送别教学反思

1. 幼儿园大班古诗易水送别教案

活动目标 培养幼儿朗读古诗的兴趣。 幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 材料准备 电脑课件；轻音乐。 活动流程 一、 初步感知理解古诗内容，激发幼儿学习兴趣 1、出示电脑课件，讨论：“画面里都有什么？” 2．教师有感情地朗诵整首诗歌，初步欣赏古诗。 二、 反复聆听作品，学习古诗 1、反复跟着电脑听古诗，感受古诗的韵律。 2、教师指图朗诵，幼儿轻声跟念。 三、 交流讨论、表演、表现 1、集体大声的朗读古诗。 2、分小组进行比赛朗读古诗，比一比那组朗读的有感情。 3、讨论：古诗里都讲了什么？小草都经历了什么样的变化？你要学习小草的什么精神？ 活动延伸 教师播放音乐，幼儿到前面表演古诗。

2. 中班《山中送别》教学反思

活动准备

板书；古诗中景象图片一幅；素材

活动目标

初步理解古诗内容，想象诗中描写的景象，喜爱春色。

初步学习按古诗节律吟诵，有感情的朗读背诵古诗。

活动过程

1、 故事导入

给小朋友讲家里来客人的故事，并教育幼儿学会招待客人，做一个懂礼貌的好孩子。

2、 教师出示图片，引导幼儿观察，讲述。 今天老师带来了一副画，请你们仔细观察一下，有没有在画上看到了什么啊？（幼儿自由回答）；

3、在草房子门前你们看见了什么啊？请幼儿根据自己的想象回答。（画上有一位大诗人王维，他的家里来了一位客人，客人走了，大诗人王维非常想念他。）

4、下面就让我们一起来欣赏这首诗，让我们来听听看这首诗到底是怎么写的。

5、教师朗诵，并帮助幼儿理解古诗。
（教师讲解诗的大意：在山中送走了你以后，夕阳西坠我关闭柴扉。春草明年再绿的时候，游子呀你能不能回归？）于是他就想到要写一首诗，古人写诗常常能用短短几句话就能把一件事说清楚。

6、下面请小朋友们听老师来读一遍。教师朗诵第一遍。小朋友你们都知道这首诗叫什么啊？（山中送别）

7、 请幼儿一起跟教师跟读两遍。（教师播放课件）.

8、 听教师朗诵看图片，联想诗人所写的景象。

9、教师指导幼儿读古诗的方法，古诗中有的词语有很多意思，所以我们小朋友在朗诵时要慢一点，音要拖的长一点，别人才能听的懂。

10、老师可采用多种形式指导幼儿分组朗诵等。

活动延伸

请幼儿把在家学会的古诗朗诵给大家听，鼓励幼儿相互学习，并要求幼儿回家后

把今天学的古诗朗诵给爸爸妈妈听，在家还可以学一些古诗。

3. 礼仪用语

与人相见说“您好” 问人姓氏说“贵姓” 问人住址说“府上”

仰慕已久说“久仰” 长期未见说“久违” 求人帮忙说“劳驾”

向人询问说“请问” 请人协助说“费心” 请人解答说“请教”

求人办事说“拜托” 麻烦别人说“打扰” 求人方便说“借光”

请改文章说“斧正” 接受好意说“领情” 求人指点说“赐教”

得人帮助说“谢谢” 祝人健康说“保重” 向人祝贺说“恭喜”

老人年龄说“高寿” 身体不适说“欠安” 看望别人说“拜访”

请人接受说“笑纳” 送人照片说“惠存” 欢迎购买说“惠顾”

希望照顾说“关照” 赞人见解说“高见” 归还物品说“奉还”

请人赴约说“赏光” 对方来信说“惠书” 自己住家说“寒舍”

需要考虑说“斟酌” 无法满足说“抱歉” 请人谅解说“包涵”

言行不妥“对不起” 慰问他人说“辛苦” 迎接客人说“欢迎”

宾客来到说“光临” 等候别人说“恭候” 没能迎接说“失迎”

客人入座说“请坐” 陪伴朋友说“奉陪” 临分别时说“再见”

中途先走说“失陪” 请人勿送说“留步” 送人远行说“平安

初次见面应说：幸会 等候别人应说：恭候 请人帮忙应说：烦请

欢迎顾客应叫：光顾 好久不见应说：久违 中途先走应说：失陪

请记住这些礼貌用语

1、见面问候语：您好；早上好；晚上好；您好，见到您很高兴；××最近很忙吧！请转达我对他的问候！

2、分手辞别语：再见；再会；祝您一路顺风；希望不久的将来还能在这里欢迎您。

3、求助于人语：请；请问；请帮忙；请帮助我一下；请多指教。

4、受人相助语：谢谢；麻烦你了；非常感谢！

5、得到感谢语：别客气；不用谢。

6、打扰别人语：请原谅；对不起；给您添麻烦了；让您受累了。

7、听到致歉语：不要紧；没关系；您不必介意。

8、接待来客语：请进；请坐；请喝茶；再次见到您，真是十分高兴；欢迎光临。

9、送别客人语：再见；慢走；欢迎再来。

10、无力助人语：抱歉；实在对不起；请原谅。

此外，要待人有礼，就要说话文雅，不用粗野庸俗甚到下流的词语。平时多用请求商量的口气说话，少用命令的语气说话。如“您请坐”、“请打开窗户”、“好吗”、“请你让开点”等。同学之间不要称“小姐、先生、哥们、姐们”。平时，我们对老师，家长以及对他人说话一定要和气，要做到热情而且有礼貌。以前，可能有些同学没有注意到说话要文雅，往往会出言不逊而得罪人，或者说话过程中时不时带些粗话、脏话。这些都是不文明的表现，要注意克服和纠正。

4. 14课再见了描写了什么

14.再见了，亲人 大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们补洗衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时许多同志都感动的流下了眼泪。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高，比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？ 小金花，不要哭了，擦干眼泪，再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不出来？你一向是个刚强的孩子啊！那一回，侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一座小房子里，有一个班的鬼子看守着。你妈妈知道了，带着你混进敌占区，偷偷的靠近了关着老王的那所小房子。你妈妈故意跟哨兵争吵，引出那个班的敌人。你趁机钻进屋里，解开老王身上的绳索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。同志们伤心的痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说：“妈妈，这个仇我一定要报！”小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么就落泪了呢？ 大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路这样崎岖，您架着双拐，已经送了几十里。就是您一步不送，我们只要想起您的双拐，也永远不会忘怀您对我们的深情厚谊。我们清楚地记得，那是1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。不料敌人的一颗炮弹在您的身旁爆炸，您倒在血泊里……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？ 再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ 列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起! （本文选自随军记者魏巍的《依依惜别的深情》）
编辑本段教学设计
教学目标： 1．认识20个生字，其中会写12个生字。能正确读写战役、封锁、暂时、硝烟、忘怀、刚强、大嫂、噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。 3．理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 4．领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。 5.朗读前三自然段，想想在表达上有什么共同点。 6.课后小练笔：从文中挑选一件志愿军为朝鲜人民所做的事，展开想象，再写下来。 教学重点： 有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。想一想：课文写到了那些“亲人”？从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？ 教学难点： 理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。 课时安排：2课时 课前准备： 开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。 教学过程： 第一课时 一、揭题激发兴趣 1．每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？ 这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。 2．我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题） 3．学生简介时代背景，教师作适当补充。 二、初读感知大意 1．提出初读要求： （1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。 （2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？ 2．学生初读课文，教师巡视，适时指导。 3．反馈、交流. （1）教师抽读生词，强调“妮”（nī）、“谊（yì）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、 “嫂”的写法。 （2）学生汇报：课文中的“亲人”有——朝鲜阿妈妮、小金花、大嫂 用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。 三、品读感悟亲情 1．是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。 2．学生交流，抓重点词句感情亲情： （一）“志愿军与大娘”之情： （1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪! A．引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。 B．抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的品质。 C．感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！ （2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了唯一的亲人。 A．引导学生抓住“唯一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“唯一”的意思，再谈谈“唯一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。 B．感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？ 〔这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。〕 （3）朗读比较，体会反问句的表达效果： 师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一 “这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？”（出示句子） A．请学生改成陈述句。 B．比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？ C．情境引读： 师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读 师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读 〔设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。〕 （二） “志愿军与小金花”之情： （1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？ A．引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。 B．感情朗读，演读。 C．“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？ D．再读句子。 （2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。 （三）“志愿军与大嫂”之情： （1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。 A．可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。 B．感情朗读 （2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。 3．朗读体会惜别深情 （1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读） （2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。） 4．感情朗读1－3自然段，升华情感 （1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。 （2）激情配乐朗读： A．在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段） B．当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段） C．当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段） 四、抒情赞颂亲人 1．前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？ 2．这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。 〔设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。〕 板书设计： 第二课时 一、有感情地朗读第1－3自然段 二、课内链接课外，仿写段落 1．为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？ 〔设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。〕 2．你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？ 3．读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。 4．师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。 5．交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开） 三、学习最后三个自然段 1．战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读） 2．指名朗读，学生评读。 （从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。） 3．创设情境引读。 （1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！ （2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。 （3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。 （4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。 四、小结 列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。” 五、布置作业 1．有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。 2．推荐阅读《谁是最可爱的人》。
编辑本段教学反思
新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。 《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下： 一、整体入手，感知情感 教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。 1、从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。 2、从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。 “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。 二、细析事例，感受情感 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士与大娘话别时追述了哪几件事？表现了什么样的感情”等问题，让学生了解志愿军与大娘告别时，追述了三件事：一是大娘已经几夜没合眼，给志愿军洗补衣服；二是在一次阻击战中，冒着炮火给志愿军送打糕，回去时昏倒在路旁；三是在敌机轰炸时，为了救护在家里休养的志愿军伤员，失去了唯一的小孙孙。这样写的目的在于体现中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，表现了这种感情比山还高，比海还深。接着，让学生自学感人肺腑、催人泪下的二、三意义段，使之具体体会小金花对敌人的仇恨和对志愿军的深情，以及大嫂为了给志愿军挖野菜而致残，付出了多么高的代价，从而受到朝鲜人民对志愿军的深厚情感。 教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。 三、品味词句，体会情感 教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。 课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”，“失去妈妈”，“失去双腿”中的三个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因；“同归于尽”体现了小金花的妈妈痛恨敌人、热爱志愿军的感情；“噩耗”反衬小金花的刚强；“倒在血泊里”、“代价”说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。 通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。 教师应成为学生阅读的导师、课堂阅读的组织者、促进者，而不是居高临下控制信息的专制的权威。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。 四、设计引读，抒发情感 学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计引读，更好地让学生抒发情感。比如第四段，可按火车“启动”、“徐徐开出”、“飞驰而去”三个过程设计引读。像最后一个过程——列车“飞驰而去”，就是这样设计引读的： “战士们深深地依恋朝鲜的山、朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们！然而无情的火车却风驰电掣般向前驶去。战士们赶紧把头探出窗外，只见大娘、小金花、大嫂依然伫立在窗外，不停地挥手告别。此时此刻，战士们再也忍不住了，泪水模糊了双眼，要想对朝鲜亲人再说上几句离别话，然而距离遥远，战士们只能默默地在心头呼喊——”

5. 《我为什么而活着》课堂实录及教学反思

一、教学实录
教师：同学们，今天我们一起来学习英国思想家、哲学家、曾获1950年诺贝尔文学奖的罗素作品《我为什么而活着》。课文标题“我为什么而活着”是个设问句，运用设问句作为文章的题目，有什么好处呢？请同学们用简明的语言说一说。
（学生思考，小组讨论）
生：运用设问句为题，可以引起读者的思考，激发读者的阅读兴趣。
生：设问往往是对全文内容的高度概括。
师：是的，设问类文题，确实有像你们说的这些好处。你们还见过类似的文题吗？
生：贾祖璋的《花儿为什么这样红》、魏巍的《谁是最可爱的人》。
师：一看到这样的题目，首先就要我们先作一思考，激发我们阅读文章的兴趣。像我们的《语文读本》中就有这样的一些题目。如摩罗《巨人何以成为巨人》宗春山《男女分班有必要吗？》贺仲明《阿Q为什么是农民》。在高考作文中，好多考生也用设问式的命题来提高阅卷老师的注意力。如《既生亮，何生关张？》《谁偷了玉坠？》等。
师：下面请同学们快速地通读文本，明确“我为什么而活着”这一问题。
（学生通读课文，教师巡视）
生：寻求爱情。
生：寻求知识。
生：同情心。
师：刚才三位同学说出了“我为什么而活着”的原因？但我发现，前面两点的表述在结构上是一致的，同学们能否把第三点也改为结构一致的短语呢？
生：富有同情心。
生：同情人类苦难。
师：同学们回答非常好，这样就使这三个原因，在语言结构上保持一致，都是动宾结构。同学们，你们从这三个原因在文中所处的位置，说说它们有什么特点？
（学生讨论后回答）
生：三个分论点都处在每段文字的开头。
生：虽然都处于开头，但在表述上有所变化。第二个分论点加上了“以同样的热情”，第三个分论点加上了“爱情和知识，尽其可能地把我引上天堂，但是……”
师：分论点处于开头，观点鲜明醒目。但作者为什么这样表述呢？不如用结构一致的短语表达更为简洁吗？
（学生思考，相互讨论）
生：这样表达是为了使各个分论点之间，在结构上衔接紧密，逻辑性强。同时也说明这三个分论之间不是并列关系，有一定的层进关系。
师：是的，这三个分论点是一种层进式的关系。“对爱情的渴望”是就个体自我而言，是人类最原始的感情；“对知识的追求”是就自然与社会而言，是提高自己素养必须的精神活动；“对人类苦难不可遏制的同情心”，是就整个人类或宇宙而言，是最高的情感。刚才我们说了，主体内容不是并列式结构，是层进式结构。那么你们还知道，议论文的结构方式还有哪些呢？
生：对照式和总分式。如本文在文章的整体结构上看，就是总分总结构。第一段总起，提出人生的追求三个方面；接着的三段分述寻求爱情、寻求知识、同情人类苦难的理由；最后总结，再次表明自己的人生态度。
师：刚才这位同学说了议论文另外两种结构方式。且举了本文的例子，说明是总分式结构。那么哪位同学能举出对照式结构的例子？
生：我们高一学过的韩愈的《师说》中就用了对照式的结构方式。文章在引论中明确提出“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”的中心之后，一正一反地展开文章。第二段段首提出“师道之不传也久矣”的分论后点，后面列举了当时社会耻学于师的种种现象做说明。第三段段首提出“圣人无常师”的分论点后，以孔子的言行来证明。这里，二三段就构成了正反对照。
师：对的，这位同学对课文的理解非常深刻，高一的内容现在还记忆犹新，真是了不起。下面请同学们打开下发的爱尔兰巴克莱的《幸福》一文。认真阅读，请从行文结构和论证方法上与《我为什么而活着》一文进行比较。
（学生先自学《幸福》，然后小组讨论，最后班里交流）
生：这两篇文章在结构上都呈现出思路清晰的特点。《幸福》一文在整体结构上采用了总分结构。先总说幸福的生活有希望、有事做和能爱人的三个因素，提出总的观点；接着从三个方面分别进行论述。而《我为什么而活着》则是总分总的结构。
生：我觉得两文不光在整体结构上有所不同，在文章主体结构上也有所不同。《幸福》的主体是并列式结构，这三个分论点有希望、有事做和能爱人是可以变换次序的。而《我为什么而活着》的主体分论点是不能变换的，它是层进式结构。
生：两文主体部分的分论点所处的位置都在开头，《幸福》一文比较清楚，结构也一致；但与《我为什么而活着》相比，显得逻辑性不够严密，过渡性不好，缺少富有变化的特点。
师：同学们谈得很好，比较的很到位。作为议论性的文章在表述上各有特点，各显异彩。下面请同学们再从论证的方法上看看两篇文章有什么不同？
生：我还觉得这两篇文章在论证方法的不同，主要表现在论据的使用上。《幸福》一文采用例证法和引证法，先用了亚历山大和英国老妇人作事实论证，论证前两个分论点，最后用诗人白朗宁的话论证最后一个分论点。论证方法呈现出多样性。而《我为什么而活着》一文主要采用讲道理的论证方法。论证方法显得单一。
生：《幸福》一文在分论点论述中还有一个比较显著的特点，就是在每个论据的后面，还加上一些精要的分析。
师：同学们比较分析非常精当。尤其是最后一个同学比较得更为细切。好的议论文写作，我们不光要找出论据，更要有自己的分析，打通观点和材料的关系，使文章充分体现出论证严密性。刚才同学们说了《幸福》一文，议论文的论据体现了多样性，既摆事实又讲道理，既有例证又有引证。而《我为什么而活着》一文论据的使用极为单一。同学们是否可以把其中某一个分论点的论据丰富一下。
（学生思考，组内讨论交流）
生：对爱情的渴望这个分论点，可以增加一些事实论据，进行摆事实论证。《边城》中的翠翠对傩送的爱的执著、《梁山伯和祝英台》中的祝英台对梁山伯的爱的坚守；《罗密欧与朱丽叶》中的罗密欧对朱丽叶的爱的坚贞；《长亭送别》中莺莺对张生的爱的痴情。都可以用来论证对爱情的渴望的分论点。
生：对爱情的渴望这个分论点，我们还可以用莎士比亚等一些名人名言加以论证：
①莎士比亚说：爱情是叹息吹起的一阵烟；恋人眼中有它净化了的火星。忠诚的爱情充溢在我的心里，我无法估计自己享有的财富。
②张爱玲说：爱一个人意味着什么呢？这意味着为他的幸福而高兴，为使他能更幸福而去做需要做的一切，并从中得到快乐。
③摩路瓦说：爱一个人原来就是在冰箱里为她留一个苹果，并且等她归来；爱一个人就是拨通电话时忽然不知道要说什么，才知道原来只是想听听她那熟悉的声音，原来真正想拨通的，只是自己心底的一根弦。
④席慕容说：我要你知道，这世界上有一个人是永远等着你的，不管是在什么时候，不管你是在什么地方，反正你知道，总有这样一个人。
生：对知识的渴求这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
斯特恩：对知识的渴望如同对财富的追求，越追求，欲望就越强烈。
培根：知识就是力量。知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。
苏霍姆林斯基：获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
生：对人类富有同情心的这个分论点，可以用这样的一些名言加以论证：
①德国尼采说：同情是一切道德的基准。
②美国马尔登说：同情是你所能给别人的最佳礼物。
③意大利薄加丘说：对不幸的人寄予同情，是一种德行。
……
师：同学们，由于时间关系，我们对《我为什么而活着》这篇文章的学习就告一段落了。可以说人为什么而活着，是一个永恒的话题。我希望各位同学既要明白“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心，这三种纯洁但无比强烈的激情支配着我的一生”的道理，还要学会议论文写作的常见结构以及论证的方法。
二、教学反思
“教教材”和“用教材教”这两个命题，随着新课改的到来引发了一些争论。我认为这两个教学命题，不是矛盾对立的，而是对立中的统一。“教教材”是“用教材教”的基础，“用教材教”是对“教教材”的拓展、延伸、扩充和深化。其实说白了，“教教材”就是走进教材；“用教材教”就是走出教材。而在教学实践中，必须认识到“走出教材”与“走进教材”是有机联系着的，是达到两相宜的，不是随意衍生的，是相互融合于教学过程之中的。“走出教材”绝不走出课时教学目标，是从教材文本自然地“走出”，而不是虚假、生硬地强行安插。为了做好这两个命题的有机结合，我以罗素的《我为什么而活着》作一教学尝试，通过实践我有下面一些启示：
1.教学目标确立要准确。《我为什么而活着》是一篇哲理性散文，文章主旨比较清晰，学生从文章标志性语词，就可以看出，此文表明了“我”为了寻求爱情、寻求知识和富有同情心而活着的这一主旨。同时文章结构也非常明朗，总分总式的结构，层次清楚。但由于是哲理性散文，且是外国作家的作品，所以语句比较艰深，学生比较难懂，即使教师加以点拨，恐怕也是理解不透彻。鉴于此，我作了这样的设想，干脆把教学的重心转移到对文章结构的学习和论据的使用上，以读促写，帮助学生学习议论文的架构以及论据的积累和组织，把读和写紧密地结合起来。这也符合教学要求。高二学生作文训练是议论文为主，同时单元“写作指导”是《让你的认识更加深刻》，也是就议论文的论述深刻性的指导。再者，我们的学生对议论文的写作比较薄弱，主要体现在结构凌乱，论据不会使用上。
2.教学内容选择要妥当。为了体现“走进教材”和“走出教材”，也就是“教教材”和“用教材教”有机结合的特点，我首先立足课本，让学生走进教材，选取了文题、结构以及论据等问题来引导学生学习教材，大胆地放弃了文句内容的分析，这体现了“教教材”的要求，为学生走出教材打了基础、作了铺垫。同时这样选取也符合“用教材教”的思想，一篇文章可学习的内容很多，关键要选取有利于学生学习的内容，促进学生有效学习。有效的课堂教学不光让学生走进教材，最好还应该让学生走出教材，对教材内容进行拓宽、延伸、扩充、丰富。为了做到这一点，我引导学生研讨设问性的题目妙处，学生通过回溯以前学过的篇什以及了解高考作文拟题，提高学生对设问性题目的认识。“走出教材”这一点，我在在学习文章结构时，适时的选取了爱尔兰巴克莱《幸福》一文，引导学生作了比较性的阅读。由于此文在文章结构和论据的使用上与《我为什么而活着》一文，有一定的异同点，具有很好的可比性，激发了学生的学习热情，大大地提高了教学效果，帮助了学生很好地把握了议论文的结构以及论据的种类。
3.教学方法选取要科学。给我一个支点，可以把地球撬起来。课堂教学更是如此，给学生一个科学的学习方法，就能起到事半功倍的教学效果。本课我主要采用引导教学法。通过设计的问题，引导学生投入文本学习，积极参与到课堂教学的活动中，明晰文题的精妙和结构的清晰。为了更好地理解议论文的结构和论据相关知识，选取了《幸福》一文，适时地引导学生进行比较性阅读，学生更好地指出两篇文章在结构和论据上的异同，丰富了课堂教学内容，拓宽了学生的视野。引导学生丰富课文的论据，也比较好的让学生积累了写作素材，使学生体会到要想使文章的说服力增强，要学会多角度地运用论据和论证方法。

6. 假如你是天堂里的老人回忆作文

本节课，我上的是《老人与海鸥》第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道了老人与海鸥之间发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到了老人对海鸥无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收效良好。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接点出了海鸥是老人的亲人的话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点有四处，主干问题是：①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡语讲解省略号单独成段的作用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。
【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，其中的第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题——海鸥们做了哪些意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感受。语文教学应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，让学生读懂作品，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个铜像（出示课件图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定格。同学们，老人十几年如一日与海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随，也是缘于一个字──爱，这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉了我们一个道理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处！
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
板书：

送行

21.
与 就像亲人一样

关心
人

五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面：
第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本课教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引读等多种形式，激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深情并茂。
第二，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感悟，这本身就是一个学习能力训练的过程。
第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的表达。
不足之处：
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自己的评价语比较贫乏，需要日后积累。

与 动物 和谐相处
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7. 读毕业诗《送别》，把你体会到的感情写下来

目 录

(1)·“解决问题的策略”教学设计与说明 02/13 (3) (2)·生态式美术教育是时代的声音 02/13 (6) (3)·师生课堂教学关系研究的基本前提 02/11 (15) (4)·美术教师的自我“启蒙” 02/09 (19) (5)·不妨让教师轮流主持集体备课活动 02/09 (34) (6)·也谈体育说课 02/09 (21) (7)·失败了可以重来！ 02/08 (20) (8)·管理境界的三个飞跃 02/08 (17) (9)·完善学校考核评优机制的几点思考 02/08 (13) (10)·不做校长的六大理由 02/08 (12) (11)·把监督权还给老师 02/08 (11) (12)·从“强权”到尊重 02/08 (7) (13)·写在不惑之年 02/08 (8) (14)·培养孩子的模式在哪儿——读《我要做好孩子》 02/08 (11) (15)·为什么不让每节课都精彩？ 02/07 (21) (16)·校长，你拥有怎样的胸怀？ 02/07 (23) (17)·智慧消融“小团体”现象 02/07 (16) (18)·如何提高学生的听力水平 02/06 (29) (19)·试论小学生体育能力的培养 02/06 (31) (20)·浅谈美术教学 02/05 (30) (21)·数学知识生活化，有助于学生实践能力的培养 02/05 (26) (22)·关注每一个生命的健康发展 02/04 (40) (23)·论新时期学校德育和家庭教育的主动合作 02/03 (39) (24)·低年级学生古诗诵读的有益尝试 02/03 (28) (25)·帮助初中生解读漫画含义 02/03 (36) (26)·着力培养学生的学习兴趣 02/03 (25) (27)·利用“错误”资源 促进教学生成 02/03 (23) (28)·没有爱就没有教育 02/03 (18) (29)·草和花的变奏曲 02/03 (23) (30)·小学语文教学的实践与思考 02/03 (28) (31)·美术教师的自我“启蒙” 02/02 (25) (32)·“演”数学 “悟”数学 02/02 (26) (33)·感悟的美丽 02/02 (23) (34)·让习作洋溢着生活的情趣与韵味 02/02 (38) (35)·让情商的花儿永远盛开 02/02 (27) (36)·加强村小新课程改革的做法与思考 02/02 (31) (37)·积极稳妥地开展学校心理健康教育 02/02 (16) (38)·构建语文课堂教学的流动美 02/02 (23) (39)·自我管理 自我教育 自我完善 02/02 (24) (40)·体育教学中“启发式”教学的运用 02/01 (19) (41)·激发兴趣 让学生生动活泼地学好数学 02/01 (22) (42)·放飞儿童 回归生活 02/01 (43) (43)·有效参与学习，课堂的主旋律 02/01 (24) (44)·构建灵动的语文课堂 02/01 (26) (45)·发放免费教材遭遇的尴尬 02/01 (16) (46)·例谈六年级数学思考题的教学 02/01 (17) (47)·教后“四记” 02/01 (16) (48)·小学思想品德教育的现状与对策分析 02/01 (13) (49)·利用语文教学优势 渗透心理健康教育 02/01 (14) (50)·“班主任热线”方法的探究 02/01 (14) (51)·热心·用心·欢心 02/01 (17) (52)·别让黑板成“白板” 02/01 (15) (53)·背诵训练要掌握好四个“度” 02/01 (11) (54)·探索高年级数学小组合作学习中教师的作用 02/01 (15) (55)·复习课教学的几点策略 02/01 (11) (56)·运用新理念 设计新教法 02/01 (19) (57)·浅谈初中英语趣味教学 02/01 (17) (58)·历史知识记忆小妙方 02/01 (18) (59)·浅谈数学教学中学生科学探索精神的培养 01/31 (21) (60)·巧借他山之“玉” 01/31 (22) (61)·《等待戈多》教案 01/31 (18) (62)·切实改进教学方法 提高作文教学质量 01/31 (18) (63)·化解矛盾 01/31 (14) (64)·“2.6.2原理”在幼儿园管理中的灵活运用 01/31 (21) (65)·重要的文化标志——精神状态 01/31 (20) (66)·慎重对待家长的评价 01/31 (20) (67)·加强园本培训，打造高素质教师团队 01/31 (31) (68)·浅谈如何激发低年级学生学数学的兴趣 01/31 (11) (69)·浅谈数学课中的“情境教学” 01/31 (13) (70)·浅谈课堂教学的语言艺术 01/31 (18) (71)·与其“牵手”不如“放手” 01/31 (19) (72)·仅有操作实践是不够的 01/31 (13) (73)·一道犯了“刻舟求剑”式错误的习题 01/31 (12) (74)·一次失败的教学，一次深刻的认识 01/31 (15) (75)·不可忽视几何概念的形成过程 01/31 (18) (76)·科学课堂教学中的和谐教育 01/31 (15) (77)·拼音教学中如何培养口语表达能力 01/31 (24) (78)·递进阅读 逐层感悟 01/31 (13) (79)·浅谈英语教学中的“跨文化意识”的培养 01/31 (24) (80)·课堂教学活动需要降温 01/31 (21) (81)·让自主学习的花朵绽放得更加艳丽 01/30 (17) (82)·牵引 01/30 (19) (83)·数学课上不妨来点“幽默” 01/30 (29) (84)·给计算课加点“味精” 01/30 (18) (85)·放飞学生心灵的翅膀 01/30 (20) (86)·让真情自然流淌 01/30 (18) (87)·难忘你的眼神 01/30 (16) (88)·宽容的力量 01/30 (15) (89)·老师脸上蒙寒霜…… 01/30 (18) (90)·做个宽容的老师 01/30 (13) (91)·愿（生活）更加美好 01/29 (19) (92)·《岳飞》教学方案 01/29 (23) (93)·收卷之前 01/29 (23) (94)·如何指导学生之间的课堂讨论 01/29 (20) (95)·关于牛津英语中Main task的教学方法的研究 01/29 (18) (96)·重视互动合作，提高教学效率 01/29 (16) (97)·有效讨论，课堂高质的助推剂 01/28 (17) (98)·在动手中思考，在思考中动手 01/28 (22) (99)·“做”魅力德育 绽人性异彩 01/28 (15) (100)·走进德育的人性天地 01/28 (26) (101)·浅谈农村初中的英语素质教育 01/26 (51) (102)·农村留守儿童——值得我们关注 01/26 (115) (103)·让孩子“我口说我心” 01/26 (26) (104)·养成好习惯 助你学英语 01/26 (35) (105)·英语教师要勇当“五心”健将 01/26 (34) (106)·我是不是该静静地走开 01/26 (16) (107)·上英语课的乐趣 01/26 (19) (108)·《皇帝的新装》（苏教版七年级上册）教学案例 01/26 (36) (109)·养成“先复习后作业”好习惯 01/25 (27) (110)·兴趣是学习的动力 01/25 (29) (111)·做起来 让科学课精彩纷呈 01/25 (40) (112)·信息技术教师备课八要素 01/25 (19) (113)·浅谈多媒体在小学低年级美术课中的应用 01/25 (35) (114)·晚报柔情 01/24 (38) (115)·来日中流自在行 01/24 (37) (116)·谈怎样进行创新式的识谱教学 01/24 (33) (117)·数学问题生活化教学探讨 01/24 (34) (118)·校内结构工资制，你动了谁的奶酪？ 01/24 (63) (119)·让每个学生都有做班干的体验——浅谈“班干轮值制” 01/23 (44) (120)·我们都来尽责任 01/23 (29) (121)·闲言评语 01/22 (64) (122)·激情不老 青春依旧 01/22 (36) (123)·第三只眼看教师苦乐 01/22 (46) (124)·中小学英语教学衔接问题与对策研究 01/22 (36) (125)·让理想鼓帆远行 01/22 (45) (126)·打造自己的专业底气 01/22 (30) (127)·数学教学中学生创新能力的培养 01/22 (41) (128)·利用教师需要调动教师积极性 01/22 (33) (129)·浅谈学生创造性思维能力的培养 01/21 (54) (130)·选择走向自信 01/21 (17) (131)·放飞学生习作灵感 01/20 (49) (132)·浅析课堂教学创新的基本策略 01/20 (36) (133)·新课改，我们需要怎样的教学任务观 01/20 (26) (134)·走进书香情满怀（2007年1月1日） 01/19 (52) (135)·适应新课改,课堂留“空白” 01/19 (44) (136)·送给留守儿童一缕阳光 01/18 (157) (137)·放手让学生主动获取知识 01/18 (41) (138)·把每一件小事做好 01/18 (47) (139)·警惕另一种“矫枉过正” 01/17 (29) (140)·精心设问，提高课堂教学效率 01/17 (35) (141)·积极实施研究性学习 努力提高学生素质 01/17 (7) (142)·优化教学策略，提升教学质量 01/16 (57) (143)·浅谈农村初中语文综合实践活动的开展 01/16 (129) (144)·构建美的画卷 01/16 (41) (145)·勾联串插，激发学生的“历史”兴趣 01/16 (80) (146)·促进学生主动发展的实践与思考 01/16 (46) (147)·观察生活,为学生习作注入源头活水 01/16 (48) (148)·从“满堂灌”到“满堂问”的反思 01/15 (47) (149)·让汗水滋润的特色之花越开越旺 01/15 (52) (150)·语文教学引进竞争机制 培养学生竞争意识 01/15 (42) (151)·改进数学课堂教学评价的探索 01/15 (74) (152)·学生诚信教育之我见 01/15 (43) (153)·也谈教学管理与素质教育 01/15 (55) (154)·有了差距，怎么办？ 01/15 (39) (155)·积极实施研究性学习 努力提高学生素质 01/15 (24) (156)·考试紧张怎么面对？ 01/13 (49) (157)·不可忽视的口算练习 01/12 (36) (158)·体验式学习让数学课堂魅力四射 01/12 (47) (159)·小学阅读教学中生成性因素的鉴定与调控策略 01/12 (45) (160)·不妨打破僵化的教学程式 01/12 (30) (161)·创新教学方法 激活政治教学 01/11 (26) (162)·课堂延伸——“形散神不散” 01/11 (25) (163)·新课改， 新教法 01/11 (27) (164)·培养创新精神，提高教学效率 01/11 (41) (165)·赏谈《白雪歌送武判官归京》的情意美 01/11 (37) (166)·班主任要做到三个“好” 01/11 (64) (167)·如何处理小学英语阅读理解之难关 01/11 (71) (168)·让英语走进孩子的生活 01/11 (48) (169)·科学——《声音的产生》教学设计 01/11 (58) (170)·班主任工作的德育七法 01/10 (35) (171)·提高母亲素质，促进幼儿全面和谐发展 01/10 (39) (172)·做这样的人 01/10 (46) (173)·树立大语文观念 营造“问题”课堂 01/10 (46) (174)·浅谈课堂瞬间记忆在英语教学中的应用 01/10 (39) (175)·强化小学习作教学的引导、启导和指导 01/10 (38) (176)·引领学生走进快乐语文世界 01/10 (36) (177)送一院腊梅的清香给你 01/09 (46) (178)·让语文课拨动保卫传统文化的弦 01/09 (32) (179)·教师的成长需要一个过程 01/09 (33) (180)·放手后的惊喜 01/09 (36) (181)·给学生的信 01/09 (28) (182)·试论非正式群体对农村学校管理的影响及其对策 01/08 (48) (183)·财务管理讲诚信 做人准则达目标 01/08 (66) (184)·感受 01/08 (61) (185)·朱元璋思母泪花流 01/08 (58) (186)·多着并举，培养学生阅读兴趣 01/08 (54) (187)·校长，你拥有怎样的胸怀？ 01/08 (63) (188)·为什么不能表扬？ 01/06 (41) (189)·车遇 01/05 (60) (190)·鼓起学生想象的翅膀 01/05 (49) (191)·小学英语教学“四趣法” 01/05 (64) (192)·在实践探究中获得主动发展 01/05 (51) (193)·快乐在成长中 01/05 (48) (194)·“四别”孟浩然 01/05 (50) (195)·让“活”走进课堂 01/05 (45) (196)·走进学生心扉 当好良师益友 01/05 (39) (197)·新音乐 新理念 新收获 01/05 (44) (198)·让阅读感悟打开学生心灵的窗户 01/05 (40) (199)·舞出队旗的风采 01/04 (54) (200)·随感一则 01/04 (35) (201)·小学生美术想象能力培养的探索 01/04 (67) (202)·有效使用惩罚 01/04 (68) (203)·成长之路之总结篇 01/03 (57) (204)·美国能否摆脱伊拉克战争造成的尴尬 12/30 (85) (205)·展示 学习 交流 提高 12/29 (79) (206)·数学综合实践活动的尝试与思考 12/29 (84) (207)·特别班会 12/29 (101) (208)·我的美术公开课 12/28 (92) (209)·老师，请您高抬贵手 12/27 (111) (210)·教师的“一桶水”之我见 12/27 (84) (211)·这样启迪学生习作灵感 12/27 (63) (212)·“白居易”的故事 12/27 (61) (213)·信息技术教学反思点滴记 12/26 (102) (214)·教育叙事是教学研究而非艺术创造 12/26 (76) (215)·你会让孩子提问吗？ 12/26 (82) (216)·实践课改新理念的有益尝试 12/24 (86) (217)·校长，是否可以拥有管理自主权？ 12/24 (88) (218)·两幅画的奖赏 12/22 (80) (219)·把平凡的工作做成伟大！ 12/21 (98) (220)·突出重点 各个击破 12/21 (83) (221)·“快慢班”≠分层教学 12/20 (78) (222)·试卷评析课该怎么上才更有效？ 12/20 (107) (223)·走出课堂“沉默”的泥潭 12/19 (105) (224)·为古诗的“形神合一”牵线搭桥 12/19 (80) (225)·教育，要有一双明亮的眼睛 12/19 (76) (226)·收获在教学实践中 12/18 (98) (227)·万流归宗 管理制胜 12/16 (132) (228)·心态 12/15 (111) (229)·老师——学生的调音师 12/15 (90) (230)·在学习中进取 在反思中成长 12/14 (128) (231)·让数学课堂充满灵性 12/14 (79) (232)·由一份惊喜想到的…… 12/14 (71) (233)·班主任“爱”学生的三种眼光 12/12 (139) (234)·用心做一名“孩子王” 12/12 (92) (235)·我们的班级是属于孩子们的 12/12 (98) (236)·只要行动，就有收获 12/07 (173) (237)·对小学数学课堂教学的几点思考 12/06 (230) (238)·一课三问 12/05 (132) (239)·白公堤与乐天楼 12/05 (111) (240)·让学生走进自主作业 12/04 (136) (241)·单亲家庭子女的教育，该值得重视 12/04 (94) (242)·苦涩与安然 12/02 (112) (243)·课外阅读呼唤诗意的回归 12/02 (158) (244)·高觉新和他的原型 12/02 (171) (245)·绝妙窦氏“三步曲” 12/02 (116) (246)·莫让农民打工仔“流汗”又“流泪” 12/02 (81) (247)·让学生作业多些自主选择权 12/02 (90) (248)·一个问题，两种“结果” 12/01 (92) hcj (249)·“口语交际”，你这么做了吗 11/29 (148) (250)·巧设情境，激发学生学习拼音的兴趣 11/29 (143) (251)·且行且思，做新课改的实践者 11/29 (141) (252)·成长之路之过渡篇 11/29 (94) (253)·老师的教育态度决定学生 11/29 (91) (254)·诗意栖息在教学的田野上 11/29 (72) (255)·兴趣——三年级英语学习的好老师 11/28 (108) (256)·语文学科工具地位作用之我见 11/27 (133) (257)·表扬是一把神奇的钥匙 11/27 (110) (258)·青春无悔，生命无憾 11/27 (142) (259)·放飞作文，唤起学生的写作情感 11/27 (127) (260)·学好数学只有靠多练吗? 11/27 (80) (261)·女性，你因何而美丽？ 11/27 (80) (262)·学习语文要练三功 11/27 (78) (263)·精彩岂能错过? 11/26 (98) (264)·评课八戒 11/25 (105) (265)·一首酸楚的歌 11/25 (79) (266)·“雪儿”的遭遇 11/23 (105) (267)·享受精彩 11/23 (113) (268)·莫泊桑成名之前 11/22 (121) (269)·班主任应具备“七心” 11/21 (113) (270)·做起来就精彩 11/21 (107) (271)·阅读教学需要深层次的感悟 11/20 (100) (272)·例谈教学中的无效现象及其对策 11/20 (120) (273)·选择有效的合作学习方式 11/19 (97) (274)·“后进生”因何后进？ 11/18 (138) (275)·关于小学数学课堂教学策略的思考 11/17 (441) (276)·心中升起一弯新月 11/17 (115) (277)·毛竹和人 11/17 (110) lzl (278)·《在大海中永生》教后记 11/15 (196) (279)·回归教育本真时不我待 11/15 (100) (280)·价值是多元的 11/15 (105) (281)·课文，欢迎“三练” 11/15 (240) (282)·栀子花开 11/11 (116) (283)·探寻有效的集体备课方式 11/09 (154) (284)·浅析幼儿安全意识的培养 11/09 (216) (285)·英国小学教育考察散记 11/09 (229) lzl (286)·厚实的课堂是有思想的 11/08 (124) (287)·怎样消除教师工作中的对立情绪? 11/08 (115) (288)·进一步加强素质教育刻不容缓 11/08 (100) (289)·“小学科”更要对自己负责 11/07 (99) (290)·还教育一片服务的蓝天 11/07 (98) (291)·同课研究 11/07 (203) (292)·浸润书香灵气 徜徉报海成长 11/07 (171) (293)·领略理想课堂之“六度” 11/06 (111) (294)·从控制到设置，反被动为主动 11/06 (98) dlzx (295)·哇，课本插图作用真不小！ 10/30 (183) (296)·六（3）趣事 10/27 (123) (297)·德育要敢于真实 10/26 (82) (298)·关注“需要”艺术 10/26 (122) (299)·集体备课 的“五有”、“三心” 10/26 (162) (300)·课改——需补上“自信”这一课 10/26 (116) (301)·谋篇布局与和谐课堂 10/25 (142) (302)·揭开昆虫面纱的人——法布尔 10/25 (136) (303)·教师精彩课堂用语 10/24 (124) (304)·向学生道歉 10/22 (124) (305)·走好历史之路 10/20 (129) (306)·不妨“糊涂” 10/20 (120) (307)·王安石改诗成误 10/20 (163) (308)·启蒙 10/20 (102) (309)·情随境生 境由情现 10/20 (105) (310)·行动中实现 完成中形成 10/20 (71) (311)·课改，从自信开始 10/20 (85) (312)·美国（小学的）阅读教学 10/19 (158) (313)·引导孩子从学会到会学 10/05 (284) (314)·百舸争流 我们即将启航( 毕业诗) 09/29 (232) (315)·创造，幼儿美术活动的主旋律 09/29 (395) (316)·听课之后的评课如何才能尽量到位 09/28 (269) (317)·感谢行知 09/27 (205) (318)·我不是马卡连柯 09/27 (73) (319)·如何使我们的课堂走近理想？ 09/27 (154) (320)·讲评课也要杜绝粗放型模式 09/26 (122) (321)·低年级学生学习应用题的思维错误成因及对策 09/26 (68) (322)·农村教师发展的路径在哪里？ 09/26 (70) (323)·“一是出汗，二是笑”的启迪 09/26 (81) (324)·[预设与生成]“预设”不可弱化——兼谈对课程改革的一点思考 09/26 (84) (325)·感悟美国基础教育 09/25 (192) (326)·参与教育创新 才能领导创新 09/25 (120) lzl (327)·实现教育高位均衡发展的助推器 09/23 (258) (328)·五四堂——姜中文化的建筑标本 09/18 (185) lzl (329)·阅读，生命因你而精彩 09/17 (192) (330)·农村学校领导班子需要“消肿” 09/11 (244) lzl (331)·教师节寄语 09/11 (211) lzl (332)·爱护课本 用后回收 赠与下届困难同学 09/01 (263) hw (333)·研究静力学问题的方法与思维策略 08/26 (112) (334)·课改，在“做”中前行 07/11 (286) (335)·我这样教古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 07/05 (644) (336)·我也成了“差生” 07/05 (396) (337)·母爱般真挚的呼唤 06/22 (341) lzl (338)·养护心灵 06/22 (253) (339)·语文课应该“个性”十足 06/22 (284) (340)·美术教育与创新精神培养 06/15 (293) (341)·试卷泄密后…… 06/14 (239) (342)·月亮的情怀 06/13 (488) (343)·信任，教育的崇高境界 06/13 (230) (344)·阅读，为了孩子的语文 06/13 (240) (345)·校长要选准三个位置 06/10 (385) (346)·如此“分享日记” 06/08 (238) (347)·实施新课程改革的反思 05/19 (1247) (348)·副科当作主科教 学生后劲大提高 05/19 (365) (349)·参与“一二九主题班会”不知道“一二九”？ 05/18 (476) (350)·对教研员角色的拷问 05/18 (478) (351)·新课程的课堂必须实践新理念 05/18 (266) (352)·关注文科复习课教学的“新”“活”“用” 05/18 (221) (353)·《小露珠》一课三教听课感受 05/18 (211) (354)·如何确保练习讲评课的质量 05/18 (240) (355)·如何看待现成资料？ 05/18 (181) (356)·挖掘人文内涵，激发自主体验 05/18 (244) (357)·浅谈教师职业形象的塑造 05/17 (764) (358)·在现实背景下培养学生的数感 05/09 (146) (359)·春色满园 04/20 (253) (360)·如果那只是一个笔袋 04/12 (265) (361)·还孩子一方净土 04/12 (220) (362)·心灵的驻足 04/12 (228) (363)·一路走过 04/12 (217) (364)·美的瞬间 04/12 (228) (365)·谈课堂气氛对学习的影响 04/12 (215)