教育改革意义
20世纪初我国的教育改革,从学前教育、小学、中学、高等教育到师范教育、实业教育、女子教育、留学教育等都全面铺开,这样就改变了中国长期封建式的官学、私塾、书院等学校形式和教育结构单一化的状况,出现了多种类、多样化的学校教育结构,为中国现代形式的学校制度的发展奠定了基础。这次教育结构的整体变革的最突出作用体现在以下几个方面。
第一,大兴女子教育
女子教育开展的程度,是教育近代化的重要标志。1904年1月清廷颁布的《奏定学堂章程》规定:“家庭教育包括女学”,第一次把女子教育列为教育改革的内容之一。“女子师范学堂,须限定每州县必设一所”,“女子师范学堂由官设立者,其经营当就各地筹款备用女子师范生无庸缴纳学费”。正是这一举措使20世纪初的中国兴办女学蔚然成风。1906年2月慈禧太后“面谕学部,振兴女学”;6月天津北洋女子师范学堂开学;10月谢长达等人在苏州创办振兴女学。1907年5月,学部奏兴女学,拟定《女子师范学堂章程》、《女子小学堂章程》,对其办学宗旨、课程设置等方面作了规定和要求,女子学校教育在学制上得到了合法地位。据1907年清政府学部总务司《第一次教育统计表》统计,全国除甘肃、新疆、吉林三省没有女学堂外,其他各省女学堂总计428所,女学生15498人。女学教育成为中国教育制度中的重要组成部分。女学的兴起,也为妇女人才的培养开辟了广阔的道路,同时为妇女自身的解放奠定了深厚的思想文化基础。
第二,重视留学
清廷在改革中重视留学教育,选官派学生,鼓励自费留学。外务部在1902年奏议派赴出洋游学办法,提出:“派出洋之后,精求专门之学,夫而后中西可以贯通,成就可期远大”。张百熙、荣庆等人奏议奖励职官游历游学,指出游学“尤有实际,最为成就人才之要端”。到1903年10月清政府颁布张之洞拟定的《奖励游学毕业生章程》等。正是在清政府的大力倡导下,遂使早已发生的留学运动在1902—1910年间兴起了第一次留学高潮。费正清称之为“到此时为止的世界史上最大规模的学生出洋运动”。甲午前后,留日学生仅数十人, 1905年猛增至8千人,于1911年总人达2万人以上。加上留欧美的数千名 学生,形成一股相当可观的力量。这些留学生在回国后对社会产生了 巨大影响。他们都不同程度地接受了新学的濡染与新思潮的洗礼,逐 渐取代传统的士绅走上历史舞台,并迅速成长为社会中一股不可忽视 的革新力量。同时,留学运动的发展还为中国培养了科学家、文学家、 医生、外事人员等各式的人才,为以后社会的建设与进步打下了良好 的基础。 “教育为立国之本,国运之盛衰系之,国步之消长视之” 。
尽管清末的“新政”改革是清朝统治者为维护其封建统治而采取 的应急之策,由于其体制的滞后性与政策改革的先进性的矛盾而归于 失败,但其中的教育改革是一项艰巨的社会系统工程,决非轻而易举、 一蹴而就,评价教育改革的社会意义在于它对近代化过程的积极作用, 新政时废科举、兴学堂、改学制、立学部、教育行政体制的建立与教 育结构的调整等都在某种程度上加速了中国社会发展进程。 清末教育 改革不是对传统教育的重复与修补,而是努力寻找并建构中国教育的 新路向、新模式,从这个意义上说，其历史作用不可低估,清末教育改 革对我国当前进行的跨世纪的教育改革亦有很大的借鉴之处。
2. 中国教育改革的最终目的是什么
特殊教育改革的目的是，更好地针对残疾学生的特点，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，进一步提高特殊教育质量，培养社会主义现代化建设所需要的高素质的建设者和接班人。 改革的具体内容包括教育理念、教学内容、教育方法、教学手段，以及发展模式、投入机制、条件保障等多个方面，要求本着以人为本的理念，从有利于残疾孩子终生发展出发，在补偿缺陷，挖掘潜能方面下工夫，在培养孩子正确的世界观、价值观，满足残疾孩子学习文化知识的同时，着力培养他们的各种生存能力、生活自理能力、职业技术技能、就业能力等。例如：盲生重点培养定向行走能力，这是他们走出家门，走向社会，就业、生活和开展各类活动的基本的能力；聋生重点培养语言沟通能力，他们具有了这个能力后，便可以扫除沟通障碍，回归主流社会；弱智孩子特别是中重度的弱智孩子则侧重培养他们各种生活自理能力，使他们能体面有尊严的生活。特殊教育学校主要围绕上述方面开展教育教学改革。譬如，创设校园内的生活场景，教学时增加生活的内容，教学与生活内容紧密联系，开展各种生活实践活动，培养他们的生活能力等。重点开展各种职业技能教育和训练，使他们都有一技之长或几技之长，为他们走向社会，自食其力打下良好基础。终极目的应该就是让受育人 能在社会上有独立生存的能力
3. 洋务运动教育改革的意义
洋务运动时期的教育改革 是洋务运动的重要组成部分 目的在培养洋务活动所需要的翻译、外交、工程技术、水陆军事等多方面的专门人才， 教学内容以所谓“西文”与“西艺”为主。从19世纪60年代至90年代，洋务派创办的洋务学堂约30余所，它们是随着洋务运动的展开而逐渐开办的，大致上可以分为外国语（“方言”）学堂、军事（“武备”）学堂和技术实业学堂三类 。主要有京师同文馆，福建船政学堂等。 京师同文馆最初是作为外语学校设立的，是近代中国被动开放的产物。主要为国家培养翻译及外交人员。其课程经历了不断丰富和逐渐规范化的发展过程。 八年制课程是为年纪稍幼、“由洋文而及诸学”的学生制定的；对于年纪较大,无暇肆及洋文,仅能借助译本学习各科的学生学习五年制课程。 课程表除了讲求知识结构的完整性,注意自然科学基础知识的教学外,还突出了分类指导,循序渐进的特点。 由闽浙总督左宗棠1866年奏请创办，是近代中国第一个、也是洋务运动时期最大的专门制造近代轮船的工厂。 初创时学生约百余人，学生是从闽、粤、浙、沪等地招来的十几岁的聪颖幼童及有一定文化知识和翻砂、金工等经验的青年工人。 福建船政学堂学堂由前学堂和后学堂两部分组成，学制五年。 福建船政学堂 专习制造技术，又称造船学堂，多以法国人担任教习、学习法文。 目标是培养能够设计制造各种船用零件并能进行整船设计的人才。 课程有基本课程和实践课程，基本课程包括法文、算术、代数、画法几何和解析几何、三角、微积分、物理以及机械学等；实践课程包括船体建造、机器制造和操纵等。 1868年2月，前学堂内添设“绘事院”和“艺圃”。“绘事院”培养生产用图纸的制作人员；“艺圃”是一所在职培训学校，通过工读结合形式有计划地培养生产和技术骨干的做法，实开我国近代职工在职教育的先声。 福建船政学堂 驾驶专业 基本课程：设有算术、几何、代数、平面
4. 深化教育改革，推进教育创新有什么意义
不是的，身高体重年龄，让我看看你减多少合适
5. 南京临时政府教育改革的特点 这些改革措施有何意义
南京临时政府时期的教育改革
第一节教育部对封建教育的改革
辛亥革命成功后，中华民国于1912年元旦宣告成立，孙中山就任中华民国临时政府大总统。1912年1月9日，成立中央教育部，蔡元培任教育总长，立即着手进行资产阶级性质的改革。主要有：
1、颁布《普通教育暂行办法通令》
2、颁布《普通教育暂行课程之标准》
3、制定民国教育方针
4、颁布《壬子癸丑学制》
一、整肃封建教育
教育部建立后，主持召开了第一次教育工作会议。于1912年1月19日颁布《普通教育暂行办法》，规定“初等小学可以男女同校”；“小学读经科一律废止”；“小学手工科，应加注重”；“初等小学算术科，自第三年起兼课珠算”；“中学校为普通教育，文、实不必分科”；“废止旧时奖励（科举）出身”的作法，一律称该类学校的毕业生；“凡各种教科书，务合乎共和民国宗旨，清学部颁行之教科书，一律禁用”。并立即着手编写新教科书。这些措施在与封建教育彻底划清界限方面是相当有力度的，直接体现了辛亥革命的成果。
二、制定教育宗旨
1912年9月2日正式公布“注重道德教育，以实利主义教育、军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的民国教育方针。
意义：（1）是中国近代第一个实行了的资产阶级国民教育宗旨。（2）完全否定了清末“忠君”、“尊孔”、“尚公”、“尚实”、“尚武”的封建教育宗旨。（3）体现了资产阶级受教育者德、智、体、美和谐发展的教育思想。
第二节壬子癸丑学制
在1912年7月10日的临时教育会议上，讨论了学制改革的问题。会议决定改革旧学制，并拟定了一个《学制系统案》。9月3日，教育部正式颁布《学校系统令》，即“壬子学制”。到1913年8月，又陆续公布了《小学校令》、《中学校令》、《师范教育令》、《专门学校令》、《大学令》、《小学教则及课程表》、《中学校令施行规则》、《师范学校规程》、《高等师范学校规程》、《公私立专门学校规程》、《大学规程》、《实业学校令》等法令，形成一个新的学制系统，统称“壬子·癸丑学制”。
一、壬子癸丑学制的学制系统及方针
从学制纵向构成来看，初等小学校 4年，高等小学校3年，均设补习科。中学校4年。大学预科3年（副设于大学，不得独立设立）,本科3年，法科和医科4年。小学之下有蒙养园，大学之上有大学院。
从学制横向构成来看，除普通教育外，还有师范教育与实业教育。师范教育分师范学校和高等师范学校二级，相当于中等和高等教育阶段。实业教育分乙种实业学校和甲种实业学校，相当于高小和中等教育阶段。还有专门学校，相当于高等教育阶段，本科3-4年，预科1年。
教育方针：“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”。
这个学制批判了清政府的“忠君尊孔”的教育思想，提出了“注重道德教育，以实利教育，军国民教育辅之，更以美感教育完成其道德”的教育方针。它既有资产阶级教育对道德的要求，又反映了儒家之美、恕、仁的道德意识。
二、《壬子癸丑学制》特点
1、缩短了年限
2、男女平等的教育权
3、取消对毕业生奖励科举出身
4、规定一学年为三个学期
5、中学不实行文实分科
6、增设初等小学补习科，高等小学补习科
7、取消高等学堂，改设大学预科
8、特设专门学校，与大学平行
9、重视师范教育
三、《壬子癸丑学制》的不足
1、学制系统各阶段划分年限不适当
2、中等教育阶段缺陷
3、课程设置不够灵活
4、大学预科有弊端
"壬子癸丑学制"经过几年的实施以后，暴露的缺点越来越多。如当时的教育办人士批语这个学制整齐划一有余，而灵活性不够，其中一个突出的问题是中学的修业年限太短，而且偏重于普通教育，对学生职业技能的训练注意不够。很难适应第一次世界大战以来中国民族工业发展对教育的要求。在这样的一种形势下，当时的教育界一致要求对现行学制进行改革，建立一个适合民族资产阶级需要的学制。
四、《壬子癸丑学制》的意义
1、中国近代第一个资产阶级性质的学制
2、废除读经讲经，为“五四”新文化运动打下了一定的基础
3、促进了学校教育事业的发展
6. 现在教育改革的好处
三年来我镇教育的发展概况 “百年大计，教育为本”，大到一个国家，小到一个地区，经济、社会要可持续发展，就必须注重人才为本，教育为基础。 我镇镇党委、政府站在历史发展的高度，从经济建设持续发展的角度出发，在2000年8月召开了我镇镇教育工作会议，制定了“加快我镇教育改革，创建一流教育”的宏伟目标。把高标准、高质量地发展本地区的教育作为己任，把教育规划、学校设点布局纳入整个地区的社会、经济发展体系。同时颁发了《关于我镇镇教育改革实施意见》，以推动我镇镇教育单位人事制度和分配激励制度的改革，鼓励多劳多得、优质优酬，调动全体教育工作者的积极性，促进改革向纵深发展。 镇党委于2001年成立了青少年思想教育工作领导小组，建立工作联席会议制度，研究解决青少年思想教育工作，联系各方协调解决青少年思想教育中的困难和问题。在领导小组的关心帮助下，组织学生参加迎奥运长跑签名活动；举行了千名师生上井冈——“红色之旅”活动，通过对革命根据地参观访问，缅怀先辈们的光荣事迹，增强了广大学生爱国主义情感和热爱家乡建设家乡的责任感。今年又通过与泗泾法院、泗泾少管所、我镇派出所协调，分别和我镇中学、我镇小学、市大学附属外国语中学签约共建法制教育基地，同时,三单位的领导分别受聘担任三所学校的法制副校长，并根据各校实际制定和落实适合我镇教育形势的中小学法制教育计划。在党委、政府的带领下，镇各职能部门、各村委都非常重视对青少年的思想教育，因地制宜、积极主动的组织开展健康向上符合学生身心特点的活动，努力丰富学生的课余生活，共同担当起教育关心下一代的重任。 在财政预算的教育经费足额及时到位的基础上，在确保教育经费“三个增长”的同时，政府已连续三年每年投入100万元作为学校教育改革奖励基金，用于引入竞争机制，拉开差距，鼓励先进。党委、政府重视学校硬件条件的改善，三年中，我镇小学新建了教学楼，改造了学校体育场；我镇幼儿园增建教学楼使办学规模扩大一倍；我镇成校经大修和硬件投入后，办学条件在区成校系统内达到名列前茅；尤其让人自豪的是，政府投入巨资迁建了堪称市乡镇中学一流硬件的新我镇中学；2002年我镇镇人民政府与市大学联合开办了市大学附属外国语中学。三年中，我镇在新建我镇中学、上大附外中，以及小学、幼儿园、成校扩建、改建所投入的经费达到5400万元（不包括土地），其中，新建扩建校舍建筑面积合计为31800平方米，新建改建绿化、道路面积计为46000平方米，校园建设面貌和学校硬件位居区一流水平。 正是在党委、政府的关心支持下，我镇的教育事业在这三年教育改革中取得了长足的进步。 1、教育思想的转变。 三年的教育改革，使广大教师充分认识到新形势下的教育发展方向，充分认识到教育改革的必要性和所带来的好处，帮助广大教师进一步明确“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”思想，意识到了因为有了学生才有了学校和教师，只有教育好我们的学生才能真正保证教师岗位、维系自身的进一步发展。改革中，竞争机制的引入，打破了传统的平均主义观念，教师意识到只有不断提高自身的教育教学水平，担当起更多的教育教学任务，采用更先进的教育教学理念和手段，才能实现多劳多得、优质优酬。 2、人事机制的改革。 要推动教育的快速发展，就要充分调动广大教职工的工作积极性，势必要改革用人机制，打破大锅饭，完善奖金发放制度。 在三年的改革中，我镇中小成幼各学校对原有规章制度，系统地进行剖析，制定了从校长到教职工的岗位职责，从出勤到工作考核的奖励制度，结合区教育局《人事制度改革方案》的试行，建立能进能出的人事制度，实行奖金的再分配制度，推行考核结果与岗位挂钩，将教职工的考核结果作为下学年安排岗位的主要依据，为了体现向教学倾斜，各校在一线和二线岗位奖金投入上拉开了较大的差距，同时在条线内部又结合工作成效来决定奖金的收益。学校实行工作岗位双向选择，推行择优上岗，合理组合。 3、师资队伍的完善。 教育的发展，学校办学水平的提高，依仗于教师素质的提高。三年的教育改革，我镇在师资队伍的完善上也取得了长足的进步。 一方面，大量引进高素质的教师。三年中，中小成幼（包含上大附外中）共引进教师81人，其中高级教师16人，新分配大学毕业生47人。引进的这些教师绝大多数很快就适应了环境，投入到教学一线中，起到教育教学骨干作用，促进了这几年学校成绩的飞跃。 另一方面，鼓励现有教师通过进修来提升学历，各校教师学历层次有了显著提高，目前，我镇中学专职教师队伍本、专科学历为100%（其中本科为91%）；我镇小学专职教师本、专科学历为99 %（其中本科为32 %）；我镇幼儿园专职教师队伍本、专科为73%（其中本科为35 %）。我镇中学有六位教师还参加了区教师进修学院与上师大联办的研究生培训班。 同时各校重视对教师的专业培训，积极调动广大教师继续学习的热情，帮助教师获得更多的机会。中小学组织了四位教师赴澳大利亚、英国参加英语强化培训班（小学1人，初学2人，高中1人）；组织优秀教师参加区区各类教师培训，如有21名教师参加区学科骨干教师培训，9名教师参加区骨干班主任培训，160多名教师参加INTER未来教育、计算机网络培训等等。 各校积极组织校本培训，我镇小学组织英语教师去黄浦区上外附小观摩；邀请青浦区市语文特级教师张志芳到校上课讲座，同时，又让五名教学骨干拜其为师；我镇幼儿园组织美术教师与市幼儿教育特级教师李慰宜为期二年的拜师学艺；我镇中学邀请市教育科研所和区教师进修学院的科研专家为教师作教育研究专题报告，送青年英语骨干教师与区二中英语特级教师张婷拜师学艺。各校加强对教师队伍的师德教育，我镇小学出台了师德教育系列条款，如“体罚处罚条例”、“十不”“五禁七不”等制度；我镇中学出台了“我镇中学师德规范”；我镇幼儿园出台了“幼儿园教师师德十不规范”等等。各学校注重青年教师的培养，帮助青年教师与有经验的教师结对，以“四带”（一带师德，二带教学，三带课题，四带特长）建立带教制度，为青年教师搭建舞台，给他们增压担子，放手让青年教师展示才能。目前中小幼学校班主任队伍中，35岁以下的年青教师占80 %，教研组长、年级组长占75 %。 学校鼓励教师参加市、区级的各类教育教学竞赛，以提升和显示我镇教师的风彩和实力。2002学年度，我镇中学教师周峰获得“市市中青年教师化学评优课一等奖”，夏长来老师获得“市市青年教师数学教学评比一等奖”。我镇小学赵烨老师获市语文观摩课比赛二等奖，赵烨和张珍老师在区区首届“绿业工程”中评为学科带头人，戚凤老师评为学科教学能手，2002年，李梅老师获区区十佳教坛新秀。 4、科研成果的壮大。 时代在发展，教育教学的理念和手段也要不断更新。只有加强对教育教学的科学研究，从实践中总结理论，又用理论指导实践，促进教育教学的提高。 三年教育改革促进我镇各学校牢固树立以科研为先导的指导思想，加大教科研和教学研究及德育研究的整合力度，加大教科研和学校管理以及师资队伍建设的整合力度，加大教科研管理力度。 ，毕业考：语、数、外三科为全区三十所学校的第8名（起点为18名），语、数、外、理、化、政六科为第9名，升学考：普高录取率超过60％，位居第7名，处于乡镇同类学校之首，其中，达到茸一等重点学校分数线以上的学生有70人（22.6％），被录取65人，录取人数为乡镇同类学校之首。 我镇成校三年来，举办学历教育班：本科班2班，学员98人；大专班5班，学员328人；中专班5班，学员229人；总计12班，655人。系列培训班：电脑系列32班，学员1314人；“4050”工程培训班20班，学员929人。干部培训、职能部门教育培训的学员有2117人。其它各种培训有4155人。 中学、小学在区区人民政府教育督导室2002学年的办学质量全方位督导评估中，同时达到A级等第，督导评估质量居区区学校的上等水平。中学、小学2002学年学校德育工作都被评为甲级A等，位列全区所有中小学的上等水平。
7. 中国近代教育改革的历史有何现实意义
（1）兴校育才(发展教育)是变法图强的根本策略.（设立学堂和译书局；准许创办报内馆与容学会；废八股取士等.
（2） 废除科举制；设立学部； 广设新式学堂 ；建立新学制；重视留学教育等.
（3） 废除了封建主义教育；有利于资产阶级民主共和思想的广泛传播；促进了资产阶级文化教育的发展；有利于近代化人才的培养.
教育近代化特征1本时期,中外教育的近代化过程中,大多开始建立和实施初等教育、中等教育和高等教育学制,并有目的有步骤的将近代自然科学转化为课程形态,促使教育发生变化.借助新式学校或组织形态进行,设置新课程,发展新教育,进行教育改革,促进本国教育近代化.
2无论是中国还是外国,在教育近代化过程中都在不同的进行改革,使教育真正成为一种生产力.同时更加关心受教育者的成长和认知规律,教育理论更加丰富,更加人性化.
所谓教育近代化就是教育的资本主义化.
意大利的文艺复兴运动的开始预告了西方社会近代化的开始,同时也预示着西方教育近代化的开始.中国随着1840年的鸦片战争的开始,中国也开始了社会的近代化,同时中国的教育也开始了教育的近代化.
8. 中国教育改革的意义有多大
1．办学体制多元化问题。这一问题属于曲折前进型的问题，民办学校、改制学校、独立学院这几个关键词反映了办学体制改革的主要特点。总体来看，办学体制改革从最初突破禁忌，允许民办学校的创办，到明确提出改变政府包揽办学的格局．逐步建立以政府办学为主体、社会各界共同办学的体制，办学体制多元化的主导思想是明确的。但具体实施层面上，却存在着摇摆现象。民办教育无法获得与公办教育同等待遇的问题仍然是束缚办学体制改革的根本问题。
2．政府办教育的职责问题。政府办教育的职责在体制改革之初一度被弱化，其原因一方面是对教育的公益性与市场经济认识不足，另一方面是因为在相当一段时间内政府的财力无法支撑教育的快速发展。到上个世纪90年代中后期，财政投入占全部教育经费的比例还不到60%。进入新世纪．这种情况得到了较大的改善，财政投入支持教育发展的力度不断加大，尤其在农村教育中．财政投入已经占农村教育经费的80%多。不过．在政府到底应该如何管理教育方面进展不大。1993年提出的“政府要转变职能，由对学校的直接行政管理，转变为运用立法、拨款、规划、信息服务、政策指导和必要的行政手段，进行宏观管理”，这方面的改革进展不大。
3．教育领域中央与地方关系问题。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》适应财政体制改革的要求，将举办基础教育的责任归于地方。2005年义务教育经费保障新机制依据分税制改革后的财权与事权状况，实行分项目、按比例分担农村义务教育经费，中央开始在农村义务教育方面承担更多的责任。举办义务教育方面的责任主要由地方承担转变到中央与地方共同承担。这样的调整，教育领域中央与地方的关系并不是一成不变的，中央与地方在教育责任上的分担主要还是以财权的分配为基础。目前，尽管在义务教育阶段实施了分项目、按比例的分担方式，但是在中央与地方的关系，以至更为深入的各级政府的关系问题仍然没有得到根本解决。
4．多元化筹资体制问题。从l985年开始初步提出多元化的筹资体制，应该说多元化筹资体制已经成为教育发展的重要支撑。但是，由于最初提出多元化筹资体制的时期，市场经济体制尚未建立，许多制度也不规范，随着市场经济体制的不断完善，多元化筹资体制实际上面临着许多政策上的障碍，需要在比较完善的市场体制下重新梳理相关政策，使多渠道筹资建立在更为坚实的基础之上。
回顾30年的教育体制改革，既有成功的推进．也不乏无疾而终的尝试；既有对市场机制的热切追求，也有加强政府职责的艰苦努力。当前，理论界仍然有许多关于教育中市场与政府关系的论述．试图以此为基础进一步推进教育体制改革。进一步的教育体制改革，最为关键的是要关注教育体制改革的实现机制。要充分认识到参与教育改革的利益相关者，都是追求个人效用最大化的“理性人”。要想成功实现教育体制改革，就必须为改革的参与者提供足够的激励．必须充分考虑到改革目标实现的约束条件。回顾以往的教育体制改革，往往是对应该如何做的理想探讨比较多，而对实现这些理想的约束条件研究比较少。结果就出现了非常有意义的理想目标无法落实的问题。究其原因，就在于现实的约束条件使各个方面都从自身利益进行考虑、进行选择，最后共同造成了与理想目标相违的结果。因此，教育体制进一步改革，不仅要有价值追求，还要更多地关注实现价值的激励机制和约束条件。
9. 课程改革的重要性
深刻认识课程改革的重要性、长期性和艰巨性。首先，对课程改革长期性、必要性要有清醒的认识。世界著名教育改革家麦克尔、富兰在《变革的意义》一书中有一句名言：课程改革不是一张蓝图，而
是一个不尽的旅途。日本课程改革每五年要进行一次，目的就是为了适应社会、时代的发展要求，因为时代的发展对人才的要求已经变了，随之的教育目标、课程目标都要变化，教育的属性也就决定了课程改革的长期性。另外，教师专业技术与行为的转变也决定了课程改革的长期性。英国教师的教育行为由“教师中心”向“学生中心”的转变用了二十年，而我市课改在不到三年的时间里就在许多方面发生了可喜的变化，但我们不能掉以轻心，因为当教师在改革的过程中遇到阻碍，其教育教学行为就会出现反弹，所以，如何保持和发展课程改革的成果是摆在我们面前的重要问题，我们必须对课程改革长期性有清醒的认识。其次，对课程改革的艰巨性要有深刻的认识。基础教育的变量太多、太复杂，负责课程领导的人必须是积极的、理性的，否则很容易将教育引向反面，如我们领导为了进行创造性的工作，采取了通考或抽测这个决策，本想通过这一决策促进教学质量的提高，结果给学校、给教师、学生增加了巨大的压力，以致影响了正常的教育教学秩序。所以，面对课程改革的艰巨性、复杂性，我们首先要有道德的理想追求，因为教育是非功利性的，教育者在道德感上的定位必须是学生的发展。如果我们简单的用一个测试就能反映学生的发展，从排名次中就能获得满足的话，这种教育决策不是没有理性，就是功利的。现在有的区用考试这一种评价手段来控制学校，很多学校只能就范于这种评价，教育就走样了。不要过分的相信自己的能力，认为自己明白得多，今天去控制这个，明天去控制那个，结果将教育引向不健康的道路上。所以，教育领导者要必须是理性的，要谨慎使用手中的权利，不要过多的干涉学校，要逐步达到“无为而治”。
当然，课程改革不是以教育质量为代价的，相反课程改革的本质就是要提高教育质量，但这个质量是很难用一张试卷反映出来的。虽然，在新课程中纸笔测试也是必要的，但它不能代表学生的发展。我们要有平衡的艺术。课程改革以后，有许多新的要求需要我们去理解、去落实。
如新课程背景下的质量观已经发生了变化，不再仅以记忆知识的多少来衡量学习质量，而还要关注学习的过程与方法、情感、态度与价值观各个方面。在课改实践中，我们应做好以下几个方面的平衡：第一，是基础知识、基本技能与学生创新精神和实践能力培养的平衡；第二，是学科逻辑与时代发展、学生经验逻辑的平衡；第三，是接受学习与“自主、合作、探究”学习的平衡；第四，是学科的独立性与关联性的平衡；第五，是农村与城市的平衡。做好以上几方面的平衡，是把握课程改革艰巨性、复杂性的一种艺术，是确保课改实验不走极端的必要条件。
