赏识教育的案例
您好，在选择第三方抄教育培训机构的时候，要注意以下几个方面：
1、培训公司的营业资质以及办学资质；现在市面上假冒公司特别多，以防假冒；
2、看培训公司的案例以及规模；
3、看公司给出的报价，如果价格明显低于或者高于市场价，则都有可能是骗子，需要小心；
B. 关于赏识的名人事例
一、孟尝君爱才
战国时期，齐人冯煖投奔孟尝君门下后，孟尝君很快为其解决了“食有鱼”“出有车”以及为其父母养老等后顾之忧。正是由于孟尝君平时的关心，使冯煖忠诚地留在他身边，并奔走策划，经营“三窟”，为其争得民心，使之“为相数十年，无纤介之祸”。
二、陈毅重视年轻人才
在抗日战争最艰苦的岁月，陈毅提出了壮大新四军的“人、枪、款”战略思想，把培养干部摆在武器、筹款之前。
他坚决支持谭震林提出的尽快培养出100名连长、100名指导员，使一批年轻干部走上连长、指导员岗位，有效解决了基层指挥骨干严重缺乏的问题，从而极大地提高了新四军的战斗力。
历史上，青年才俊担大任、成大业者不胜枚举：马克思29岁、恩格斯27岁写作《共产党宣言》，毛泽东25岁主办《湘江评论》，周恩来29岁领导南昌起义，事实证明，只要有实践机会、干事舞台、良好环境，年轻人照样能担当重任、取得成绩。
三、曹操爱才
官渡之战中献计的许攸原来是袁绍的部下。他曾经向袁绍提过很多意见但却被傲慢地拒绝。于是,许攸决定投降曹操。当曹操听到这个消息以后,高兴得连鞋也不穿,就跑出去迎接。曹操还颁布了三道《求贤令》，可以概括为“唯才是举、不拘一格”。
四、武则天
武则天初登皇位时，宰相是被誉为“上官体五言诗鼻祖”的上官仪。上官仪有个小孙女叫上官婉儿，十来岁就能写得一手好诗，而且她所写之诗，并不停留在吟风弄月上，而是深深地关心着百姓疾苦。武则天看出上官婉儿成人后必是一个能为百姓谋福的人，所以对她特别器重。
不久后，上官仪携子与李治密谋废后，被武则天发觉了，上官仪理应被“满门抄斩”，但武则天念在上官婉儿赋得好诗文，就法外开恩免她一死，还让她进宫为婢。
婉儿16岁那年，太子李贤与大臣裴炎、骆宾王等人策划倒武政变，婉儿为报杀祖戮父之仇，也积极投身其中。但事情败露，太子被废，裴炎被斩，骆宾王被遣回原籍，只有上官婉儿为武则天所赦，依旧留在宫中为婢。
五、管鲍之交
管仲，名夷吾，是颍上人。他年轻的时候，常和鲍叔牙交往，鲍叔牙知道他贤明、有才干。管仲家贫，经常占鲍叔的便宜，但鲍叔始终很好地对待他，不因为这些事而有什么怨言。
不久，鲍叔侍奉齐国公子小白，管仲侍奉公子纠。等到小白即位，立为齐桓公以后，桓公让鲁国杀了公子纠，管仲被囚禁。于是鲍叔向齐桓公推荐管仲。管仲被任用以后，在齐国执政，桓公凭借着管仲而称霸，并以霸主的身份，多次会合诸侯，使天下归正于一，这都是管仲的智谋。
管仲说：“我当初贫困的时候，曾经和鲍叔经商，分财利时自己常常多拿一些，但鲍叔不认为我贪财，知道我生活贫困。我曾经为鲍叔办事，结果使他更加穷困，但鲍叔不认为我愚笨，知道时机有利和不利。
我曾经多次做官，多次都被君主免职，但鲍叔不认为我没有才干，知道我没有遇到好时机。我曾多次作战，多次战败逃跑，但鲍叔不认为我胆小，知道我还有老母的缘故。
公子纠失败，召忽为我而死，我被关在深牢中受屈辱，但鲍叔不认为我无耻，知道我不会为小节而羞，却会因为功名不曾显耀于天下而耻。生我的是父母，了解我的是鲍叔啊！”
鲍叔推荐了管仲以后，情愿把自身置于管仲之下。他的子孙世世代代在齐国享有俸禄，得到封地的有十几代，多数是著名的大夫。因此，天下的人不称赞管仲的才干，反而赞美鲍叔能够识别人才。
C. 名人赏识教育的小故事 类似于陶行知"四块方糖'的故事 （200字左右）
3．马克思教女之道
马克思不仅是伟大的革命家、思想家、理论家，也是一位非常慈祥的父亲。他教育子女的方法不是一味说教，而是将正确的思想寓于生动的故事之中，通过故事启发教育孩子。在女儿爱琳娜很小的时候，马克思就给她读完了荷马的全部作品以及莎士比亚的许多剧作。有一次，爱琳娜被马利亚特的航海故事所感动，尽管当时她还不懂船长是怎么回事，但却被故事里的船长的事迹深深感动。她说，我也要去做一名“船长”。她问父亲，自己是否也可以“扮一个男孩子”，并“偷偷逃走了去租一艘军舰”。父亲告诉她说，这当然是完全可以的，不过在计划还没有完全成熟之前，不应该把这件事告诉任何人。
对于女儿提出的问题，马克思和燕妮总是给予具体又透彻易懂的解答。孩子提问题，有时提的不是时候，有时讲的过于固执，但谁也没有看见马克思恼怒过，他总是那么温和、有耐心。虽然，有时他正在忙于其他事情，但只要孩子跑来跑去向他提问题，他都耐心解答，他从来不让孩子感觉到她打扰了父亲。
D. 周弘，赏识教育倡导者，被誉为"中国第一位觉醒的父亲"，"第一位发现孩子没有
一位普通的父亲，用20年的时间探索出赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士生和首届海内外《中国妇女》十大时代人物，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运，中央电视台、《人民日报》、新加坡《联合晚报》、马来西亚《联合日报》等国内外近千家媒体争相报道他所创造的教育奇迹。他被誉为“赏识老爸”，创办的赏识教育被称为“中国家庭教育第一品牌”，成为全世界最著名的六种教育方法之一，其核心理念为“花苞心态，全纳的爱”，以“简单、快乐、宁静、亲切、透彻”等五种特性，给予人们身、心、灵全方位滋养。在世界最著名的六种教育方法中，只有赏识教育是中国土生土长的，它是中华民族的教育瑰宝，是中国人民的骄傲！
二十多年来，周弘老师从未停止对家庭教育的研究和探索，通过对数万个经典案例的归纳与总结，他提出了“赏识教育第五代家庭教育模式”的教育理念体系，将赏识教育高度概括为“学说话、学走路”和“安心道、宇宙观”，并归纳总结了“全接纳，后升华”、“先骄傲，后成功”等思维方式，使许多父母掌握了科学的亲子教育观念，让更多家庭走向和谐与美满。
为了更好地推广赏识教育，周弘老师讲学的足迹遍及中国大陆、香港、台湾、新加坡、马来西亚等国家和地区，通过上万场赏识教育专题讲座，影响着数以千万计的父母和他们的家庭，获得了海内外社会各界人士的高度认可与广泛支持。 他用赏识教育培养了一批早慧儿童，并将这套方法向世人推广，让健全孩子分享，使成千上万的孩子受益，使许多因孩子教育问题走入困惑的的父母从他身上感到了希望，他也从一名普通家长成为了全国著名的赏识教育和家庭教育专家。
周弘的理想是：让赏识教育走进中国每一个家庭、每一所学校、每一所幼儿园和每一个社区。让所有的父母和老师都掌握赏识教育的方法，学做最杰出的父母和老师、培养最优秀的孩子和学生。
他是一位具有传奇经历平凡而伟大的父亲，他与命运抗争，不仅将双耳全聋的女儿培养成了留美博士生，而且唤醒了无数迷途的孩子和绝望的家长，国内外近千家媒体争相报道他创造的教育奇迹！他被誉为“中国第一位觉醒的父亲”，他创立的赏识教育法被称为“中国家庭教育第一品牌”。在世界最著名的六种教育方法中，只有赏识教育是中国土生土长的，它是中华民族的教育瑰宝。是中国人民的骄傲！
他经历了两度婚姻，在痛苦中深悟出赏识的理念，解开了婚姻和谐的密码。用“翘起大拇指”的赏
辩论会吧？
给你点素材，给最佳咯~
反方的
最近，“赏识教育”正在一些省市热炒热作。自称“赏识教育推广人”的欧阳维建在《南方周末》发表谈话说：“赏识教育是著名的家庭教育实践者周弘在教育聋女周婷婷成长的过程中成功发展的理论。”并把“赏识教育”与德国的神童之父卡尔·威特的教育理论相比拟，甚至说比卡尔·威特有过之而无不及。更有人说：“赏识教育是一种崭新的教育理念。”
“赏识教育”究竟是一种什么样的教育？它是不是教育理念？是不是一种科学的教育理念？推广这种教育“理念”会造成什么样的后果？我们是该认真地审视一下，免得又像1998年冬天，在商家的炒作下，家长们疯狂抢购那本《学习的革命》一样，再上一大“当”。
个别的教育经验，谈不上是什么“教育理念”
我很早就认识“赏识教育”的“发明者”周弘。那是1998年，我到长春东北师范大学讲学，一天晚上，周弘到我的房间，跟我单独交谈了几个小时，详细介绍了他是如何培养他的聋哑女儿周婷婷的。他向我说，他发明了“赏识教育”理念。
我认真地聆听了之后，当时就直截了当地坦率地对他说：“你得了一个聋哑女儿，你没有放弃做父亲的责任，没有灰心丧气，下苦工夫艰难地培养她。这种精神，的确值得赞赏。但是，你所说的‘赏识教育’，不能说是一种新的教育理念，顶多也只不过是一种具体的教育方法。而且，这种教育方法，主要是在教育弱势群体时使用，不能推广到普通儿童之中。”
我们知道，“教育理念”即是一整套教育理论，是高度抽象、概括的东西，比如我们现在正在大力推行的“素质教育”，比如美国教育家杜威的“儿童中心主义”，等等。而“赏识”即对人的才能或作品的价值给予重视或赞扬，是个很具体的概念，谈不上什么“理念”。
作为一种教育理念或理论，是要经过长期的、反复的实验研究，经过教育专家认真地论证，经过大量的实践验证，从实践和理论上都证明是可行的，才能说形成了一种教育理念或理论。而且，作为一种教育理念或理论，必须有它独特的哲学、认识论的基础；还要有诸如教育目的、培养目标、教育原则、教育内容、教育方法、教育途径等一整套思想体系。而所谓“赏识教育”，不过是一个做父亲的，只有教育一个孩子的经历，就冒然“自诩”自己“发明”了一种教育“理念”或“理论”，那是很不严肃的，也是不可信的。
即使说，他的聋哑女儿“上”了大学（周弘说是“保送”上的大学。据了解，教育部根本没有制订过残疾学生保送条例），也不是凭自己的实际本领“考”上的，怎么能就“发明”一种教育理念呢？这也太不可思议了。要是只要有一个孩子上了大学，家长们都可以“发明”一种教育理念的话，普天下那得有多少种教育理念啊！“赏识”顶多可以说是一种个人的教育“经验”或“体会”，根本与教育“理念”或“理论”不搭介。
在周弘给我介绍他教育女儿的过程中，给我印象最深刻的就是，他反复说：“我把女儿培养成为大学生，我多少年来，成天就是‘竖大拇指’。为夸奖女儿，我的大拇指经常伸得抽筋！”他公开主张，对孩子就是要赞扬、肯定、夸奖，不能批评、否定。批评、否定是孩子的“杀手”。对于孩子，他主张要一味地夸奖，甚至要“无限夸大”“无中生有”，不是优点、没有长进也要赞扬、肯定、夸奖。他反复说：“每个孩子都是天才，都是大师。”
要说“一味地赞扬、肯定、夸奖”，主要是用于那些属于弱势群体的人们，比如聋哑、弱智、不大懂事的小孩子，甚至包括那些危重病人。由于他们普遍缺乏自信心，有强烈的自卑感，又缺乏自我评价能力，需要周围的人给予他们自信心。因此，可以采取“赏识”的方法鼓励他们，给他们以生活的勇气。比如，聋哑、弱智的孩子，由于他们是生理上有缺陷，他们学会了10个字，可以夸他们“好”，学会5个字，照样可以夸他们“好”；而对于正常、没有生理缺陷的孩子，就不能学会多少个字都无原则的夸奖，必须达到教学大纲的要求，考试及格，不及格就要留级。比如，幼儿园的小孩子，听老师的话，妈妈下班后，递给妈妈一双拖鞋，妈妈可以大大地夸奖，孩子会很高兴；如果一个上了中学的正常的孩子给妈妈递了一双拖鞋，妈妈也可劲地夸奖，那孩子肯定会认为妈妈“有毛病”。再比如，人们到医院看望危重病人，不论病人的脸色多么不好，病情多么严重，人们也都是说“今天你的气色真好，比前几天好多了”，绝不会实话实说病人“面带菜色、将不久于人世”。
“赏识”的教育方法，只是适用于弱势群体，不能在普通孩子的教育中推而广之。
一味地夸奖是“夸”不出好孩子来的
“赏识教育”的发明人主张一味地赞扬、肯定、夸奖孩子，有人还公然赞许“赏识教育”是教育孩子的“万应灵药”。也有人就此总结出一句很“经典”的话说：“好孩子是夸出来的。”更有甚者，有地方把“赏识教育”推到了极至，提出要实施“无批评教育”。这简直是奇谈怪论！
“赏识教育”的一个主导思想，就是不能批评孩子的缺点和错误。就是说，无论孩子怎么做，就是犯了错误，也都说“好好好”“棒棒棒”，简直成了“好好先生”。即使是批评，也是轻描淡写，隔靴搔痒，一带而过。“赏识教育”的发明人周弘怕我不明白他的“赏识教育”，就曾经给我举这样的例子说：比如一个孩子打人了，老师就要求大家先鼓掌鼓励他、赞扬他，因为他昨天打了3个人，今天只打了1个人；因为他过去打人又凶又狠，都打得流了血，今天打人不如过去凶、狠，没有流血，所以要先热烈地欢迎他、赞扬他。
严格地说，这种做法不是教育，而是在“哄”孩子。诚然，“弱势群体”有时候是需要“哄”的；但“哄”绝不能代替正常的教育。一味地、无原则地赞扬、肯定、夸奖孩子，不是一种教育“理念”，更不是科学的教育“理念”。
首先，从方法论的角度说，家长的眼睛只是看到了孩子身上的缺点和毛病，只看到事物的“一点”而不顾其余，那是片面性，是“形而上学”；同样，家长要是只看到孩子身上的优点和长处，看不到或掩盖孩子身上的缺点和毛病，也不是全面看待孩子，照样不符合“辩证法”。过去信奉“不打不成材”的教条，一味批评，那是违背教育原则的；说“好孩子是表扬出来的”，一味夸奖，也是片面的，恐怕也不符合教育原则。
第二，只是一味地夸奖孩子，从不批评孩子，那势必就得有这样一个必不可少的前提：“孩子所有的言行举止，所作所为，都是正确无误的。”而这样的前提是根本不存在的。“人非圣贤，孰能无过？”人不可能没有过错。如果孩子所做的一切天生都是正确无误的，那还要我们教育者做什么呢？家长和教师不都成为多余的人了吗？家庭教育和学校教育不都是“画蛇添足”“多此一举”了吗？
第三，任何的孩子，就因为他们是孩子，身上不可能没有缺点或毛病。就是我们成年人，不也同样是有缺点或毛病。“人无完人，金无足赤”嘛。有缺点或毛病怎么办？怎样才能去掉呢？毛泽东同志曾经说过这样一句至今人们都耳熟能详的经典：“扫帚不到，灰尘照例不会自己跑掉。”有缺点或毛病，不指出来，不批评教育，孩子不知道是错的，有什么危害，那怎么能改正呢！当然，批评要讲究方式方法，要和风细雨，要留有余地，以尊重孩子的人格为前提。
第四，说“好孩子是夸出来的”，只是一味地夸奖孩子，也就是说，孩子无论怎么说、怎么做，家长和老师都说“好，好，好”，就是不能批评，这种夸奖就是无原则的，那不就是典型的迁就、姑息、放任、纵容、恭维和吹捧吗？现在有许多孩子已经是只能听表扬，不能听批评，傲慢骄横，唯我独尊，“老虎屁股摸不得”了。本来就够难管难教了，还要一味无原则地夸奖。难道娇惯得“火候”还不够，还要加温吗？真是咄咄怪事！
第五，一味地夸奖，会对孩子带来许多消极的影响。孩子经常获得“廉价”的无原则的夸奖，久而久之，便对夸奖习以为常，无动于衷，从而丧失为获得夸奖去完成各种任务的兴趣。长大以后，会变得谨小慎微，缺乏开拓、创新、冒险的精神。因为唾手可得的夸奖，在一定程度上会成为一种精神负担，一种足以使之“自我窒息”压力；或者是非不分，善恶不辨，盲目自满，自以为是，盛气凌人，停滞不前。你说他是“天才”“大师”，他就是呀？你“加封”的头衔根本不算数。
古今中外的教育家，历来都是主张教育孩子要以表扬为主，批评为辅。这是“放之四海而皆准”的科学的教育原则，永远不会变。
如果说“赏识”是一种教育方法的话，那么，也不是今天的周弘“发明”的。我国清代就有一个教育思想家叫颜元，他在四百年之前曾有一句至理名言：“数子十过，不如奖子一长。”这是典型的“赏识”的方法。“赏识”怎么说是周弘发明的呢？根本不了解教育发展历史，硬说是自己今天“发明”的，那是很可笑的。
说“好孩子是夸出来的”，这既不是什么教育原则，也不是什么教育艺术，更不是适用于所有孩子的教育“绝招”。
对正常的小孩子，还是该表扬则大力表扬，该批评则严肃批评，不能姑息，以使孩子们从小形成一个正确的行为标准，明辨是非、善恶、美丑；当然，要以表扬为主，批评要注意方式方法，不要轻易伤害孩子就是了。
许多事实已经表明，对正常的孩子一味地无原则地夸奖，不仅不能得到应有的效果，甚至还会引起孩子的反感。有一个一度特别信奉“赏识教育”的家长，还没有看到他上中学的儿子画的画就夸奖说：“儿子，你画的画可真好，真棒！”儿子厌恶地说：“我知道，这张画是我最不满意的。妈妈，你怎么还把我当小孩子哄呀！真让人讨厌！”对那些不懂事的小孩子或弱智孩子，说他们是“天才”，是“大师”，他们会高兴，因为他们缺乏自我评价能力；若是对有自我评价能力的孩子也这样胡乱“戴高帽”，那孩子会认为家长“吃错了药”。
可见，无原则的赞扬、夸奖，并不适用于那些有“自我评价能力”的正常的孩子。
“赏识教育”不可信
“赏识教育”本来是不科学的东西，更不能在一般的孩子的教育中推广。可人们为什么还如此青睐它呢？
究其原因，一是“赏识教育”推广人（其实就是经纪人）和大众传媒的炒作；二是有些家长太过盲目、轻信。
古今中外的教育家很多，不少人一辈子从事教育理论教育，也没有听说有几个教育家“发明”了什么新的“教育理念”。一般只不过是在前人研究的基础之上，对教育规律有所探索，不断地揭示了一些教育规律，如此而已。一个学历并不高的家长，只有教育“一个”孩子的经历，就被经纪人封为“著名的家庭教育实践者”，还“发明”了一种崭新的“教育理念”，真新鲜！其实，明眼人一看就明白的，这根本不值得大肆宣扬。可就有那么一些人，热衷于炒作，冒充教育“内行”，有的行政部门也随声附和，因为炒作是有利可图的。他们是“醉翁之意不在酒”。被炒作的人发了横财，操纵炒作的人也不会白干，同样可以发“炒作财”。
大家不会忘记1998年冬天，那样大规模地炒作《学习的革命》一书。其实，买了书的人一看便知道，那根本是一本不入流的谁也看不懂的“天书”。可炒作的人却违背良心，把那本书吹得“天花乱坠”“神乎其神”，说什么是“通往21世纪的通行证”，读了那本书可以“在两周到四周内掌握一门外语”，“一天能记住4本书的内容”等等。时至今日，已经过了4年多，有多少人两周或四周掌握了一门外语，有谁一天能记住4本书的内容？现在也该拿出成功的典型来了，典型在哪里呢？还不是“逗你玩”“耍你”！人们花几十元钱买了那样的一本书，得到了什么？可那些推广人却乐不可支地在背后偷着数钱呢！
有许多的家长，望子成龙心切，甚至已经达到了“慌不择路，饥不择食”的地步。在本来是非常容易辨别的是非、真伪面前，辨别能力却大打折扣，严重缺乏识别能力。只要有人“说”能使孩子聪明、提高智商、把孩子培养成材，便“奉若神明”，不管是真是假，先试一试再说。听说人家把一个聋哑孩子都培养成了“大学生”，那一定有什么“绝招”。于是，便趋之若鹜，紧紧追随，这太盲目了。真正科学的理论是不需要经纪人“炒作”的，它会不胫而走。
其实，我国真正的第一个聋哑大学生是江西临川市的唐英，1971年出生，5岁时双耳失聪。小学、中学、大学，全凭自己考试入学。1990年考出了541分，超出当年全国重点大学录取分数线21分的优异成绩，被江西大学录取。现在，他是我国2100万聋哑人中唯一正宗的博士生。
现在，有一股风气不太好。孩子上了大学，有的家长就说完全是自己培养的，又出书，又讲演，到处吹嘘，说得头头是道的，这不公平。任何孩子上大学，第一功劳是孩子的学校，教孩子的老师。家长是起到了一些作用，但任何一位家长，文化水平再高，也不可能教会孩子掌握考大学所需要的各门功课。有的家长也不过只是个初中毕业生，就说孩子上大学全是自己一手培养的，那不是事实。你说，那怎么可能呢？
家长们要清醒，不要相信有什么教育孩子的“万应灵药”。家长教育孩子的经验是有价值的，仅供参考；但任何的经验都是有一定的局限性的，只适用于一定的范围和对象，不能生搬硬套。只有科学理论，由于在一定程度上揭示了教育规律，那才是没有局限性，才能反复起作用。家长们还是要下功夫学点教育理论，这才是正道；只有学习理论，才能真正提高自己的教育素质，使你的孩子真正受益。
F. 赏识教育是谁最先提出的
赏识教育是由周弘提出来的。
赏识教育，是世界著名的六种教育方法之一。
赏识教育，源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结，是周弘老师首倡并全身心倡导、推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知教育思想是一脉相通的。周弘老师曾用这种教育方法将双耳全聋的女儿周婷婷培养成了留美博士生，并用这种理念培养了一大批“周婷婷”，被新闻媒体称为“周婷婷现象”。
赏识教育是一种尊重生命规律的教育，总结的“花苞心态”调整了无数家庭教育中的“功利心态”，总结的“生命像一条河”、“全纳思维”、“先骄傲、后成功”等思维方式使许多家庭走向了和谐、幸福、美满。赏识教育是人性化、人文化的素质教育的好理念。它是实现自身和谐、家庭和谐、亲子和谐、团队和谐的秘方；是和谐社会的细胞工程。
卡尔威特：天才教育法
卡尔威特是德国哈雷近郊洛赫村的教师，对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须和孩子的智力曙光同时开始，并用自己的理论实践于自己的儿子卡尔威特，使之成为传奇般的天才。于1818年写成《卡尔威特的教育》一书，该书是世界上论述早期教育的最早文献，他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。
MS斯特娜：自然教育法
MS斯特娜是美国宾夕法尼亚州匹兹堡大学语法教授，毕业于拉德克利夫女子大学，在推崇卡尔威特教育法的同时，提倡根据孩子自身的习性，用自然的方法教育孩子，取得了非凡的成就。于1914年写成《MS斯特娜的自然教育法》一书，在书中，她结合自己教育女儿的亲身经历，阐述了自己的教育方法。
蒙台梭利：特殊教育法
蒙台梭利1870年8月出生在意大利安科地区的基亚拉瓦莱，自小受过良好的家庭教育。1907年开始在各地建立蒙台梭利儿童之家，致力于为孩子提供发展机会环境的教育方法，她不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，一生为了儿童和人类精神的复兴奉献了一生。著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类法》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。
铃木镇一：才能教育法
铃木镇一出生于1898年的古屋，其父经营着世界上最大的小提琴工厂。22岁赴德国学习音乐，回国后对如何通过小提琴去开发和提高孩子的能力充满了坚定的信心。他抱着每孩子的能力成长，都有一种培养方法的信念，立志于对孩子天才教育。培养出大批的天才儿童，为了进一步发扬才能教育法，著有《早期教育和能力培养》一书。
多湖辉：实践教育法
多湖辉是日本二战以后的杰出的教育家，对儿童心理和脑力开发研究造诣颇深。与许多以理论见长的学者不一样，多湖辉的教育思想更具实践性。直指儿童教育的具体实际问题，认为增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为教育的实践者。著有《母爱促进身心健康》、《管理孩子的技巧》、《使孩子聪明的心理战术》、《学习指导法》等书。
G. 赏识教育成功的名人事例 10 个，谢了，急用、~~~
一） 一个值得思考的问题
每一个学期结束，班主任老师总会给学生一个作业——自我小结。但每当我读完这些小结时，心里总产生一种深深的自责。因为看到的绝大多数是一些消极的评价，例如“这个学期我成绩退步了。”“上课我经常要搞小动作。”“跟同学打打闹闹”“对班级工作不积极”“学习不努力，成绩很差”，甚至有些写上“我很笨”“我智力太差”等。这表明自卑心理在我们学生当中存在的比例是比较高的。这严重影响了学生们的自信心，使他们变得没有主见，干什么事总认为我不行，无法接受生活的挑战。
二） 教师当前教育中存在的误区
我们大多数教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至经常用一些刺激性的语言，以引起学生的重视。例：“这么简单的题目都要做错，怎么去考重高。”“讲了几遍的题还不会，真是对牛弹琴。”“看人家学生怎么怎么好，你们以后怎么办？”“以你的成绩表现，将来多半是下岗工人的料，迟早会被社会淘汰。”“跟你讲了多少遍，还改不了这个毛病，真是江山易改，本性难移。”本来教师想通过揭学生的痛处，来唤醒学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。因而在全面推进素质教育的今天，我们教师必须引进新的观念，新的方法来教育学生，以适应当代教育的需要。
三） 一个极具教育启示的事例
日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一在与孩子们的接触中发现，每一对父母教育孩子说话走路的那个阶段，孩子进步最快。因为父母总是用最欣赏最得意的目光关注着孩子从零开始的每一点进步，即使孩子学说话，说得再差，再迟，我们会说“贵人迟语”，父母从不会抱怨，只会不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母从不会嘲笑他，只会再坚持不懈地帮助他。结果，每一个正常的孩子都学会了说话走路。——这个事例给我一个启示：“赏识：成功的教育。”
四） 赏识教育的作用
（1） 通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系，保护学生的学习积极性。
做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，自卑、自责、不知所措。这时，他所需要的是帮助、安慰。而我们有部分老师为了给学生以教训，往往采取比较严厉的批评。这种教育方法会让学生丧失信心，不再努力，甚至反叛。若此时我们老师能采取明智宽容的态度，比如：在考砸的学生面前，①你不能让学生泄气，所以要鼓励学生，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不移。②要让他知道人生的道路不可能一帆风顺，失败是常有的。③帮助他分析原因，克服困难。再如对闯祸的学生也一样，不能让学生感觉到自己在老师心中有了不良的影响或失去了信心，而此时老师应与学生及时沟通，平息学生的惶恐心理，让学生感觉到他在老师的心里依旧充满希望。同时还可以举自己或名人在小时犯错的典型事例以教育，来缓解学生的心态，并鼓励帮助学生改正错误。这不仅能让教育起到了事半功倍的作用，还能让学生对老师充满信任，成为知心朋友，同时使学生能更加珍惜一切，奋发向上。
（2） 赏识教育能挖掘学生的潜能，使其能力得到充分的发挥。
每个孩子的聪明才智和先天禀赋都基本相同，但他们最后的成就都会大相径庭。这说明我们老师要懂得教育，懂得欣赏，不能对教育进行一刀切，要尊重学生的个性差异，对学生的任何一个特长都要肯定，帮助发展，而不能打消学生的积极性。而我们有些老师在教育中往往会出现这种言语：“别做梦了，看你象这块料子吗？”“别异想开天，管好你的学习，考上大学才是正事。”也许你老师的一句话，抹杀了一个伟大的创举。所以作为老师要学会欣赏，并正确引导，使学生多种多样的才能，天资得到充分的发展，也只有这样才能挖掘每个学生的潜能。
（3） 赏识教育能培养学生的独立性，耐挫力。
由于赏识教育是不怕失败的教育，敢于放手，让孩子在生活中得到磨炼，给其勇气，鼓励，使其在失败中吸取教训，并顽强地站起来，这一次次的尝试，无形中发展了学生的独立性、承受力，使学生能在失败中善于总结、分析，而不是在失败中倒下。
五） 赏识教育的操作
（1） 课堂教学是赏识教育的重要场所。
学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因素。其中，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。我是一名数学教师，数学教学有一大特点是：一题多解。它既能培养学生的解题能力，又能培养学生的学习积极性。所以作为老师，要鼓励学生多动脑筋，多想办法，要不怕学生出错，只有这样才会让学生学得主动，同时还可能会取得意外收获。当学生的方法好过你老师时，作为老师应虚心向学生学习，以更好地调动学生在课堂上学习的参与性，成为学习的主体。而对成绩较不理想的同学，更要多发现他在课堂上的每一点进步，使他的兴趣得到提高，主动性得到发挥，避免使他成为遗忘的角落。
（2） 赏识教育要求老师能多深入到学生及学生家庭中去。
赏识教育并不光是说几句美丽的话，它要能点亮学生内心的火花。所以实施赏识教育要求老师能多了解学生，到学生中去，随时捕捉学生的一些闪光点，及时给予表扬、鼓励。同时对学生要进行连续性的观察、了解、帮助，认真发现他的每一次进步。另外要得到家长的配合，以达到家长、老师教育的一致性，共同搞好教育工作。但在实施赏识教育过程中，也要让学生发现自己的不足，正确对待成绩和不足。
（3） 赏识要有一定的艺术性。
a) 在语言上要有艺术性
当我们的学生取得成绩时，往往会把激动、喜悦的心情毫无保留地流露出来。这时常听到这样的教育方式：“这次考得好不等于以后考得好。”“虽然这次取得了进步，但离重高的目标还差得远呢。”这种教育方法事实上造成学生很压抑。若改成：“祝贺你这次取得了好成绩，按这样的发展趋势，你的目标马上就能实现。”效果就不一样。这不仅能保持学生的积极性，还能起到更好的鼓励作用。所以在教育中我们教师要多用肯定性语言和鼓励性语言，象“你真棒！”“你能行。”“再试一次，一定会比刚才更好。”“在这方面注意一点，事情就做得很完美了。”也许就这么简单的一句话，会起到意想不到的效果。
b) 在行动上要有艺术性
对学生的赏识有时光在口头上是不够的，还可以通过行动来让学生感受，更具有激励作用。例：在我所任的数学教学中，有一名叫王志鸿的学生学得十分出色。为了充分发挥他在这方面的特长，我就经常拿一些较难的题或值得探讨的问题与他共同研究、讨论，使他真正感受到自己这方面能力的存在和这种能力被老师欣赏的自豪。另外象我们班有一支足球队，并具有了一定技术水平。为了让他们更好地发展，我就经常鼓励他们去踢踢球。但作为初三的学生，他们对老师的这种鼓励表示信任不足，同时他们知道老师对他们更多的要求是学习、学习。为了改变他们这种想法，我就亲自加入到这支足球队伍中去，并且实行能者为师，虚心听从他们的安排，使他们真正感受到自己得到了老师的肯定和欣赏，同时由于老师的加盟，使他们能以更高、更严格的要求对待自己，使水平和能力得到更好的发展。
c) 在体态语言上要有艺术性
在某些特定的环境下，师生之间也许不适合用语言来交流，或者用语言达不到效果，这时你老师的一个动作或一个表情也许就能达到所需的作用。例：在教育中，我们经常会遇到这样一类学生，每当他们完成一件事，他们总会用一种渴望的眼神想得到你老师的评判。这时老师你投一个赞许的眼光，或一个满意的微笑，能起到很好的作用。另外当学生遇到不开心的事或很痛苦时，老师用一些安抚的动作更胜过语言上的安慰，使学生尽快走出困境。
（4） 赏识教育要有耐心，要能持之以恒。
我们部分教师对困难生的教育一开始总是热情较高，鼓励、帮助。但当付出一定劳动而得不到回报时，就开始失望、怀疑学生的能力，甚至对学生挖苦、讽刺，从而挫伤了学生的自尊心，降低了学生的自我评价，并对自信心的形成产生不良影响。所以作为我们老师对学生的教育要有耐心、信心，并要有作持久战的心理准备。
（5） 赏识要恰到好处，不能滥用、过度。
赏识要正确客观地分析，要了解学生的身心需要，要了解学生心理状态，根据真实需要进行表扬、鼓励。而不能因为为达到某种目的而牵强地赏识，这不仅对该生本人起不到真正作用，而且会影响周围的学生，让他们感觉到赏识的一种虚伪性，同时失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，这样会导致学生对自己认识不足，会产生自满自傲的心态，稍遇不顺就会一蹶不振。同时赏识要因人的性格而合适操作。例：对胆小的学生要多肯定、鼓励，对调皮、好动的学生，要适当赏识，同时要多提新要求，克服不良习惯。
在大力推广教育改革的今天，发展学生的个性特长，提高学生的主观能动性，已是必不可少。教师苦教、学生死学的时代已一去不复返，赏识教育成为教师教育过程中必不可少的一种手段。