雨巷教学实录
㈠ 雨巷教学需要几个课时一个课时能讲完吗
应该是讲不完的用两课时的时间正好！因为头一节课要学着朗诵课文以及了解课文写作背景第二节课则主要赏析课文及背诵！呵呵反正我们老师就这样讲的！！！
㈡ <<雨巷>>这篇文章的一节教学课体现了新课程标准的哪些教学理念
《雨巷》是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人”的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之汇总，戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦，心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。《雨巷》一诗就是他的这种心情的表现，其中交织着失望和希望、幻灭和追求的双重情调。这种情怀在当时是有一定的普遍性的。《雨巷》运用了象征性的抒情手法。诗中那狭窄阴沉的雨巷，在雨巷中徘徊的独行者，以及那个像丁香一样结着愁怨的姑娘，都是象征性的意象。这些意象又共同构成了一种象征性的意境，含蓄地暗示出作者即迷惘感伤又有期待的情怀，并给人一种朦胧而又幽深的美感。富于音乐性是《雨巷》的另一个突出的艺术特色。诗中运用了复沓、叠句、重唱等手法，造成了回环往复的旋律和宛转悦耳的乐感。因此叶圣陶先生称赞这首诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。
诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这虽然是受古代诗词中一些作品的启发。用丁香结，即丁香的花蕾，来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法。如李商隐的《代赠》诗中就有过“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”的诗句。南唐李璟更是把丁香结和雨中愁怅朕在一起了。他有一首《浣溪沙》
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落在谁是主？思悠悠闲！
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
这首诗里就是用雨中丁香结做为人们愁心象征的，很显然，戴望舒从这些诗词中吸取了描写愁情的意境和方法，用来构成《雨巷》的意境和形象。这种吸收和借鉴是很明显的，但是能不能说《雨巷》的意境和形象就是旧诗名居“丁香空结雨中愁”的现代白话版的扩充和稀释呢？我认为不能这样看。在构成《雨巷》的意境和形象时，诗人既吸取了前人的果汁，又有了自己的创造。第一，古人在诗里以丁香结本身象征愁心，《雨巷》则想象了一个如丁香一样结着愁怨的姑娘。她有丁香瞬忽即失的形象，与古典诗词中套用陈词旧典不同，也与诗人早期写的其他充满旧诗词调子的作品迥异，表现了更多的新时代气息。“丁香空结雨中愁”没有“丁香一样的结着愁怨的姑娘”更能唤起人们希望和幻灭的情绪，在表现时代忧愁的领域里，这个形象是一个难得的创造。第二，在古代诗词里，雨中丁香结是以真实的生活景物来寄托诗人的感情的。诗人依据生活的经验而又加上了自己想象的创造。它是比生活更美的艺术想象的产物。
就按雨巷的内容去写好吧！
㈣ 雨巷 教学视频，请问谁知道哪有雨巷配乐吗
纯配乐的视频
http://www.56.com/w21/play_album-aid-7607463_vid-MzcyODM1OTA.html
纯配乐的音频
名为：此生不再。
http://www.5d5y.com/bbs/uploadImages/200211261142735600.wma
另外给你推荐两个不错的朗诵版本，而且背景乐也不错的
http://www.tudou.com/programs/view/d5ezsR0eEuM/
http://www.tudou.com/programs/view/t33W1Nu_klk/
㈤ 到底要怎样理解《雨巷》中的“油纸伞”—一语文教学中的教条主义和牵强附会现象
《现代语文》2005年第5期发表广东省高中老师石和平教学戴望舒《雨巷》的教案和课堂记录．同时配合发表广东省教育厅教研室特级教师王土荣的点评。 我觉得他们对“油纸伞”的理解都具有一定的教条主义和牵强附会的特点，只是一味地强调“油纸伞”怎么好，怎么不可替代。一个学生问：油纸伞根本不能挡住雨，诗人为什么撑一把油纸伞而不是布伞?学生不知道不同时期的伞的特点，而且以为油纸伞是直接用纸傲的不能挡住雨。有的学生认为当时的人穷，只能买到油纸伞。这个问题回答其实很简单：因为当时普遍使用的是油纸伞，所以用常见的油纸伞，而且油纸伞用桐油加工以后一样能够挡住雨。现在这种布伞当时叫做“洋伞”，而且用机器纺织的布叫做“洋布”，因为都是外国进口的。
可是石和平老师的思考简直让人感到是节外生枝、牵强附会。第一，石和平老师问学生。“我现在要是撑一把油纸伞走在广州的街头，你认为是贫穷还是浪漫？”这能够成为否定学生提出的“贫穷”的理由吗？不仅不能，而且误导学生把当时的现实跟现在想像的浪漫等同起来．第二，石和平老师告诉学生：“老师认为写油纸伞一是写实的，20世纪二三十年代，大家就是用油纸伞，很普遍；二是写虚的，雨打在油纸伞上，飘忽朦胧，与悠长悠长的雨巷刚好营造了一种由幽静朦胧的意境，换成了雨衣不行，蓑衣不行，太阳伞更不行。”难道还有“太阳伞”和“雨伞”的区分吗？至于“雨衣”和“蓑衣”根本不是一般行人使用的遮挡雨的工具，根本不能用来描写走在雨中的行人。因此本来只要说前面的理由就可以了，后面的理由是画蛇添足。如果只是为了创造意境，难道穿蓑衣的钓鱼的人就不是意境吗？钩鱼的人，为了让手做其他事情．如果不穿蓑衣，而打伞当然不方便。因此这里只需要说明作者抓住了一个特定的现实环境来表达自己希望的意境，不需要探讨在这个下雨的巷子里走的姑娘为什么不穿雨衣或者蓑衣的节外生枝的事情。
王土荣老师也意识到了这个问题。他认为石和平老师对“油纸伞这个意向，没有讲透”。但是，他认为“油纸伞给人的是—种古雅的感觉，因为古雅就形成距离感，这种审美心理是中国诗歌创作中常见的，有着丰富的文化底蕴”。这就更加牵强附会了。这是把现在看来“古雅”的感觉强加给当时的现实。现在我们根本不能看到油纸伞了，但是在年以前的中国是非常普遍的。“在下雨的巷子里忧伤地走着的漂亮姑娘”无论打什么伞都应该是一个具有美感的意境，用不着扯上古典诗歌创作使用的什么“距离”手法。即使有距离手法，在这里也不符合事实。
我们应该反对语文教学中的这种教条主义和牵强附会的做法，把精力用于科学、自然地提高学生语文水平。
（彭泽润，南开大学文学院语言规划博士后研究人员，湖南师范大学语言学教授，研究生导师。）
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㈥ 设计报幕衔接语：1.徐志摩【再别康桥】衔接语 2.戴望舒【雨巷】衔接语
轻轻的我走了，轻轻的 我走进了那寂寥又悠长的雨巷，望眼 对面走来了丁香般的姑娘
接下来请欣赏诗歌《雨巷》
希望你采纳
㈦ 高中语文雨巷那课第一小节用现代诗怎么写
一、教材分析：《雨巷》选自普通高中课程标准实验教科书《语文》必修（1）（人教版）第一单元,本课在教材中的第二课.课文通过写梅雨季节江南小巷中的场景：一个细雨蒙蒙的日子,“我”撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行,抒发了作者一种落寞、惆怅的情绪,也表达了作者内心的一丝微茫的希望.学习本文应从诵读体验入手,让学生在此基础上结合时代背景充分展开联想,允许并鼓励学生进行个性化的理解.二、设计理念：新课程倡导自主、合作、探究的学习方法,激励学生自主参与合作、主动发现探究,尊重学生的学习体验,激励学生独特的思路和想象,以自身的学习体验交流思想,让学生在相互合作、交流讨论中愉快地获得知识与提高阅读能力.三、设计思路： 以教材为例,传授学科知识的同时,培养学生的阅读能力,发展学生的想象力,将文章视为一个整体,抓住主要问题以勾联有关内容,准确把握内容,理解作者象征手法的运用,教学中运用诵读联想分析法把握文中思路,理解作者的情感,品味关键词句,领悟其语言艺术内涵.培养学生的探究兴趣,提高学生的分析问题的能力.四、教学目标 ： （一）知识与能力： 1．通过学习,使学生了解中国新诗的特点、朦胧诗的一些表现形式. 2．要学生了解作者复杂、朦胧的感情变化及象征手法的运用. 3．通过本课教学,应使学生了解诗歌是如何透过意象来表情达意的. （二）过程与方法： 1．教师可以范读课文,然后让学生诵读体验并从中感悟诗人的情绪,从而把学生的思路引向课文. 2．引导学生的联想能力,结合时代背景通过诵读体验,把思绪展开,进行探究式的个性化阅读. 3．教师可以找一些关于朦胧诗歌进行朗读,让学生仔细比较体会和揣摩. （三）情感、态度与价值观： 通过学习本课,学生应珍惜自己生活中的思想情感,能正确对待自己的现实生活. 五、教学重点、难点：（一）重点： 1．掌握课文诵读的节奏并能准确朗读. 2．通过意象把握意境. （二）难点： 1．让学生通过诵读体验进行丰富的联想,提高学生的个性阅读能力. 2．使学生真正体会诗人的感情,理解作者是怎样内心情感的. 3．让学生理解“丁香姑娘”的象征意义. 六、教学方法： 1．诵读感悟法：通过对诗歌朗读让学生谈个人最初感受. 2．启发式讨论法：让学生在启发中找出诗中意象并讨论其作用. 3质疑探究法：让学生把握诗中“丁香姑娘”并作个人理解感受. 七、教学准备： （一）教师准备： 1．先让学生在课前预习课文,让学生提出自己的疑问. 2．课前先找到诗的背景资料,准备上课时运用. 3．课前找一些优秀朦胧诗作导引诵读. （二）学生准备： 1．课前认真通读全诗,找出自己的疑问. 2．体会本文的写作手法,并和其他诗作比较.八、课时安排：二课时. 九、教学步骤：第一课时一、导入课文：我们在前面学习了毛泽东的《沁园春·长沙》,从中体会到了当时的革命青年奋发向上的博大胸怀.今天我们来学习一首新诗——戴望舒的《雨巷》,看看它会给我们带来什么样的惊喜.
二、介绍作者：（投影作者照片,让学生对作者有初步感知） 戴望舒,原名戴朝实,又名戴梦鸥,1905年出生于杭州.1929年4月出版第一本诗集《我底记忆》,他的成名作《雨巷》即收入此集中.1933年8月出版了《望舒草》,1948年出版了《灾难岁月》,一生留下了诗篇92首.《雨巷》写于1928年,是诗人前期的代表作,这是一首既具有音乐美,又具有朦胧美的象征诗.这首诗发表后,戴望舒获得了“雨巷诗人”的美称.
三、感知并探讨诗歌《雨巷》：（朗读此首诗,读完后谈谈对这首的初步印象）
1、放录音,学生静听并作感受.
2、学生诵读同时自我思考.
3、提问：大家感觉到什么了吗?这首诗是一种什么样的情感?
归纳：诗很低沉、伤感,充满着愁绪和无奈.不过这情感也很美.4、小结：对,每个人都有这种体验.不只是让人愉悦的东西才美,让人感伤的东西有时也具有美的力量.大千世界,美是无限丰富的.
5、这首诗低沉、哀怨和无奈,那么我们的感觉和体验是如何获得的?不管怎么说,诗歌总是依靠形象、意象来传达思想感情的.下面我们来找找诗中究竟有哪些意象吧.
明确：一共是6个,主要是三个意象（景物）.
第一个是油纸伞.作者并没有对它作过多具体的描写,因为油纸伞本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点.而且和雨巷很好地结合起来了.时间又是在暮春,在寂寥的雨下,凭添了一份冷漠,凄清氛围,给人以风雨独立的形象.这样子,把它放在独特的环境中就能产生奇特的意象——迷梦意境.
第二个是雨巷.这是种优美的意境.小巷本来就让人感到幽深,寂静,再加上蒙蒙的细雨,意境更是充满了朦胧美.
第三个是丁香.整首诗的迷蒙意境都来源于“丁香”.美丽的事物总是和姑娘联系在一起.丁香一样的姑娘,丁香一样的忧愁.丁香形状象结,开在暮春时节,开花为淡紫色或白色,在中国古典诗词中,丁香象征着美丽、高洁和愁怨.诗人们对着丁香往往伤春,说丁香是愁品.丁香花白色或紫色,颜色都不轻佻.常常赢得洁身自好的诗人的青睐.总之,丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征.雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美.而且丁香花虽美,但容易凋谢.所以,以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的.
诗中另外的物象还有篱墙.这个篱墙是颓圮的,就让人有种哀怨、凄凉的氛围.另外的意象就是“我”和姑娘.除了6个意象外,其他都是表情绪、动作、物态的词.这些意象一起构成了全诗迷离飘渺的超然意境.6、提问：这首诗的显著特点,你认为是什么?
明确：朦胧.整首诗都笼罩在朦胧的意境之中.作者为了能营造成这种朦胧的意境采用了六种意象（或者说是景物）.四、熟读本诗,并背诵. 第二课时一、导入课文：1、朗读与背诵检查.2、引入：诗中写到了人——姑娘,其用意何在呢?下面我们继续学习课文.二、分析姑娘的象征含义：
1、思考：在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象,雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现这一形象而服务的.那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么?
明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”,“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘,但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁,正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方,仿佛是“我”的影子.作者希望她能找到出路,同时希望自己也能找到出路,但是连这最后的一点希望也消失了.“消了她的颜色,散了她的芬芳,消散了甚至她的太息般的眼光”.而“我”仍旧彷徨在这雨巷,仍旧希望“飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘.”诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅,凄美、飘渺、哀怨,使这个雨巷包含了丰富的内容,象征着诗人对理想,人生和美好事物的信念和追求,也表现了空虚、幻灭和感慨的心境.《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱,诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘.诗人明明看到了她,却又无法走近她,象梦一样来,又象梦一样地飘逝. 2、允许学生有其他的理解.三、艺术特色：
1、结构、巧妙组合,实现了由散文到诗的转化.《雨巷》令人叹为观止的是作者绝妙地切割散文式长句而又浑然天成组成了现代诗的神形兼备的能力.以第一节为例：撑着油纸伞,独自彷徨在悠长悠长又寂寞的雨巷,我希望逢着一个丁香一样地结着愁怨的姑娘,如此排列即成了散文.诗人写诗手段是打破散文的文法结构,诗歌可以自由切割,原本相对完整的语意组合,以某种诗艺标准做原则.此诗中诗人遵循的原则是语音,强调语音的节奏和音调,节奏有长短停顿,诗歌更注重语音的结构.
2、音节舒缓悠扬.《雨巷》在音韵、节奏方面所达到的神奇效果是这首诗最为突出的成就.
①诗行的顿数基本为三顿,加上诗歌语言的音质配合,因此读起来有舒缓悠扬的效果.
②单字顿都设置在诗行的的行首.韵律诗停顿时间需基本一致,而诗行间停顿稍长,节与节之间停顿更长,《雨巷》单字顿放行首,一开始就拉长了这个字的韵尾,起着一种强调、舒缓的效果.
③复沓句式妙用.以第三节为例“象我一样”“象我一样地”,第四节“象梦一般地”“象梦一般地凄婉迷茫”等连贯上下句式,可以说是诗歌内在的巧妙拉长,形成了诗歌回环叠唱的效果,使阅读时有起势—强调—飞跃的递进效果.复沓艺术运用典型表现在《雨巷》首尾两节上,使诗歌节奏显得整齐而和谐.
④词的重叠运用.
有时在同一行诗中,如“悠长,悠长”,有时在两行诗的隔开处,如“哀怨,哀怨又彷徨”,有时在诗节的分开处,如二、三节间的“彷徨”.
词的重叠把时值相同的顿复沓化了,从而形成了舒缓悠扬的节奏.《雨巷》在音节运用上又是灵动、变化而富有生命力的.
3、诗讲究了押韵.
《雨巷》共7节,每节6行,每行押“ang”2到3次,如雨巷,悠长,彷徨,姑娘,芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律,这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境,凄婉徘徊情调很好地融合起来.这也是音节要舒缓悠扬的原因所在.4、修辞上使用排比来增添幽深空蒙的意境.
“丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳/丁香一样的忧愁”这句是排比.这几句字数相同,结构相似,用排比手法把丁香姑娘刻画得非常妩媚,但却带着淡淡的忧愁,表现诗人对美好理想的追求,但理想又难以实现的惆怅.同时反复吟咏也增强了诗歌的音乐美,营造了一种幽深空蒙的意境.
5、《雨巷》在用词上也别具特色.用了大量很浓的带有情绪色彩的双音词,如寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮,忧愁等借以表达诗人朦胧而又感伤的诗情.彷徨、芬芳、惆怅等这些双声叠韵词本身就代表着音韵和节奏,把它们巧妙地放在诗行中,形成了精巧优美,舒缓涌动而又迷蒙空灵的意境.
四、总结与练习. 附板书： 雨巷 戴望舒 油纸伞——复古、怀旧、神秘、迷蒙雨巷———幽深、寂静、朦胧丁香———美丽、高洁、愁怨篱墙———颓圮、哀怨、凄凉姑娘———清雅,凄美、飘渺、哀怨＝＝＝＝＝＞诗人伤感、寂寞心灵的痛苦歌唱. 十、教学反思：本课的学习必须让学生充分发挥其主动思考的积极性,但是由于本课意象意义具有多样性,学生理解起来可能有一定的难度,教师必须给予引导和启发,主要是理解作者在文章中通过不同意象来表达思想情感,为理解文章的中心思想作准备.总之,尊重每一个学生,引导学生合作、探究地学习是取得理想教学效果的关键.
㈧ 文艺晚会第一个节目合唱《城南旧事》，第二个节目是《雨巷》，设计一串词衔接起来
往事已矣，城南的旧事我们缓缓隐去，而青春的悸动让我们渴望拥有一个有着丁香般的姑娘。撑着油纸伞徘徊在寂寥的雨巷中