教育调查法
文献法，问卷调查，访谈法，实验法等
❷ 教育调查研究的一般步骤是什么
教育调查研究一般步骤：
1、明确调查目的，编制调查计划
明确调查目的，是搞好教育调查研究的基础；编制调查计划，是开展教育调查活动之前的一项重要准备工作，也是搞好教育调查研究的有力保障。调查计划的内容一般应包括调查目的、调查对象、调查步骤、调查项目和调查方法等。
2、搜集资料，初步分析
在开始教育调查之前，调查人员应围绕调查目的，多渠道地搜集有关资料，以熟悉和掌握调查对象的基本情况，并通过初步分析，确定教育调查的重点和主题。
3、作好准备，实地调查
根据不同的调查方法，作好充分的准备工作，如采用访谈方法所采用的访谈提纲或访谈表格等，然后进行实地调查，以全面地了解和掌握情况。
4、资料汇总，分析研究
在大量地全面地占有资料的基础上，进行认真的汇总分析，去粗取精，去伪存真，并以一定的理论或思想为指导，深入研究，得出结论。
5、撰写调查报告
把调查研究的结果写成调查报告，这标志着调查研究的结束，但又是整个调查研究过程中至关重要的一个环节。没有调查报告的产生，就无法体现调查的目的，无法反映调查的结果，也不可能发挥调查报告所具有的指导作用。
❸ 论述应用教育调查法的基本环节
教育调查研究有多种不同的类型，依据不同的标准，可以分出不同的类型。
(一)按照调查对象的选择范围来划分：普遍调查、抽样调查、个案调查
(二)按照调查目的来划分：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查
(三)按照调查手段来划分：问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表法
❹ 教育调查研究有哪些类型
调查报告的根本在于调查。调查方法的正确与否，直接关系着调查过程的运行，调查材料的真实性，研究报告分析、归纳的准确性，报告结论、建议、对策的科学性等等。因此，学习调查报告的写作，先要了解调查的方法，调查法的实践运用，以取得丰富客观的调查资料，才能进入材料分析、报告写作阶段。
教育调查方法区别于实验研究法，没必要在教育研究中控制变量，而是在自然条件下根据非实验性质的现状调查得出研究结论，因此更具生动性和普遍性。教育调查法以现状调查为主，但未必都是面对面地“接触”,更多的是运用”间接“的方法，进行历史文献或现状资料查阅与搜集，也可以通过多种形式的问卷、访谈等调查手段获取事实与信息。
从不同的角度分析，教育调查法有多种不同的类型。
1.根据调查目的的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查：
（1）现状调查。即对某一教育现状或某类教育现象的现在状况进行调查，其目的是了解教育的一般情况，探求某种现状的基本特征。
（2）比较调查。其目的是比较不同类型的教育对象、不同性质的教育现象之间的相似性和差异性。
（3）相关调查。即通过对一组对象的两种（或两种以上）特征的调查研究，来分析判断它们之间是否存在关联，其程度和性质如何，包括因果关系调查。
（4）预测调查。即通过对研究对象的某一特征或某一现象的延续而发展变化的情况的调查，预测事态发展的趋势。
2.根据调查范围的不同，可分为普遍调查、抽样调查、典型调查、个案调查。
（1）普遍调查。即根据研究课题需要对某一时间、地点、范围内的所有研究对象进行调查，旨在获得课题所涉及的所有研究对象的有关信息。普遍调查的范围可以是全国的，也可以是全市或全校的。调查结果具有普遍性，可作为重大决策或教育规划制定的依据。普遍调查虽然准确性高，但由于调查范围广、对象多，所耗财力、物力较大，调查的代价也较高。
（2）抽样调查。即从调查总体中用科学的方法抽取一部分进行调查，旨在通过获得的样本信息推断总体情况，这是调查研究过程中广泛应用的一种调查方法。取样调查的可信度和有效度很大程度上依赖于样本的典型性、客观性和代表性。调查者应在取样前对总体的各种特征有全面的了解，并结合课题需要选择适当的取样方法。与普遍调查相比，抽样调查可以节省人力、物力、财力和时间，使调查更深入、更具体，然而，调查者却难以控制样本误差，使样本更精确地代表总体。
（3）典型调查。即在对调查对象进行具体分析的基础上，有目的、有意识地从中选择一个（或若干个）具有代表性的典型对象进行深入、细致的调查研究。典型的选取，可先分类，然后分别从每类选取符合研究任务的具有代表性的典型个体；也可根据研究目的选取几个不同典型进行调查研究。典型调查有利于比较深入、细致地研究，但很难推断出总体特征。
3.根据调查研究的方式，可分为问卷调查、访谈调查、文献资料调查。
（1）问卷调查。它是指根据一定的研究目的设计问卷，以书面形式向调查对象收集资料，通过分析揭示某种教育的本质及其规律的调查方式。它既包括以提问形式让被调查者做出书面回答的方式，也包括采用测试方式进行定量化的测定，还包括使用调查表对调查对象进行调查登记。问卷调查法简便易行、省时省力，所收集的材料也比较容易整理统计，但很难保证，00%的问卷回收率，而且难以深入了解问题，被调查者的回答或真或伪也不易区分或核定。
（2）访谈调查。即根据调查研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题通过访谈、谈话等方式了解情况、搜集资料。研究者可以采取个别访谈或召开座谈会等方式进行，也可以直接与研究对象交谈，还可通过与访谈对象有关的个体间接了解研究对象的方式进行。访谈调查有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，然而访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。
（3）文献资料调查。这是调查法中普遍使用的一种方法，通过已有的文字、音像等资料间接了解研究对象。文献资料内容非常丰富，包括文档、文件、录音、统计年鉴、报表、报告等。在一般情况下，文献资料调查法不单独使用，而是作为一种补充方法配合其他方法使用。
总之，调查法的类型是多种多样的，每种类型都有它各自的优势和局限性，在研究过程中，研究者可以根据研究的需要选择恰当的调查法，也可综合使用多种调查法。
教育调查法还以其实施方法的简易方便、调查手段的灵活多样等而深受广大教师的欢迎，并在课题研究中得到广泛采纳与应用，收到良好的研究效果。
值得指出的是，仅仅了解调查的方法和类型是不够的。在科研调查实施前，研究者还得视课题实际的需要，确定最佳调查方式，以便科研调查有的放矢地顺利开展。
❺ 教育调查法和教育观察法有何异同
教育观察法是指在自然情形中或预先设置的情形中对人的行为进行观察记录，以了解其心理活动及其变化 发展规律的研究方法。观察法具有目的性 且不能让被观察者知道自己处于被观察的情形中。
而教育调查法是以 问-答的形式考察被调查者的心理倾向和心理特征的方法。它分为书面到查法和口头调查法。书面调查法说白了就是问卷法；还有就是口头调查法 也就是访谈法 访谈法的效果取决于访谈者的个人素质，看能不能很快的营造出坦率和信任的谈话气氛。其实教育观察法和教育调查法律都是实验或实践的方法，但观察通常是表面的、现象的，而调查是深入的、细致的求证，是更深层次的认识。调查离不开观察，没有观察哪来的调查呢？
❻ 教育调查法的特点
与其他研究方法相比，调查法其以下列特点而被广泛采用。
1.自然性。调查法通常是在常态的教育过程中收集资料，调查对象处于自然的状态下，其活动不受调查研究影响。
2.间接性。与直接观察不同，研究人员不必进入现场对研究对象进行直接观察获得研究资料，而主要通过问卷、访谈等手段获取信息。这种间接调查，避免了因研究人员的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍，影响调查结果的客观性和可信度。
3.适用性。表现在三方面：其一，调查法比较方便、简单、易行。对调查设备条件的要求也不高。其二，调查法的信息的获得是通过统一的、标准化的程序进行的，只要按同一程序进行，不同研究者都能获得基本一致的结果。具有较强的可重复性。其三，调查法既可用于教育现状、问题的调查，也可用于验证教育假设，还可用于探索现象间、现象与心理间的因果关系。因此，从形式到内容上都具有广泛适用性。
4.灵活多样性。其一，是调查手段方式的灵活多样性。有问卷调查、访谈调查、成品调查、座谈调查等。每一种手段既可以单独使用，也可以综合运用。可以根据研究课题的需要进行选择。其二，是调查范围的灵活性。调查研究因课题需要、调查条件等因素，范围可大可小，可集中可分散。
5.自主性。与其他研究方法相比，调查法较少受时间、空间因素的限制，研究者可根据研究需要自主选择时间、空间，广泛收集资料进行系统周密的调查。有些大型调查可以打破省市限制甚至可以跨国界进行调查研究。
❼ 教育研究方法有哪些
1、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。它主要通过案例方式考察教育现象，基本目的在于描述与解释，在描述过程中进行解释。
2、行动研究法：行动研究是教师和研究人员针对实践中的问题，综合运用各种有效方法，以改进教育工作为目的的教育研究活动。它将教育理论和教育实践融为一体，将教育者和教育现实问题紧密结合，强调在“行动”中研究、在“情境”中研究、在“做”中研究。行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
3、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解，对事实进行考察，对材料进行收集，从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。
4、教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
(7)教育调查法扩展阅读：
教育研究的方法：定性的方法和定量的方法 教育研究的基本是科学的方法，对教育有关的因素进行分析测试，研究教学的过程。
数据有两种类型，定性的和定量的数据。定性研究使用定性的数据。数据的特征是描述性的。教育研究者地定性数据包括：观察、访谈、文件分析、作品分析。（论文、日记、照片或者博客）
教育是以教育科学理论为基础，以教育领域中发生的现象为对象，以探索教育规律为目的地创造性的认识活动。简言之，是用教育理论去研究教育现象，探索新的未知规律，以发现新情况，总结新经验，为实施素质教育，深化教育改革服务。
在教育研究中，包含了多个学科不同程度的交叉。这些学科包括:心理学，社会学，人类学和哲学。这些学科交叉为研究方法提供了很多可能性。教育研究的发现应该在特定的情境中解释，可能不适合其他的时间、空间。
❽ 教育调查报告方法与步骤
教育调复查研究一般步骤制：
1、明确调查目的，编制调查计划
明确调查目的，是搞好教育调查研究的基础；编制调查计划，是开展教育调查活动之前的一项重要准备工作，也是搞好教育调查研究的有力保障。调查计划的内容一般应包括调查目的、调查对象、调查步骤、调查项目和调查方法等。
2、搜集资料，初步分析
在开始教育调查之前，调查人员应围绕调查目的，多渠道地搜集有关资料，以熟悉和掌握调查对象的基本情况，并通过初步分析，确定教育调查的重点和主题。
3、作好准备，实地调查
根据不同的调查方法，作好充分的准备工作，如采用访谈方法所采用的访谈提纲或访谈表格等，然后进行实地调查，以全面地了解和掌握情况。
4、资料汇总，分析研究
在大量地全面地占有资料的基础上，进行认真的汇总分析，去粗取精，去伪存真，并以一定的理论或思想为指导，深入研究，得出结论。
5、撰写调查报告
把调查研究的结果写成调查报告，这标志着调查研究的结束，但又是整个调查研究过程中至关重要的一个环节。没有调查报告的产生，就无法体现调查的目的，无法反映调查的结果，也不可能发挥调查报告所具有的指导作用。
❾ 教育观察法 教育问卷法 和教育访谈法的区别
教育观察法是指在自然情形中或预先设置的情形中对人的行为进行观察记录，以了解其心理活动及其变化 发展规律的研究方法。观察法具有目的性 且不能让被观察者知道自己处于被观察的情形中。
而教育调查法是以书面问卷的形式考察被调查者的心理倾向和心理特征的方法。
教育访谈法就是以口头访谈的形式进行调查的方法，访谈法的效果取决于访谈者的个人素质，看能不能很快的营造出坦率和信任的谈话气氛。
其实教育观察法和教育调查法律都是实验或实践的方法，但观察通常是表面的、现象的，而调查是深入的、细致的求证，是更深层次的认识。调查离不开观察。
❿ 教育调查法的类型
从不同的角度分析，教育调查法有多种不同的类型。
●根据调查目的的不同，可分为现状调查、比较调查、相关调查、预测调查。
1.现状调查
是指对某一教育现状或某类教育对象的现在状况进行调查，其目的是了解教育的一般情况，探寻某类现象的基本特征。如小学生阅读兴趣的调查，小学生消费心理的调查等等。
2.比较调查
其目的是比较不同类型的教育对象、不同性质的教育现象之间的相似性和差异性。如旨在比较两个群体、地区或两个时期的同一教育状况的“关于沿海发达地区与偏远山区小学入学率的比较调查”、“不同性别儿童攻击性行为的比较调查”等。
3.相关调查
指通过对一组对象的两种或两种以上特征的调查研究，来分析判断他们之间是否存在关联，其程度和性质如何。包括因果关系调查。如“家庭环境与小学生语文成绩相关的调查”，如“小学生语文阅读能力与写作水平相关性的调查”等。
4.预测调查
即通过对研究对象的某一特征或某一现象随时间的延续而发展变化的情况的调查，预测事物发展的趋势。如“小学儿童自我意识发展的调查研究”、“2003年杭州市小学生入学的调查”等。
●根据调查对象范围可分为普遍调查、抽样调查、典型调查和个案调查。
1.普遍调查
即根据研究课题需要对某一时间、地点、范围内的所有研究对象进行调查。旨在获得课题所涉及的所有研究对象的有关信息。普遍调查的范围可以是全国的，也可以是全市的，或全校的。调查结果具有普遍性，可作为重大决策或教育规划的制定的依据。如全国人口大普查；如要了解某市九年义务教育普及情况，就需对该市全部学龄儿童的入学率、在校生的巩固率、毕业率及12到15岁儿童中的非文盲率等4项指标进行全面调查。普遍调查虽然准确性高，但由于调查范围广、对象多，所耗财力、物力较大，调查的代价也较高。
2.取样调查
即从调查总体中用科学的方法抽取一部分进行调查，旨在通过获得的样本信息推断总体情况的一种调查方法。这是调查研究过程中广泛应用的一种调查方法。取样调查的信度和效度很大程度上依赖于抽取的样本的典型性、客观性和代表性。调查者应在取样前对总体的各种特征有全面了解，并结合课题需要选择适当的取样方法。与普遍调查相比，取样调查可以节省人力、物力、财力和时间，使调查更深入、更具体，然而，调查者却难以控制样本误差，使样本更精确的代表总体。
3.典型调查
是在对调查对象进行具体分析的基础上，有目的、有意识地从中选择一个或若干个具有代表性的典型对象进行深入、细致的调查研究的方法。典型的选取，可先将总体分类，然后分别从每类选取符合研究任务的具有代表性的典型个体；也可根据研究目的选取几个不同典型进行调查研究。典型调查有利于比较深入、细致地研究，但很难推断出总体特征。
●根据调查研究的方式不同可分为问卷调查、访谈调查、文献资料调查。
1.问卷调查
是指根据一定的研究目的设计问卷，以书面形式向调查对象收集资料，通过分析揭示某种教育的本质及其规律的调查方式。它既包括以提问形式，让被调查者作出书面回答的方式，也包括采用测验方法进行定量化的测定；还包括使用调查表对调查对象进行调查登记。问卷调查法简便易行，省时省力，所收集的材料也较易整理统计。但很难保证100%的问卷回收率，而且难以深入了解问题；被调查者的回答或真或伪也不易区分或核定。
2.访谈调查
指根据研究目的选择一定的调查对象，就研究的有关问题进行访问、谈话等方式了解情况、搜集资料的一种调查方式。访谈可以采取个别访谈，或召开座谈会等方式进行；可以直接访谈研究对象，也可通过与访谈对象有关的个体间接了解研究对象的方式进行。访谈调查有利于更详细、更准确、更真实地深入了解有关细节，然而访谈过程中易掺入调查者的主观猜测或倾向，而且比较费时费力。
3.文献资料调查
这是调查研究法中普遍使用的一种方法。它是通过已有的文字、音像等资料间接了解研究对象的一种调查法。文献资料内容非常丰富，包括档案、文件、录音、录象、统计年鉴、报表、报告等。在一般情况下，文献资料调查法不单独使用，而是作为一种补充方法配合其他方法使用。
总之，调查法的类型是多种多样的，每种类型都有它各自的优势和局限性，在研究过程中，研究者可以根据研究的需要选择恰当的调查方法，也可综合使用多种调查法。