343课堂教学模式
“三四五”教学模式就能保证面向全体，即三种教学形式，四个训练方式，五动学生感官。
三种教学形式是：面对全班的讲授；同学之间的相互交流，相互启发；学生个体的独立思考和动笔练习。学生的知识和能力，特别是各种能力，不是老师讲出来的，更不是老师问出来的，而是学生在老师的指导下自己练出来的。所以，教师要精讲，要把讲、问压缩到最低限度，腾出时间让学生多读、多想、多说、多写，同学间多讨论、多交流。
四个训练方式是：轻声自读，自说；同桌互读，互说；小组轮读，轮说；全班选读，选说。运用这些训练方式，既体现学生个体的独立思考和自说自练，又体现学生之间的相互交流相互启发。一定要控制””全班选读，选说””这种训练方式的运用，因为一个一个地读，一个一个地说，不是教学，是表演；训的是少数，是少数表演，多数陪读，不是面向全体。
五动学生感官是：让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习活动。
B. “三四五”教学模式中三种教学形式是指什么
三种教学形式是面对全班的讲授同学之间的相互交流相互启发学生个体的独立思考和动笔练习。学生的知识和能力特别是各种能力不是老师讲出来的更不是老师问出来的而是学生在老师的指导下自己练出来的。所以教师要精讲要把讲、问压缩到最低限度腾出时间让学生多读、多想、多说、多写同学间多讨论、多交流。
C. 什么叫345教学模式
345优质高效课堂”中的345是指“三步四环节五课型”,所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点,设计出五个课型(每个学科的功能和名称不同)。如新知探索课、技术技能提高课、实践、拓展课(综合运用课)、理论与健康知识课、等等
343”新课堂教学模式、
课堂教学要体现三个特点——以学定教，先学后教，以学为主；
课堂教学要体现四个环节——个人自主学习、小组合作学习，课堂展示，达标训练与测评；
何为“以学定教”呢？朴素的认识是，就是一堂课的好坏从关注教师的个人教学素质转变为关注学生的学习效果。有研究者（以学定教的基本内涵和实现途径，《现代教育论丛》200804期，鲍银霞）认为就其内涵而言,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步五个方面。面对这两种观点，身为实践者的教师究竟应该如何理解以学定教呢？
一、以学定教表达的是某种教学概念下的性质
按照我对教学的理解，以学定教、先学后教，以学为主这三个词放在一起是不和谐的。如果我们认为“先学后教、以学为主”表达的是某种教学的特点，那么“以学定教”也是表达一种教学的特点吗？显然不是，“以学定教”表达的是实施教学时的一种价值取向或操作原则。简言之，即教师的教要千方百计地服务于学生的学。话说回来，这三个词作为教学的特点放在一起虽有不妥，但并不影响我们从中汲取有价值的思考。教学上实施“以学定教”的价值取向或操作原则，从实现途径上来看，实施“先学后教、以学为主”为特点的教学，如果操作得当的话，是可以较好地体现“以学定教”的教学价值取向的。
对什么是教学的回答直接影响“以学定教”的意义。为理清对诸事物的认识，让我们的思想条理起来，从基本概念出发分析事物，无疑是一个有效的方法。如果我们认为“教师发出的，能引起、维持或促进了学生学习的一切行为叫做教学”的话，以学定教就是顺理成章的事，因为教学这一概念本身已经蕴含了“教”的行为后果是导致了学生的学。所以，我们完全可以说“以学定教”是这种教学概念下的性质。
虽然从逻辑的角度讲，“以学定教”是这种概念的必然结论，从知识的创新角度来讲没有明显的意义，但把它揭示出来，对许多老师而言还是有积极意义的，至少可以让老师们从“以学定教”的角度反思自己发出的行为是否可称得上专业意义上的“教学”。想想现实的教学中，总有些教师讲得滔滔不绝，学生听得昏昏欲睡等诸多以讲代教、以讲代学的现象，“以学定教”简短的四字词语，无疑是一种强有力的清醒剂，提示着我们如何操作才称得上是真正的教学行为。
二、“以学定教”难在高效落实
在实践的层面落实“以教定学”是充满矛盾与变数的。一个有50人的教学班，学生层次不一，不仅体现在认知基础上，体现在认知风格上，还体现在对待学习的态度等方面，面对如此层次不一的学生群体，即使体现了“以学定教”的教学价值取向，也是有多种情况的。如，有立足学生长远发展与关注学生当下成绩的以学定教之别，有拔高优秀生与关注后进后的以学定教之别等等。以学定教，是以学生为目的，还是一味地迎合世俗的要求，严格说来，是有天壤之别的。迎合世俗的教学，虽有悖教育教学规律，但能给教师、学生及学校带来当下的利益；基于教育教学规律的教学，虽然以学生为目的，根本上是为了学生，但是却被世俗误解，甚至于被嘲笑与攻击。处于教学一线的老师，该何去何从呢？在我看来，老师既要适应当下的世俗要求，还不能放弃对理想教学的追求，把握好教学现实与理想之间的“度”，才是一个智慧的老师。度在具体的实践中是充满变数的，只有拥有教育智慧的人才能把握好这个度。因此，“以学定教”主要不是依靠行政管理可以达成的，实现“以学定教”需要教师专业发展的支撑。没有教师的专业发展，教学改革只能是徒有形式，上演着一场又一场的滑稽闹剧，于教学自身的发展有害无益，于学生的成长发展有害无益，并且把教师推向了“反专业发展”的路上。
三、灵活应用“先学后教，以学为主”
“先学后教，以学为主”在理论上是成立的，但在实践中，因为有教学进度的快慢，教学内容的难易以及升学考试的压力等诸多因素的相互制约，故实施起来是需要灵活变通的。如从教学内容难易的角度讲，偏难的学习内容，一般而言，并不适合“先学后教，以学为主”为特点的教学，这时，教师针对性的讲解恐怕才是教学的主要特点。另外，何谓学生的学呢？教师讲解知识，学生认真聆听是否是学呢？上文提到的以讲代教、以讲代学需要我们全面地看待。讲与教、讲与学，它们之间的关系不是一成不变的，把握好“度”的讲无疑是一种好的“教与学”，“先学后教，以学为主”，并不排斥老师的讲，任何模式的教学，可以说都离不开教师的讲解，关键在于讲什么？怎么讲？当我们从整体上看待教学时，“先学后教，以学为主”只是多数情况的一种教学特点而已，不管什么学科的课，不管什么内容的课，复习课也好，新授课也罢，一律体现为”先学后教，以学为主”的特点，显然是不符合教学规律的，也背离了要提高教学质量的初衷。
E. 浅谈常用几种课堂教学模式及其优缺点和功能
（一）讲授式
1．讲授式是以教师活动为主的教学模式，通常以教师的讲解、演示、范读为主。 2．讲授式的结构特点是：教学目的是为了使学生掌握知识性、记忆性的知识；教学方法是以教师讲授为主，课堂主体是教师，学生是听众；教学程序大体是宣布本课教学目的并导入新课、讲授新课、巩固复习、布置作业等四个阶段。 3．讲授式教学的优点是：能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂、掌握教学进度；发挥正面教育和教学的作用，对学生直接传授知识和进行直接的思想品德教育；能容纳大量的听众。其缺点是：学生活动少；易受教师教学经验与教材难易及趣味性的影响。讲授法有一定的局限性，如果在运用时不能唤起学生的注意和兴趣，又不能启发学生的思维和想象，极易形成注入式教学。 4．讲授法的运用要注意以下几点：讲授内容具有科学性和思想性，观点与教材的统一；照应教材的全面性和系统性，同时抓住它的重点、难点和关键；语言要准确、清晰、简练、生动、通俗易懂。并符合学生的理解能力与接受水平；根据教材内容和学生学习需要，与其他教学方法配合使用，并合理使用电化教育手段。
（二）启发式
1．启发式教学是教师在教学工作中依据学习过程的客体规律，以谈话、问答、揭示等引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学形式。在中国，“启发”一词，源于古代教育家孔丘的“不愤不启，不排不发”。朱熹解释说：“愤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞”。孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不要硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 2．启发式教学的结构特点是：其目的是通过教师引导学生积极思考，达到对教材内容的真正理解，并培养学生探索问题的兴趣和思考能力；其方法，仍然发挥教师的主导作用，以讲授、谈话为主，但增加了学生的课堂活动，同时教师的主导作用由讲清教材变为引导学生自己弄懂教材，在关键之处启发学生思考，促使其领悟；其程序是：比较多样、复杂，视教材的难度及学生的理解程度的变化，一般可按“自学—发疑—提问—释疑”或“读读—议议—练练—讲讲”的步骤进行。3．启发式教学的特点是：强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导作用与学生积极性相结合；强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现学生动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。启发的优点是有助于培养学生思考问题的兴趣和能力；缺点是不容易掌握，使不少新教师在运用时常常流于简单的一问一答之中。
（三）讨论式
1．讨论式是学生在教师的指导下，就教材中的基础理论或主要疑难问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论、辩论的教学组织形式。2．讨论式教学模式的结构特点是：目的上，引导学生探索问题，主动地解决问题，从中获得知识、技能，发展能力和智力；方法上，课堂以学生活动为中心，教师退居辅助地位，采用分组或全班讨论形式，由教师提出问题，学生自己去解决问题；程序上，基本分两个步骤，第一步，教师创设问题情境，并启发学生积极思考。第二步，学生解决问题，通过思考、辩论、总结，求得真正的答案。3．课堂讨论有三种基本类型：一种是用于扩大和加深有关学科理论知识而组织的系统的专题讨论；第二种是就某学科中个别主要问题或疑难问题而组织的课堂讨论；第三种是日常教学中采用的带有研究性的课堂讨论。课堂讨论的优点是，可以加深学生对理论知识的理解，有助于启发学生的独立思考，相互交流意见，培养学生独立分析问题、解决问题的能力和训练口头表达能力。缺点在于难以组织、发动学生，而学生一旦被发动起来又不易控制课堂秩序，而且讨论问题一般费时较多。4．进行课堂讨论一般要求是：讨论前，教师根据教学目的确定讨论的题目并提出具体要求，指导学生搜集有关材料，认真准备意见和写出发言提纲。讨论进行时，充分启发学生的独立思想，鼓励学生各抒己见，引导学生逐步深入到问题的实质并就分岐的意见进行辩论，培养实事求是的精神和创造性解决问题的能力。讨论结束时，教师作出总结，也可提出进一步思考和研究的问题。
教学模式的功能
（一）教学模式的中介作用。教学模式的中介作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。教学模式的这种中介作用，是和它既来源于实践，又是某种理论的简化形式的特点分不开的。
一方面，教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架有着内在的逻辑关系的理论依据，已经具备了理论层面的意义。另一方面，教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。便于人们对某一教学理论的理解，也是抽象理论得以发挥其实践功能的中间环节，是教学理论得以具体指导教学，并在实践中运用的中介。
（二）教学模式的方法论意义。教学模式的研究是教学研究方法论上的一种革新。长期以来人们在教学研究上习惯于采取单一刻板的思维方式，比较重视用分析的方法对教学的各个部分进行研究，而忽视各部分之间的联系或关系；或习惯于停留在对各部分关系的抽象的辨证理解上，而缺乏作为教学活动的特色和可操作性。教学模式的研究指导人们从整体上去综合地探讨教学过程中各因素之间的互相作用和其多样化的表现形态，以动态的观点去把握教学过程的本质和规律，同时对加强教学设计、研究教学过程的优化组合也有一定的促进作用。
教学模式是从教学的整体出发，根据教学的规律原则而归纳提炼出的包括教学形式和方法在内的具有典型性、稳定性、易学性的教学样式。简洁地说就是在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。教学模式包含着一定的教学思想以及在此教学思想指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在一种教育模式中可以集中多种教学方法。任何模式都不是僵死的教条，而是既稳定有发展变化的程序框架。
F. 高效课堂的1333教学模式
（一）模式简介：“1333”是指“一份学案三种课型三步骤三环节”。所谓“一份学案”是指教师、学生每堂课共用一份学案；三课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出新授课、复习课、检测课三个基本课型；“三步骤”是指每一堂课应该包括课前预习、课中探究、课后延伸三个步骤（阶段）；三环节是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。
（二）课堂教学模式：学、展、点、练
1．“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。
“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。学案要至少提前一天下发，学生根据学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。
“合作学习活动”是指以学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是：自学解决——对子之间解决——小组内解决——班内解决——老师解决。
2．“展”即“展示交流? 分享共赢”。
展示分为小展示和大展示。小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。
通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。课堂上教师要拿出一定的时间让学生展示交流，形式要多种多样，教师注重适时、中肯的评价，学生要善于倾听他人的发言。学生自主学习中有疑惑的问题，教师要善于引导，在班内形成“兵教兵”的浓厚学习氛围。过程中，教师要汇总交流展示中的问题，把握课堂教学的关键点、易错点等，为下一步点拨做好准备。
3．“点”即“精讲点拨? 点评升华”。
所谓精讲，主要体现为教师抓住知识的关节点、关键点、易错点、疑惑点等，讲出知识的精华，讲得精彩。把握住了“这四点”就能使教学收到事半功倍的效果，反之，全面开花，到处点火，则徒劳而无益。
原则上教师一节课最多讲15分钟，是指累加时间。
4．“练”即“有效训练? 知识落实”。
当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。
让学生在当堂检测中巩固自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质，实现“堂堂清”。
（三）“1333教学法”的教学原则
1．先学后教，当堂训练：
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是要求老师明确学习任务、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内学习指定内容，完成检测性练习。
后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生自学展示后，教师与学生、学生与学生之间就先学后出现的共性的、预设的和生成的问题所进行的互动式的学习，同时教师引导学生小结、归纳、提高，由实践上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间和一定数量的训练，巩固所学知识，从而加深对课堂所学重点难点的理解，由理论再回到实践。
2．板块式教学
解决课堂教学“高耗低效”的有效之策是实施“板块式教学”。“板块式教学”的理论依据是：以一种课堂活动方式代替另一种课堂活动方式，降低学生较长时间处于一种状态下的疲劳，尽最大限度减少学生注意力的分散。一讲到底是不科学的。
所谓“板块式教学”，是指根据教学内容，将课堂有机地分成3—5个相对独立的教学“板块”，每个“板块”确保有8至15分钟的时间。
? 也可叫做“分步组合式教学”，比如将一节课或一篇课文（一个章节）的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
3．三讲三不讲：
三讲：讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点。三不讲：学生自主学习能学会的不讲，学生合作学习能学会的不讲，老师讲了学生还是不会的不讲。
G. 高效课堂教学模式有哪些
高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
H. 什么是343教学模式
“343”新课堂教学模式，是新的课改要求。具体指：
课堂教学要体现三个特点——以学定教，先学后教，以学为主；
课堂教学要体现四个环节——个人自主学习、小组合作学习，课堂展示，达标训练与测评；