千克的认识教学反思
Ⅰ 克和千克的认识是什么
是小学教学的微课课程。
设计思路
称量较轻物品的质量，常用“克”作单位，“克”用字母“g”来表示。 克和千克是常用的质量单位，1千克=1000克，它们之间的进率是1000。
由“千克”转化为“克”时，在数的后面添上3个0，由“克”转化成“千克”时，把数末尾的3个0去掉。 用秤称量物体的质量时，指针指向几，就表示所称的物体有多重。
教材介绍
《克和千克》是人教版义务教育教科书二年级数学（上册）第八单元的例1和例2。学生在之前已经学习过人民币单位元角分、长度单位厘米和米、时间单位时分。这部分教材在编排上和二年级上册的长度单位基本上一致。
虽然学生在生活中都接触过与质量有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念，但是由于质量单位不像长度单位那样直观，只能靠身体的感觉感知，对质量单位还缺乏认识。
因此，通过多种方式的活动体验，让学生在活动中对1克和1千克的实际“大小”进行直观感知，从而帮助学生逐步建立起鲜明的“表象”，为后续进行合理估测建立好标准。
Ⅱ 如何让学生更好地认识"克和千克
解：
克和千克都是质量单位
1000克=1千克
1千克=1000克
我们在买大米时，常常用千克这个单位
我们在买金戒子的时候，常常用克这个单位
不同的商品要用不同的单位
Ⅲ 重量单位的认识
中国的重量单位有斤、两、钱、千克（公斤）、吨等
斤
国际标准单位中没有"斤",这是我国的一个单位
其次 "斤""公斤"之类的单位在物理上来讲明显属于重量单位,而绝不是质量单位,请搞清质量和重量的区别
再次 从法律,生活的角度来讲,我国法律明确规定了"斤""公斤"等单位可以看做质量单位在各种场合使用,质量=重量,在法律上等价,具有法律效力。
换算
1千克(公斤)=2斤
1斤=500克
钱
在中文有许多字义，通常读作qián(汉语拼音):钱是货币的通称，或称现金或金钱，是指在一个社会中，依照交易习惯，做为购买物品对价的工具。
公制: 1斤 = 10两 = 100钱1钱 = 5克市制: 1斤 = 16两 = 160钱
两 是市制的重量单位。
1两 = 0.05千克(公斤) = 50克
1斤 = 10两 旧时，1斤等于16两，故有成语"半斤八两"，表示不分上下。
斤 1斤 = 0.5千克(公斤) = 500克
克
微克
微克，质量单位
1微克等于一百万分之一克(10-6克)
1,000 微克 = 1毫克
1,000,000 微克 = 1克
1,000,000,000 微克 = 1千克
毫克
毫克，质量单位，是克的一千分之一。
1 毫克 = 1 000 微克
1 000 毫克 = 1 克
1 000 000 毫克 = 1 公斤
克 符号 g，相等于千分之一千克。一克的重量大约相于一立方厘米水在室温的质量，大约有一个万字夹的质量。
1 吨= 1,000,000 克
1 公斤 = 1,000 克
1 毫克 = 0.001 克
1 微克 = 0.000 001克
千克
又作公斤，为国际基本质量单位，符号 kg。
1791年规定:1立方分米的纯水在4℃时的质量 ，并用铂铱合金制成原器，保存在巴黎，后称国际千克原器。
2018年11月16日，第26届国际计量大会(CGPM)经包括中国在内的各成员国表决，全票通过了关于"修订国际单位制(SI)"的1号决议。根据决议，千克、安培、开尔文和摩尔等4个SI基本单位的定义将改由常数定义 ，于2019年5月20日起正式生效。1千克将定义为"对应普朗克常数为6.62607015×10^-34J·s时的质量单位"。其原理是将移动质量1千克物体所需机械力换算成可用普朗克常数表达的电磁力，再通过质能转换公式算出质量。
单位换算
1 千克 = 0.001 吨
1 千克 = 1,000 克
1 千克 = 1,000,000 毫克
1 千克 = 1,000,000,000 微克
吨
质量计量单位，符号为t或T。
1吨=1000千克(公斤)
Ⅳ 认识克,千克和吨个人学习记录
图
Ⅳ 北师版三年级下册有多重教学反思
本节课是根据教材自身的特点和学生的实际情况设计的，从学生的学习过程看，整个教学比较成功，具体表现：学生始终以积极的态度投入每一个环节的学习中，对千克和克有了初步了解，而且能根据自己的感知准确地估计生活中物品的质量。在学习活动中真正把时间和空间还给学生，体现出学生是学习的主人，同时全班学生在相互学习、相互沟通、相互合作中，共同体验到了成功。
1．创设情境，激发学生的学习兴趣。
课堂上创设了不同的情境和氛围，营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，促使学生主动学习，肯于思考，乐于参与。学生喜欢游戏，以游戏的形式导入不仅活跃了课堂气氛，而且在猜一猜、背一背中让学生感到数学就在自己的身边，学习数学并不是一件很难的事，从而树立了学习数学的信心。在探究新知之前，教师设疑：“要想知道物体到底有多重该怎么办呢?”激发学生的内部需求，引起学生的思考。
此外，情境贯彻于这一节课的始终。从孩子们喜闻乐见、看得见摸得着的事情出发来激发孩子探究的欲望，让他们感受到这是一个需要用数学知识解决的问题，从而感受到数学的魅力所在。教师设计了“称一称”“掂一掂”“估一估”等学生既感兴趣又容易接受的情境来促进学生运用所学知识解决实际问题。同时让情境把紧张的学习过程转变为愉快的学习活动，让学生想其所想，说其所说，做其所做。
2．组织实践活动，激发学生的探究欲望。
数学要来源于现实，应用于现实。教学中让学生在独立思考的基础上进行小组合作，如：估计几个苹果大约是1千克?找一找生活中哪些物品的质量大约是1克?这是学生乐于接受的。另外在实践过程中，明确了角色的分工，如小组内有组长、监督员、记录员等，这就使得每一位同学都能参与实践的全过程。
整个活动都是让学生在具体情境中经历观察、尝试、实践、探索、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探索和思考，满足学生探索的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥。
从学生活动中可以看出，他们的学习态度是积极的。正是因为教师给学生搭设了自我展示的平台，学生才有机会去表现；才会感觉学习很轻松，思维得到了解放，也有胆量设疑、有信心回答问题，在这里找到了自信，体验到了成功。
3．适时的小组交流，使学生的思维得到拓展。
在进行“找一找生活中哪些物品的质量大约是1克”的活动时，有两名学生因为扣子的大小与质量的关系而争执时，教师及时地鼓励他们探讨1千克的棉花和1千克的铁哪个重些的问题(“1千克的棉花和1千克的铁，哪个重些?”这个讨论原来是设计在最后讨论的，在这里教师并没有按着教学设计牵着学生的思维，而是随着学生的思维改变了教学设计)。学生在讨论时有点杂乱，有的认为铁重；有的认为同样重，并且都说出了自己的理由。但在不同的回答中，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞，尤其是这种挑战来自同学的时候，碰撞会更加激烈，所以在这个过程中学生能给“扣子”的问题找到满意的答案，同时让学生感受到物体的体积大并不一定重。
在课堂中，也存在一些有待改进的地方。
在教学中还要增加一些教师与学生、学生与学生之间的评价活动，特别是同伴之间的评价，这对每个学生都是很重要的，这样会更有效地促进师生、生生之间的互动，使师生得到共同发展。
另外，小组合作的学习方式还有待进一步的改善，应该及时总结，争取让每一位学生都能在相同的时间内得到更大的发展。
Ⅵ 克和千克对于学生发展的意义和作用
实话实说，这个对学生发展的意义和作用是没有的，这个主要是统一了度量衡，方便的科学研究，方便了市场交易等。
Ⅶ 克和千克的认识是概念教学吗
克和千克的认识是概念教学.
Ⅷ 千克的认识一斤和千克有什么不同点
不同的是一个公斤，一个是市斤！
Ⅸ 克与千克的认识
1000克等于1千克，1千克等于2斤
Ⅹ 克和千克有什么认识
是小学教学的微课课程。
设计思路
称量较轻物品的质量，常用“克”作单位，“克”用字母“g”来表示。 克和千克是常用的质量单位，1千克=1000克，它们之间的进率是1000。
由“千克”转化为“克”时，在数的后面添上3个0，由“克”转化成“千克”时，把数末尾的3个0去掉。 用秤称量物体的质量时，指针指向几，就表示所称的物体有多重。
教材介绍
《克和千克》是人教版义务教育教科书二年级数学（上册）第八单元的例1和例2。学生在之前已经学习过人民币单位元角分、长度单位厘米和米、时间单位时分。这部分教材在编排上和二年级上册的长度单位基本上一致。
虽然学生在生活中都接触过与质量有关的事实，已经有了初步的物体轻重的观念，但是由于质量单位不像长度单位那样直观，只能靠身体的感觉感知，对质量单位还缺乏认识。
因此，通过多种方式的活动体验，让学生在活动中对1克和1千克的实际“大小”进行直观感知，从而帮助学生逐步建立起鲜明的“表象”，为后续进行合理估测建立好标准。