况下所取得的经验，探索的喜悦的成功。因此，在本课教学中，我使用了各种手段，将组合成一个整体的情境，与学生引入情境的自我体验，探索。
根据文本内容，整合成一个三维通过在屏幕上，同时还包括凶猛的鹰啄食普罗??米修斯的肝脏动态场景和场景图，多角度的多媒体课件，课件，包括阿波罗的太阳从天空开着车，但缺少英雄普罗米修斯英雄他暗杀克拉斯。在教学中，我用良好的服装让学生穿，玩普罗米修斯和英雄，他被暗杀克拉斯，他们的经验的情况下普罗米修斯的坚强勇敢和的英雄，他暗杀克勒斯里兰卡里兰卡的强意义上的正义。电脑媒体与人物的表演融合得恰到好处，我让自己的设计语言的字符，以显示增强。下面来观看演出的学生，作为古人的时间，让他们想想，普罗米修斯捕获宙斯，以及在普罗米修斯的鹰啄食肝脏的表达。这样的表演者，表演者和多媒体集成，增强的态势吸引力，有很好的帮助，让学生体验到普罗米修斯的坚强勇敢的去体验
学生在模拟情景的想象力，给他们留下了广泛的空间，让他们展开想象的，并且飞行的文字描述的深远的心情......另一方面，由于情绪的作用，他们的抽象思维困难变化，理解文本，不仅有具体可感的形象，自己的情感体验，而且还拥有丰富的经验外到内的内部内容的文字。
三，凭借的背景下：促进思维发散创造的乐趣。
学生的态势感知有情有意的文字，语言教学不能作为终点，但在这个过程中，试图激发学生的创造力，促进他们的精神刺激。加强教师的离开从文本或改变的流派或转换的角度，或者引导质疑，或表达自己的情绪，渲染鼓励，营造氛围，这样的情况下，创造性的孩子容易爆的体现。
学生郈司闱情境体验激活，并探讨文本内容的控制。教学片段记录如下：
卫生：“普罗米修斯为什么还要去盗火，他怎么也不想宙斯火呢？
老师：很好的问题，我觉得刚才我们想问这个问题的情境体验，不是吗？
生：（齐）是
老师：哪位同学已经想了很多答案。事实上，在文本中对这个问题的答案，学生看仔细读课文，你可以找到请再看看文本阅读。
生：（开始仔细阅读文字，而许多学生抬起头来）
老师：谁知道，第一个回答。
生：我认为宙斯不火的普罗米修斯，宙斯是残酷的，他缺乏同情心。惩罚普罗米修斯修复的，从他的斯里兰卡可以看出来
老师：是正确的。
健康：如果宙斯火种的普罗米修斯，他看到的困境卷曲，立即寻求普罗米修斯吗？他生气，当然不会把火烧到地球。
健康：事实上，开头的文字告诉我们，如果周斯肯索普对人体不会在黑暗中
学生度过一个又一个漫长的夜晚：文字第二段告诉我们火宙斯不会给。
部门：（惊喜）真的吗？明确告诉我们。
健康：本节说的普罗米修斯“决心”人盗取天火，“决心”来说明要克服的困难，如果你给的，你没有足够的“决心”。
老师：优秀的学生，你觉得这么多东西从文本情境体验，你会真正了解。
...
学生刚出来的情况下，非常有创意，他们的问题的答案是如此的创意，以文字为主，但也高于创建文本与文本情境，正确的引导，产生的结果由教师
巧设情景，学生的探究活动带来了生活所带来的欢乐，改变单一的形式探索的“问题”，“解决问题”和“形成了新的问题，学生的思维特点和认知规律，作为一种手段，“文本”，“爱”为纽带，“世界各地的”智慧之源，促使学生在学习语言的过程中，终于探索的乐趣，创造的喜悦。
F. 苏教版四年级上册全语文教学反思
《普罗米修斯盗火》教学反思
让学生生动活泼的探究
——创设情境，引导探究
新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这一直成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探索与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册《普罗米修斯盗火》为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。
一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。
学习心理学告诉我们：儿童既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的可变心理。只有维持儿童的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深入下去，这就需要教师根据不同的文本，采用不同的形式。激发学生的好奇求知，形成积极的探究心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。所以在导入新课时教师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到学习探究中去。
在教学《普罗米修斯盗火》一文之前，为了激发学生对文本内容的学习兴趣，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），许多人被子饿死，许多人被冻死。望着这样的悲惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？
课前的这一富有儿童色彩的童话情境叙述，犹如一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。
二、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。
学习动机激发起来后，儿童会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的堆积，如果单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。教师要根据文本提供的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究能不断进行。
《普罗米修斯盗火》一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有许多适合学生体验的文本情境，如角**境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究成功的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。
我根据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主人公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚强无畏与大英雄赫剌克勒斯的强烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增强效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增强了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚强无畏提供了很好的帮助。
学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中……另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维也由难变易，对文本的理解，不仅有具体可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。
三、凭借情境：在创造的乐趣中促进思维发散。
学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创造才能，促进他们的思维兴奋点的提升。教师要从文本出发或改变体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染鼓励创造的氛围，在此情此境中，儿童的创造性才易于突发表现出来。
学生在获得情境体验后思维被激活了，对文本内容的探究一发不可收拾。现将教学中的一个片断记录如下：
生：“普罗米修斯为什么要去盗火，他怎么不向宙斯要火呢？
师：这个问题提得好。我想大家刚才在情境体验中就想问这个问题，是不是？
生：（齐说）是的。
师：哪位同学已经思考出答案了。其实这个问题的答案就在课文里，同学们只要细心再读一读课文，就能找到。请同学们再次走进课文读一读。
生：（开始认真读课文，一会儿，不少学生抬起头）
师：谁知道了，先来回答。
生：我认为宙斯是不会把火种给普罗米修斯的，宙斯那样凶残，说明他缺乏同情心。这从他惩罚普罗米修斯可以看出来。
师：说得有道理。
生：如果宙斯把火种给普罗米修斯，他看到人间烟火袅袅，怎么会立刻追查盗火者呢？他那样生气，肯定不会把火种给人间的。
生：其实，课文一开始就告诉我们了，要是宙斯肯给的话，人类就不会在无边的黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚了。
生：课文第二自然段也告诉我们要火种宙斯是不会给的。
师：（惊喜的）真的吗？具体说说看。
生：这一段说普罗米修斯“决心”为人们盗取天火，“决心”就说明有困难要克服，如果要给的话，就不用“决心”了。
师：太好了。同学们，你们从课文的情境体验中感受这么多的东西，你们真会学习。
……
学生刚从情境中走出，便提出了很有创造性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创造性，是基于文本，又高于文本的创造。这是教师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。
巧设情境，给学生的探究活动带来了生气，带来了欢乐，改变了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，促使学生在学习语文的过程中，终于获得探究的乐趣、创造的乐趣。