7的乘法口诀教学视频

❶ 七的乘法口诀是什么

七的乘法口诀是：

一七得七。

二七十四。

三七二十一。

四七二十八。

五七三十五。

六七四十二。

七七四十九。

七八五十六。

七九六十三。

其他乘法口诀：

1、一一得一。

2、一二得二、二二得四。

3、一三得三、二三得六、三三得九。

4、一四得四、二四得八、三四十二、四四十六。

5、一五得五、二五一十、三五十五、四五二十、五五二十五。

6、一六得六、二六十二、三六十八、四六二十四、五六三十、六六三十六。

7、一七得七、二七十四、三七二十一、四七二十八、五七三十五、六七四十二、七七四十九。

8、一八得八、二八十六、三八二十四、四八三十二、五八四十、六八四十八、七八五十六、八八六十四。

9、一九得九、二九十八、三九二十七、四九三十六、五九四十五、六九五十四、七九六十三、八九七十二、九九八十一。

❷ 二年级7的乘法口诀说课稿《一个星期有几天》

《一个星期有几天》说课稿 二年级7的乘法口诀说课稿 《一个星期有几天》说课稿一、内容我上的这课是选自义务教育课程标准实验教科书二年级上册中的乘法口诀中的一个内容。 二、教材分析 教材通过“一个星期有几天”的情境，引导学生独立编制乘法口诀，在7的乘法口诀中，前6句是学过的，只有后3句是新的。 三、教学目标 这节课的教学目标是独立编制7的乘法口诀，感受数学与生活的密切联系，会用乘法口诀计算表内乘法，解决一些简单的实际问题。 四、设计意图 “乘法口诀”是小学数学教材体系中的重要内容，在很多教师的潜意识里，“口诀”只是单纯为“计算”而存在。于是“熟记口诀”和用口诀计算题目成了教师构建课堂的两个核心视点，这样一来，数学口诀服务于数学计算的“工具性”得到了充分体现，而作为数学口诀本身所具有的知识体价值却没有引起注意。鉴于这一点，我在设计这一课时，充分利用学生的分组活动来体现乘法口诀的知识体价值。 整个课堂教学中，我编制了四个板块。即“在探究规律中感知口诀，在自主合作中创编口诀，在解读品味中感悟口诀，在多维运用中深化口诀”。

❸ 7的乘法口诀小妙招

口诀：1×7=7，2×7=14，3×7=21，4×7=28，5×7=35，6×7=42，7×7=49。

通过七巧板摆小鱼揭示1个7相加、2个7相加、3个7相加……分别得出7、14、21、28……学生在操作中表述，在表述中领悟。通过小组合作、讨论交流、联系表述和板书编制口诀。通过了一句口诀可以写出两道乘法算式。提高学生的计算能力。

乘法

是指将相同的数加起来的快捷方式。其运算结果称为积，“x”是乘号。从哲学角度解析，乘法是加法的量变导致的质变结果。整数（包括负数），有理数（分数）和实数的乘法由这个基本定义的系统泛化来定义。

乘法也可以被视为计算排列在矩形（整数）中的对象或查找其边长度给定的矩形的区域。 矩形的区域不取决于首先测量哪一侧，这说明了交换属性。 两种测量的产物是一种新型的测量，例如，将矩形的两边的长度相乘给出其面积，这是尺寸分析的主题。

❹ 如何记住乘法口诀

教学《6的乘法口诀》时，课前我认真研究了教材，我阅读了教学参考书。知道这节课可以向孩子们提供实物图，引导他们观察得出乘法算式，再得出与6有关的乘法口诀，最终把6的乘法口诀填完整。本着这样的认识，我精心设计了教学环节，走进了教室"同学们，今天我们继续学习6的乘法口诀，"话音未落，便听见了那爱表现的声音:"我知道!一六得六，二六十二，三六十八""嘘!老师在看你呢!"一旁学生连连提醒。当我的目光与他的目光相遇的一刻，他下意识地吐吐舌头，停止了继续讲话，徐华是班上同学们公认的"调皮大王"，他读过二年级，这内容肯定早就学过了。此时我发现:孩子脸上的神情变得那么无奈。轻轻的，我有点于心不忍。"都会了?"带着一丝疑惑，我开始问道，"哪些同学已经会背6的乘法口诀了?"学生们"刷刷刷"地举起来。"哇，超过一半""这可怎么办?讲，还是不讲?"心底升起一串长长的问号。"讲，多数会了，不讲，又不合适。怎么办?"我的脑海里思索这样一个问题。几秒钟后，我稍稍思索，问道:"有谁愿意站起来大声背一次6的乘法口诀?""一六得六，二六十二，三六十八，四六二十四，五六三十，六六三十六。"声音虽然不大，但却足以让每一个人都听见。其他的孩子似乎也跃跃欲试。见此情形，新的疑惑又慢慢产生:"这么熟练的背诵，是否是真正的理解了呢?""你是怎么知道的?"我亲切地问。"是我爸爸教我的""我以前学过了""我和妈妈预习过了。"看来早有准备，这是个好现象，"不错，能提前预习，是个很好的习惯。可是你们知道每一句口诀的含义吗?"一时间，教室里变得十分安静，许多同学纷纷变得一脸茫然。"比如二六十二，就是二个六是十二。"有一个同学举手了。 "你们都是这样想的吗?还是请王新月来说说你是怎么想的吧?""我觉得，二六十二就是2个6相加得12，三六十八就是3个6相加得18，四六二十四就是4个6相加得24"不愧是"学习大王"。看着有些同学似懂非懂的表情，我鼓励着说:"你们能听懂吗?这样吧，我们一起用学具摆摆，再次证明一下吧。"于是我让他们以组为单位，数出6根小棒来摆图形，想摆什么就摆什么。话音未落，一个个就兴致勃勃地忙活开了，互相交流着:"我摆的是田字。""我用小棒摆了小雪花。""我摆了一座小房子。"孩子稚嫩的声音中充满了自信，充满了骄傲。"大家摆得很好，你们刚才摆的图形都用了几根小棒?""6个""对呀，一幅美丽的图案要用6根小棒，也就是1个6，那么两个这样的图案呢?""12根。""也就是二六十二。"性急的同学脱口而出。"你怎么知道的?""6+6=12。""2个6相加是12"，他们一个个抢答似的。接下来，我问道:"那三个、四个呢?你能把这表填写完整吗?"图案123456 小棒612 通过这一操作，逐渐使孩子们明白到:一个6是6，两个6是12，三个6是18，四个6是24，五个6是30，六个6是36。这时我说:"同学们，想想每一句乘法口诀，现在知道每一句口诀的意义了吗?谁愿意来说一说?""老师，我来!我来!"看着那一争先恐后的双双小手，我相信他们是真理解了紧接着，孩子们能根据口诀顺利写出每一句口诀的两个乘法算式。而对于"六六三十六"这一句下面怎么只有一个填空，他们都已经能够心领神会了。正如他们所说的"6×6=36反过来还是6×6=36嘛。""现在谁把我们学过的乘法口诀背出来呢?"从"一一得一"到"六六三十六"，看着他们投入的表情，我伴随着他们的背诵将它们一一在电脑上显示出来。"现在我们一起来看电脑上的乘法口诀，你发现了什么?""我发现'几的口诀就有几句。'""我发现是几的口诀，第二个字就是几。""每一句口诀都是从一几开始，一直到几几为止。是从小到大排列的。""是几的口诀，最后一句都是几几得几。""小于10的都有'得'字，大于10的就没有。"就这样，学生你一言我一语，争先恐后地回答着，那一双双小手不停地挥动着，仿佛生怕我看不到它的存在。不时迸发出智慧的火花。"6的乘法口诀中，后一句比前一句多6。""为什么会这样呢?""因为后一句比前一句多一个6。"答得多好呀!"那为什么积小于10的口诀中都有'得'字，而积大于10的都没有呢?""因为那样读起来不顺口。""那样好记，也方便。""下面老师想请你们用刚才的规律编一编7的乘法口诀，能行吗?""好的，没问题。"当孩子们的小手再次高高举起时，我忽然觉得:当老师的感觉真好!尤其是当我看见那么多双眼睛期盼着，那么多双小手跃跃欲试时!反思:回顾这一节课，原有的教学设计并未能如期进行，但如果不曾有过这样的体验，我就不会对这一句话有深刻的理解:孩子的潜力如同空气，即可压缩于斗室，也可充斥于天地，老师把他们放在多大的空间，它就有多大的发挥!这对于我们一线的老师来说，意味着什么呢?一、"备教材"，尤其要"备学生"。新课标强调:数学教学应以人为本，要让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。学生，作为学习的主体，是一个个发展中的人，并不能把他们看成一张白纸，应在尊重他们已有的认知基础上，引导经历知识发生、发展的过程。在本课的教学中，重点是让学生理解口诀的得来，熟记并能灵活运用。起初的精心预设，在课堂实境中却出人意料:很多孩子都会背6的乘法口诀。怎么办?如果按部就班，没有必要。此时需要透过表面看本质，了解学生每句口诀的含义，恰到好处地利用个别优秀学生的回答，引导学生通过学具操作从真正意义上理解口诀的得来，同时也为后续学习奠定了有利的基础。课堂教学并不等同于机械兑现教案，它可以是个因意外收获而出彩的地方!二、课堂中教师应勇于"让位"给学生!新的课程标准强调:学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变"一言堂"的讲课方式，要勇敢地让位，把课堂还给学生，把学习主动权交给学生。课中，在与学生的共同探索中，并不是把知识讲给学生，而是注意引导学生一起观察口诀，探求口诀的奥秘。从而发现了"几的口诀就有几句""是几的口诀，第二个字就是几"等诸多的规律，并相互质疑、启发着。紧接着，鼓励学生运用已发现的口诀规律尝试着编7、8、9的乘法口诀，这里，努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索，以自己的思维去探索，以自己的眼睛去发现，用自己的语言去交流。这才能算是教师真正地让位!这样的课堂才是鲜活的有生命力的课堂!三、教师要努力为学生提供展示的舞台。从心理学的角度来看:每一个人在内心深处都强烈渴望着被欣赏、被发现。小学生更是如此。在课伊始时，老师刚说:今天我们学习6的乘法口诀。话音未落，便有孩子迫不及待地背诵了，如果教师因课前预设而制止，那么教育只成了纸上谈兵。这一切都要在最大程度上满足孩子们的心理需要，为他们的自我展示和认可提供安全愉悦的空间，才能使课堂成为一个有魅力的地方!

❺ 怎样教好低年级数学

低年级学生的思维是以具体形象思维为主要形式，而数学的特点具有抽象概括性。如何根据学生的思维特点进行教学呢？我认为，由感知到表象再上升到抽象概念，必须充分运用学生思维中的形象因素，来感知数学材料，逐步升华到对数学知识的理性认识。这样，才能够发挥教师和学生两方面的积极性，才能正确处理教与学之间的关系，才能使教与学达到和谐统一。下面是我在低年级数学教学中的几点粗浅体会：
一、研究学生的学前思路，坚持学前调查。
每节课都有自己的教学目标，确立了明确的教学目标，就能使教师的教与学生的学有一定的努力方向，就能调动师生的积极性，使教与学和谐统一。要把握住具体、明确、恰当、切实可行的教学目标，使学生在短时间准确地把握重点和难点。做好课前调查是非常重要的，它能使教师在新授课前了解学生原有的知识结构，正确把握住上、中、下学生的认知结构，然后以学生的认知结构为依据，调查教材结构，从而建立合理的课堂教学结构，培养学生能力，发展学生智力，使教与学都收到良好的效果。每节新授课前，都要研究学生的学前思路，坚持课前调查。主要通过谈话，操作做题等形式，了解学生对新授内容原原的认识，然后根据知识的内在联系和上、中、下学生，对基础情况进行分析，确定本节课的重点、难点和关键，根据学生的年龄特点，学习数学思维特点，遵循学生的认识规律，设计有层次的、深度与广度适中的教学过程。
例如：“7的乘法口诀”时，首先对班级上、中下学生做课前调查，发现学生在学习除法的初步认识过程之后，对乘法意义回生和遗忘的现象较为严重，弄不清乘法的意义，针对这个情况，我认真分析了“7的乘法口诀”的教材结构 ，确立了本节课的教学过程。
（1）、根据已学的2——6的乘法口诀进行乘法计算练习，并明算式的意义（表示几个几连加）以及加法与乘法的联系，通过复习，让学生重温已学的知识，为新授作好迁移。做完准备题后，出示直观图（由7个三角形拼成的鱼图），让学生明确图意，摆一条小鱼要7个三角形，摆两条呢——摆七条呢？并根据图意列出有7的乘法算式。
（2）看乘法算式，说出乘法算式所表示的意义。
（3）根据乘法算式的意义推导出有关7的相应的乘法口诀。
（4）说出乘法口诀各部分在乘法与加法中各表示的意义，从而使乘法算式、加法算式，乘法的意义，乘法口诀这些知识系统化。
如：五七三十五这句口诀，“五”表示乘 法算式中的一个乘数，也可以表示相同加数的个数，“七”表示乘法算式中的另一个乘数，也表示相同的加数，“三十五”表示积，也表示相同加数的和。
（5）为使全班学生能熟练掌握口诀，还要围绕口诀设计不同层次的练习，达到强化口诀和巩固口诀的目的，使教学目的取得预期的效果。
虽然课前调查费精力、费时间，但是实践证明，课前调查起到了事半功倍的作用。
二、引导学生认真看，动脑想，大胆说。
低年级学生活泼好动，对学习任务尚未树立起的认识，全凭好奇心和新鲜感。小学生的思维形式以具体形象思维为主体，他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的，他们乐于在轻松，愉快的气氛中学习知识。
因而在课堂教学中，坚持了直观形象这一原则，即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官，让他们有充分的精力看一看、说一说、做一做的机会，以丰富深化感知，加强直观教学，唤起注意，让学生身临其境，渴望求知，帮助学生从形象思维过度到抽象思维，其行之有效的方法是在课堂上演示教具、操作学具、利用现代远程教育资源等。
如在教学两种分法时，（1）把8根小棒平均分成4份，每份是几？（2）把8根小棒每份2根，能分成几份？先指导学生动手操作，学生觉得分小棒很有趣，都乐于参加，积极摆弄，由于兴趣浓厚，无意中学习了两种分东西的方法。
根据儿童“从已知旧知识出发，同化新知识巩固深化”这一认识过程，注意分析教材知识结构和新知识之的纵横联系，突破新旧知识的关键环节，引导学生知识迁移类推，收到事半功倍的效果。
如在教学三、四位数笔算加法时，考虑到前面学生学习掌握两位数的笔算加法，并熟记法则，具有一定的迁移逻辑思维能力。在课堂教学时，先复习两位数的笔算加法 43+32， 37+56指名板演，并说说是怎样算的，然后复习笔算法则。新授时，出示243+132 ，437+256，提问这组题和复习题有什么不同？学生回答后，教师稍点拨，告诉学生：“三位数加三位数的笔算方法和两位数的笔算方法完全相同，根据前面学过的笔算法则，你能把这两道题算出来吗？”学生争强好胜的心理表现出来，他们积极性很高，并异口同声地说：“能”他们做完题后，便争先恐后地举起手汇报，订正后，老师有意识地赞扬全班同学，从而诱发了他们学习的兴趣。整个教学过程中，学生真正成为学习的小主人，大大提高了学生在学习过程中的参与程度，并使学生在愉快的气氛下逐步掌握新知识的过程中，充分体验到成功的喜悦，激发起学生学习数学的极大兴趣。

❻ 如何让学生记住乘法口诀

如何让学生记住乘法口诀 乘法口诀作为基础的数学知识和我国数学教育的特色内容之一，有必要要求学生熟练记忆。我们所说的记忆是建立在理解基础上的记忆，而不是死记硬背。要组织形式多样的活动，帮助学生达成记忆。
1.在比较中，掌握记忆方法。
教材多次在“想想做做”中安排了题组练习，引导学生通过比较，掌握记忆乘法口诀的方法。如7的乘法口诀，一题练习是先算7×3＋7，然后计算7×4和4×7，要让学生用比较，来理解计算7×4和4×7用的是同一句口诀，并且可以想这一句口诀中的积就是前一句口诀中的积再加上7。再如，用7的乘法口诀求商，一道练习是先算7×5，再计算35÷7和35÷5，让学生通过比较体会这3题都用一句口诀来计算。在教学中，对学生容易混淆和记错的口诀也要经常进行比较，帮助学生记忆。允许并鼓励学生记忆口诀方法的多样化。
2.在游戏中，激发记忆兴趣。
游戏是低年级教学中非常有效的教学组织形式，开展形式活泼的游戏能够激发学生记忆口诀的兴趣。要组织好教材提供的游戏活动。如“对口令”的游戏，根据一句口诀说出两题乘法或除法算式。组织游戏时要提出明确的要求，注意人人参与，使游戏的过程成为每个人记忆的过程。再如“猜数”的游戏7×（ ）=21，可以创设一个有趣的情境：小兔子挡住了（ ）里的数，你知道是多少吗？为什么？为此激发学生记忆口诀的兴趣。另一方面，教师也要自主设计一些学生乐于参与的游戏活动。
3.在运用中，提高熟练程度
也许二年级的学生还没有形成初步的反思意识，不会思考为什么要记忆这些口诀这种问题，但是，如果学生能运用口诀解决实际问题，他们可能会体会到熟练记忆口诀的价值。因此，我们要创设生活实际中的问题情境，让学生运用口诀解决问题。如有15个小朋友排队坐缆车，每辆缆车限生2人，7辆车够坐吗？（情境图出示），还可以将问题改为“8辆车够坐吗？”再如，有24人，每只大船坐4人，小船只能坐3人。都坐大船要用几只？都坐小船要用几只？经常性地解决这样的问题，能不断提高学生运用口诀的熟练程度。再比如比一比，谁说的算式多：□×□＝8 36÷□＝□。可以让学生说出自己所想到的算式，并能按顺序说。

❼ 用扑克牌怎样玩七的乘法口诀游戏

扑克牌的话，你就把他的王去呀，然后留下几个情谊的数字就可以了。

❽ 小学数学教学如何做前测

《义务教育数学课程标准》中指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就要求教师在授课前要全面了解学生的学习情况和学习需求——学情，依据学情实际来施教。

一、合理选择学情前测方法

不同的教学情境，不同的教学内容，不同的教育对象，就需要采用不同的前测方法。

1.问卷调查法

这是最主要也是最常用的一种前测方法。即根据教学内容设计一张问卷，在课前让学生填写，从而了解学生的知识基础和理解上的困难所在。主要适用于概念课的教学和起始课时的教学;问卷的设计要紧扣检测目的，题量要适中。

如“平行四边形面积的计算”一节，我围绕“你认为怎样计算平行四边形的面积？”进行问卷检测，从而确定新知的切入点如下：

●割补转化成长方形不仅可行，且适合学生的知识基础，要以此为重要突破口;

●先行复习平行四边形的底和高，练习画高;

●课堂展示易变形的框架，理解面积和底高有关系，与斜边无关。

2.个别谈话法

即教师在旧知和新知连接点处设问，通过与各个类型、各个层次的学生代表谈话，了解他们的新知生长点，确定怎样引导知识技能的迁移或类推，从而选择最为有效的教学方式;主要用于后继内容的教学;谈话提纲数量以一个到三个为好。

如“集合问题”一节，我设计的谈话提纲如下：

（1）脑筋急转弯：两个爸爸和两个儿子去电影院看电影，你觉得买多少张票合适呢？

（2）排队问题：小明从前往后数排在第3，从后往前数，排在第4。一共有多少人在排队？

（3）现场调查：谁喜欢喜羊羊请举手，喜欢美羊羊的请举手。

谈话后发现，对于“集合”的理解，学生有生活经验，但没有上升到意义的高度;能用图示的方法表清题意，但没有出现集合图的雏形。由此确定讲课的重难点和流程设计：

●提出运动会报名问题—学生动手操作—展示层次不同的思维脉络—经历集合圈产生过程—解决生活中的问题。

3.预习分析法

即教师安排预习内容或设计预习作业让学生自主完成;通过作业完成情况的了解，明晰哪些问题学生自己就能解决，哪些问题需要给予帮扶，还有哪些问题学生自己根本不能解决;预习的题型可以是动笔书写，也可以是动手操作、测量、调查，还可以是观看微课视频、网络学习等。

如：“质数与合数”一课，预习作业如下：

●请找出1至20各自然数的因数。以观察学生是否能够独立进行指定数的分解;

●请根据各数的因数情况分分类。用以了解学生在两次分类中有哪些困难，需要得到老师哪些帮助。

二、精心设计学情前测问卷

要让学情前测真正起到诊断学情引领课堂教学的作用，就要在前测问卷的设计上下功夫。

1.围绕单元编排意图，设计前测问卷

即从单元教学总目标的角度，整体把握单元教学内容的基础上设计前测问卷，了解学生的认知基础，发现问题，暴露未知。

如五年级上册第一单元“小数乘法”。

我设计的前测问卷共七道整数乘法题和一道解决问题。题型包括：两位数乘一位数;两位数乘两位数;三位数乘两位数（因数是几百几十几，一个因数的十位数字是0，一个因数的个位数字是0）。

计算题前测分析：

全部正确的36人，占总人数的64.3%，18位同学因为不良计算习惯或错误整数乘法竖式计算出错，占36.7%;其中计算习惯的原因，抄错数1人;漏写得数3人;因计算方法的原因，忘记进位或进位后忘记加上4人;错误的竖式计算11人。

由此我拟定了以下有针对性的教学策略：

●加强整数乘法竖式复习补差工作;

●加强后进生个别辅导，使其掌握基本计算方法;

●合理利用迁移规律学习小数乘法;

●充分利用转化策略，把元转化成角的个性解法，帮助学生理解小数乘法计算的算理。

2.围绕课时教学目标，设计前测问卷

小学数学学习内容中的“数与代数”侧重数感的培养，前测要注重复习与新课相关联的旧知，找准知识的起点在哪，已知与未知的临界点在哪;“统计与概率”的前测要侧重了解学生的生活经验，哪些知识与学生的生活经验能衔接;“空间与图形”的前测可以让学生尝试解决新的问题情境，看看哪些学生自己就能学会，哪些知识需要教师引导点拨。