引导式教育

㈠ 引导式教育的基本原理

Peto教授认为，脑瘫儿童最主要的问题是学习困难，学习困难使儿童不能发展适应或控制周围环境的能力。脑损伤是客观存在的，但不能因此认为脑瘫儿童是低能儿或存在一系列问题的儿童。脑瘫儿童与正常儿童一样，都是通过同样的方法去学习，存在着智力、情绪、社交、性格和体能等各方面同步发展的要求。而人的大脑有一定的可塑性，因此要克服脑瘫儿童的学习困难，要给他适当的指引和指导，不应改变环境来迁就脑瘫儿童，而是让他们去努力适应环境。
引导式教育不是单纯的康复技巧或治疗方法，而是一个以教与学互动为本，从而达到功能康复的复杂而完整的体系。它主张一个患儿所需要的各种学习训练和教育应由同一个人、在同一个环境中给予，这个人被称为引导员（conctor）。在学习训练时，引导员要全面负责患儿的运动功能、感觉、理解和自助技能等全面的康复训练，以及行为规范和社会化等的特殊教育。
脑瘫儿童的康复需要多方面和复杂的经验，引导式教育就是根据学习的复杂性原则（the principle of complexity），用循序渐进的方法将各方面的功能串联起来，形成一个复杂、有序的整体。在引导式教育中，要像处理学习问题那样去处理脑瘫儿童的所有问题，教育的目的是以有效的功能（ortho-function）替代原有的功能障碍（dysfunction），恢复运动控制达到实用功能康复的目的。
在以往的观点中，脑瘫儿童被认为是能力低下的残障者，他们存在着运动、语言、智力和神经行为等的异常。这些异常主要是由于中枢神经系统损伤导致的，也是不可逆的。而Peto认为脑瘫的儿童仍是完整的个体，需要一些引导方法来帮助他们学习如何掌握自己的身体功能，从而能像常人一般地生活。
要克服这种学习困难就需要专业的引导员和创造最佳的学习环境，节律性口令和音乐、游戏等在这里起到相当重要的作用。引导式教育以循序渐进的方法把语言与动作贯穿起来，融为一组习作课程，应用丰富多彩的引导式内容和手段，调动儿童的兴趣，寄发他们的主动学习热情，让他们在整个学习过程中保持轻松愉快的情绪。引导式教育体系中，最重要的就是引导式教育这一概念。所谓引导式教育，就是要通过引导式教育的方式使功能障碍者的异常功能得以改善或恢复正常，也就是将教育这一概念引入到康复医学中，应用教育的概念体系进行康复治疗。
引导式教育这一词汇是全新的，它强调了引导主动性学习这一概念。引导（conction）的意思是诱导，引导式教育就是要通过一定的手段诱导出预想和设定的目标，引导出功能障碍者学习各种技能动作的一种互动过程。这种技能动作的学习并不是单纯的通过外力的协助使功能障碍者完成某种技能动作，而是要通过功能障碍者的本身的内在因素与外界环境等相互作用，使其主动的、相对独立的完成技能动作。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过复杂的引导者与功能障碍者的整理互动，诱发功能障碍者本身的神经系统形成组织化和协调性。换言之，引导式教育体系中所说的康复，并不是仅仅促进功能障碍者的功能障碍本身发生变化，而且同时要使人格、个性发生变化，即智能、人际交往等能力得以提高，进而又促进功能障碍的改善。这一目的的达成，必须通过神经系统的传入、传出神经，经过中枢神经的调节来实现。神经系统可以把欲达目的之途径体系化，当一个人欲达一定目的时，首先将这种要求通过传入神经传达到脑，使其在脑中意识化，然后由脑发出指令，再由传出神经达到执行命令的器官，产生特定的功能效应，达到预想目的。
引导式教育认为脑瘫儿童康复训练成绩的好坏与他的情绪密切相关，特别是他有没有主动学习的意愿更为重要。因为主观意愿可以激发孩子的学习动力，帮助它们克服困难，迎接挑战，去解决它们所面临的实际问题。为了培养儿童学习的积极性，引导式教育通过创造丰富多彩的环境，采用引导、诱发和节律性意向等引导式方法，调动儿童的兴趣，激发它们的主动学习热情，让它们在整个学习过程中保持轻松愉快的情绪，学习的内容贯穿于24小时的日常生活与活动中。节律性意向口令、音乐和游戏等在这里起到相当重要的作用。
脑瘫儿童的智能和性格的发展会帮助其战胜自己的行动障碍，人际关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会影响其整个人生和全部行为，保留在体能方面的表现。引导式教育的目的是使脑瘫患儿在体能、语言、智力及社会交往各个方面得到同步发展。
由于脑瘫儿童行为受到限制，其参加集体活动和社会交流的机会减少，容易形成性格、行为的异常，出现自卑、孤僻、敏感等性格行为问题。为了改善这一状况，引导式教育强调按不同的年龄，将不同的功能障碍的儿童分成小组，强调与其他儿童合作，互相比赛，激发兴趣，以改善它们的自卑、孤僻、敏感等性格行为问题，有利于学习和康复。
为了提高孩子的信心和易于学习训练，引导式教育八一些复杂的、难以完成基本动作模式，拆解成一系列细小的步骤，这一过程称为习作分析（Task-analysis）。然后借助节律性口令语言，将一系列习作程序组合起来，融入24小时日常生活的活动之中，这一连串的习作程序组合称为引导日课。引导式教育是一种以教与学为本，比较完整而全面的系统。它有别于其他康复方法的根本原理是应用丰富多彩的引导式内容和手段，如节律性意向、音乐和游戏等调动儿童的兴趣，激发它们的主动学习热情，以适当的目的为媒介，提供意识指令性诱导，通过复杂的引导者与功能障碍者的整体互动，诱发功能障碍者本身的神经系统形成组织化和协调性，达到功能康复，功能康复的同时反过来促进脑组织的生物学发展。同时强调良好的心智、性格、人及关系、情绪、决心、意志、意识、经验和期望等会帮助它们战胜自己的行为障碍和促进全面的功能康复。

㈡ 什么是引导式教育

我向来认为，孩子将来所要面对的一切和我们今天所面对的一切会很不一样。哪怕只有几十年的时光，我们都会惊叹事物变化之快。所以，明智的家长最好不要越俎代庖，信口开河，滥用父母权力，随便决定孩子哪些事情要做，哪些事情不要做，更不要用命令式语气去教育孩子。只要没有危险，孩子爱干什么就干什么。大人唯一能做的事情就是保护孩子的安全。
即使明知对孩子不利、甚至有危险的事情，也不要用压制或命令的方式去限制孩子，而是想方设法去引导孩子。所谓限制，就是尽用命令式的语气说话，以为做了父母就有这种权利。其实，这么做，等孩子长大后不是变成一个见人就怕、缺乏主见的乖孩子或老实人，就是一个有逆反心理、根本不买父母的帐、和父母关系恶劣的人。一旦父母限制不了孩子，孩子将会变得我行我素，该犯的错误还是照犯不误，害人害己。（遗憾的是，由于这种亲子关系的普遍性，很多家长竟然还是稀里糊涂，仍然不从自身找原因，以为这是规律，谁也没办法。）
孩子刚刚会到处爬走的时候，我就担心他会出于好奇去触摸插座。每次孩子靠近插座，妻子就会紧张地挡住孩子，或粗鲁地运用擒拿格斗招式把孩子小手格开，或干脆把孩子抱到远离插座的地方，但收效甚微。于是，我先用点燃的烟头靠近他的小手指，直到他觉得疼而用力把小手缩回去为止。然后又找来一支测电笔，插入插座中，让孩子看到测电笔闪着红光。这时候再拉着孩子的小手去摸电笔，孩子会很害怕，本能地把小手缩回去。接着拿开测电笔，再拉孩子的小手靠近插孔，看看孩子会不会用力把小手缩回去，就这么一次，孩子就知道害怕了。（如果你也想试试，结果发现孩子竟然还很大胆没有要把小手缩回去的意思，你可以在快到插孔的时候，很快把孩子的小手拉回来，同时发出一些表示吃惊的怪声音，强行让孩子感受到害怕，直到形成条件反射。）
孩子还是容易引导的，就看做父母的有没有这样的耐性和灵活性。在这个例子中，孩子妈妈的做法属于被动的保护式，会掩盖事情的真相，孩子永远得不到体验，其对插座的好奇心会继续保留在心里，这样危险的可能性依然存在。而我的做法就叫做引导式，会有效地打消孩子对插座的好奇心。
第二个例子是怕孩子去触摸滚烫的水、汤或牛奶之类。一般的做法是把这些危险品放置在孩子够不着的地方或不容易碰翻的地方。但总觉得这种做法流于被动，和第一个例子中妻子的做法大同小异，危险因素依然存在。那个时候正好是冬天，热的液体基本会冒热汽。我用一个小铝盆，装入约50度左右的热水。小家伙看到热气腾腾的蒸汽显然表现出很感兴趣的样子。好！这时我抓住他的小手，垂直缓缓按入水中。孩子小手指的第一个关节才进入热水中，就知道要往回缩。这时候再让孩子试试，孩子已表现出畏惧。再让孩子的手掌去触摸小铝盆的外周，孩子仍会觉得烫手，也照样缩回来。后来，餐桌上有了热汤，我拉着孩子的小手逐渐接近汤盆，结果已经令我满意了。
不过，当天晚上准备给孩子洗澡的时候，新问题也来了：孩子看到热水都有些紧张。不过由于洗澡对孩子来说早已是驾轻就熟的体验了，孩子只是略微有些紧张，但到了小浴盆里面，看到漂浮在水面的各色小玩具，孩子还是笑了。
第二天，接着训练：换一个小塑料盆，还是装入50度左右的热水，水面飘几个充气小玩具，让孩子去取，结果孩子又发现自己上当了，哇哇大哭。这时把小玩具撤去，继续抓着孩子的小手去试热水，孩子已开始反抗。接着让孩子面对摆放地板上的充气玩具，孩子并不敢立即去碰它们。但还是被我强行拉着去摸。孩子在紧张之余，发现这时候玩具很安全，遂笑容大展。
第三个例子。那是孩子已经5岁左右，会到处跑跑跳跳的时候了。有一天晚上，一家大小到湖边散步，孩子就喜欢跑。该人工湖的管理部门出于安全考虑，在湖边的草地外围用塑料绳与人行道隔离开来，但个别地方绳子因拉伸已经成了绊马索。如果违反管理规定，硬从人行道进入草地，不小心会被绊倒的。妻子每到这时候总是紧张地大喊孩子，别跑，小心绊倒！但孩子还是照跑不误。这一天，我看着孩子还是喜欢从人行道跑到湖边草地里去，就在一处有绊马索的地方等着。孩子嘻嘻哈哈地一路跑过来了，而我希望看到的情景也出现了：只见孩子被绳子一绊，直直地往前方摔了出去，可是刚刚摔在我两只胳膊上，只是虚惊了一场，毫发无损。我让孩子站好，看着他问：看不清路的地方，还敢跑吗？，孩子闪烁着惊愕的眼睛，摇了摇头。此后，孩子只敢沿着人行道跑，不敢越雷池一步了。
其实，即使孩子已懂得大人的语言和表情，能用体验式的地方，还是要尽量用体验式。体验式教育就是模拟现实，给孩子创造没有危险的体验，结果会给孩子带来有益一生的体验和深刻记忆，从而有利于塑造孩子的行为。

㈢ 5I引导式教学包括哪些

这位朋友，您好！

引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者András Peto不断探索后所创建。该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识。以此来促进功能障碍者的改善。

该法目前广泛应用于小儿脑性瘫痪的临床及家庭康复治疗，是国际公认最有效的方法之一。

在发达国家，通过将其融合在幼儿园、中小学文化课教育和康复训练当中，取得了不菲的疗效，深受家长及社会欢迎。此法在欧美、日本及香港等地非常盛行，近来来，在我国也取得长足发展。

引导式教育就是要通过一定的手段诱导出预想和设定的目标，引导出功能障碍者学习各种技能动作的一种互动过程。

这种技能动作的学习并不是单纯的通过外力的协助使功能障碍者完成某种技能动作，而是要通过功能障碍者的本身的内在因素与外界环境等相互作用，使其主动的、相对独立的完成技能动作。

引导的方式是以适当的目的为媒介，通过复杂的引导者与功能障碍者的整理互动，诱发功能障碍者本身的神经系统形成组织化和协调性。

换言之，引导式教育体系中所说的康复，并不是仅仅促进功能障碍者的功能障碍本身发生变化，而且同时要使人格、个性发生变化，即智能、人际交往等能力得以提高，进而又促进功能障碍的改善。这一目的的达成，必须通过神经系统的传入、传出神经，经过中枢神经的调节来实现。

神经系统可以把欲达目的之途径体系化，当一个人欲达一定目的时，首先将这种要求通过传入神经传达到脑，使其在脑中意识化，然后由脑发出指令，再由传出神经达到执行命令的器官，产生特定的功能效应，达到预想目的。

希望以上回答能够帮助到您，祝好~！

㈣ 引导式教育的介绍

引导式教育起源于上世纪20年代，由匈牙利学者András Peto不断探索后所创建。该法的理论基础是指通过他人的引导、诱发和教育，采用综合的康复手段，调动患者的自主运动等各方面的潜力，以娱乐性和节律性意向来激发患者的兴趣和参与意识。以此来促进功能障碍者的改善。该法目前广泛应用于小儿脑性瘫痪的临床及家庭康复治疗，是国际公认最有效的方法之一。在发达国家，通过将其融合在幼儿园、中小学文化课教育和康复训练当中，取得了不菲的疗效，深受家长及社会欢迎。此法在欧美、日本及香港等地非常盛行，近来来，在我国也取得长足发展。

㈤ 引导式教育的专业比较

20世纪中期，各种小儿脑瘫的康复治疗法相继兴起，其中以Bobath法、Vojta法和引导式教育方法最为有名。引导式教育法与同时代的其他方法不同，它实际上是一种综合性教育措施，集康复治疗与教育于一体。Bobath法是从神经发育的角度出发，是一种神经发育治疗法，主要采用抑制异常姿势、促进正常姿势的方法治疗脑瘫。Vojta法是运动法语治疗法，它是对身体特定部位给予压迫刺激，诱发出反射性腹爬和反射性翻身两个移动运动促进首发的总称。三者的具体比较，详见下表： Bobath法 Vojta法 Peto法 治疗形式 一对一的治疗方法 一对一的治疗方法 集体、个体或者家庭疗育 理论基础 以法语神经学理论为基础 以运动生理学、神经生理学等医学理论为基础 根据运动生理、神经生理教育学、心理学、音乐、哲学等理论为基础 治疗的实施者 由理学、作业、语言治疗时等分别进行 由理学、作业、语言治疗时等分别进行 由引导员全面负责训练和特殊教育 每日疗程 每日50分钟的治疗 每日训练4次，每次一个部位3~5分钟 进行每日24小时的严密疗育 优点 对痉挛型脑瘫有效，一定强度的运动并非加重痉挛 早起诊断、早起治疗脑瘫。治疗的范围广泛，经济适用 儿童可以自主地、创造性地、积极地塑造自己，发展人格 适用的年龄 对1岁以内的婴儿治疗效果好 6个月以内的婴儿治疗有效 适用于各年龄的儿童 随着经济的发展，生活水平的提高，人们对康复的需求越来越高。为适应这一客观要求，从20实际80年代开始，我国以独特的中西医结合康复医学，与世界现代康复医学的潮流相汇合，取得了长足的进步，已经有不少高学历的知识分子进入康复领域。
康复医学是一门以功能障碍康复为主导，提高生活质量为目的的医学学科。它包括康复预防、康复评定和康复治疗。康复对象为损伤、急忙行疾病、老龄所致的功能障碍者，先天发育障碍的残疾者。如脑血管意外、脊髓损伤（截瘫）、颅脑损伤、脑瘫、骨折、运动器官创伤、截肢和手外伤后功能障碍、腰腿痛、颈椎病、烧伤后疤痕、类风湿性关节炎、心血管病和呼吸系统疾病、糖尿病、肥胖症和精神发育迟滞的康复等。
引导式教育以教育为主要方法，达到康复的目的，符合目前大康复的潮流，在我国将会得到更广泛的应用。

㈥ 引导与教育的区别

引导与教育概念的区别：
引导：是指通过行为帮人走出困境，或是带着人向某个目内标集体行动，通过容行为的帮人走出困境。
教育：教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。
引导式教育：
引导式教育是一种教育与训练相结合的方法，集体训练、个体训练和家庭训练相结合。国际Peto法协会成立，极大地推进了引导式教育疗法的发展。引导式教育疗法已被大多数国家所采用，在欧洲、日本、加拿大、以色列和中国香港等国家和地区，引导式教育疗法成为治疗儿童运动残疾的主流。

㈦ 出院记录上的引导式教育训练是什么

您好，引导式教育训练，是锻炼脑瘫等疾病的一项措施，与传统的脑瘫康复各有利弊的，需要康复医院引导员训练。

㈧ 引导式教育的内容有哪些

引导式教育就是要通过一定的手段诱导出预想和设定的目标，引导出功能障碍者学习各种技能动作的一种互动过程。这种技能动作的学习并不是单纯的通过外力的协助使功能障碍者完成某种技能动作，而是要通过功能障碍者的本身的内在因素与外界环境等相互作用，使其主动的、相对独立的完成技能动作。引导的方式是以适当的目的为媒介，通过复杂的引导者与功能障碍者的整理互动，诱发功能障碍者本身的神经系统形成组织化和协调性。换言之，引导式教育体系中所说的康复，并不是仅仅促进功能障碍者的功能障碍本身发生变化，而且同时要使人格、个性发生变化，即智能、人际交往等能力得以提高，进而又促进功能障碍的改善。这一目的的达成，必须通过神经系统的传入、传出神经，经过中枢神经的调节来实现。神经系统可以把欲达目的之途径体系化，当一个人欲达一定目的时，首先将这种要求通过传入神经传达到脑，使其在脑中意识化，然后由脑发出指令，再由传出神经达到执行命令的器官，产生特定的功能效应，达到预想目的。

㈨ 引导式教育的有啥缺点

说服教育的几种通病（1）教师重在“说”不重在“服”。在说服教育中，往往是内教师唠唠叨叨地说容，只允许学生洗耳恭听，不允许学生辩解。这种说服不仅难以被学生接受，往往反而会招致学生的厌烦，这样就使得说服教育达不到应有的效果，甚至在有些情况下，产生了德育的负效果。（2）教师重在说“大道理”，不重在具体学生具体分析。在说服教育中，教师为了能使学生说服，往往一开场就摆出“大道理”。这些空洞的大道理往往脱离了学生的实际情况，无法与学生的价值追求的层级接轨，当然也无法与学生取得共鸣。这样的说服同样也只能是苍白无力的，达不到预期的效果。（3）教师重在“一定”要使学生服。我们知道对于学生的违规行为，能够说服其认识错误自然很好。但是有时有些学生并不能通过一、二次谈话交流就能认识到自己的错误，这时如果压迫学生使其表态认识错误，只会造成学生口服心不服，是一种伪服。古语有云：“欲速则不达”。德育工作是一项长期、渐进工作，不能急于求成。

㈩ 什么叫引导式教育：发源于哪个国家用于儿童康复有哪些益处

引导式教育是国际公认的治疗小儿脑瘫最有效的方法之一，其显著特点是最大限度地引导调动患儿自主运动的潜力，以娱乐性和节律性意向激发患儿的兴趣及参与意识。通过引导员不断地给予科学的诱导技巧、意识供给或口令，让患儿主动地进行训练，与科学的被动训练相结合，大大地提高了康复效果；同时将运动、语言、理解、智力开发、社会交往和行为矫正等有机地结合在一起进行全面的康复训练，使患儿在德、智、体、个性气质培养和行为塑造等方面得到全面的康复和发展。近年来，发达国家将幼儿园、中小学文化课教育和康复训练融为一体的引导式教育模式，深受家长和社会的欢迎。

引导式教育最早在日本开始实施，现在在欧洲、日本、美国及中国香港等发达国家和地区非常盛行。引导式教育疗法除能有效地对小儿脑瘫进行康复外，还可以对小儿单纯性运动发育迟缓、语言发育迟缓、智力低下、孤独症、成人偏瘫和帕金森病等进行康复治疗。此外，对缺氧缺血性脑病、早产儿、新生儿窒息、胆红素脑病等高危儿，以及各种脑病后遗症均有很高的早期干预和康复效果。