何捷教学实录

⑴ 五年级上册作文《捐献》怎样去写

今天，何老师组织了一次爱心捐献活动，我也出了自己的一份力。
捐献活动所要帮助的地区信息都来自网络，那是一组震撼人心的照片：有一位小男孩，衣衫褴褛，圆圆的小脸被冻得发紫，两只手紧紧握在一起手背上裂开了一道又一道的口子；一位小女孩，骨瘦嶙峋，由于生活的拮据，不得不在北方的呼啸中，出门拾柴火，耳朵上长了冻疮，清秀的脸上被北风刮出了裂痕……
想到这，我的心仿佛被千万只钢针扎了一般，不禁感叹道：“他们太可怜了！我们过着幸福的生活，衣食无忧；可他们，为了生活，在寒风中，饱受寒冷的煎熬。我真的得帮帮他们了！”我决定为他们捐衣服。我打开衣橱，目光集中到了一件羽绒服上，这是妈妈去年生日时送我的生日礼物，我过年都舍不得穿。我的眼前浮现那些可怜孩子的面孔，我毫不犹豫地从橱子里取出了衣服，把它叠好，抚平了褶皱， 放入塑料袋中。我手捧塑料袋，向邮局奔去。
邮局里早已站满了许许多多的小伙伴，捐物的行列中果然还有何老师，之前，他已经通过博客号召大家一起加入爱心行动。今天这些热心的家长都是何老师博客——何捷的教学世界的看客。轮到我了，我填写了包裹单，并选择了一个大小适中的纸盒。我把衣服小心翼翼地放入箱子中，并把纸箱交给服务员，让他用透明胶里三层外三层地把箱子包得严严实实的。我生怕衣服在运送过程中出了什么意外，便又一次仔仔细细地检查一遍。一切就绪后，我庄重地签了字。
晚上，我做了一个梦：在来年春节的时候，孩子们邀请我去一起过春节。孩子们不再瑟瑟发抖，红光满面的他们，穿着我寄去的衣服，围着我跳起了舞。在欢歌笑语中，我快乐地笑了。

⑵ 五年级上册语文写人的作文

一件难忘的事，我有一件记忆忧新的事

⑶ 何捷老师的游戏作文风暴里面有好段有几个

基本信息编辑
出版社: 海峡出版发行集团，海峡文艺出版社; 第1版 (2010年10月1日)
丛书名: 闽派语文书系
平装: 213页
读者对象: 7-10岁
正文语种: 简体中文
开本: 16
ISBN: 7807195444, 9787807195443
条形码: 9787807195443
商品尺寸: 23.8 x 17.6 x 2 cm
商品重量: 440 g
品牌: 海峡文艺出版社
ASIN: B004BDPMIC
描述编辑
内容简介

《何捷老师的游戏作文风暴》内容简介：一次我在异地交流作文教学经验，其间有人问：“何老师，您执教的班级中能写好作文的有几人？如何才能引导大多数孩子写好作文？”看来提问者想要从数据上论证我作文教学的实际效果，这令我汗颜。62人的班集体中，作文写得好的仅有20多人。至于如何引导大多数孩子写好作文，痴迷作文教学10余年了，我仍感觉迷茫。
回答不了的问题，很自然会引发思索。反思起来，自己带了五六届学生，孩子们的作文水平各不相同，但都有一个很明显、有趣的特征：只要是我所执教的班级，所有的孩子均对写作文有一种淳朴、执著的热爱，写起来毫无畏难情绪。我甚至搞不清楚，他们是爱作文还是爱我。联系之前老师提出的问题，猛然间我似乎找到答案：“我”就是作文啊。钱钟书说：二十岁不狂是没志气，三十岁犹狂是没头脑。我已过而立之年，说出这样的话是痴人说疯话吗？不！王尚文教授在《走进语文之门》一书中也提出类似的观点：教师和所执教的学科是水乳交融的关系。教师所教授的是他所有的，是从他心里流淌出来的，也就是他自己。单从作文教学的角度来看，教师就是一个活的教学资源，引领孩子进入写作之门。

⑷ 写出《壮壮老师与插班生》的作者、译者、出版者、出版年月、内容提要、读后感

那只有你自己写了，不然人家的始终是人家的，不是你自己的真情实感，你说那样的感谢还有意义吗？

⑸ 何捷的相关成就

1999年参加福州市首届“自主学习”课堂教学比武,获一等奖；2000年参加福建省首届课堂教学现场比武,再获一等奖；
三次被福州市普教室授予优秀作文指导教师称号；1999年被评为福州市优秀班主任；
2002年夏应人民教育出版社之邀赴山东现场开课、交流教改经验；先后为福建省、福州市各级骨干教师开过数场教学观摩、讲座；
撰写文章1000余篇发表于国家级、省级各级报刊,有二十余篇论文获得国家级、省市各级论文评比奖项；
2003年9月由教育部关工委、中央教科所等多部委联合授予“全国小公民道德建设优秀园丁”称号；
先后指导学生发表习作近600余篇，指导学生获全国各级各类作文竞赛奖项100余项；
2004年被评为福州市教育系统先进工作者。

⑹ 何捷写熟悉人的一件事运用了哪些写作教学策略

何捷老师在习作教学中提出了“写作教学‘进行时’”的模式，在短短40——60分钟之内将原先各自为政的作前、作中、作后三阶段教学化为一体。

以《写熟悉人的一件事》一课为例，就在一课时的教学时间内，囊括了作前的“审题选材”，作中的“当堂习作片段创作”，“方法指导”，以及作后的“习作评议”，“修改再创作”。教学环节环环相扣、内容饱满充实，密不透风，但又高效流畅，并不冗长沉闷。

1

起：起势迅速，带至节点

开课环节：

师：今天，我们要写熟悉的人的一件事，请大家想一想，看到这个主题，你最先想到要写谁呢？

生举手回答。

师：“这个熟悉的人又有什么事，你特别想把它写下来呢？给大家8分钟的时间，写下这个人的一件事。”

生进行片段创作。

命题“熟悉的人”对孩子们来说，既不难理解，也不存在没有生活经验，因此审题、理解命题，就该快刀斩乱麻，教学节奏短、频、快。将时间节省出来，直接将孩子们带入任务节点——进行片段创作，把宝贵的教学时间留给孩子表达实践，确保了孩子们实实在在的习作练习时间。这样的“起势”轻松高效，简约而不简单。

2

承：生生互教，顺应童心

在孩子们第一次原生态的片段练习写作之后，教师没有进行习作点评和方法指导，而是采用“兵教兵”的方式，变教师“一人教”为儿童“众人”教。

这一环节中，教师让“暂时写不出”的孩子作为主角，采用“小伙伴紧急求助”的游戏，要求同学们“给暂时‘写不出’的小伙伴‘天大特权’，满足其‘三个心愿’。”在“同伴紧急求助”游戏中，孩子们仿佛被打通了打通任督二脉，激发出无限活力。且看游戏的视频过程：

在有趣的游戏中，儿童互相帮助、示范，用儿童的语言互相启发，引发共鸣。而同伴的分享、示范，以及集体写作氛围的推动，使得部分“写不出、写不好”的孩子也降低了对写作的畏惧之心，获得被认可和被鼓励的喜悦。

这样的“承接”自然而然，教师隐去自己，让儿童站在课堂的中央，顺应童心，让所有的孩子主动探索、主动互助，这成为儿童写作不竭的动力。