培智教学案例
特殊教育学校如何做好学生的安全教育工作
肥城市特殊教育学校陈娟
学校安全工作是一项头等大事，是重中之重。特别是面对一群残疾孩子，一群智力有问题的学生，我们更应该把安全工作摆在首位。智障学生由于智力上的缺陷，他们常常在认知、注意力、记忆力等各方面落后于正常学生，他们的自我控制能力比较差，对周围一些危险的物品和环境往往缺乏感知，不知道如何保护自己。因此，作为一名智障孩子的班主任，不仅要承担起监护智障学生的责任，还要努力做好对他们的安全教育工作。
一 、课堂中渗透安全教育
利用班会或课上时间，向学生进行多方面的安全知识教育。如在讲授交通安全一课时，依据智障孩子的身心特点，直接口头讲述，他们根本理解不了，可将交通事故的现场照片或某段视频让学生观看，告诉他们如果不遵守交通规则，便会酿成严重的交通事故；消防安全，让学生观看火灾现场的视频，了解哪些情况下会发生火灾，并教育学生不能带火机、火柴入校，发现火苗要及时扑救并告诉大人；食品卫生安全，告诉学生在买食品时，要注意观察有无检验合格标志，查询生产日期及保质期，如果超过期限，则不能再食用；在讲“楼道安全”时，联系“某一学校”下晚自习时，学生由于拥挤、推拉造成多人踩伤事件，通过让学生看电视、看图片知道如何注意楼道内的安全；除以上之外，还有用电安全、体育活动安全、疾病预防知识、防骗、防盗窃、防人身财物侵害等等。作为教师，一方面要开好班会，对学生进行安全知识教育，另一方面利用好教材内容，学习文化知识的同时，也让学生时刻牢记突发事件中的自救、自护知识。
二、安全教育与日常生活有机结合
我班的学生大部分为寄宿生，因此我非常关心住校生的日常生活。告诉他们就餐时不要嬉笑打闹、不玩筷子，要有秩序的排好队，不要拥挤，以免把热汤、开水弄在同学身上，造成烫伤。特别是天气炎热的时候，更要注意打热水的安全，寒冷的冬天里，要保持地面清洁，防止地面结冰滑倒。让他们注意饮食卫生，要求他们做到饭前便后去洗手，瓜果蔬菜要干净才入口，不要喝自来水。教室宿舍常通风，保持空气流畅，防止传染病的发生。对于走读生，则要告诉他们一定等父母来接才能离校，决不跟陌生人走，也不随便接受陌生人给的东西。另外还要时刻关注他们早操、午睡、入厕等一日生活中的各个环节，通过这些与日常生活有机的渗透，不仅可以避免一些意外伤害与不幸的发生，而且可以提高智障学生的安全意识，为智障学生安全行为能力的发展奠定了基础。
三、特校教师要树立安全意识
作为特校教师，我们完全可以创设一些良好的物质环境，比如在楼梯口转角处贴上安全警示的标语，提醒学生规规矩矩走路，不打闹；给常用的电器开关配上颜色鲜艳的花边，提醒学生开关就在此处，告诉学生不要随意玩弄电器；在打热水的地方贴上“小心水烫”几个大字，这样可以醒目的提醒学生要注意打热水时的安全等等。我们还要帮助学生创设良好的心理环境，要以民主平等的观念对待学生，体谅他们的过失行为，给他们安全感。教学中还要注意培养学生良好的行为习惯，排队走路时要一个一个排好队，多关注生活小结的训练告诉学生应该怎么做，这样可以减少安全事故的发生。班主任与生活教师交接好，保证一天二十四小时有人在岗，全体老师行动起来，时刻把安全工作放在第一位。
四、有效地培养智障学生的安全意识
1、培养智障儿童良好的生活习惯，促进自我保护意识的生成
向智障学生进行安全教育的同时，也要注意培养孩子的安全意识。让孩子形成良好的生活习惯，自己能够做到饭前洗手，知道哪些东西该吃不该吃。我们要多进行些生活细节的训练，孩子能做的事就让他自己做，而不包办代替，通过多次反复的提醒和训练，长此以往，孩子在自己的生活实践中就知道了怎样做是对的，怎样做可能存在安全隐患，就能建立起良好的生活习惯，从而形成自我保护的意识。
2、开展丰富多彩的主题活动，让智障儿童体验安全防护技能
在训练和教学过程中，活动一直是教育的主渠道。通过活动，可以让智障儿童亲身经历整个过程，增加切身体验，增强安全意识，提高自我保护能力。例如：我们结合119消防日开展了“用火安全”主题活动，通过讨论“怎样的用火方法是错误的？”“如果发现了火灾隐患或者火灾，我们应该怎样来保护自己？”又如：我们开展了“饮食安全”的主题班会，要求学生不吃路边的小吃,不吃“三无食品”，使智障儿童懂得要吃清洁安全的食物，饭前便后要洗手等卫生习惯知识，让智障儿童初步感知饮食卫生的重要性，增强自我保护意识。
3、抓住偶发事件，进行安全方面的随机教育
及时抓住智障儿童生活活动中瞬间的偶发事件进行随机安全教育，也不失为安全教育的好方法。如：智障儿童对教室里的投影仪很好奇，自由活动时有一个学生就去玩弄投影仪的开关、电线。我不失时机地抓住这一事件，结合常识活动，进行一些通电小实验，使学生了解电、电器的危险性，教育学生不要乱摸乱摁电源开关、插座、电线、电器等，让智障儿童知道哪些东西有危险，会伤害身体，使智障儿童懂得既要玩得开心，又要注意安全。再如，发现喝开水时有一个学生把杯子里的热开水拿去水龙头下加一点冷水，降温后再喝，我就及时地教育学生“喝生水会生病”，告诉他们喝生水的危害性。时时处处关注并提醒智障儿童的安全，能在很大程度上保护智障儿童的身心健康。
五、家校联合抓安全
对智障儿童的安全教育单靠学校的教育是远远不够的，需要家校合力，家长应密切配合学校的工作。我校以十天为一大循环周，每周的周末与开学第一天都是有家长来接送的，班主任要与每一名家长见面交流，谈谈学生在校的表现，在家的表现，这样更有利于下一周工作的开展。另外，做到了家校共育，我们学校聘请了法制副校长、法制辅导员，并每学期定期（至少两次）来校给全校师生作有关法律、安全知识等方面的专题讲座，使学生通过各种案例从中吸取教训，从中得到教育。同时还将有关法制安全教育的内容印成《致学生家长的一封信》发给每位学生家长，每学期至少召开两次家长会，保证学校与家庭之间的信息畅通。
安全乃头等大事，我们要做到时时抓安全、处处讲安全，从自我做起，与学生一起树立较强的安全意识，与家庭有机结合，做到家校共育，保证了智障孩子的安全，才能更好的让他们接受教育，为将来能在社会上立足打好坚实的基础！
B. 美国针对特殊教育提出了哪些法案最新的是哪些~
这是国外法律规定，本国内没有知情。
C. 特殊教育教招
（一）培训内容和方式
教师培训采取集中学习、网络研修、教学和康复实践相结合的方式进行，围绕师德、特殊教育教学和康复的理论与技能、特教教学、康复设备在教育实践中的应用研究和教师专业发展等主题，采用专题学习、案例研究、问题讨论、说课评课、教学观摩与实践、技能研训等方式开展。非特殊教育专业毕业的教师主要加强特殊教育教学和康复理论与技能的学习及实践，骨干教师培训着重提高教师解决实际问题能力和专业化水平。
校长培训采取集中研修和交流考察相结合的方式，把集中学习、考察交流和管理经验分享相结合，着重提高教育教学管理能力。
（二）培训班次
培训班按照不同类别、不同层次和不同专业进行安排。
培训类别：分为专业教师培训和校长培训两类。
培训层次：专业教师培训分为教师全员培训与骨干教师培训两个层次，教师全员培训又分为特教专业毕业和非特教专业毕业两种。
培训专业：教师培训按盲、聋哑、培智、自闭等四个不同专业、学段分批次进行。
（三）培训周期
特教专业毕业的教师培训周期为10天（主要采取集中培训、公开课观摩、研讨等方式进行），非特教专业毕业的教师培训周期为1个月（学习教育教学理论和技能、特教专业知识等20天，实践10天）；骨干教师培训周期1年（集中培训12天、岗位研修10个月、总结提升交流5天）；校长培训周期15天（分集中培训、交流考察、总结提升三个阶段进行）。
三、考核结业
结业考核工作由培训单位进行。教师全员培训和校长培训考核内容包括学员的学习出勤情况和课程学习情况；骨干教师培训考核须综合评价培训学习情况与在校发挥带头作用、参加网络研修情况。考核合格的，由培训单位颁发省教育厅统一印制的培训结业证书。
D. 请问给特殊教育学校的孩子（主要是聋哑、盲、智力残疾儿童）做团体心理辅导要怎样设计方案
对智力障碍儿童进行团体心理辅导应该难度很大，针对聋盲的孩子可能好一些，但也建议听力障碍的一起做，视力障碍的一起做，混合在一起难度较大
E. 特殊教育经典书籍
1、海伦·凯勒的教育作者:(美)莎莉文著;袁敏琴编译内容简介：人类历史上伟大的教育奇迹，美国传奇女性海伦·凯勒的成功之路。「19世纪有两个最值得关注的人：一个是拿破仓，另一个就是海伦·凯勒。」——马克·吐温「莎莉文小姐不愧是我们国家最伟大的教育家之一，正是她通过自己的实践和摸索，才将海伦·凯勒这样一位盲聋哑人培养成了美国20世纪十大偶像之一。」——贝尔博士(电话发明者)2、用图像思考与孤独症共生作者:(美)格兰丁 著，范玮 译内容简介：本书作者是世界知名的孤独症人士天宝.格兰丁博士。天宝博士目前就职于美国科罗拉多大学生物系，是世界上为数不多的康复的孤独症人士。以她个人经历拍摄的电影《自闭历程》于2010年上映，并获得多项国际大奖。本书以一个自闭症的视角去讲述他们看待这个世界的方式，通过这本书，人们能够更加理解自闭症人士的心理世界。3、解析儿童自闭症(图文版)作者：(日) 佐佐木正美 著;张晗 译内容简介：《解析儿童自闭症(图文版)》以直观、形象的图解形式，全面介绍了自闭症儿童的症状表现及患病症结所在，深入浅出地讲解了目前最有效的治疗自闭症的方法——「TEACCH」疗法，能帮助家长和专业人员为自闭症患儿创造一个适于生活、学习的环境，最终让孩子回归社会。4、特殊儿童发展与学习作者：雷江华 著本书根据我国学前教育阶段推行融合教育的基本 精神和特殊教育循证实践的要求，遵循特殊儿童身心 发展一般性与特殊性的规律，重点阐述特殊儿童的认 知发展与人格发展规律、学习策略、教育策略等，最后具体探讨不同类别特殊儿童的概念、发展与学习等 。本书是国家精品课程，书中每个知识点配有二维码，扫描就可以看网上老师讲的视频。5、应用行为分析与儿童行为管理作者：郭延庆 著作者郭延庆教授，长期在临床一线从事儿童行为问题管理与咨询、家长教育和培训，根据多年来在应用行为分析领域的学习和思考，结合实践经验和临床体会，在《应用行为分析与儿童行为管理》一书中系统地介绍了应用行为分析的理论及应用。本书原理篇对应用行为分析的基本原理进行了系统、通俗的解释，并配以临床案例说明每个原理的.具体应用;管理篇则涵盖从预防行为问题到出现行为问题后的管理，说理明白，举例生动。另外，还收录了作者的部分杂文，以行为管理和儿童教育训练为主题，作为全书的补充和点缀。
F. 培智学校义务教育课程设置实验方案的课程设置
课程设置的有关说明:
1.本课程方案（简称“方案”下同）立足于智力残疾学生的发展需求，根据课程设置的原则，注重以生活为核心的思路，整体设计九年一贯的培智学校课程体系。方案充分考虑了智力残疾学生的需求和特点，构建了由一般性课程和选择性课程两部分组成的培智学校课程体系。一般性课程体现对学生素质的最基本要求，着眼于学生适应生活、适应社会的基本需求，约占课程比例的70%～80%；选择性课程着眼于学生个别化发展需要，注重学生潜能开发、缺陷补偿（身心康复），强调给学生提供高质量的相关服务，体现学生发展差异的弹性要求，约占课程比例的30%～20%。两类课程的比例可根据实际情况进行适当调整。
2.一般性课程为必修课，设置以下七类科目：
1) 生活语文——着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和 技能，具有初步的听、说、读、写能力；针对智力残疾学生的语言特点，加强听说能力的训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下基础。
2) 生活数学——以帮助学生形成和掌握与生活相关的简单的数的概念、数的运算、时空认识、以及数的运用，学习运用简单的运算工具等为课程内容。培养学生具有初步的计算技能、初步的思维能力和应用数学解决日常生活中一些简单问题的能力。
3)生活适应——以提高学生的生活能力为目的，以学生当前及未来生活中的各种生活常识、技能、经验为课程内容。培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力，使之尽可能成为一个独立的社会公民。
4)劳动技能——以培养学生简单的劳动技能为主，对学生进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。
5）唱游与律动——课程将音乐律动与舞蹈、游戏相结合。通过音乐教动作协调能力，促进学生身心和谐发展。
6) 绘画与手工——通过绘画和手工技能的教学和训练，培养和发展学生的视觉、观察、绘画、手工制作能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。
7)运动与保健——以提高学生的运动能力，增强学生身体素质为主。通过体育运动，提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力，刺激大脑肌能的发展。提高安全意识和运动中的自我保护能力。学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法，培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯，促进学生健康成长。
3．选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有五类科目，课时可弹性安排。
1)信息技术——以学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。帮助学生运用信息技术更好地适应生活和社会发展，提高生活质量。一般在高年级设置。
2)康复训练——根据学生生理和心理的发展需求，以及在运动、感觉、认知、言语、思维、心灵和个性等方面的主要缺陷，结合学生个别化教育计划的制定，有针对性地进行各种康复训练、治疗、咨询和辅导。课程力求使学生的身心缺陷得到一定程度的康复，受损器官和组织的功能得到一定程度的恢复，身体素质和健康水平得到提高。
3)第二语言——在学生已有语言的基础上，根据当地的特点和学生的具体情况可选择学习第二语言，如：地方语言、民族语言、普通话以及简单的外语等；对不能使用语言的学生也可以采用其它非语言的沟通方式或沟通辅具。
4)艺术休闲——通过程度适宜的音乐、舞蹈、美术、工艺等多种艺术活动，使学生尝试学会感受美和表现美，丰富、愉悦学生的精神生活；学习若干种简单的休闲方式，陶冶学生的生活情趣和生活品味，提高智力残疾学生的生活质量。
5)校本课程——学校可根据地域特征、社会环境、经济文化发展的特点，以及学生实际生活需要，设置和开发的具有本校特点的课程。课程的开设应当充分利用和挖掘学校与地方的课程资源。
4．每学年上课时间为35周，社会实践时间活动为2周，机动安排时间为2周（用于远足、参观、运动会、艺术节等）由学校视具体情况自行安排。寒暑假、国家法定节假日为13周。
1～6年级每周总课时量不超过30节，7～9年级每周总课时量不超过32节。
5．每节课上课时间一般为35分钟，可根据学生的年龄、智力残疾程度和课程的性质进行适当调整。
6.每天安排15分钟晨会，进行专题教育活动；每天安排30～40分钟眼保健操、广播操和体育锻炼活动时间，保证学生每天有不少于一小时的课外活动时间。每周安排2课时班队活动或综合实践活动（建议低年级安排综合实践活动，高年级安排班队活动），高年级可安排2课时课外兴趣活动。
7.学校应全面推进个别化教育，为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。应将课堂教学与个别教育训练相结合，针对学生的个体需要安排一定时间的个别训练，为有需要的学生提供补救教学，满足不同学生的发展需求。
8.课程评价
⑴ 构建多元化的课程评价体系
建立多元化、科学的课程评价体系，发挥评价的诊断、激励、导向功能，采用多样化的评价方法，促进学生、教师、学校在不同层面的发展。
⑵ 评价应促进学生全面发展
评价的内容要有助于智力残疾学生综合素质的提高。应根据培养目标与学生的实际情况，整体设计社会性与情感、认知、语言、自理和运动等多方面的评价内容，全面反映学生的学习经历和成长轨迹。
⑶ 评价应促进课程建设与发展
评价应促进学校高质量实施课程。学校课程计划及其可行性，课程安排的适切性，课程管理的合理性、有效性，个别化教育计划的科学性，以及学校特色课程开发的针对性等都应成为学校课程评价的重要内容。
⑷ 建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。
学校应积极收集各方面对课程实施的意见与建议，提高教师、家长参与课程实施与管理的积极性，促进学校评价与社会评价有机结合。要积极宣传培智学校课程改革，营造良好舆论环境。
G. 刘春玲的学术成果
论文
l以句长衡量弱智儿童语言发展水平的可行性分析现代康复2001年15期（第一作者）
l中度弱智儿童语言能力的初步分析中国特殊教育2001年01期（第二作者）
l随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析中国临床康复2001年23期（第一作者）
l中度弱智儿童句法结构状况初步考察中国特殊教育2001年02期（第二作者）
l弱智儿童语音发展的比较研究心理科学2002年02期（第二作者）
l视觉障碍儿童口语能力的初步分析中国特殊教育2002年02期（第二作者）
l低年级视觉障碍儿童词义理解的初步研究中国特殊教育2002年03期（第一作者）
l随班就读学生与正常学生心理行为问题比较中国特殊教育2002年03期（第二作者）
l中、重度弱智者适应性语言需求的调查报告中国特殊教育2002年04期（第二作者）
l上海市特殊教育师资的需求及其对策中国特殊教育2003年01期（第二作者）
l智力落后定义的演变及其启示中国临床康复‚2004年03期（第一作者）
l弱智儿童语义加工的研究综述中国特殊教育‚2004年04期（第一作者）
l中度弱智学生语文学科能力调查综述中国特殊教育‚2004年05期（第二作者）
l聋人文字加工中语音编码作用的研究综述中国特殊教育‚2004年07期（第二作者）
l弱智儿童词的语义判断实验研究中国特殊教育‚2004年08期（第一作者）
l智力落后儿童词汇语义记忆组织的实验研究心理科学‚2004年05期（第一作者）
l美国智障人士融合安置研究中国特殊教育‚2006年09期（第一作者）
l美国儿童目击证人记忆的研究综述中国特殊教育‚2006年11期（第三作者）
l视觉障碍大学生学业适应情况调查中国临床康复2006年11期（第二作者）
l运用积极行为支持改善随班就读儿童行为问题中国特殊教育‚2006年11期（第三作者）
l加州融合教育印象载于《探索研究交流》上海教育出版社2007.7（第一作者）
l上海市智障人士劳动就业情况调查载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第一作者）
l城郊智障人士社会融合案例研究载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第一作者）
l成年智障人士沟通能力调查载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第二作者）
l轻度智障就业案例研究载于《智障人士社会融合的理论与实践》华东师范大学出版社2007.9（第二作者）
lPSC过程中测试员对应试者焦虑情绪的影响研究载于《普通话水平测试理论与实践》2006.1（第二作者）
l中国随班就读二十年教育展望2008.9（第一作者）
l论儿童忽视评估中的困难青少年犯罪问题2008.4（第一作者）
l建立监测体系‚全面提升随班就读质量中国特殊教育‚2009年05期（第一作者）
l孤残儿童融合教育的模式与对策社会福利2009年11期（第一作者）
l提升随班就读质量中国残疾人2010年05期（第一作者）
l随班就读轻度智力残疾学生写作能力研究中国特殊教育‚2010年02期（第二作者）
l随班就读轻度智力残疾学生阅读能力研究中国特殊教育‚2010年05期（第一作者）
l上海市在职教师融合教育自我效能感的调查研究中国特殊教育‚2011年05期（第二作者）
lIssues of teacher ecation and inclusion inChina. Prospects‚2011年09期（第三作者）
l特殊教育需要学生的心理与教育”课程建设实践探索——基于修读学生调查的分析‚华东师大“第四届优秀教学改革研究论文”一等奖‚2011.3‚（第一作者）
l谌小猛，刘春玲.计算机虚拟技术提高盲人空间表征之探析中国特殊教育,2012（9）
l马红英，谭和平，刘春玲.上海市随班就读残疾学生教育需求与教育满足度调查报告（咨询报告）上海市残疾人联合会采纳2013
l谌小猛，刘春玲.盲人大场景空间表征研究范式述评.中国特殊教育.2013（6）
l俞立中，苏雪云，刘春玲.全纳教育背景下谈中国教师教育.教育展望.2013（3）
l杨福义,刘春玲,江琴娣,曾凡林,Yan Wenfan Effects of Service-Learning on the development of students and the community: Findings from East China Normal University. 4th Asia-Pacific Regional Conference on Service-Learning.2013
l刘嘉秋,刘春玲,Michael Gerber.如何让学习障碍学生更好地进步:美国RTI模式及其启示.外国教育研究.2013（3）
教材
l《学校心理病理学》（学校心理辅导系列教材）广西教育出版社1999（第二作者）
l《教育听力学》（上海市普通高校“九五”重点教材）华东师范大学出版社2000（第三主编）
l《今日学校的特殊教育》（翻译第8章弱智儿童）华东师范大学出版社2004
l《特殊教育学》（教育部国家规划教材第八章智力落后儿童的心理与教育）人民教育出版社2005
l 《特殊教育概论》（“十一五”国家级规划教材）华东师范大学出版社 2008（第一作者）
l《智力障碍儿童发展与教育》北京大学出版社 2011（第一作者）
l《特殊需要学生的教育》（第六章）北京大学出版社 2011
课题
1997.6-2001.12 国家哲学社会科学（青年基金）：弱智儿童语言获得的研究
2000.6-2001.12 香港大学：弱听儿童语音发展的研究
2001.1-2002.12 华东师大：上海市特殊儿童随班就读可行性研究
2002.1-2004.12 上海市哲学社会科学：弱智儿童语义加工的实验研究
2002.3-2004.12 教育部“十五”人文社科基金：弱智儿童语言障碍及其相关因素的研究
2002.7-2005.6 教育部基础教育司“十五”课题：弱智儿童语言障碍评估量表的编制
2003.9-2005.8 华东师大：《特殊教育管理》教材建设
2003.10-2005.6 华东师大“双百课程建设”：主干课“特殊教育学”
H. 请详细介绍特殊教育与社会，家庭，医学的合作是什么样的
(一)特殊教育理论公共部分特殊教育理论公共部分，要求考生掌握特殊教育专业基础理论和基本知识，熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规，熟悉课程与教学法并运用于教育教学实践。1.特殊教育概述(1)特殊教育与特殊儿童的界定。(2)特殊教育的意义。(3)特殊教育的对象及分类。(4)特殊儿童的教育安置。2.特殊教育的发展历史及趋势(1)国外特殊教育的产生与发展。(2)国内特殊教育的产生与发展。(3)世界特殊教育的发展特点与趋势。3.国内(不含港澳台地区)有关特殊教育的文献与法规(1)《中华人民共和国宪法》。(2)《中华人民共和国义务教育法》。(3)《中华人民共和国残疾人保障法》。(4)《中华人民共和国残疾人教育条例》。(5)《福建省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》。4.特殊教育的基本原则(1)早期教育原则。(2)补偿教育原则。(3)个别化教育原则。(4)系统教育原则。5.特殊教育课程与教学法(1)特殊教育课程理念。(2)特殊教育教学法的概念。(3)特殊教育的教学理念。(4)普通教学方法在特殊学校教学中的应用。(5)现代教育技术在特殊学校教育教学中的应用。6.能结合学生身心特点和教学资源进行教材分析，科学编写教学方案。7.特殊教育的教学评价。8. 特殊教育与社会、家庭、医学的合作。9.特殊教育专业教师的职业道德与修养。(二)特殊教育专业理论及实践考查考生应具备的特殊教育教学基本理论知识及教学实践技能。视障专业方面内容:1.视觉障碍的定义及分类标准。2.盲童的身心发展规律及其特征。3.低视力儿童的特点，低视力儿童与盲童的差异。4.盲校的教育原则。5.盲校教育案例分析。6.盲童个别化教育计划的制定与实施。7.定向与行走的概念、关系及训练意义和主要方式。8.盲童缺陷的补偿。9.盲校课程与教学法(1)《盲校义务教育课程设置实验方案》。(2)盲校教学过程的特殊性。(3)盲校的教学原则。(4)盲校的教学方法。11.汉语拼音18个声母、34个韵母和4个声调的盲文。12.盲校教学案例分析。听障专业方面内容:1.听觉障碍的定义及分类标准。2.听力图分析。3.聋童的身心发展规律及其特征。4.聋校的教育原则。5.聋童个别化教育计划的制定与实施。6.形成和发展聋童语言的任务、原则和途径。7.聋童缺陷的补偿。8.聋校教育案例分析。9.聋校课程与教学法(1)《聋校义务教育课程设置实验方案》。(2)聋校的教学原则。(3)聋校的教学方法。10.《中国手语》汉语拼音23个声母的手指语。11.聋校教学案例分析。智障专业方面内容:1.智力障碍的概念与分类。2.智障儿童的身心发展规律及其特征。3.智障儿童教育与训练的原则。4.智障儿童缺陷补偿的途径。5.智障儿童个别化教育计划的制定与实施。6.智障儿童行为矫正的基本方法及案例分析。7.培智学校课程与教学法(1)《培智学校义务教育课程设置实验方案》。(2)培智学校的教学原则。(3)培智学校的教学方法。8.培智学校教学案例分析。
I. 泉州15教师招聘特殊教育专业考试大纲
您好，中公教育为您服务。
更多关于2015年福建省教师考试报名、考试时间、体检及公示等未尽事宜，请登录福建泉州教师招考网查询最新公告。
一、考试性质
福建省中小学新任教师公开招聘考试是符合招聘条件的考生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。
二、考试目标与要求
1．考查考生从事特殊教育教师职业的基础文化和专业素养以及良好的职业道德。
2．考查考生掌握特殊教育基础理论、基本知识和方法，运用特殊教育基础理论、基本知识和方法分析和解决教育教学中实际问题的能力。
3．考查考生从事特殊教育工作所必需的基本教育教学技能和持续发展自身专业素养的能力。
三、考试范围与要求
（一）特殊教育理论公共部分
特殊教育理论公共部分，要求考生掌握特殊教育专业基础理论和基本知识，熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规，熟悉课程与教学法并运用于教育教学实践。
1．特殊教育概述：
（1）特殊教育与特殊儿童的界定。
（2）特殊教育的意义。
（3）我国特殊教育的对象及分类。
（4）我国特殊儿童的教育安置。
2．国内（不含港澳台地区）有关特殊教育的文献与法规：
（1）《中华人民共和国义务教育法》。
（2）《中华人民共和国残疾人保障法》。
（3）《中华人民共和国残疾人教育条例》。
（4）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中有关特殊教育章节。
（5）国家及福建省《特殊教育提升计划（2014-2016）》。
3．特殊教育课程与教学法：
（1）特殊教育的课程理念。
（2）特殊教育的基本教学理念。
（3）教学过程中康复训练的意义。
（4）普通教育的教学方法在教学中的应用。
（5）现代教育技术在教育教学中的应用。
（6）实施个别化教育的意义。
4．从特殊儿童身心特点出发，编写教学设计。
5．特殊教育与社会、家庭、医学的结合。
6．特殊教育专业教师的职业道德与修养。
（二）特殊教育专业理论及实践
考查考生应具备的特殊教育教学基本理论知识及教学实践技能。
视障专业方面内容：
1．视觉障碍的定义及分类标准。
2．盲童的身心发展规律及其特征。
3．低视力儿童与盲童的差异。
4．定向与行走的概念、关系及训练意义和主要方式。
5．汉语拼音18个声母、34个韵母和4个声调的盲文。
6．盲校课程与教学法：
（1）《盲校义务教育课程设置实验方案》。
（2）盲校的教学原则。
（3）盲校的教学方法。
7．盲校教育、教学案例分析。
听障专业方面内容：
1．听觉障碍的定义及分类标准。
2．听力图分析。
3．聋童的身心发展规律及其特征。
4．聋校的教育原则。
5．形成和发展聋童语言的原则和途径。
6．《中国手语》汉语拼音23个声母的手指语。
7．聋校课程与教学法：
（1）《聋校义务教育课程设置实验方案》。
（2）聋校的教学原则。
（3）聋校的教学方法。
8．聋校教育、教学案例分析。
智障专业方面内容：
1．智力障碍的概念与分类。
2．智障儿童的身心发展规律及其特征。
3．智障儿童教育与训练的原则。
4．培智学校课程与教学法：
（1）《培智学校义务教育课程设置实验方案》。
（2）培智学校的教学原则。
（3）培智学校的教学方法。
5．智障儿童行为矫正的基本方法及案例分析。
6．培智学校教育、教学案例分析。
自闭症（孤独症）专业方面内容：
1．自闭症谱系障碍的基本定义。
2．自闭症谱系障碍儿童的核心症状及常见行为表现。
3．义务教育阶段自闭症谱系障碍儿童的基本教育方法。
4．家庭环境和教育对自闭症儿童改善症状的影响。
5．义务教育阶段自闭症谱系障碍儿童教育、教学案例分析。
四、考试形式
1．答卷方式：闭卷、笔试。
2．考试时间：120分钟。
3．试卷分值：150分。
五、试卷结构
1．主要题型：选择题，非选择题，如选择题、填空题、判断题、问答题、论述题、教学设计、案例分析等。
2．内容比例：特殊教育理论公共部分约占40%，视障、听障、智障和自闭症谱系障碍专业相应理论知识及实践约占60%。
3．试题难易比例：容易题约占40%，中等难度题约占40%，较难题约占20%。
如有疑问，欢迎向中公教育企业知道提问。