动态教育

1. 什么叫动态课堂

新课标下语文生成抄性课堂的动态思袭考
【摘要】

中学语文课程标准指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养，创新精神、合作意识和开放意识，以及多方面的基本能力。这种需要正是教育面临的机遇和挑战。语文教学的生成性课堂，是在整合先进的教育教学方法，吸纳科学的教育教学理念的基础上产生的，它以崭新的理念，为语文教学注入了生机，使语文课堂教学焕发出生命的活力。

【关键词】新课程理念 开放 动态 生成性课堂

新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它应该是五彩斑斓的，蕴涵着无穷生命力的。因此，教师应该用变化的、动态的、预设生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的语文课堂。我们在新课程理念的指导下，针对语文学科的特点，致力于课堂教学的改革，从如何处理教材和教学过程方面，对语文学科的生成性课堂作了初步的思考和探索。

2. 舟山市定海新动态教育咨询有限公司怎么样

舟山市定海新动态教育咨询有限公司是2012-05-10注册成立的有限责任公司(自然人投资或控股)，注册地址位于舟山市定海区桔园新村北区3幢7号504室。

舟山市定海新动态教育咨询有限公司的统一社会信用代码/注册号是91330902595793221P，企业法人鹿刘奇，目前企业处于开业状态。

舟山市定海新动态教育咨询有限公司的经营范围是：教育信息咨询（不含教育及出国留学中介）。

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3. 义务教育学校实行动态管理什么意思

动态管理是为适应社会经济的不稳定性和市场的多变性，随时改进、修订经营业务，使企业活动与管理保持一定弹性的管理理论。

动态管理要点有：

(1) 以人为主体，而人具有高度的不确定性，随时注意对人的分析使其适应企业环境。

(2) 企业应全面掌握达到既定目标所需的各种经营职能，不能把职能片面化。

(3) 根据具体情况采取相应的管理措施，管理程序、方法，制度不能一刀切。

(4) 实行弹性组织，加强人际关系及公共关系工作，以适应外部环境。

制订问题提案的管理办法：

①根据提案的内容分为技术类和管理类两种提案。

②技术类提案由技术开发中心牵头组成审查委员会进行审查;管理类提案由全质部牵头组成审查委员会进行审查。审查结果分为采用、不采用、保留三种。

③对采用的提案，明确改善方法、整改时间和验收标准，通知责任部门组织实施。对无法明确责任部门的提案，采取公布招标。

④对不采用和保留的提案，书面通知提案人，说明不采用或保留的理由。如提案人申诉理由，发现有价值时，由原提案人提出，按规定程序重审，经提案委员会审查通过后，予以采纳。

4. 请问，什么是“发现学习理论”，什么是动态教学模式。。。

“发现学习理论” 1、教师的教学是为了促进学生更好的学习：学是教师教的目的，教是学生学的手段之一。因此，教学过程中要选择最适合学生学习的方法。 Bruner 强调分清楚教师、学生在教学中的角色，要重视学生的主体地位。他认为，教师的作用不是提供现成的知识，而是使学生形成一种能够独立探究的情境；学生学习不是要记住教师和教科书上的内容，而是积极建立自己的知识体系。 2、教学过程中，教师要注意培养学生的知觉思维，使之在探究学习中形成丰富的想象。 3、引发学生学习的动机很多。 Bruner 认为，发现活动有利于激励“学生内部动机的原型”。教师要根据学生个人特点及其发现学习的进度，即使给予反馈（“中介反馈”或“即时反馈”，最好是引导、启发学生自己发现自己的错误及其改正方式，而非教师简单生硬的“对”与“不对”），促使学生感受学习成果的乐趣，转化其学习的外部动机为内部动机。 4、学生学习是对现有知识的超越。也就是说，学生学习新的知识，并不仅仅是知识的表面层次，他们根据已有的学习经验，把新知识与原有的知识模块进行对比，性质相同或相似的，抽取其本质部分归为一类；性质不同的，对其重新编码，再进行学习。因此，学生之前学习完全没接触过的知识比较困难。 另外，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。因为贮存信息的最终还是信息的提取、运用。这就涉及到如何组织信息的问题。结合现实生活及其心理学实验研究，学生亲自参与发现事物的活动，在实际情景中学习，或是联系记忆（如：联想记忆背单词）效果是最好的。 “动态教学模式”所谓动态教学模式，是指在一定的环境中教与学各要素的动态稳定关系及其结构形式。它包含以下三个方面的含义。一是高等学校的学科结构、课程体系、教学内容、教学方法依据自然社会和经济发展的实际不断更新；二是人才培养方式的不断创新；三是变单一教学模式为复合、组织等教学模式，变单向传授知识为师生互动。

5. 如何创新党员教育管理方式

创新党员教育管理方式和工作机制，是党员队伍建设的生命力所在。党员教育管理，必须根据新的形势、新的任务、新的挑战，着眼于新的实践、新的发展，坚持以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，密切联系贯彻党的基本路线的实践，贯彻、维护《党章》，坚持为改革、发展和稳定服务。
创新的基本思路
一、必须着眼于保持党员先进性，实现教育管理的制度化，建立和完善让广大党员经常性受教育管理的长效机制。保持党的先进性既要靠思想教育，又要靠制度保证；既要靠个人自觉，又要靠严格管理；既要靠集中教育，又要靠常抓不懈。（1）建立党员学习教育长效的机制。（2）建立党员管理长效的机制。新形势下，单位人向社会人的转变不断加快，党员分散性、流动性显著增强。针对这些特点，加大对党员管理中新情况新问题的研究，创新基层党组织的设置办法和党员管理手段，因势利导地建立健全包括信息化手段在内的管理机制，对各类党员进行分类管理、弹性管理、科学管理、有效管理，实现党员管理的全覆盖，促进广大党员发挥先锋模范作用。（3）建立党员联系群众长效的机制。（4）建立党内民主参与长效的机制。调动广大党员参与党内民主建设的积极性、主动性，激发党员作为党内生活主人翁的光荣感、责任感，就必须建立让广大党员参与党内民主生活的长效机制，使他们在受到严格的党内生活锻炼的同时，落实党内民主制度。（5）建立党员进出长效的机制。
二、必须着眼于产生新成效，通过分类、分层教育管理，增强党员教育管理工作的针对性。党员的教育管理本身带有很强的时代性，每个时代党员教育管理面临的社会环境、党员构成、党内思想状况都是不同的。针对党内目前的教育管理状况，必须及时探索分类教育管理和分层教育管理的经验。（1）探索分类教育管理。在发展社会主义市场经济的过程中，广大党员在越来越精细的职业分工中表现出日渐增强的流动性、分散性、独立性。必须结合实际，探索建立分类教育管理的模型。（2）探索分层教育管理。社会结构分成各种层次，由于党员在社会阶层结构中所处的阶层地位不同，其性质和特点不同，对他们进行教育和管理方法也应不同。对普通党员、干部党员、领导干部党员，教育模式与管理模式应有区别，需要分层教育、分层管理。
三、必须着眼于管理手段的科学化，整合技术平台，通过大力发展“电子党务”，开辟党员教育管理的新天地。当今是知识经济时代，信息技术日新月异，互联网络迅猛发展，对国民经济和社会各个领域产生了极其深远的影响。党的建设要重视现代先进信息技术和网络技术等手段的应用，发展电子党务，使党的建设顺应知识化、信息化、网络化的时代潮流，有效整合党建的各类信息资源，从而增强党员教育管理工作的效率性、参与性、民主性。
四、必须着眼于全面提高党员队伍素质，不断探索改进党员教育内容和方式。在教育的方式上，做到由单一型教育向层次型教育转变、由静态教育向动态教育转变、由单向引导型教育向双向交流型教育转变。在教育方法上，坚持集中培训与分散自学相结合、正面示范教育与反面警示教育相结合、单位电化教育与网络教育相结合。在教育内容上，拓宽教育广度，挖掘教育深度，加大教育力度。在教育途径上，建立以业余党校培训为主，工作实践与自我教育相结合的教育培训网络。
创新的具体措施
一、教育内容创新。（1）党员教育的内容要结合实际。必须紧密结合国际形势发展的新情况来进行党员教育工作，让党员了解当今世界政治、经济、文化的走向，用有说服力的理论和事实回答党员思想上的种种困惑，消除不正确的认识。必须紧密结合我国改革开放和现代化建设的新趋势，紧密结合党的中心工作和党员的思想、工作实际，选择党员最关心的问题进行教育。（2）党员教育的内容要体现多样性。要因地、因时、因人确定教育内容和重点，满足不同行业、不同类型、不同层次党员的需要，做到按需施教，有的放矢。（3）党员教育的内容要着眼于工作能力的提高。通过有计划地组织各种主题教育活动，分期分批地组织党员参加有关培训班，开展工作、业务、劳动技能练兵竞赛，以及安排党员到基层、到生产一线任职、挂职锻炼，在实践中不断学习提高能力，努力把党员培养成既懂政治、又懂业务，既懂党务、又懂经济的复合型人才。（4）党员教育的内容应将服务贯穿始终。全心全意为人民服务是中国共产党的宗旨。党员教育工作要紧紧围绕这一宗旨，与帮助基层和群众解决实际问题和困难相结合，将服务结合于全过程。
二、教育方式创新。创新党员教育的方式和方法，必须为党员教育的内容和目标服务，增强吸引力和适应性。（1）充分利用现代化手段，开展网络远程教育。（2）借鉴先进性教育的有关做法，定期将问题引向自我，永葆党员先进性。（3）根据党员群体的状况，分层次开展教育。党员教育必须从本单位本部门实际出发，既要坚持对党员提出基本要求又要根据不同的对象和层次对党员提出不同的具体要求，形成不同的教育重点和内容。
三、管理方式创新。通过创新管理方式，力求管理有力全覆盖，措施到位有效果，增强党员教育管理的科学性和有效性。（1）建立党员预警机制，畅通党员出口渠道。一是建立党员预警劝退机制。二是探索建立党员资格审查制度。三是建立并形成集中整治和及时处理相结合的疏通党员队伍出口机制。（2）构建党员联系群众的长效机制，立足发挥党员作用。一是深化无职党员“设岗定责”活动。运用设岗定责这一特定载体，把新形势下党员先进性的体现方式、党组织对党员的要求和人民群众对党员的期望有机融合为一体，通过定岗、评岗等具体环节，为党组织管理党员提供抓手；调动党员立足岗位、干其所长、发挥作用、服务群众的内在动力。二是深化“双争创双满意”活动。坚持以“争创群众满意的人民公仆”和“争创群众满意的党政机关”为抓手，继续加大整改工作力度，巩固和扩大先进性教育活动成果。立足强化服务，提速增效，进一步健全完善服务承诺制、限时办结制、审批责任制及预约上门服务制等服务基层、服务群众的制度规范，切实转变工作作风，优化工作环境，提高工作效能。三是深化“两服务、两促进”活动。深入开展以“服务基层、服务群众，促进基层组织建设、促进经济社会发展”为主要内容的“两服务、两促进”活动，选派机关党员干部下基层，帮助整建软弱涣散的基层党组织，结对帮扶基层困难群众，切实增强基层组织的战斗力和凝聚力。（3）强化党内民主实践机制，提高党员主体意识。切实扩大党员对党内事务的知情权、参与权、监督权，大力推行党务公开，充分听取和吸收党员的意见建议。形成党员意见顺畅上达和规范处理的机制，保证党员的批评、检举、控告、质疑、评议等民主权利。完善党的代表大会制度，按照党的十六大的要求扩大在市、县进行党代会常任制试点，建立党员代表竞选机制、议事机制、联系党员机制，党内制度法规党员听证会制，党员参与讨论重大问题的制度等。（4）不断强化流动党员管理。
四、工作机制创新。（1）积极构建齐抓共管党员教育管理的工作机制。努力构建党委统一领导，组织、宣传部门和纪检机关分工负责，有关部门和单位相互配合的党员教育管理工作新格局。（2）建立党组织“一把手”抓党员教育管理工作责任机制。明确各级党组织“一把手”党员教育管理的责任，把“一把手”抓党员教育管理的工作列入领导干部定期考核工作中，把能否做好本单位的党员教育管理工作作为衡量一个领导是否具备坚定政治立场、能否驾驭全局的重要标准。（3）建立党务干部培养选拔机制。把建设一支懂党务、素质高的基层党务干部队伍作为加强党建和干部队伍建设的当务之急。一要加强党务干部培训。二要抓好党务干部的选拔和培养工作。重点解决好基层党支部书记后备力量不足、工作不适应的问题，逐年解决文化程度偏低，年龄偏大的不合理结构问题，着力培养复合型干部。三要注重考核。对不能胜任岗位要求，限期整改甚至淘汰。（4）建立党员教育管理工作投入机制。党员教育管理要有专项经费，并列入各级财政预算，不断改善教育管理条件，逐步实现党员教育管理工作现代化。

6. 动态教育是谁提出来的,出现在哪本书上

德国的教育家赫尔巴特在其1806年出版的《普通教育学》中提出了“教育学”(Pedagogy)的概念.在这本著作中,教育学指的是探讨哲学层次的、以学校教育为研究对象的、教育基本理论意义上的狭义教育学.

7. 佳一教育机构的佳一动态数学教学法

01故事教学法
根据数学教材编写数学故事，需要大量的素材。所以平时的我特别留意身边的大小事，广泛阅读报纸，多看关于数学方面的故事书，以备创作“数学故事”的不时之需。
02游戏教学法
对于任何年龄段的学生来说，游戏都能够调动他们的积极性。针对这一特点，“游戏教学法”正是以游戏的形式进行教学，让学生在生动活泼的气氛中、在轻松愉快的活动中、甚至在激烈的竞赛中，不知不觉地掌握知识点。
03多媒体教学法
多媒体教学是一种现代的教学手段，它是利用文字、实物、图像、声音等多种媒体向学生传递信息。

8. 在幼儿园教育活动中动态的环境应具有哪些要求

] 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境，不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。 [关键词] 动态环境；多元性；参与性；渗透性 幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此，如何创设一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”，并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。 一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想 儿童是有着无限发展潜能的个体，但儿童的潜能开发不是一次性完成的，儿童的发展成长是动态的，他们的潜能也就需要不断地激发，这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要，“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。就幼儿园教育环境创设来讲，就是要保持环境的动态性。 动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性，意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置，突出环境本身的教育属性。户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同，适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境，如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区等)就不适合置于户外，而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动，不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。 其次，动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化，并且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点，要凸显、传达特定的教育信息，还要能让儿童与之不断地互动，才能让环境“会说话”，这就离不开教师提供相应的支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。[1]环境被认为不需要教师介入就能自行发挥其教育功能。为此，在实践中要注意环境的创设在内容上不断变化的同时，既要考虑与儿童发展的适应性，还要融入教师的课程计划，才能真正实现儿童在与环境的对话中成长。 总之，动态的幼儿园教育环境从总体上讲要能体现出一种“空灵性”，不仅在形式上能够促进儿童与环境发生多元的互动，而且能够在内容上激发儿童不断地想像、思考与操作，促进儿童自主学习的同时，辅以教师适时的教育支持，最终使幼儿园环境发挥“此处无声胜有声”的教育效果。[2] 二、幼儿园动态教育环境创设应体现的特点 (一)幼儿园动态环境创设应体现多元性 建构主义认为，幼儿的学习是一个主动的过程，儿童往往通过亲身体验，运用自身已有经验来解释和分析自己所面对的各种现象和事物。[3]因此，儿童的学习和发展离不开一定的环境支持。幼儿园环境是个大概念，它不仅包括与幼儿接触最频繁的课堂环境，也包括课堂之外的园所环境。首先就外部环境而言，动态的幼儿园教育环境创设可以延伸到课堂之外的各个角落。如在幼儿园大门入口处，我们根据幼儿园门厅弧形的墙面结构，量身定制了一个直通二楼的多功能玩具区，孩子们可以通过钻、爬、攀、滑等多种方式来上下楼梯。理想的游戏场所不仅为孩子灵动的思维插上了想像的翅膀，同时也发展了孩子的运动智能。在楼梯拐角处我们安放了多面镜子，孩子们无论站在楼梯拐角的哪个位置，都能从不同的角度观察到自己，以此激发孩子们对科学探索的兴趣。 其次就班室环境而言，它作为幼儿园日常环境创设中最主要的部分，本身要与班室内部所要发生的既定教育活动相对应。很多教育元素要在班室有限的空间格局内很好的整合在一起，体现了班室教育环境本身所要求的集约性和整合性。因此班室环境的布置需要教师能在小地方做大文章。班室内部整个三维的立体空间都可以纳入到动态教育环的境创设中来，而不仅指墙面环境创设，也包括区角环境整体格局的安排和布置等。班室内每一方面的环境布置又有着它特定的规律。 实践中，为保证环境创设的质量，在班室环境创设上我们首先是从美化墙面开始的，然后逐渐过渡到其他方面的环境布置，如利用悬吊的方式将班室的上部空间开辟成展示儿童作品的平台等。通过这种循序渐进的方式逐渐提高对教师的要求，同时也不断完善和加深教师对教育的理解。 (二)幼儿园动态环境创设应体现参与性 在幼儿园日常教育环境的创设过程中，很多情况下儿童是被排除在外的，这实际上并不利于环境教育功能的发挥。首先，要保证幼儿园环境的内容和形式的动态性。仅仅依靠教师，不仅工作量非常大，而且环境创设仅由教师一手包办，必定难以避免教师以成人的价值标准思考问题，最终还会影响环境本身的教育功能的发挥；其次，儿童同样是幼儿园教育教学活动的主体，本身又是具有主动发展能力的独立个体，他们具有参与创设同自身发展密切相关的教育环境的能力和需要，这种需要理应得到满足和尊重。儿童的学习不仅包括直接的感知，更主要的还是亲自参与的过程。在参与的过程中，孩子们不仅能体会到主人翁的角色意识，而且通过亲身参与可以锻炼自身的操作能力，激发想像力。此外，通过感知自身劳动成果在环境创设中的体现，孩子们会形成对班级、幼儿园和教师的热爱，以及一定的自我效能感，最终促进儿童自身的全面发展。 (三)幼儿园动态环境创设应体现渗透性 幼儿园动态环境创设的渗透性一方面是指环境本身所包含的教育元素要多元、综合，另一方面指环境创设要能增强儿童的积极体验。首先，许多幼儿园环境创设中包含的教育元素往往过于单调、僵化，虽然环境内容和形式处于不断的变化中，但彼此之间缺乏有效的协调和联系，教师习惯于将幼儿园环境分门别类地进行创设，而较多的忽视不同环境功能之间的综合和交叉。生态环境教育的相关研究则认为，环境教育一方面要注重通过“多领域综合”的方式具体实施，另一方面可以采取主题活动的形式来整合各种教育元素。[4]因此，我们在实践中针对幼儿园学期教育工作重点，确立每月的活动主题，并紧紧围绕主题创设出适宜的教育环境，如我们利用教师节、国庆节、新年等重大节日，和孩子们一起进行主题创设活动，使孩子们在动态的教育环境中各种能力得到有效的提升。 另外，班级环境创设要以丰富、增强儿童真实的生活体验为目标，才能最大程度地体现环境的教育功能。目前许多幼儿园环境创设存在唯美的误区，环境建设注重美感和审美价值本无可厚非，但过分追求色彩的艳丽和刺激以及精致的装饰效果都是不可取的。[5]忽略儿童真实体验的环境创设没能从儿童真实的生活情景出发，仅能短暂地吸引儿童的注意力，却无法引导儿童对周围环境进行更为深入的实践和思考。因此，我们在进行班级环境创设时十分重视联系儿童已有经验，潜移默化地对儿童施加教育影响。如在教学活动“超市理货员”中，教师就为孩子们创设了一个浓缩的真实超市环境，孩子们扮演着营业员的角色，教师则一改过去统领课堂的角色，通过选用具有区域特点的货架，让孩子们自主思考和探索超市不同区域的划分，促进孩子在开放的环境中积极的思考，主动的探索，在真实的情景中体验着角色的责任，练