蒙氏教育笔记

『壹』 幼儿园大练兵,观察笔记,教育笔记评分表

睡午觉时孩子们都要把鞋脱掉放在床底下摆好，然后才躺下睡觉。李坤在每次睡觉时，总是把鞋放得乱七八糟，有时把鞋脱得东一个西一个，有时把袜子脱了乱塞，看我们稍不注意时还把手伸到床下面去玩鞋子。这样，即不整齐也不卫生，还总是最后一个入睡，等起床时还经常帮他找鞋袜。因为他习惯了我每天的批评、训斥，所以也总是不见效。

今天我又看见李坤小朋友趴在那里玩鞋子，于是我很生气地走过去，习惯性地想朝他发火，可忽然间我改变了主意，很轻声地问李坤：“小朋友，躺在床上后要做什么?” 李坤爽快的回答：“睡觉”。我接着说：“对了，鞋子和你一起玩累了，也要睡觉，那么你知道它们睡在哪里吗?”让他回答后，我接着说：“两只鞋子是好朋友，他们喜欢一起睡在床底下，你能把自己的鞋子放到指定的地方，像小朋友那样舒舒服服地睡觉吗?”我一边说一边把另一位小朋友脱下的两只鞋放在一起，摆整齐。这时，他很快的动手把鞋子放在床下面摆好了。我连忙夸他说：“李坤真能干，我一说就会了!”我又鼓励鼓励他说：“你看鞋子马上就要睡着了，你跟它来个比赛，如果你先睡着，等起床后我就奖励你一颗糖，好不好?”他听了以后点点头，就把眼睛闭上了。

观察分析：

幼儿期是孩子行为习惯形成的关健时期，正是走向自我行为的起步阶段，而在孩子有不良习惯倾向的时候，我们没有跟孩子好好地交流，给孩子正确的引导，只是一味的去批评和训斥，而这种教育方式孩子不能从心里很好地接受，不利于孩子改正错误，所以也没有收到什么教育效果。

教育措施：

1、 改变以前的教育方式，把批评训斥改成鼓励教育。不夸大孩子的缺点，多发现孩子的优点。当他表现好的时候，要及时表扬，让孩子首先感觉到老师对他的喜爱，然后才能从心理上接受教育。

2、 和家长沟通，把孩子的情况进行交流，让家长意识到这一时期培养孩子的习惯是很重要的，双方合力共同帮助孩子养成一个良好的生活习惯。

教育效果：

李坤现在比以前好多了，虽然还不能很快入睡，但是他乱丢鞋袜的习惯改进了很多，只要坚持下去，相信一定会改正好的。

【扩展阅读篇】

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育(性格完整健康、行为习惯良好、初步的自然与社会常识)。其教育课程没有明显的区分，大概由健康、人际关系、环境、语言、表达等几个领域以及各种活动构成。各个领域相互融合，决定教学内容。

伟才幼儿园的宝宝们

幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。各国对幼儿园定义中非常明确游戏是幼儿园里幼儿教育与生活的最主要内容。如英国对幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校”，德文解释为“尚未进学校的游戏学校。”另外，幼儿园一年中举行的重要活动还有：幼儿园的入学典礼、六一儿童节、教师节、中秋节、国庆节、运动会、圣诞节、元旦、结业典礼等。

图为伟才幼儿园的宝宝户外活动。

图为青岛黑氏饭店旧址，现为市南区机关幼儿园。

起源

孩子们正在上课

欧文于1816年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已，那时的幼儿园叫“性格形成新学园”。

世界上最有影响的幼儿园是由德国的教育家福禄培尔创办的。1837年，福禄培尔在德国勃兰登堡大胆招收了一批儿童，成立了世界上第一个教育学龄前儿童的组织。在这个组织中，福禄培尔既不对孩子们进行单调的操练，更不体罚。孩子们经常被带到大自然中去，有时他们一起在花园或室内劳动。他注重培养孩子们的动手劳作技能和集体活动的能力。在多年的试验后，福禄培尔提出，这样的学园应该叫“幼儿园”，从此幼儿园的名称就被传播开来了。

中国最早的幼儿园思想出现在维新运动领导人康有为的《大同书》中。后来清政府颁布了带有资产阶级性质的中国第一个系统学制。学制规定了对2~6岁儿童进行教育的蒙养院，最早出现的是武昌模范小学蒙养院(1903年)。除了政府办的外，外国传教士和中国私人创办的幼儿园也出现了。到了1910年，中国幼儿园的学生已达152万多人。

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幼儿园可爱宝宝

分类

幼儿园按照时间可以分为全日制幼儿园和寄宿制幼儿园，按照对象可以分为幼儿园、残疾儿童幼儿园和特殊儿童幼儿园，按照服务可以分为双语幼儿园，音乐幼儿园，按照规模(包括托、幼合建的)可以分为大型幼儿园(10个班至12个班)、中型幼儿园(6个班至9个班)和小型幼儿园(5个班以下)。为了便利教养，一般按照年龄划分为小班、中班和大班，其中小班为3–4岁幼儿，每班20-25人，中班为4-5岁幼儿，每班25–30人，大班为5–6岁幼儿，每班31–35人。

课程

幼儿园教育课程的编排由领域范围与年间活动构成，课程内容相互融合，无明确的科目区分。

健康

包括活泼、轻松愉快地成长，体会充实感;充分的活动自己的身体，循序渐进的活动;养成健康、安全的生活习惯及生活态度。

幼儿园

人际关系

包括享受愉快的幼儿园生活，体会通过自己的力量达到目的的充实感;与周围的人的相互交往中培养对他人的爱与信赖感;养成社会生活中良好的习惯及态度。

环境

包括培养与周围环境的亲近感，并在与自然的接触中培养对各种事物、现象的兴趣与关心;周围环境与自身的关联中，进行发现与思考，并将其应用在实际生活中;对周围事象进行考察、思考、学习，丰富对事物性质、数量、文字等的感觉。

语言

包括使儿童体会用语言表达自己的心情时的快乐;学会倾听别人的语言及谈话，尽量说出自己所经历的、所思考的事，体会相互交流的乐趣;在理解日常生活所必需的语言的同时，多接触连环画与故事书等，并要经常与老师、小朋友相互交流。

表达

包括培养对各种美好事物丰富的感受力;用自己的话表达自己所感受到、思考到的东西，并体会其中的乐趣;培养对生活的形象思维，并感受各种不同的表达方式。

组成

幼儿园用房一般包括：

幼儿园

1.儿童活动的室内部分，一般包括活动单元(活动室、卧室、卫生间(厕所、盥洗、洗浴)、贮藏及衣帽等)和全园大活动室(全园或几班共同活动室，雨雪天作室内操练、音乐舞蹈大教室)。

其中儿童的大部分活动内容在活动室进行，内容的多样性要求室内家具可以有多种组合方式，并要求所创造的建筑空间 为这种多变提供可能，最常见的是正方形和矩形，此外还有不规则形、图形等。此外卧室也是重要的组成部分，儿童白天有3小时的睡眠，要求安静、不直接吹风，睡眠时不需要阳光，平时需阳光照射及通风换气。活动室与卧室可平面相结，也可上下相连。

2.医务管理用房，主要有医疗保健、病儿隔离室、晨检、管理及教师办公室、会议室。

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3.后勤用房，主要有厨房、烧水和消毒、洗衣、木工等。

4.儿童活动室外部分，主要有每班活动场地、全园活动场地(大操场，对所有儿童开放，采用草地，此外有河坑、戏水池、滑梯、平衡木)和种植园等。

幼儿园设备

幼儿园设备

主要分家具和玩具两块。家具有儿童桌椅，儿童床，玩具柜，衣柜，黑板，毛巾架，口杯架等幼儿园专用设备。玩具有组合滑梯，秋千，转椅，哈哈镜，益智玩具，蒙氏教具，积木等。各种幼儿园专用设备。还有多种幼儿保护设备，主要包括幼儿地垫，幼儿护墙，幼儿操场等。

设计规划

地点选择应满足下列要求

1.应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求。

2.方便家长接送，避免交通干扰。

3.日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美。

4.能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。

总平面设计要求

1.对建筑物、室外游戏场地、绿化用地和杂物院等进行总体布置，做到功能合理，方便管理，朝向适宜，游戏场地日照充足，创造符合幼儿生理、心理特点的环境空间。

2.室外活动场地必须各班设专用场地。每班的游戏场地面积不应小于60平方米。各班游戏场地之间宜采取分隔措施。

3.宜布置有集中绿化，并严禁种植有毒、带刺的植物。

4.在供应区应设置杂物院，并单独设置对外出入口。基地边界及游戏场地、绿化等宜设置安全、美观、通透的围护栏杆。

建筑设计要点

1.平面布置应功能分区明确、避免相互干扰，方便使用管理，有利于交通疏散。

2.严禁将幼儿生活用房设置在地下室或半地下室内。

3.生活用房的室内净高：活动室、寝室、乳儿室不低于2.80米，音体活动室不低于3.6米。

4.建筑造型及室内设计应符合幼儿的特点。

5.生活用房应布置在当地最好的日照方位，并满足冬至日底层满窗日照不少于3小时的要求。温暖地区、炎热地区的生活用房应避免朝西，否则应设置遮阳措施。

6.各房间应满足隔声的要求。

『贰』 幼儿园家长读书笔记

(一)
人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。
我们班有一位叫佳佳的小朋友，第一天来班上时，她一直拉着姥姥的手不放，恋恋不舍地说:&uot;姥姥，早点接我，早点接我。&uot;在我的劝说下，佳佳满眼含泪地松开姥姥的手。佳佳的姥姥在临走前，悄悄地对我说:&uot;佳佳的鼻子不好，要靠嘴来呼吸，吃饭时要用嘴一边呼吸一边吃，这样吃饭的速度就较慢，她害怕老师批评、指责她，所以一直都不爱上幼儿园，听了这些话，我开始留心注意佳佳。在活动区游戏时，佳佳静静地坐在椅子上，于是我走过去，轻轻问她:&uot;佳佳，你喜欢玩什么?&uot;她说:&uot;我喜欢看书。&uot;&uot;老师和你一起看好吗?&uot;佳佳高兴得点点头，于是我和她一起看起书来，开始是我讲，讲着讲着，佳佳也不由自主的讲起来，我高兴地说:&uot;佳佳，你好棒呀!能自己看书讲故事，你愿意把故事讲给小朋友听吗?&uot;&uot;愿意&uot;，于是我叫了好些小朋友来听佳佳讲故事，佳佳很高兴，讲得也更起劲了。
午餐时，为了减轻佳佳进餐的紧张心情，武老师给她少盛了一些饭菜，可是当一部分小朋友吃完饭，离开座位后，佳佳哭了起来，我忙走过去，问她:&uot;佳佳，你怎么啦?&uot;&uot;我吃不下&uot;，&uot;佳佳，别着急，你瞧，就剩下这么一点点了，来，我帮你!&uot;佳佳在我们的耐心帮助下，终于把饭吃完了，尽管她是最后一个吃完饭的，但是我们没有批评她，反而给她以鼓励，以信心，帮助她逐步克服紧张、自卑的心理，逐渐培养她进餐的良好习惯。
第二天，佳佳和姥姥一早就来到幼儿园，姥姥手里还拿着几本书，她对我说:&uot;，太谢谢你们了，佳佳以前不愿意上幼儿园，可今天一早说，姥姥，我要上幼儿园，快，咱们别迟到了，我要讲故事给小朋友们听呢!老师还夸我故事讲得好呢。&uot;望着佳佳姥姥高兴的样子，我也会心地笑了。这一切对于一位幼儿教师来说，虽是一件很平常的小事，但对于家长和孩子来说，却是多么重要。
通过这件事，我深深体会到，孩子们都有一颗敏感而细腻的心灵，教师善于发现孩子闪光点，尊重幼儿的兴趣，帮助幼儿成功地表现自己，就会使幼儿获得心理上的满足与快乐，从而促使幼儿健康发展。

(二)
只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规则时，他才能教育住自己的行为，我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活教育概念即不易被理解又不易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳的高压政策下的“不许动”的原则。
这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自己以前的教学过程中也曾想“约束”孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，希望他们安静。可是这种“约束”对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。因为在此时我是“主人”，而孩子们是“服从者”。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加的，所以孩子们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。
当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才找到了真正“管理”孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他，而是让他成为教室的主人。
作为教师的我们要忘记那些“不许动”的原则，因为这种“不许动”的背后，隐藏的是孩子们那种强烈的“我要动”的欲望。所以不管用什么活动，我们都应该让孩子去动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们“安静”了，有秩序了，这是孩子们自己的纪律。在之后所获得的纪律。
所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自己的主人，当他成为自己的主人时，老师只需要给予正确的引导，他就能很好的发展。

( 三)
<<做最好的老师>>中李镇西老师的话说得富有智慧和哲理，道出了他的心声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明了我工作的目标和方向。
我以前只知道教育需要“爱”，却不知道如何才能更好地表达这份爱。一直以来，我认为“严”才是真正的爱，因为有句俗话说得好:“严是爱，松是害。”所以，在我的课堂中，我决不允许幼儿有丝毫的怠慢，哪怕回一下头，摸一摸下巴……我都认为这是违反课堂纪律的，必须予以批评教育。在这样的环境下，孩子们出奇的“乖”，成绩也是有目共睹的。为此，我一度沾沾自喜，为自己的“高明”而“喝彩”。其实，在我的内心深处一直渴望能和孩子们一起玩、一起乐，但师道尊严令我望而却步。看了李镇西老师的“童心是师爱的源泉”，才唤醒了我心中尚未完全泯灭的童心。我才真正认识到那是因为我缺少一份童心。
一直以来，我一贯以成人的标准来衡量幼儿，以成人的眼光来看待幼儿，希望他们变成我想象中的幼儿--“小大人”，个个成为懂事、听话、尊敬老师、孝敬父母、多学习少玩的完美类型。孩子们成了我的模具中的工具。孩子们需要的是什么?我了解吗?不，我并不知道。而呢?他能够在教育幼儿时“向幼儿学习”，他能够大声疾呼并真诚的实践着“请尊重幼儿的选举权”，他努力追求着“成为幼儿最知心的朋友”“回答幼儿最关心的问题”，他勇于在幼儿面前承认自己的错误，他也谆谆教诲着年轻老师要“乐于请教”“勇于思考”“广于阅读”“善于积累” 。说得好:“ 教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不是一种技巧的施展，而应该充满人情味;教育的每一个环节都应该充满着对人的理解、尊重和感染，应该体现出与平等的现代意识。虽然就学科知识、专业能力、认识水平来说，教师远在幼儿之上，但就人格而言，师生之间是天然平等的;教师和幼儿不但是在人格上、感情上平等的朋友，而且也是在求知道路上共同探索、前进的、平等的志同道合者”……读着的文字，感悟着他的心灵，回忆着自己的教学行为，我陷入了沉思:“亲其师，信其道”，古人尚却明白的道理，可我……实在汗颜。幼儿成了学习的机器，学习的乐趣又从何说起，幼儿的个性该如何发展?幼儿是有差异的，有的文静、有的好动;有的乖巧、有的调皮……好玩是他们的天性，只有在玩中学、乐中学，才能真正激发他们学习的积极性。我们为什么不让孩子学海无涯“乐”作舟呢?为什么一直让他们徜徉在“苦海”之中呢?我们有什么理由剥夺他们的天性呢?现在，我才明白把一个个天真活泼的小幼儿教成“小大人”式的幼儿，是教育的悲哀。因为我们剥夺了他们一生中最美好的时光--童话般的童年。作为教师，在面对幼儿时要保持一颗童心，以自己的童心唤起幼儿的童心，以自己的爱心唤起幼儿的爱心。只有这样我们才能够走进幼儿的心灵，才能够表达我们对他们的爱。也只有这样我们才有资格谈我们的教育。我们要创设平等、、和谐的教育氛围，放下自己的架子，用爱心营造积极健康、生动活泼、和谐的师生关系，让爱心成为照耀幼儿心灵的阳光，培养幼儿健康的人格，使幼儿的素质得到全面和谐的发展。

( 四)
大一班的音乐活动开始了，老师正带领小朋友一起学唱曲。这时，有两位小朋友趁大家唱时，在人堆里你推我打。待这个活动单元结束后，我对他们的行为进行教育。“刚才小朋友在唱时你们为何打闹?”“我们没有打闹。”他俩竟然不承认。我问全班小朋友有没有看到他俩打闹，大家都说看到了，并大声喊:“老师，罚他俩站到前面去!不给上音乐!不许吃饭!”等等。看他们的神情个个欢呼雀跃，异常兴奋。我不禁陷入了思考……

孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理?我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为，如孩子打闹得出格时，教师有时会沉不住气，表现出简单、粗暴的教育方式，这就给孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理，于是在发生同类现象时，孩子为了讨好老师就会说出这样的话。被指责的孩子在班里会觉得自卑，得不到尊重而心理压抑，从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。而指责别人的孩子，刚开始，并不懂得幸灾乐祸，但这样，也会发展成为一种习惯心理，成为一个自私、狭隘的人。因此，教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观，平时要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年龄特点和心理特点。其次当孩子犯错时，要有正确的态度和艺术的方式，耐心引导，悉心教育，如提醒孩子换位思考，和孩子共同犯错原因，从而提高孩子的评价能力。问题看似出在孩子身上，其实还是要追溯到教师的教育，“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。

( 五)
古人云:“师者，传道，授业，解惑也。”可见，作为一名教师并不容易，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易，其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验，其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。
在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必须以促进幼儿发展为出发点。教育活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教育目标，既不可任意拔高，也不能盲目滞后。内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注重幼儿的学习准备。幼儿发展的动力是内部矛盾，活动设计应促进幼儿内部矛盾的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。教师不应该把着眼点放在幼儿今天知道了什么，明天将学会什么，而应该着重考虑如何培养幼儿的创造能力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。
幼儿园教育活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教育具有生活的色彩和意义。
学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。活动化原则是指教育活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿积极进行外部活动而引发积极的内部活动。这种内部活动不仅仅是智力运演，也是情绪调节、态度形成、知识结构化过程。
读后感:一节成功的活动设计，不仅能教会幼儿许多本领，对我们老师也是一种成功，那么如何设计一节优质的教学活动是我们老师值得思考的，在我们选择一节活动时，选材很重要，同时也需要教者有过硬的教学能力。

还有，教你写作方法
读书笔记的格式

读书笔记主要有三大类:1.摘要式笔记摘要式笔记是一种在阅读中把同自己的学习、工作或研究的问题有关的语句、段落等按原文准确无误地抄录下来的笔记形式。摘录原文后要注明出处，包括题、作者、出版单位、出版时间、页码等，便于引用和核实。
摘要式笔记又可分为:
(1)索引索引笔记是只记录文章的题目、出处的笔记。
(2)抄录原文就是照抄书刊文献中与自己学习、研究有关的精彩语句、段落等作为以后应用的原始材料。
(3)摘要是在理解原文的基础上，按照原文的顺序，扼要的地把书中的观点、结论摘抄下来。
2.评注式笔记这是一种在阅读中写出自己对读物内容的看法的笔记形式。
评注式笔记又可分为
(1)书头批注这是一种最简易的笔记作法。就是在读书的时候，把书中重要的地方和自己体会最深的地方，用笔在字句旁边的空白处打上个符，或者在空白和加批注，或者是折页、夹纸条作记等。
(2)提纲就是用纲要的形式把一本书或一篇文章的论点、论据提纲挈领地叙述出来。
(3)提要提纲和提要不同。提纲是逐段写出来的要点，提要是综合全文写出要点。提要可以完全用自己的语言扼要地写出读物的内容。
(4)评注就是读完读物后对它的得失加以评论，或对疑难之点加以注解。
(5)补充原文就是在读完原文或文章之后，对感到有不满足的地方进行补充。
3.心得式笔记心得式笔记，是在读书之后写出自己的认识、感想、体会和得到的启发与收获的一种笔记。
心得式笔记可以分为:
(1)札记读书时把摘记的要点和心得结合起来写成的，称札记。
(2)心得也叫读后感。读书后把自己的体会、感想、收获写出来。
(3)综合综合笔记是读了几本或几篇论述同一问题的书文后，抓住中心评论它们的观点、见解，提出自己的看法的笔记。

怎样写读书笔记 ?

读书笔记，是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到:眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有:

1、提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
2、摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
3、仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
4、评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
5、心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，实际写出自己的感受。即随感。
6、存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
7、简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。

『叁』 育儿教育笔记知识

什么东东

『肆』 蒙氏教学法对学前教育学生的发展有什么作用

蒙氏教育就是蒙老师的教学笔记，蒙氏教育提倡以学生为主体，但最关键还是老师，因为以学生为主体只是一句空话，如何以学生为主体，什么叫以学生为主体，全在于教学的老师来把握。
非要问蒙氏教育对孩子有什么作用？那就要看做家长的想要什么作用，以及自己是如何教育自己的孩子的，特别是孩子在蒙氏教育机构跟老师和其他孩子相处过程中遇到各种各样的问题时，家长对于孩子的引导和解决办法才是真正的教育。
蒙氏教育机构给了孩子一个比孩子家庭更大的空间，但是这空间能不能成为孩子自己的空间，施教老师有直接关系，而家长也有根本性作用。

『伍』 做早教教师需要哪些素质

你好！当幼教是需要教师资格证和普通话证，在你当地的教育局可以查到报名考试时间，每年都会有考试，其实当幼教不一定非要幼教专业，但是你需要有一定的才艺，比如说唱歌，跳舞，或者某样乐器最好，面试的时候要展现自己最优秀的一面，要表现出喜爱孩子有耐心和爱心，并且有能力做好这份工作，祝你成功！

『陆』 蒙特梭利教育和传统教育的差别在哪

[摘要]国外已有的相关研究表明，蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。我们应该加强对两种教育模式效果的本土化比较研究，同时科学对待已有的研究成果，深入探讨导致两种教育模式效果不同的原因，推动蒙台梭利教育在我国的开展。

蒙台梭利教育法自1907年产生以来。理论界和实践界对它的争论就从未停止过。引起这种争论的一个重要原因就是研究者和实践者对蒙台梭利教育和传统教育对儿童发展孰优孰劣的认识不同。然而，无论是蒙台梭利教育法的支持者还是反对者，他们都面临着收集研究数据的压力，都“需要更多的研究以确认蒙台梭利学校或者蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。本文尝试从儿童发展的学业技能、感知运动技能、人格特征、社会性发展四个方面介绍国外研究者对蒙台梭利教育和传统教育效果进行比较研究的结果，以帮助广大幼教工作者更好地认识和运用蒙台梭利教育法。

一、概念界定

蒙台梭利教育是指由蒙台梭利学校，或经由国际蒙台梭利协会(AMI)、全美蒙台梭利协会(AMS)授权认证的课程机构举办的，由经过AMI或者AMS培训及认证的教师实施的符合蒙台梭利教育思想的教育活动。蒙台梭利教育一般有以下特点：混龄分班；有一套专门的教育材料：儿童有比较充足的时间和空间来选择和自主操作教具；提倡合作；不按年龄进行分班，也没有各种测验；教师利用个别或小组指导的形式为儿童的学业和社会技能发展提供帮助。
传统教育被认为是一种经由行为主义理论和方法指导的教育模式，它通过目标管理、行为塑造和强化等来促进儿童的学习。有研究指出。传统教育尤其是传统的基础教育有五个方面的特征：不强调儿童的内部动机；不提供额外和足够的时间让儿童自主学习；通过标准化测验来评定儿童的成绩；没有相关的制度条例来保证儿童参与学校日常事务决策的机会；强调儿童的倾听技能和记笔记的能力。

二、效果比较

1蒙台梭利教育与传统教育对儿童学业技能的影响
不同教育方法和教育模式对儿童的影响首先表现为儿童在学业技能和学业成绩上的差异，而这也是研究者关注最多的领域。
Baines(1973)指出。在过去60年的时间里，虽然蒙台梭利教育法在一定程度上威胁到传统教育实践的地位，但是有关蒙台梭利教育法如何影响儿童课堂行为的研究并不多见。许多公立和私立学校的报告都说，参加蒙台梭利课程的儿童与传统学校的儿童在学业技能上一样优秀，甚至比传统学校的儿童表现得更好。比如Epstein(1990)认为，学习蒙台梭利课程的儿童在学业成绩上比传统学校的儿童要高10～0分。但是，这些初期的研究大多是现象描述和个人经验总结，量的研究很少。
20世纪60年代末在辛辛那提进行的名为“沙子方案(Sands project)”的研究是较早的比较蒙台梭利教育与传统教育效果的量化研究之一。这项研究为期6年，共有3份独立的研究报告。在第一份研究报告中，Banta(1968)比较了蒙台梭利学校、开端计划(Head Start)学校以及传统学校中的儿童在学业成绩上的差异，发现蒙台梭利学校和开端计划学校中的儿童比传统学校中的儿童学业成绩好，在3年之后的第二份研究报告中，Gross等人发现，蒙台梭利学校中的儿童在13项测试中有10项得分高于其他学校的儿童，但差异并不显著。在6年之后的第三份研究报告中。Sierra等人的发现与前面两份研究报告一样，他们认为蒙台梭利学校中的儿童在成就测验(CA7)中的7个分测验上得分都比控制组高，但差异并不显著。
一些横向研究发现，蒙台梭利学校中的儿童学业成绩优于传统学校中的儿童。Lillard等人在一所开办了9年的蒙台梭利公立学校中选取部分5岁和12岁儿童，比较他们与接受传统教育的儿童在认知和学业技能上的差异。结果发现，5岁组儿童在阅读和数学标准测验上的得分高于接受传统教育的儿童；12岁组儿童在完成续编故事的任务时更有创造性，他们使用了更多复杂的句子结构。不过也有些横向研究得出了相反的结果。比如Jing Zhang(2004)比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异。结果发现。传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童，尤其是在完成书写任务上的差异更加显著。事实上更多的横向研究发现，蒙台梭利教育和传统教育对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。如Claxton(1982)对来自蒙台梭利学校和传统学校的幼儿园至小学三年级的儿童的学业成就进行比较，发现虽然传统学校的一年级儿童在学业技能上的得分显著高于蒙台梭利学校的儿童，但是两种课程的相似性远远大于它们的差异性，即两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。
由于横向研究难以发现不同教育模式对儿童发展的连续性影响。因此有研究者采用纵向研究方法对此进行研究。他们在研究中发现。与传统学校的儿童相比，蒙台梭利学校的儿童在学业成绩上的提高速度更快。比如Manner(1999)对蒙台梭利学校和传统学校中的儿童在数学和阅读成绩上的差异进行的追踪比较研究发现，虽然在一年级时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是到二年级时蒙台梭利组儿童在学业成绩上比传统组儿童高3个百分点，到三年级时蒙台梭利组儿童的得分比传统组儿童高7个百分点。但也有研究得出了相反的结果，如Cisneros(1994)对蒙台梭利学校和传统学校中的三年级儿童在阅读和数学方面的成绩进行过一年的追踪研究，结果发现虽然初测时两组儿童的成绩没有显著性差异，但是在一年之后的后测时发现，蒙台梭利组儿童的成绩明显落后于非蒙台梭利组儿童。不过同横向研究一样，大部分纵向研究依然发现两种教育模式对儿童学业成绩的影响没有显著性差异。Miller等人(1983)在为期10年的纵向研究中比较了四种学前课程模式(包括蒙台梭利教育和传统教育)中的儿童在智商和学业技能上的表现，结果发现虽然蒙台梭利组男童的学业成绩始终最高，但各组儿童在智商上没有显著性差异。同时，他们对低收入美籍非洲儿童的研究发现，蒙台梭利组男童在阅读和数学方面的表现与其他组儿童没有显著性差异。

2蒙台梭利教育与传统教育对儿童感知运动技能的影响
感官训练是蒙台梭利教育的重要内容和特色，大部分研究也发现了蒙台梭利教育在促进儿童感知运动技能发展上的优越性。如
Prendergast(1969)的一项纵向研究发现，蒙台梭利组儿童在手眼协调方面比传统组儿童的表现更好。同时，蒙台梭利组儿童在听觉和视觉方面以及接受性语言方面也比传统组儿童的表现更好。Stodolsky等人(1972)的研究也表明，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童在视觉一动作联合、匹配和分类技能、心理技能和数字概念方面的能力更强。
蒙台梭利组儿童在以感知运动技能为基础发展起来的其他技能，如观察力、注意力和时间分配等方面的能力也高于传统教育组儿童。如Baines和Snorrum(1973)研究发现，传统学校中的儿童平均将90％的时间用于教师监控下的活动，60％的时间用于参加全班性的活动。相反，蒙台梭利学校中的儿童将44％的时间用于自主学习，40％的时间用于小组合作。蒙台梭利学校中的儿童花21％的时间为其他儿童提供帮助，将15％的时间用于接受其他儿童的帮助，从教师那里获得帮助的时间是20％。与传统学校中的儿童相比。蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于自主学习，而且他们也更愿意接受来自同伴的帮助，而不是像传统组儿童那样更多的是接受来自教师的帮助。

3蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响
Glenn(1996)对蒙台梭利学校中的儿童进行了为期10年的跟踪研究，发现儿童的人格特征与其接受蒙台梭利教育时间的长短没有直接关系。Rathude(2003)将蒙台梭利学校中六年级和八年级儿童在学习动机、学业质量和社会交往方面的得分与传统学校中的同年级儿童进行比较，结果发现蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童在学习中有更积极的情感体验。蒙台梭利学校中的儿童认为教师在处理课堂问题时更公平、更主动，对儿童更热情，在面对儿童的错误行为时没有表现出太多的混乱，这让儿童在课堂中感觉更安全。同时，蒙台梭利学校中的儿童很少将时间用在被动地听课和看电视等活动上，而是更乐于进行个人活动和合作学习。
但也有研究者认为，蒙台梭利教育与传统教育对儿童人格特征的影响没有显著性差异。如Castellanos(2002)对从5岁甚至更早就开始接触蒙台梭利教育的二至六年级儿童与传统学校中的儿童进行比较，发现在自尊心、自我效能感和亲社会行为方面，蒙台梭利学校中的儿童与传统学校中的儿童没有显著性差异。

4蒙台梭利教育与传统教育对儿童社会性发展的影响
Yunik(1973)在比较了三种不同类型的学前教育课程后发现，与传统组儿童相比，蒙台梭利组儿童用于同伴交流的时间更多，但与成人(教师)的交流比较少。Murphy和Goldner(1976)的研究也证明蒙台梭利学校中的儿童将更多的时间用于口语交际。Reuter等人发现，在诸如攻击、无所事事等消极行为表现方面，蒙台梭利学校中的儿童比传统组儿童少得多。Berk(1991)的研究发现，与其他教育模式相比，蒙台梭利学校中的儿童破坏性行为最少。同时蒙台梭利学校中的儿童表现出更多的亲社会行为。Simmons等人(1983)研究了蒙台梭利学校和传统学校中4～6岁儿童的利他行为，结果表明当同伴需要帮助时，蒙台梭利学校中的儿童倾向于自己为同伴提供支持。而传统组儿童往往是请教师来帮助同伴。与传统学校相比，蒙台梭利学校中的儿童在结交朋友和保持友谊方面的能力会随着年龄的增长而显著提高。Lillard(2006)比较了蒙台梭利学校和其他学校中的儿童在社会性发展方面的差异，结果发现在道德推理任务上，5岁组的蒙台梭利学校中的儿童能使用更高水平的推理来完成任务。对比两组儿童在操场游戏中的表现，研究者发现与其他学校中的儿童相比，蒙台梭利组的5岁儿童能够更积极地参与同伴游戏，表现出更少的盲目游戏行为。
但也有研究发现，蒙台梭利学校中的儿童在道德推理能力方面与其他学校的儿童没有显著性差异。如Lowell(1979)比较了蒙台梭利学校和传统学校中的五年级儿童的道德推理能力，结果发现儿童在推理能力方面没有显著性差异。

三、讨论与展望

1加强本土化研究
虽然国外的许多相关研究从不同侧面在一定程度上揭示了蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，但研究者的努力并未就此停止，随着认识的进一步深入，研究者试图在更大范围内更好地比较哪种教育方法能更有效地促进儿童发展。
蒙台梭利教育已成为我国幼儿园教育的一种重要教育模式，我国幼儿教育工作者对蒙台梭利教育合理性及其教育效果的争论也非常激烈，但对蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究，尤其是实证研究却比较少。无论是想让蒙台梭利教育法更符合中国的实际需要，还是要推动蒙台梭利教育法的发展与创新，都需要切实、可靠的研究证据为此提供佐证。因此。无论是理论界还是实践界都有必要加强对蒙台梭利教育法的研究。在本土化层面比较蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的不同影响，以便为蒙台梭利教育法的发展与创新提供依据。
借鉴国外的研究成果，笔者认为在我国进行蒙台梭利教育与传统教育效果的本土化比较研究�，要注意研究方法的科学性，尤其要加强现场实证研究，从而更好地比较两种不同教育模式对儿童感知运动技能、学业成就、社会性发展和人格特征的不同影响。

2科学对待已有的比较研究成果
从已有的众多比较研究中我们似乎可以勾勒出传统教育与蒙台梭利教育在促进儿童发展方面的不同影响：传统教育与蒙台梭利教育对儿童学业成绩的影响差异不大；在感知运动技能方面，蒙台梭利教育更有利于儿童的发展；在人格特征和社会性发展方面，蒙台梭利教育的优势也得到了更多研究的支持。
但是我们也要注意，蒙台梭利教育最初在美国被看作是对传统教育的一种补充。20世纪70年代，随着“磁石学校”计划。的推行，蒙台梭利学校得到美国政府的财政资助，发展更加迅速，曰益受到家长的青睐。在这种背景下，有些研究者将蒙台梭利教育与传统教育对立起来。一些民众也对传统教育存在着一定的偏见。我们可以发现，大多数发现蒙台梭利教育优于传统教育的研究都在研究假设中认为蒙台梭利教育更适合儿童的发展，更符合现代教育特征。另外，这些研究都是在一定范围内进行的，在研究方法和测量工具的设计上也有某些瑕疵，就连研究者自己都认为这些研究结论需要得到更多研究的验证。因此，我们要认识到这些研究结论推广的有限性。尤其是与国外相比，我国幼儿园开展的蒙台梭利教育无论是在师资培训、教学方法、教师观念等方面都与国外有很大差异，因此我们更要谨慎对待这些已有的比较研究成果。

3深入探讨导致差异的原因
当研究发现两种教育模式在促进儿童发展方面存在差异的时候，我们需要进一步追问到底是教育模式中的什么因素导致了儿童在发展上的差异。是否是蒙台梭利教育法对混龄教育模式和小组合作交流的强调促进了儿童社会性的发展?是否是蒙台梭利教育法对感官训练的重视促进了儿童感知运动技能的提高……同时，已有的比较研究大多以中小学儿童为研究对象，对幼儿阶段两种教育模式效果差异的研究比较缺乏。因此，除了要分析两种教育模式在教育理念、教育方法方面对儿童发展的不同影响外。我们也要进一步探讨造成这种差异的年龄阶段特征。另外，在教育内容、教学方式、教学材料等都与国外蒙台梭利教育有较大差异的情况下，我国的蒙台梭利教育与传统教育对儿童发展的影响到底有何差异?如果有差异，又是什么原因导致这种差异?这些问题都值得我们仔细研究。

『柒』 介绍一种好的读书方法。并且说明理由。300字左右

谨记不拿笔不看书，读书时一想到什么就用笔在旁边做批注、评价，写下感想、领悟，读完书还要写读书笔记或读书心得，因为好记性不如烂笔头，想读好书一定要动笔。还要谨记“看、读、问、背、习”五字诀。看，就是根据学习 的要求，首先浏览一下内容梗概，了解这本书是否为自己所需。读，就是将所需之书较快地粗读一下，了解书的主要论点，然后，认真仔细地阅读，要求思考和研 究，深入理解全书的内容。问，指阅读后通过思考发现问题并努力解决。背，指反复诵背达到熟练，这是巩固读书效果的可靠办法。习，指经常复习减少遗 忘，起到“温故而知新”的作用。

『捌』 蒙氏教师在教室里的工作主要有哪些

1、蒙台梭利博士认为教育不是教师自上而下的教授，而是教师协助儿童自下而上地自我发展。正是从这种教师观出发，蒙台梭利把"儿童之家"的教师称为"引导者"（Director/Directress)，而不是"教师"。蒙氏“引导者”在教室里有三个基本任务：
提供一个准备好的良好环境
2、为了孩子能够专心地“工作”，教室需要有适合工作的氛围，所以教室要有序、安静、祥和。孩子们身体上、情绪上的不舒服要得到及时解决。教师意识到这些的时候，要以接纳的心态帮助孩子解决问题。
保持良好的环境就是要保证这个环境一直丰富多样，有利于孩子开展感兴趣的活动。这个环境还要一直整洁、干净、有吸引力。教具有序地摆放在盘子里，盘子有序地摆放在架子上，等等。另外，蒙氏教具的每个要素都要提前准备好，这样孩子才能不会因为缺失一个小东西而打断整个工作进程。
保持良好的环境，换个说法就是保持秩序。但是这里说的秩序不是收拾整理的那个秩序，而是逻辑结构的秩序。在有秩序的环境中生活的人才能做到逻辑有序。
准备良好的环境其实是教师间接影响孩子的方式，通过有利的环境来促进孩子和谐的身心发展。
观察儿童和讲解教具
教师要明白教具能够很好地配合孩子的成长节奏，帮助孩子专注。教师引导孩子独自操作教具或者和孩子一起操作，我们称之为讲解教具。最好是在孩子右边讲解（孩子习惯用右手的情况下），这样孩子可以看得最清楚。用分解得极其细致的动作来介绍每一个教具，这样细致的操作对引起孩子兴趣以及明白教具的精髓是很重要的。教师应该在介绍之前先分析哪些动作是需要展示的，这就意味着教师自己能长期熟练地操作教具。在蒙台梭利教师的培训中，相当长时间是用来练习操作教具的，以使教师可以达到相当熟练的程度，还要做教学笔记将操作的过程记录下来。