教学设计格式

⑴ 教案格式有哪些

教案的格式大同小异，一般包括：

1、课题：本次课的教学题目；

2、课时：几节课；上课班级；

3、上课时间；

4、学习目标：按我们上节课的要求确定和填写教学目标，重点、难点，以上习惯上叫教案头。

教案编写的主要部分是“教学实施过程”主要包括：

左侧第一项：教学环节－－教学过程的各主要环节、步骤及名称，如导入、新课、训练等等；第二项是学生与教师活动，有的教案设计格式把学生和教师的活动分别设置成两个项目，我们认为师生的教与学的活动是紧密联系在一起的，老师布置了这个任务，出示了这个课件，学生才会去做相应的活动。

学生回答了老师才做相应的评点评价与引导，把两者放在一起设计表述更加符合实际，单独割裂开来表述很不方便，也不符合教学的实际情况。

方法手段第三栏方法手段：

你用的是思维导图教学法，还是实际操作训练法呀，是用的什么教学设备与资源等。最后是设计意图，你为什么这样来设计呢，依据、好处是什么。

一是教学目标：明确知道这次课要干什么？要让学生懂什么－－掌握哪些知识；会什么－－学会什么技能，形成什么能力；爱什么－－树立什么观点，受到哪些思想教育。这是写教案必须首先明确的重点。否则教案就无从设计，也就只能是搬运一下教材知识要点。

二是教学内容组织和教学载体选择：

如何组织教学内容的学习顺序，选择哪些哪个案例、实物、设备设施做为学习的载体，这是教学活动铁甲车开展，得以有趣有效开展的物质凭借。

三是教学过程与方法：从导入到结束教学过程按排为几个步骤、每个步骤采取什么样的教与学的模式、方法。

⑵ 教案基本格式

一、教材分析
二、学情分析
三、教学资源
四、教学目标
五、教学重难点
六、教学流程
1、导入
2、开始教学内容
3、课后总结
七、布置课后作业

⑶ 教案的具体格式分几个步骤

格式：
1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。

（2）前面已经嚼得很烂，所要问得结论已经很明朗，水到渠成得设问，学生可以毫不费劲地回答出来。

（3）设问地问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问地问题太大，大部分同学无法回答。

备训练

备小结

1、要尽量引导学生总结

2、要注意将本节课的知识纳入系统之中

3、要充分发挥小结的作用

备语言

1、要使自己的语言有感染力和吸引力

2、备课时就要构思好教学语言

3、要有意识地克服口头禅

4、要多考虑一些鼓励性的语言

误区一：把写教案等同于备课：我对这两个概念的理解是：备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。不做此项工作，恐怕你要在课上纰漏百出，无法完成教学。你要上好课，把课上得精彩，就要精心备课了。写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。“好记性不如烂笔头”，教案可以在教学时给我们思路的提示，教案也是一种个人智慧积累的形式，便于日后回忆总结，当然，教案也是我们“工作历程”的一种物质化形式，便于领导检查自己的工作。从理论上说，如何思就如何写，两个概念同指一体，“备”实质，“写”是形式。从理论上说，备课、写教案是教育教学工作必须的程序，无可厚非。备课与写教案本来就是两码事，备课的最终形式就是教案。备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的智慧。一个人的备课代表着一个人的思想，在一定程度可以折射出他的教学理念，呈现出他对教学理想的追求，闪烁着他的教学智慧和创造精神。是一件不折不扣的脑力劳动啊。当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教师努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进了。这样看来，可把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.所谓显性备课指的是写教案。

误区二：备课程序模式化，有共性，没个性：复习旧课、导入新课、新授、巩固小结、布置作业。应该承认，这种传统的教学模式有它合理性的一面，但是素质教育讲求创新实践和方法的多样性，我们不能长期固守一条道路。备课总给人以千篇一律的感觉。而教学本身就是充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。教师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择。可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，好可以同事共同合作。总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想象，尽情地去发挥，潇洒地去创造。从而备出个性，备出新意，备出风采。无数优秀教师的经历表明，不断反思其实就是在不断成长，他们的备课也在不断地反思中与以往不同，与别人不同，成为了自己成长过程中积累的一笔宝贵财富。

误区之三：备课成了抄教案，缺乏创新、“克隆”教参、模式固定且单一、内容与讲课脱节。程式化的备课虽不合新课标的精神，但其毕竟凝结了教师的心血，仍有其可取的一面，而对于另外一些“偷懒”的教师，为了应付学校检查，把备课纯精简化成了抄袭教案，他们不钻研教材，不了解学生，不设计教法，而是找来服务于教材的教案，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。这种做法完全不顾学生实际、学校实际、自身实际，是一种极不负责的态度。 但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学设计时要体现创新精神，不能因循守旧。备课时要多考虑几种教学中可能发生的情况，多设计几种应对措施，以免教学过程中遇到突发事件而措手不及。

一是抄别人的，目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用。需要注意的是，那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中，而且他们的教案都是针对自己的学生，对我们的学生缺乏足够的指导意义。如果备课时，只是一味地抄写，不作研究再设计，变为自己的东西，这样的备课有何用？更有甚者，是在课后补抄的，实在误人子弟，荒唐！我真的不知道这样写出来的教案有什么作用，写在纸上的完全是别人的东西，没有任何自己的思想。如果硬得说这种教案对教师有何帮助的话，那只能是练字了，不过有的教师，还是不能把握住这次练字的机会，字了草的很。

另一种是抄自己的教案。常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他们明白，这样的备课就是为了应付检查。而同样可以断言的是，那种反复抄写备课的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。

误区之四：课型较为单一，不能适应新的要求。重讲授、练习，很少见研究性、开放性、综合性、典型性错例分析等新课型。重课前备课轻课后反思。

误区之五：集体备课痕迹不明显，同一备课组的授课内容进度差别很大。总课时数相差悬殊（一周以上的不少）。只重课前显性备课，忽视课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备课。因此，前一年的备课，对自己今年的教学指导意义不大，更难以提炼自己的教学思想和风格。长此以往，备课成为一种生理和心理上的负担。现代社会网络技术发展迅猛，要求备课不只是个人行为，更多的是群体行为，需要及时、迅速地借鉴吸收集体的智慧。结合自己理解、创新，形成个性的成果。可以这样说，我是在不断地写教育、教学札记的过程中成长的。“写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀的教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”

补充一下：
正所谓教无定法，既然如此那么教案也就没有固定的格式，但是一般包括下面几个要点和步骤:

标题

教学目标
一、
二、
三、
重点、难点及解决办法
重点：
难点：
解决办法：
教学方法及学生活动设计

课时安排
教学步骤
一、导入新课
二、明确目标

三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结笨课所学内容

⑷ 教案的书写格式

教案的格式：
教案没有固定的格式，通常各学校根据自己的实际情况，在遵循教案基本构成要素的基础上编制富有自身特色的教案格式。教案从基本形式上可分为3大类：记叙式教案、表格式教案、卡片式教案。
以下简介记叙式教案：
记叙式教案
记叙式教案是指主要用文字形式将教学方案表达出来的教案。记叙式教案根据内容的详略分为讲稿式的详案、纲要式的简案。
1.记叙式教案的书写格式
记叙式教案的书写一般包括如下内容。
教学课题（教学章节或主题）
教学课型、上课班级、时间、节次、课室、教师。
一、教材内容分析（含教学重点与教学难点）
二、学习者特征分析
三、教学目标
1. 知识与技能
2. 过程与方法
3. 情感态度与价值观
四、教学策略选择与设计
五、课前准备
教学环境及教具准备，如计算机、网络、投影机，操作系统、应用软件等的准备。
六、课时安排：（如2课时）
七、教学过程
1. 复习思考与组织教学
2. 引入新课
3. 讲授新课
4. 巩固深化
5. 课堂小结，布置作业。
（设计内容包括教学内容、时间分配、教学方法、教师活动、学生活动、媒体运用等。）
八、板书板画设计
九、教学反思

⑸ 教案的格式是什么

正所谓教无定法，既然如此那么教案也就没有固定的格式，但是一般包括下面几个要点和步骤:

标题

教学目标
一、
二、
三、
重点、难点及解决办法
重点：
难点：
解决办法：
教学方法及学生活动设计

课时安排
教学步骤
一、导入新课
二、明确目标
1．
2．
3．
三、整体感知

四、重点、难点的学习与目标完成过程

五、总结笨课所学内容

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语文教案教案示例：

16 《名人传》序
教学目标
一、从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
二、体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。 三、懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
重点、难点及解决办法
重点：体会作者在本文中所阐述的名人观、英雄观。
难点：辩正地认识作者给欧洲和名人所下定义的内涵。
解决办法：反复诵读文章，深入领会。
学生活动设计
快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
罗曼·罗兰（Romain Rolland，1866—1944），19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。罗曼·罗兰出生于律师家庭，上大学期间曾与托尔斯泰通信，托尔斯泰“不以暴力抗恶”“道德上的自我修养”“博爱”等思想对他产生深刻影响；他的民主主义思想、对资本主义世界及其文化的批判，又形成了罗曼·罗兰世界观和创作中最突出的特点。正是这种思想，使得罗曼·罗兰对名人、对英雄有了他独特的评判标准，这节课我们来学习他这篇《〈名人传〉序》。
二、明确目标
1．从作者的认识角度正确认识作者给当时欧洲时代所下的定义，对功利主义盛行的欧洲的批判。
2．体会作者强调的精神对人类的引领力量，了解英雄所起的作用。 3．懂得了解一定的文化背景对阅读外国文学作品的作用。
三、整体感知
课文是作者为《名人传》写的自序。在这篇序言中，首先为名人下了定义：名人并不是那些声名显赫之辈，也不是那些位尊权重之流，更不是万众欢呼簇拥之星。真正的“名人”是具有仁慈的胸怀、坚毅的品格，以精神的力量，为人类做出贡献，为人类增添勇气，为人类指明方向的人。 作者这样下定义，是有其深刻认识的。在课文中，作者分三个部分，表达了自己的独到见解：
（一）平庸的时代。作者认为，现实的欧洲是一个平庸的时代，“老大的欧罗巴在重浊与腐败的气氛中昏迷不醒”。作者这样评价欧洲，并不是指欧洲当时的工业水平、生活质量、科学、艺术成就等方面，而是特指作者界定的精神上的“自由”。作者认为欧洲已经沉陷于“乖巧卑下的自私自利”的氛围中，功利主义的盛行已经“窒息”了欧洲的生命。人人追求功利，造就了一个平庸、沉重的时代，这是像作者这样崇尚精神、鄙视物欲的艺术家所不能容忍的，他已经感到“周围的空气多沉重”，无法呼吸。
（二）呼唤英雄与英雄的定义。即使平庸的时代，也有横空而出的英雄：毕加大佐和蒲尔民族。说明英雄是不死的，是平庸所毁灭不了的。所以，作者期望：“让我们来摧毁时间的阻隔，使英雄的种族再生。”作者目中的英雄，“除了仁慈以外，我不承认还有什么优越的标记”，英雄是能以“伟大的品格”，作为精神表率，解救民众苦难的人。
（三）英雄的作用。这样的英雄，是与平庸的时代对立的。平庸时代的特点，就是以功利为追求，而丧失精神上的自由。真正的英雄，以仁慈的心怀，伟大的品格，映照出自私自利的卑下世风，使人们看到生命的伟大、丰满、幸福。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1．[提问] 阅读课文，想想作者为什么说需要英雄？什么样的人需要英雄？作者心目中的“名人”“英雄”是什么样的人？如果同意作者的观点，你对“名人”的品格、心灵是否有补充认识呢？
[讨论明确] 因为平庸的时代，充满自私自利卑下的风气，让人“窒息”，所以作者呼唤英雄；不甘平庸生活、不屈服于物欲的有理想有追求的人们需要英雄的指引、激励；作者心目中的英雄是历经苦难的磨练，以仁慈之心，伟大的品格，映照出乎庸时代的可鄙，带领人们走出自私自利的世俗氛围，寻求精神上的自由和幸福的伟人。
2．[提问]这篇文章，许多语句意味隽永，含义深刻。仔细揣摩下列语句，说说你的认识。
（1）我称为英雄的，并非以思想或强力称雄的人；而只是靠心灵而伟大的人。
（2）没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者；所有的只是些空虚的偶像，匹配下贱的群众的：时间会把他们一齐摧毁。
（3）他们固然由于毅力而成为伟大，可是也由于灾患而成为伟大。
[明确]
（1）“思想或强力称雄的人”，前者以智慧征服，后者靠武力统治，都是功利的、世俗的，不是作者心目中的英雄。真正的英雄“是靠心灵而伟大的人”，他们以仁慈、品格作为精神表率，解救民众的苦难。
（2）这句话还是紧扣作者给英雄所下的定义。伟大的人格最重要，是英雄必需的品质；而没有伟大品格的人，只是些空虚的偶像，受无知的人顶礼膜拜，满足他们功利的愿望。
（3）磨难使英雄的品格更高尚，使他们的精神更高贵，使他们的使命更崇高，更能影响大众，给大众带来精神上的鼓舞，所以“磨难”使他们成为“伟大”。
3．[提问]课外阅读《名人传》，搜集贝多芬的材料，说说作者为什么把“名人”的“首席”送给了贝多芬？
[明确]作者把“首席”送给贝多芬，是因为贝多芬最符合作者给英雄所下的定义：仁慈，伟大的人格，命运的磨难，作为音乐家给世人带来精神上的鼓舞和指引。
布置作业
课外阅读《巨人三传》。

【背景材料】
一、作者介绍
罗曼·罗兰（Romain Rolland，1866—1944），19世纪末20世纪初法国著名的批判现实主义作家、音乐史学家、社会活动家。罗曼·罗兰出生于律师家庭，上大学期间曾与托尔斯泰通信，托尔斯泰“不以暴力抗恶”“道德上的自我修养”“博爱”等思想对他产生深刻影响；他的民主主义思想、对资本主义世界及其文化的批判，又形成了罗曼·罗兰世界观和创作中最突出的特点。
罗曼·罗兰的创作大致可以20世纪30年代为界分为前后两个时期。前期作品，主要有取材于法国大革命的《革命戏剧集》，包括《群狼》（1898）《丹东》（1900）《七月十四日》（1902）等剧本8部；3部英雄传记：《贝多芬传》（1903）《米开朗琪罗传》（1906）《托尔斯泰传》（1911）；长篇巨著《约翰·克里斯朵夫》、中篇小说《哥拉·布勒尼翁》（1919），以及一系列反映其反对战争、反对一切暴力；害怕集体主义制度妨害个人“精神独立”等思想的论文。后期作品有长篇小说《母与子》（旧译《欣悦的灵魂》）四部：《阿耐蒂和西勒维》（1922）《夏天》（1924）《母与子》（1927）《女预言家》（1933）和一系列散文、回忆录、论文等。特别是1931年，他发表了《向过去告别》一文，批判了自己过去所走过的道路，从此积极参加反对帝国主义战争、保卫和平的活动，成为进步的反帝反法西斯的文艺战士。
其代表作《约翰·克利斯朵夫》被高尔基称为“长篇叙事诗”，被誉为20世纪最伟大的小说。这部巨著共10卷，以主人公约翰·克利斯朵夫的生平为主线，描述了这位音乐天才的成长、奋斗经历，同时对德国、法国、瑞士、意大利等国家的社会现实，作了不同程度的真实写照。全书犹如一部庞大的交响乐。每卷都是一个有着不同乐思、情绪和节奏的乐章。由《约翰·克利斯朵夫》始，罗曼·罗兰开创了一种独特的小说风格。该巨著获1913年法兰西学士院文学奖，1915年获诺贝尔文学奖。
二、《贝多芬传》译者序及原序
译 者 序（傅雷）
唯有真实的苦难，才能驱除罗曼蒂克的幻想的苦难；唯有看到克服苦难的壮烈的悲剧，才能帮助我们担受残酷的命运；唯有抱着“我不入地狱谁入地狱”的精神，才能挽救一个萎靡而自私的民族：这是我十五年前初次读到本书时所得的教训。
不经过战斗的舍弃是虚伪的，不经劫难磨炼的超脱是轻佻的，逃避现实的明哲是卑怯的；中庸，苟且，小智小慧，是我们的致命伤：这是我十五年来与日俱增的信念。而这一切都由于贝多芬的启示。
我不敢把这样的启示自秘，所以十年前就译了本书。现在阴霾遮蔽了整个天空，我们比任何时都更需要精神的支持，比任何时都更需要坚忍、奋斗、敢于向神明挑战的大勇主义。现在，当初生的音乐界只知训练手的技巧，而忘记了培养心灵的神圣工作的时候，这部《贝多芬传》对读者该有更深刻的意义。——由于这个动机，我重译了本书。
此外，我还有个人的理由。疗治我青年时世纪病的是贝多芬，扶植我在人生中的战斗意志的是贝多芬，在我灵智的成长中给我大影响的是贝多芬，多少次的颠扑曾由他搀扶，多少的创伤曾由他抚慰，——且不说引我进音乐王国的这件次要的恩泽。除了把我所受的恩泽转赠给比我年青的一代之外，我不知还有什么方法可以偿还我对贝多芬，和对他伟大的传记家罗曼·罗兰所负的债务。表示感激的最好的方式，是施予。
为完成介绍的责任起见，我在译文以外，附加了一篇分析贝多芬作品的文字。我明知道是一件越俎的工作，但望这番力不从心的努力，能够发生抛砖引玉的作用。
译 者
三十一年三月
原 序
二十五年前，当我写这本小小的《贝多芬传》时，我不曾想要完成什么音乐学的著作。那是1902年。我正经历着一个骚乱不宁的时期，充满着兼有毁灭与更新作用的雷雨。我逃出了巴黎，来到我童年的伴侣、曾经在人生的战场上屡次撑持我的贝多芬那边，寻觅十天的休息。我来到篷恩，他的故里。我重复找到了他的影子和他的老朋友们，就是说在我到科布楞兹访问的韦该勒底孙子们身上，重又见到了当年的韦该勒夫妇。在曼恩兹，我又听到他的交响乐大演奏会，是淮恩加纳指挥的。然后我又和他单独相对，倾吐着我的衷曲，在多雾的莱茵河畔，在那些潮湿而灰色的四月天，浸淫着他的苦难，他的勇气，他的欢乐，他的悲哀，我跪着，由他用强有力的手搀扶起来，给我的新生儿约翰·克利斯朵夫行了洗礼，在他祝福之下，我重又踏上巴黎的归路，得到了鼓励，和人生重新缔了约，一路向神明唱着病愈者底感谢曲。那感谢曲便是这本小册子。先由《巴黎杂志》发表，后又被班琪拿去披露。我不曾想到本书会流传到朋友们的小范围以外。可是“各有各的命运……”
恕我叙述这些枝节。但今日会有人在这支颂歌里面寻求以严格的史学方法写成的渊博的著作，对于他们，我不得不有所答复。我自有我做史家的时间。我在《亨特尔》和关于歌剧研究的几部书内，已经对音乐学尽了相当的义务。但《贝多芬传》绝非为了学术而写的。它是受伤而窒息的心灵底一支歌，在苏生与振作之后感谢救主的，我知道，这救主已经被我改换面目。但一切从信仰和爱情出发的行为都是如此的。而我的《贝多芬传》便是这样的行为。
大家人手一编的拿了去，给这册小书走上它不曾希望的好运。那时候，法国几百万的生灵，被压迫的理想主义者底一代，焦灼地等待着一声解放的讯号。这讯号，他们在贝多芬的音乐中听到了，他们便去向他呼吁。经历过那个时代的人，谁不记得那些四重奏音乐会，仿佛弥撒祭中唱《神之羔羊》时的教堂，——谁不记得那些痛苦的脸，注视着祭献礼，因它的启示而受着光辉的烛照？生在今日的人们已和生在昨日的人们离得远远了。（但生在今日的人们是否能和生在明日的离得更近？）在本世纪初期的这一代里，多少行列已被歼灭；战争开了一个窟窿，他们和他们最优秀的儿子都失了踪影。我的小小的《贝多芬传》保留着他们的形象。出自一个孤独者底手笔，它不知不觉地竟和他们相似。而他们早已在其中认出自己。这小册子，由一个无名的人写的，从一家无名的店铺里出来，几天之内在大众手里传播开去，它已不再属于我了。
我把本书重读了一遍，虽然残缺，我也不拟有所更易。因为它应当保存原来的性质，和伟大的一代神圣的形象。在贝多芬百年祭的时候，我纪念那一代，同时颂扬它伟大的同伴，正直与真诚的大师，教我们如何生如何死的大师。
罗曼·罗兰
1927年3月
（选自《巨人三传》，安徽文艺出版社1998年版）

⑹ 教案的标准格式是什么

教案的标准格式是：

1、课题（说明本课名称）

2、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

3、课型（说明属于新授课，还是复习课）

4、课时（说明属于第几课时）

5、教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

6、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识传授与能力培养点）

7、教学方法要根据学生实际，注重引导自学，注重启发思维

8、教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

9、作业处理（说明如何布置书面或口头作业）

10、板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

11、教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

12、教学反思：（教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改进方法）

(6)教学设计格式扩展阅读：

尽管各个学科课程都有各自的特点，教学形式和手段也不尽相同，但在培养学生成为德智体美全面发展、适应社会需求的高素质人才教育宗旨上是一致的，对教案的要求也是有共性的。这些共性原则上可以概括为以下几点：

1、取材内容合理，切合课程宗旨，符合培养目标定位的要求，适应现实需要，讲述内容观点正确，有实际应用价值。

2、能够理论联系实际，通过典型事例研究分析，揭示学科相关基本理论、基本方法的实质和价值及明确的应用方向。

3、逻辑思路清晰，符合认识规律。在教知识的过程中渗透教认识问题的方法，通过互动式教学安排和过程，能够使学生举一反三，培养学生自主学习习惯和能力。

4、不墨守成规，能继往开来，教案既是以往教学经验的总结，又是开拓知识新领域的钥匙，能够体现学科发展前沿的要求，具有一定的前瞻性，与时代发展相适应。

5、教学方法有创新。不照本宣科，不满堂灌，给学生留有充分的余地，注重引导学生思考问题、研究问题、解决问题。

⑺ 教案格式

一般格式

[教学目标]

应从“知识与技能、过程与方法 、情感态度与价值观”三个维度设定目标，从有利于学生发展的角度去思考，既要符合课程和教材的要求，更要符合学生的认知规律。目标要切实可行，可操作、可检测。

[教学重点]

不仅要有知识内容的重点，还要有学生技能发展的重点。

[教学难点]

要着重分析学生在知识构建和方法内化的过程中可能遇到的难点。

[教学方法]

不求统一的模式，不求统一的方法，但要注重引导自学，注重启发思维，注重激励参与，注重合作学习，注重联系实际，注重鼓励质疑。倡导教学灵活性、多样性和实效性的统一。

[教学过程]

这部分是教案设计的重点，必须写得具体。完成时可从教学内容的知识体系或学生接受知识的认知过程来展开，也可综合这两条主线优化设计。

要注重创设问题情境引导学生的学习，把以问题作线索来组织教学作为过程设计的重要策略。

教学过程不仅要有知识的内容和呈现的程序，还要有具体的教学方法，尤其是指导学生学习的方法、手段。认真选择能够体现“减负”与增效、有利于提高教学质量和学生能力的方法。

要重视组织学生自主式、探究式、互动式的学习活动，以及引导学生讨论、交流、评价。活动的安排要明确。

教学过程中必须要有练习的设计，并安排当堂训练，以便检测目标的达成度。练习后要及时评价，反馈矫正。练习的难度要有层次，对难度大的要给出标识。要以“低起点、多反馈、段段清”的策略，加强基础训练。课堂教学中要因人而异，加强个别辅导，重点关注学习有困难的学生。

教学过程后期师生共同进行小结与评价。教学过程还可结合具体内容适时地组织学生反思和质疑，以进一步突出重点和突破难点。

[布置作业]

应控制数量，控制难度；作业的内容要突出教学的重点，作业的题型要有利于训练学生的能力，务必使重要的知识点、能力点得到充分地落实。（转载）

⑻ 教案的基本格式是什么

一、教案基本格式 ：

1、首页主要包括课程名称，授课对象（年级、专业、层次），课型，学时，授课题目，基本教材或参考书，教学目的与要求，授课内容与时间安排、教学方法，教学重点、难点，教研室审阅意见等。

2、续页主要包括具体教学内容与时间安排，教学辅助手段的运用，教学内容的补充等。

3、末页主要包括小结，复习思考题、作业题，下次课复习要点，实施情况及分析等。

二、编写要求

1、 以教学大纲，教学内容，基本教材为依据。

2、 明确教学目的与要求。

3、 将课程内容及其结构与教学对象的认识结构有机对应，构架教学内容的逻辑路线，设计讲述策略。

4、 科学安排进度，突出重点，讲清难点，注重启发。

5、 精心选用教学手段，注明其使用时机。

6、 详略得当，书写工整，项目齐全。

教案编写说明

教案又称课时授课计划,是任课教师的教学实施方案。教案可以按每堂课（指同一主题连续1~4节课）设计编写。教案编写说明如下：

1、编号：按施教的顺序标明序号。

2、教学课型表示所授课程的类型，请在理论课、实验课、习题课、实践课及其它栏内选择打“√”。

3、题目：标明章、节或主题。

4、教学内容：是授课的核心。将授课的内容按逻辑层次，有序设计编排，必要时标以“*”、“#”“？”符号分别表示重点、难点或疑点。

5、教学方式、手段既教学方法，如讲授、讨论、示教、指导等。教学媒介指教科书、板书、多媒体、模型、标本、挂图、音像等教学工具。

6、讨论、思考题和作业：提出若干问题以供讨论，或作为课后复习时思考，亦可要求学生作为作业来完成，以供考核之用。

7、参考书目：列出参考书籍、有关资料。

8、日期的填写系指本堂课授课的时间。

⑼ 教案怎么写格式

教案的完整模板：
一、教学目标
1.知识与技能：
2.过程与方法：
3.情感态度与价值观：
二、教学重点难点
1.教学重点：
2.教学难点：
三、教学过程
1、导入
2、新课讲授
3、巩固提高
4、小结
教案的写作只有短短的20分钟，想要完整的把模板都写下来不太实际，因此提倡简写。在对模板滚瓜烂熟的基础上，把自己试讲要讲到的部分写下来即可。

2理解答题模板
一、教学目标
1.知识与技能：主要是教学的基础性目标，重在智能的提升
【答题思路】掌握......；结合上下文了解/理解……等
2.过程与方法：是教学的关键性目标，是知识与技能和情感态度与价值观目标达成的途径。
【答题思路】通过......过程，学会.....方法3.情感态度与价值观：主要是通过教学对人格进行塑造
【答题思路】提高....意识，养成.....习惯，形成.......的情感）PS：这三部分主体必须为学生，如“学生形成...”（学生可以省略），但“使学生学会....”就不行。
二、教学重点难点
这里很多同学可能会把重点和难点混淆，认为重点就是难点，事实上两者还是有很大区别滴！
1.教学重点：以语文为例，重点可以根据课题分析法，也就说根据本堂课的课文标题，课文标题所体现的内容一定是重点，侧重在知识点上。
2.教学难点：难点可以根据学情分析法，就是按照学生的现有水平，比如小学低年段的学生，那比如说有感情地朗读课文对他们也是难点， 因为年纪小很难读出有感情，侧重在掌握知识点的方法上。
三、教学过程
这部分一般考查教学过程的某个环节或整个教学环节，也可能是板书设计。可以分成四部分（也有分三部分，具体情况具体分析）
1.导入：
如何进入课程，可以通过这几种方式：视听/图片导入、游戏/角色导入、故事导入、生活导入、谈话导入。
2. 新课讲授：
开始对本节课内容的讲解
3.巩固提高：
这里比较多的注重教师与学生的互动，可以是小组讨论、师生问答等等。
以语文为例：在生字本上书写生字，每个字写 3 遍。教师巡视，纠正学生写字姿势和执笔方法/利用***词造句/找出喜欢的句子，并说出喜欢的理由/语文小组讨论重点段落的中心
4.小结：
对本节课知识点的总结，可以再稍微布置作业等。