宁鸿彬教学实录
完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题，而语文学科的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。十几年来，各地同仁围绕着语文教学的效果这一主题，多角度、多方位地进行了许多有益的探索，涌现了许多教绩斐然的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，他们在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格，有力地推动了语文教学事业的发展，给我们以很大的启示。然而，我们发现：在学习这些经验的同时，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和现象，而且有时是由教育行政部门指令划一，这种现象是令人忧虑的。笔者拟就此略抒浅见，以请教于同仁及方家。
教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”（见《语文教学问题》305页）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。
众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的发展规律，效果又怎能令人满意呢？所以我们必须在考察分析各种因素对教学方法的制约的基础上选择适合我们自己的教学方法，不能硬性地整齐划一，不能机械仿效，更不能无目的随心所欲。既然如此，那么我们究竟怎样去选择适宜我们自己并能达到和实现我们预期的目的，取得良好的教学效果的教学方法呢？我认为，应该注意以下四个方面。
一、从教师自身出发，反复检查省悟，做到“知己” 孙子兵法云：“知己知彼，百战不殆。”这对我们应该有很大的启发。作为一名教师，其教学对象是学生，教学就是要通过教师把握教材，选择教法，把知识技能传授给学生，使学生获得最大程度的提高，但如果做教师的对自己的知识结构、个性爱好、习惯兴趣等各个方面都不甚了了，怎么能选择出一套真正适合于自己的教学方法呢？又怎能使学生通过老师的传授指点获得最大的收益呢？年龄不同，个性不同，受过的训练不同，教学经验、教学态度以及教师自身的个性素养及风格的不同，都会影响教师对教材的处理和对教法的选用。即使对同一个教材，不同的教师也会采用不同的教学方法。一个有着30年教龄的老教师和一个刚刚出道的年青教师，一个性格开朗的教师和一个性格内向的教师，一个男教师和一个女教师，他们在对教学环境的理解，对学生的研究掌握，对教材的感知角度和深度，对各种事情的处理办法等各个方面，都会存在着很大差异。正象是对待一年四季，人们的感觉都不相同，甚至是同一季节的同一天，人们的感受亦不一样。如夏天，在文学家的眼里是一个炎热奔腾的季节，是生命力旺盛的象征；而在另一些人眼中则是可诅咒的“炼狱”。对待鲜花亦是如此，有人从它的馨香中感觉到了沁人心脾的陶醉；有人从它的绚烂中感到了鲜艳夺目的惊异；更有人从它的秀姿中感到了“绰约如处子”般的韵致。如此等等，这些都是人们在感知上的区别和个性所在。因此，我们必须在执教之前，深入地研究自我，发现自我，界定自我，寻找自己的个性特色，把握自身的客观实际情况，结合学生实际和教材性质及内容去进行教法上的深层和广阔的思考选择。倘若我们凭主观臆想办事，不管自身情况如何，强行运用某种对自己并不适合的教学方法，或者盲目模仿某种教学方法的框架，“东施效颦”，那势必会落得个“邯郸学步”的结果。当然，我们并不是说别人的成功经验不可以借鉴，成功的经验，我们应该借鉴，只要是遵循教学原则、服务于教学目的、有利于提高教学质量的教学方法，我们都认为是好的，应该借鉴之，并根据我们的教学实际去消化，借为己用，完善自己的教学。当然，我们也不能盲目自信，夜郎自大，把自己教学方法中的缺陷和不足当成个性和风格。所以，在教学过程中，在教学方法的选择上，首先做到“知己”是必要的，“知己”是取得成功的准备阶段，唯有“知己”才能正确选择。
二、从学生实际出发，研究学生，找出特点，做到“知彼” 学生是实施教学的对象，因此，学生及学生的实际情况便是教学中的“彼”了。 学生是学习的主体，任何教学方法效果的验证都是要通过学生才能够反映出来的。德国教育家第多斯惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”这里的人的天性及其发展和规律即指学生的实际情况。所以，我们无论准备采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的承受能力为主要根据，以发展学生思维、培养学生学习上的创造力为主要目的。而要真正做到这些，就必须先对学生实际状况进行了解和掌握。 学生情况包括其知识基础、思维感知基础、个性爱好、生活学习习惯、家庭情况、班级环境情况（包括班级的大小、优差生分布、纪律情况、学习气氛、团结情况和情感趋向等），前任教师的教学情况（括前任教师的施教方法及习惯，学习的适应程度和接受情况等），还有学生对外界影响的反映情况等，这些都是我们应该了解和必须了解的。一个合格或优秀的教师，应是在此基础上选择教法，形成自己的个性教学特色的。因为不同年龄段、甚至同一年龄段的学生，优等生和差等生，男生和女生，他们在心理、生理等方面是有差异的。他们的个性、爱好、兴趣、习惯、思维、感知、技能以及受影响的程度等方面都呈现着色彩纷呈的景象。我们要了解这些情况，要从中找出共性和个性的东西，寻找出他们共有的感知规律，以便为我们选择适宜灵活的教学方法做好准备。 我们注意到这样一些现象：许多在教学上取得辉煌成就的教育名家不管在什么地方作示范课时，虽然他们对所面对的学生的具体情况是陌生的，但是，他们在上课时，开始总要对学生进行些适当的调查了解，然后再开始他们的课堂教学活动，这实际上是在为我们树立榜样。只有了解了学生情况，才能适宜地选择教学突破口，灵活运用教法，才能取得令人满意的教学效果。教学大家们如魏书生、宁鸿彬、钱梦龙等人的个性教学特色的成功经验实际上给我们揭示这样一个道理：面对学生，研究学生，依靠学生因情而动地选择教学方法是教育教学的一个客观规律，尤其是语文教学的重要特征。 作为一名语文教师，要使自己的教学具有针对性、实效性，取得满意的效果，就要了解学生、贴近学生，选择恰切适宜的教学方法。这样做可以使自己的教学有的放矢。时时抓住学生的注意力，为此而动，又使学生的知识学习得到了应得的训练和强化。那么，怎样去了解学生呢？首先是课下了解。经常保持和同学们的接触，通过闲谈、聊天、讨论等形式，努力拉近师生之间的关系，了解他们的家庭情况，本人个性习惯、学习基础、兴趣爱好、思维能力等各种方面，这样就对他们有了比较完整和深入的了解，寻找出其共性的特点。其次是课上了解，这是课下了解的深入，是了解他们特殊情况的最好环境，也是籍以选择教学方法，使教学和学生学习同步和谐进行的重要环节。在教学中，通过观察同学们的神情举止，讨论发言，迅速判断他们的心理需要，及时调整教学思路，改变教学方法，引导他们的注意力与自己的教学同调，这就使共性和个性有了结合的机会，也就使教师教学具有了针对性。再次，课后了解。每一节课结束后，找几个同学了解一下同学们对教学的反应及听课要求。这既是一节课的总结，又为下一节课的教学提供了借鉴。这些活动的持续进行，可以使自己的教学具有针对性，又能调动同学们对语文课的兴趣。因此，对学生实际情况的了解，决定和体现着语文教师的教学方法的生命力！
三、语文教材对教学方法的制约也是不能忽视的 教材是教师教学的重要工具，它对教学方法具有很大的制约性，尤其是语文教材容量大、任务重、变动多，这就使语文教材促使着语文教师随教材而动，时时修正选择教学方法。吕淑湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。如果我们不顾及教材实际，只是千篇一律，一成不变地固守陈规，不对教法进行适当的选择，恐怕不只是使教学失去生动性、针对性、目的性，使学生失去学习的兴趣性、积极性、主动性，甚至会导致整个教学的失败，与教学目的的距越来越远。 语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。整个语文教材从内容上讲，有语文知识、写作知识和古今文体篇录，而且每一类里边又包含许多小类。如果我们都采用某一种的教学方法不加区别地去进行教学，那肯定是不行的。另外，从语文教材的要求上来讲，语文教学不但要求我们着力培养学生的听、说、读、写能力，掌握一定的语文知识，而且要求我们联系课文对学生进行理想教育、爱国主义教育，培养学生健康的道德观念，同时还要求我们对学生进行美育，发展他们的创造性思维能力等，这也是时代对语文教学提出的要求，因此，面对这些要求我们自然不能在同一教学模式中抑或是自思自悟的感知中去实现，而是要针对不同内容、不同要求，有意识有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。 具体到教学实践中，对于一个单元的几篇课文来说，我们可以根据单元要求，综合起来进行单元目标教学法的实施，也可以进行单篇目标教学的尝试；可以是两篇课文并起来，进行相似点、不同点的比较教学，也可以是单篇课文的质疑讨论或讲读式的教学，或是学生在老师指点下的自学，如此等等。当然，要达到这一点，首先就要求教师认真钻研教材，要对教材烂熟于心。这样，教师的一双眼睛才能从教案和课本中解脱出来，始终专注地高效率地扫瞄讲台下那一双双眼睛，这时，你的注意力不仅是集中考虑授课，而且还要考虑学生的思维。观察每一个学生怎样学习，哪个学生遇到什么困难等等，从学生的神态中看出各种反映，随之机智地调整讲话速度和教学方法，使课堂中教与学双方思维活动达到有机的统一，产生“教学共振”的最佳效果，实现教学的最优化。 因此，作为语文教师，认真地研究教材同研究学生一样重要，都是选择教学方法的根据和前提，是不能忽视的。 四、环境影响也是对选择教学方法起着重要制约作用的因素 教学环境包括大环境（即社会环境），也包括小环境（即校园环境），这多方面的因素，对教学方法的选择，都起着大小不等的制约作用。 大环境包括社会发展趋势及对教育的要求，社会氛围及社会风气对教育教学的影响等等，既有正面影响，又有负面影响。 从社会发展趋势及对教育的要求讲，整个世界，整个国际社会已进入一个知识竞争、科技竞争、能力竞争的时代，这个时代就需要教育来加以支持。从整个世界看，语文教学出现了一些新的共同趋势，表现在：（1）在教学观念上，语文的实际运用与文学熏陶并重；（2）培养方向上，智力发展和个性发展兼容并包；（3）教材编写上，分科、综合并存，有向综合发展的迹象；（4）训练体系上，主体依然是阅读中心与写作中心；（5）阅读教学上，语文知识与语文能力紧密结合；（6）写作教学上，文体训练与能力训练互相补充。（以上见1990年7月《中学语文教学参考》倪文锦文）不难看出，能力和运用成为各国语文教学的重心所在。与之相适应，国际上出现了教学理论研究的新局面，新的理论体系、新的教学方法层出不穷。如：以控制论为依据的程序教学法；以系统论为指导的范例教学法；以无意识心理倾向和超级记忆研究为基础的暗示教学法；以布鲁纳的认识结构理论为根据的发现教学法；以赞可夫的发展理论为基础的新教学体系。此外，还有苏霍姆林斯基和巴班斯基的教学理论等，这些都对我国产生影响。国内市场经济体制的建立和完善，竞争机制的深化，对人才素质需求的提高，也对教育教学提出新课题和新要求。所有这些都在促使教学方法的多样化、科学化。 当然，与此同时，我们也不能否认应试教育对语文教学的负诱导作用。如中招考试对初中语文教学，高招考试对高中语文教学，都有直接影响。对此，我们“应该想方设法去贯彻教学原则，不管这些情况多么不利，仍然能够使它朝着对教学有利的方向转移。只有能够做到这一条，才算是把教学法讲活了”（摘自吕淑湘《语文近著》）。 社会环境影响着教学，校园环境更直接地影响着教学，这主要是指学校领导的教育教学观念的先进与陈旧，整个学校对于应试教育和素质教育的态度看法，这些都直接地制约着对教学方法的选择。 所以，语文教学方法的选择，是不可能不顾及到教育环境这个因素的，我们需要的是：克服不利因素，利用有利因素，选择与我们适用的、顺应形势需要的语文教学方法。 综上所述，我们认为，不管哪一位语文教师，不管采用哪一种教学方法，都应该而且必须从以上几个方面出发认真研究，认真思考，认真备教。对教学法的选择，既不能一哄而起的刻意模仿、生搬硬套，又不能墨守陈规，不敢越雷池一步，更不能仅凭一时的热情冲动，而应该经深思熟虑、反复摸索之后，慎重选择出既符合学生实际，又体现自己教学个性的行之有效的教学方法。但不管怎样，教学效果，是任何教学方法所永远孜孜以求的永恒的目标。
实例：一、教学要求
1�认识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字。认识2个偏旁“亠、攵”。
2�朗读古诗，背诵古诗。并在诵读过程中体会古诗的意思。
二、教材说明
这是本册教材中第二次出现古诗。该诗语言凝练，感情真挚，意境深远。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句描绘的情境。
朗读、背诵古诗和认字，是本课教学的重点。
三、教学建议
(一)课前准备
可准备描绘宁静月夜的图画、音乐，也可让学生选一处较为空旷的地方，观察夜空。
(二)认字、写字
1�认字
10个生字，“静”“床”“光”“望”“乡”是后鼻音，要读准。“静、夜、望、故”笔画较多，字形复杂，让学生多读读，多认认。要结合“夜、故”的认记，认识“亠、攵”这两个偏旁。
2�写字
“目、耳、头、米”是要求写的字，要让学生观察它们在田字格中是怎样摆放的。“头、米”的最后两笔是“”和“”(或“丶”)，写时，要注意这两个笔画的呼应。
(三)朗读
要先让学生读准诗中的每一个字，在读准、读通的基础上告诉学生，古诗的朗读，速度要稍慢，要有抑扬顿挫。五言诗，每句都有停顿，可一句句标出并示范朗读。在学生对诗意大概有所了解后，可让学生在音乐声中边做动作边朗诵，最后达到能够背诵。
床前/明月光，
疑是/地上霜。
举头/望明月，
低头/思故乡。
(四)词句
诗中的“疑”，可联系诗句理解；“霜”，可让学生联系生活实际，回忆初冬时看到的霜；“低头”、“举头”这组反义词，可用动作示意。对于诗句的意思，只要大体了解就行，不必要求学生用自己的话讲解。
(五)实践活动
课后安排了一项“我会说”的练习，目的是引导学生观察和说话。学完这首诗，可布置学生留心观察夜晚的天空。观察以后，可通过小组交流、全班交流等方式把看到的夜空说一说。
对学生的发言，要注意保护他们的积极性，让学生相互吸取长处，丰富说话的内容。
(六)教学时间
教学本课可用1课时。
四、教学设计举例
(一)释题
“思”，思念的意思。诗人在什么时候，思念什么?
(二)初读古诗
自由朗读，读准字音，把生字多读几遍。
(三)细读古诗
1�互相交流，读懂了哪些词句。如，说说自己见过的“霜”，用动作表示“举头”“低头”的意思等。
2�配乐朗读《静夜思》。
(四)指导有感情朗读、背诵
(五)认记生字
1�用生字卡片检查生字读音。
2�学生交流认记生字的方法。
(六)练习写字
(七)布置作业
看看夜晚的天空，把看到的说给同学听。
五、参考资料
李白(701—762)，字太白，号青莲居士。唐代大诗人。李白祖籍陇西成纪(今甘肃秦安附近)，出生于中亚的碎叶城，五岁时随父全家迁居四川江油，因此他一直把四川当作自己的故乡。李白的一生主要生活在唐朝的鼎盛时期，同时也经历了唐朝由极盛到衰落的转折时期。他的一生中，既亲见了历史上的太平盛世，也遭遇到惨不忍睹的战乱祸端，他的诗歌创作是与这样一个特定的时代分不开的。李白一生怀着远大志向，但是生活道路坎坷难言，在政治上也未能展翅凌云。一生中写下了上千首诗歌，其诗风格豪放，想象丰富，语言流畅，是中国文学史上继屈原之后最伟大的浪漫主义诗人。
❷ 阅读教学的具体实施方法有哪些
对于大部分书籍，重要的内容只占全书的20%左右，所以学会高效阅读很重要。阅读中，最好能练成一边阅读一边在脑海中简单构架思维导图的习惯和能力，这样可以大大的提升阅读效率。现在，我已经养成了有目的、有重点地进行阅读的习惯，这样可以使我在阅读中善于发现重点、新问题、新观点和新材料，这样既有助于提升阅读速度，同时也能提升阅读理解和记忆效率。当然了，这需要自己在平时的阅读中有意识的培养。
如果阅读效率低的话，可以学习一下快速阅读法。快速阅读是一种眼脑直映式的高效阅读学习方法，掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理、归纳和分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。掌握不是一句两句话就可以做到的，想学习的可以自己去了解，或者参考《精英特速读记忆训练软件》，主要就是训练快速阅读的，里面也有“思维导图”的训练，如果你的阅读效率低，可以好好的去练习提高一下。
读书的过程中以及读完一本书后，要学会做读书笔记。读书过程中：①遇到重要的、有趣的、有疑问的等的内容就记录下来，以备份查阅。②做好读书批注。也就是记录阅读过程中的阅读感受或感悟，比如你对某一句话、某一观点的理解、联想、灵感等方面，都要及时的记录下来。读完之后：①以知识框架或思维导图的形式来来整理书籍，主要是书本的重要内容提炼，也包括自己在读的过程中的一些理解和感悟。知识框架，特备是思维导图形式的笔记，有一个好处就是方便添加新内容，当我在后期的学习或阅读中有相关的新知识点、新体会，都可以加进去，促进知识的衔接，方便掌握和运用。②针对一部分书，比如看了之后很有感触的那种，我也会写一写读书感悟。
❸ 语文教学方面的书籍
语文教师要提高自己的素养，提高教学水平，就需要多读经典，多积累相关知识。
——于漪
今天，小编整理了24种好书，供语文教师选择阅读。
一、语文名家、名师自选集
1.《点亮生命灯火》，于漪 著
“人民教育家”于漪
精选从教60余年教育思想
方法和实践的精粹
亲自编订的一本语文教学自选集
全书分为四篇：
“先进教育理念的追寻与树立”，收入谈教育理念文章12篇；
“语文教育真谛的探究与反思”，收入探讨语文学科性质、教育理念的代表性文章10篇；
“课堂教学实践的多彩与遗憾”，收入课堂教学设计、课堂实录9篇；
“师道修为的觉醒与坚守”，收入谈教师自我成长文章9篇。
于漪，1929年生，江苏镇江人。1951年毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，1978年首评为语文特级教师。上海市杨浦高级中学名誉校长。曾任全国语言学会理事、全国中学语文教学研究会副会长。主张教育思想和教学实践同步创新，主推上海市初级中学语文教改实验，主讲近2000节省市级以上探索性、示范性公开课，其中50多节被公认为语文教改标志性课例，撰写数百万字教育著述，许多重要观点被教育部门采纳，被誉为“精心育人的一代师表，潜心教改的一面旗帜”。荣获“全国三八红旗手”“全国先进工作者”“改革先锋”等称号，2019年获颁“人民教育家”国家荣誉称号。
2.《怎样教语文》，宁鸿彬 著
一代语文教学名家
的教学主张和教学实践
用丰富的课堂教学实例
告诉你如何认识语文教学
如何设计课堂教学
如何通过语文教学
培养学生思维能力、读书作文能力
宁鸿彬，1936年生，北京市人。1955年毕业于北京师范学校，1986年被评为北京市首批特级教师。历任北京市朝阳区大屯中心小学、孙河中学、杨闸中学、北京八十中等学校语文教师，北京师范大学兼职教授。曾任北京市中学语文教学研究会副理事长，北京市第七届、第八届政协委员。先后被评为北京市教育系统先进工作者、北京市劳动模范、全国教育系统劳动模范、北京市有突出贡献的专家，享受国务院特殊津贴。1958年创始卡片辅助教学法。自1978年始，以初中三年为一个周期，进行了六个周期的教改实验，取得实效。
3.《我这样教学古诗文》，董旭午 著
为什么学了十几年还是读不懂文言文?
怎样才能让学生爱上古诗文，既学得好，又考得好?
回归生活本源，激活生命心智，感悟生活情理。
走生活化古诗文教学之路，让学生在文情诗意的共鸣中感受古今生活的相融互通。
让古诗文教与学不再是一个无解的循环。
本书是特级教师董旭午走古诗文“生活化教学”之路的理论思考和实践案例集。作者主张：将古诗文的教和学与作者生活、课文生活、读者生活、学生生活、生活情理相融通，将课内教学与课外体悟、自主历练相融通。作者的实践说明，生活化古诗文教学能够切实提高学生的古诗文阅读和鉴赏能力。
全书包括“问题与思考篇”“方法与归因篇”“教例与反思篇”三部分。针对古诗文教学中常见的文本解读误区，用生活化教学的视角详加分析。针对常见教学误区追根溯源，给出了行之有效的解决方法。14篇古诗文课堂教学实录，摘要体现每堂课教学重点、课堂推进脉络，是生活化古诗文教学的典型案例
❹ 试述教会学生学习的重要性，并联系实际谈谈怎样教会学生学习
方今之时，新一轮课程改革正在全国如火如荼地开展开来。新课程将高中教育的培养目标定位为“为学生的终身发展奠定基础”，“具有终身学习的愿望和能力”。这就要求教师要确立充满现代理念的培养目标。不但要给学生“鱼”，更要教会他们“渔”。法国著名教育家弗雷内说：“提供知识并不是教育的根本目的。获得探索方法，培养思维能力，具有创造性和批判精神，才是教育追求的目标”。学习的重要意义之一是学会学习，而学会学习的主要体现是掌握和运用学习方法。学习的成功不仅要靠能力和勤奋，而且也要靠有效的方法。笔者在近十年的历史教学中，深刻地体会到教给学生学习方法，教会学生学会学习，不仅具有重大的短期效益，而且具有不可估量的长远意义。
1、解放思想，让学生做学习的真正主人
现在“学生做主人”的口号喊得震天响，可是多数学生并未真正成为学习的主人，很多学生实际上是学习的奴隶。他们在片面追求升学率的枷锁下挣扎，整天是分、分、分，考、考考，被压得喘不过气来。这种教学状况不改变，何谈主体作用，主导作用。
要让学生成为主人，就要真正地解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。学生丢掉了枷锁，得到了解放，学习的主动精神；才能发挥出来，他们才敢大胆思考，敢于提出与教师不同的见解，敢于向权威挑战。宁鸿彬老师从来不怕学生买教学参考书，更欢迎同学们将参考书带到课堂上来，欢迎同学们主动提问题。学生感到到自己是真正的主人了，就能敞开思想，提出自己独到的见解。
事实证明，学生真正成了学习的主人，他们的学习积极性就必然迸发出来，也只有这样，教师的主导作用才发挥得好。
2、尊重学生，教学民主
在课堂上师生关系紧张，“火药味”浓，不利于调动学生的积极性，师生关系如猫鼠，学生大气都不敢出，教室里不定什么时候“战争”就爆发了。在这种氛围下，学生怎能爱学习呢！因此，改善师生关系，实行教学民主，才有利于激发学生的学习兴趣。
在课堂教学管理分为几种类型。一种叫“警察式”，控制过死。这样的课堂上学生过分紧张，谨小慎微，这种课堂给人的感觉是学生很守纪律，但实际上既不利于思维的发展，也不利于个性的发展。另一种是“放羊式”，过于放松。教师不善管理课堂，纪律松弛，学生倒是“自由”了，可是课堂纪律混乱，既不利于教授知识，又不利于良好习惯的养成。还有一种是“民主式”，既有民主又有集中。课堂内活而不乱，活而有序，有时看起来很乱，但那是在讨论问题，而不是打闹。有时又很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。这种管理既有利于教学，又有利于活跃思想，发展个性。
在课堂教学中，教师在传授知识的同时要对学生进行严格的管理。教师要不断地向学生提出学习、纪律的要求，又要不断地进行督促、检查；这种组织管理过程，是完成教学任务的保证。无论哪一门课的管理都应体现民主集中制的原则。只有严格而无民主不利于发展学生的智力，不利于调动学生学习的积极性。我们要建设高度民主的社会，从现在开始就要引导学生过民主生活。在课堂上，我们应该充分发扬民主，允许同学给老师提意见，允许给教材挑毛病，允许提同见解。
教师和学生之间只有知识多与少、先知与后的差别，没有人格上的差别，在人格上都是平等的，教师必须尊重学生的人格。实践证明，教师惟我独尊，搞师道尊严，采用高压手段，往往造成教育的失败。这种做法既不利于知识的传授，又有碍于学生个性的发展，影响学生的身心健康。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可武断地认为，我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于民主思想的发展，当然也不利于学生学习积极性的调动。要让学生学得有兴趣，首要的条件是学生在学校不受压制，教师要把学生当人，当成与自己平等的人，甚至会超过自己的人。
教学过程本身就包含着丰富的人际关系。师生之间密切交往，是促进学生学习进步的一个强有力的因素，凡是受到教师关心和信任的学生，往往因具有一种良好的心境而提高了学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学学习效果；而受教师冷遇和漠视的学生，则有可能在学习上丧失信心，学习成绩不佳。总之，我们要营造一种民主氛围，使教学活动做到：师生之间既有追求知识的同频共振；又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学主彼此需要心心相印，水乳交融，这是主导与主体相结合的最佳境界。
3、备课充分，精讲精练
教师备课充分、精讲精练既体现了教师的主导作用，又有利于调动学生的主体作用。有人把教师系统地讲，学生系统地听，与“满堂灌”、“填鸭式”画等号，这种看法有些片面。我们对讲授法也要一分为二。有些讲授确实是“填鸭式”，不管学生爱听不爱听，听得懂听不懂，反正从头到尾讲下来，以为讲多少，学生就能得到多少，讲得多，学生学到的就多。其实不然，教师不顾学生实际的讲课，无法调动学生的积极性，这种讲确实叫“填鸭式”，不利于发挥学生的主观能动性。这种讲授我们是反对的，但是我们不反对在充分备课的基础上，有针对性地讲授，讲好了就能调动学生的积极性。是“填鸭式”还是“启发式”，关键不在讲与不讲，问与不问。有人错误地认为讲就是“灌”，问就是启发，其实不然。
有的教师问个不休，学生不用思考就答“对”、“不对”，“是”，“不是”，这有什么启发作用呢，充其量只能起个组织教学的作用。有些教师问的问题要求重复书上的，甚至照书念，这也没有多大启发思维的作用。启发是要使学生的思维活跃起来，智力得到发展。有时讲得好也有启发作用，不一定问问题才有启发作用。我们听一个高质量的报告，从头到尾讲下来，对我们有很大启发，使我们也自然而然地想了很多问题。我们听一段好相声，也没向我们发问，可它却启迪了我们的思维，使我们产生了许多联想。一部好电影虽然没提问，却给我们以启示，引起我们深思。所以说带有启发性的讲解，虽未向学生提那么多问题但也可以起到启发作用；学生边听边想，教师的讲引起了学生的联想、回忆、判断、推理，学生能举一反三，这也是很好的启发。这里需要提高讲的艺术，讲课要留有匣学生有想头，切忌把知识掰碎了嚼烂了喂给学生。讲课要让学生有回味，有思索，有回旋的余地。讲要讲得发人思考，引人入胜，学生觉得余音未绝，才会学得有趣味。当然讲授也有优点，它是最省时、最便利的方法，因此我们不是一概地反对讲。是否妨碍学生主动性的发挥，关键不在讲不讲，而在怎么讲，讲得如何。
当然，讲授法也有很大的局限，特别是当今科技发展快，有许多高科技可以用于教学，我们应该及时采用。从讲授本身来说，它有其弱点：不利于动手、动口，实践机会少，因而不利于学生能力的提高。长期地由教师讲，容易使学生养成只等现成知识的惰性，不利于学生独立探索精神的培养，特别是不利于学生自学能力的培养。所以我们在精讲的基础上要求精练，要配合以一定的活动，如讨论、辩论、动手实验，等等。
4、掌握学生身心发展规律，因材施教
教学过程中，教师教的对象，正是处在发育成长中的青少年儿童，因此，教学要充分考虑到学生的年龄特征和他们的身心发展水平。教师安排学习活动，要考虑学生的接受能力，按由简到繁，由浅入深，由近及远，由低到高，从具体到抽象，从个别到一般的规律，循序渐进。
把学生看做教育的主体，就要努力贯彻因材施教的原则。每个学生先天素质不同，环境条件也各不相同，因此，每个学生都有不同的个性特点，他们对教师所施加的影响的反应也就会不同。教师只有全面、深入地了解每个学生的个性特点和个别差异，因材施教，才能取得预期的教育效果。
只有教师按照学生的身心发展规律施教，学生的主动性才能最大限度地发挥出来，也只有这样，教师的主导作用才算发挥得好。
❺ 国家级教学名师马知恩：怎样做一个优秀的大学老师
一、成为名师的意义从平凡教师成长为名师，是每位教师的渴望；不甘平庸而有所作为，是每位教师的追求。成为名师，对于教师自身来说，可以极大地提高知名度，实现自己的人生价值；对于学生来说，名师出高徒，学生在名师教育下，可以提高学习效率，并亲其师，信其道，效法名师的举止风范、行为习惯、兴趣爱好，形成自己的人生理想和发展方向；对于学校来说，名师荟萃，有利于学校教育质量的提高，有利于在更大范围内扩大学校的美誉。没有名师也就谈不上名校，一流的名师支撑起一流的名校，一流的教育呼唤着名师辈出。二、名师的内涵顾名思义，名师就是知名度高的教师，即一个教师因其具有德、识、才、学的总体或其中某些方面的优势，而在其所在的地区或系统中，为同行所熟知，为学生所欢迎，为社会所肯定和褒奖，具有极高的名气和威望。名师是教师群体中的精英，是一种高级的人才资源，是一个具有魅力的品牌。名师之谓，是一种积极性的社会评价，他们往往获得较高层次的荣誉称号，如先进工作者、优秀班主任、优秀教师、特级教师、劳动模范，甚至教育专家等。一个教师是否是名师，判断的标准主要是：(1)一套有学术地位的教育理论系统；(2)一套与教育理论系统相适应的教育专业技术；(3)教育理论与技术的效能获得证实与认可；(4)教育专业知识具有不可或缺的社会功能；(5)具备忘我主义；(6)具备客观的服务态度，服务公正不偏。三、名师的特点关于名师的特点，众多学者提出了有价值的观点。我们认为主要有以下几点。1、名师是质量型教师。名师作为一种品牌，其与众不同之处首先是他的教学效益高，教学效果好，教学质量高人一筹。名师具有极高的教学水平，课的内容和形式结合巧妙，富有艺术性，每一节课经得起学生的提问、质凝，同行的挑剔、评论，教学效果堪称一流。名师教学质量的取得，成本花费很低。全国著名特级教师宁鸿彬先生教学“不布置课外作业，不搞期中、期末考试，两年时间完成初中三年的教学任务，但是每年参加全区初中统考，成绩均名列第一”。2、名师是智慧型教师。亚理士多德认为，“实践智慧是就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。名师的教育智慧表现在教育教学实践中能根据对象实际和面临的情景及时作出决策和选择、调节教育行为，善于把握教育时机，转化教育矛盾，能用机智和巧妙的方法解决教育过程中的偶发事件，对教学内容、教学方法、教学过程随机应变。3、名师是个性化教师。个性就是差异，差异显示特色。个性化是名师成长的必由之路。作为名师标志自己的品牌，必须有区别于他人的个性，具有一种“人无我有，人有我优，人优我精”的独特风格，它是一个教师成熟的标志。如李吉林情景教育法，于永正形成“五重”教学法特色，李庾南独创“自学、议论、引导”数学教学法。一个教师没有自己的个性，学无专长，教无特色，照搬照抄参考资料，跟在人家后面亦步亦趋，是注定成不了名师的。4、名师是研究型教师。会不会科研、搞不搞科研，是“教书匠”与“教育家”的分水岭。对名师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词。名师往往对日常工作保持着敏感和探索的习惯，经常地对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，从中发现问题，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。在研究过程中，名师发现并获得改变自己的力量——在研究过程中不断成长。5、名师是示范性教师。学为人师，行为世范。名师是学生的楷模，同行的榜样，社会上广为传诵的模范。对于学生来说，他们既传授学业，是“经师”；更言传身教，是“人师”。名师是学生心目中最完美的偶像和最直接效法的对象。对于同行来说，名师先进的教育观、学生观、教师观，具有榜样的力量。四、名师必备的素质结构名师素质强调的是指名师区别于普通教师的素质，或者说名师之所以能够成名是因为他们具有普通教师没有的某些素质，或者是他们在某些素质方面比普通教师做得更为突出。关于名人成功所具备的素质，有学者从改革开放以来我国几百位名人的经验中提炼出9条职业成功素质，依次是：①抓住机遇；②功底和才华；③信念；④敬业精神；⑤特殊个性；⑥承受力；⑦人际关系；⑧善于表现自己；⑨口才。名师除了具备这些成功素质外，还包容着一些特殊的、更为深广的内容。1、高尚的人格素养。社会学把人格看成是人在社会生活中通过自身的言、行，情、态等所表现出的为人的品位和格调。教师的人格，是教师的思想、品德、情感、行为的统一体，是科学和人文的综合体现。人格在教师教育活动中起着极其重要的作用。人格是名师成功的根本。名师成长的过程实际上是人格完善的过程。名师完善的人格，其内容有着不同的说法。心理学家威蒂等通过调查发现，教师的以下人格特质最受学生欢迎：合作、民主，仁慈、体谅、忍耐、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生的问题有研究的兴趣、处理事情具有伸缩性、了解学生并给予鼓励、精通教学技术等。著名教育家丰子凯认为，名师健全的人格应该是求真、至善、达美。在今天的市场经济条件下，名师的人格应该更好地体现时代精神，在思想观念、道德品质、心理素质和行为方式上具有与社会发展一致的，集责任感、进取心、创造力、宽容性为一体的社会主义新型人格。2、科学的教育信念。教育信念是教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。教育理念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面，影响着教师的教育教学行为和教师自身的学习和成长，是教师专业行为的理性支点。名师一般总是有自己的信念体系，它可能是从自己教育教学经验中逐渐积累形成或由外界直接接受而来的教育理念，也可能是经过深思熟虑并富于理想色彩的教育理念。名师教育信念是名师在正确认识基础教育的未来性、生命性和社会性的基础上，形成的正确的教育观、学生观和教育活动观。名师总是把每个学生的潜能开发、健康个性(指个体独特性与社会规范性的有机统一)的发展，为适应未来社会所必需的自我教育、终身学习的能力的初步形成作为教育最重要的任务。把学生看成是具有旺盛生命力、具有多方面发展需要和发展可能的人，看成是学习活动中不可替代的主体。在教育活动中，尊重学生，注重学生学习兴趣的激发，为学生积极主动地学习、在学习中培养和发展能力、学会学习和创造创设条件，使学生在活动中得到多方面的满足和发展。3、优化的知识结构。泰勒曾说过，具有丰富经验和知识的人，比具有一种知识和经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。合理的、完善的知识结构是名师成长的重要基础。名师博学多识、多才多艺、视野开阔，较之其他一般教师个体，无论在知识的深度还是广度上，要更胜一筹。名师的知识结构，是一个有若干层次组成的网络系统，其构成要素不仅包括教师专业所必需的教育科学知识和学科专业知识，还涉猎那些与自己所从事的工作有关的辅助知识，如当代科学和人文两方面的知识，以及在教学过程中作为工具来应用的知识，如方法论知识、计算机知识、网络知识、多媒体知识等等。这些知识相互支撑、渗透和有机整合，构成了名师知识结构的多层复合性，这种整合了的专业知识是名师劳动科学性、艺术性和个人独特性的坚实基础和必备条件。4、卓越的能力水平。名师的能力，是名师以自己的知识为基础，通过长期实践所形成的，能出色完成一定教育教学任务所具备的主观条件。从横向看，有教育能力、学科专业能力、学科教学能力的三维度形成的综合体系。从纵向看，包括一般能力(即智力)和教师专业特殊能力两方面。名师重视自身智力因素和非智力因素培养的开发，因为对一个名师来说，光有智力因素是远远不够的，非智力因素更为重要。名师的专业特殊能力，可分为两个层次。一是专业基本性能力。它是与教育教学实践直接相联系的语言表达能力、组织能力、学科教学能力等。二是创造发展性能力。包括信息素养的能力、自我完善和更新知识的能力、教育研究的能力等。五、名师成长的策略名师的成长是教师主体与外界环境包括社会(人事、历史、条件等)、自然(时间、地域等)等影响因素的矛盾斗争的发展过程。名师的成长是一个系统工程。它既是教师主体在长期的学习和教育教学实践中勤于探索、自我完善、教学相长的过程，又是学校和社会共同关注、悉心培养、辛勤浇灌的结果。l、确立自主成长的愿望和需要。就人的一般发展来说，自主意识起着重要作用。教师自主成长的愿望和需要对教师成长也是如此。“名师之所以成为名师，是因为其立志要成为名师”。名师成长的“内动力”是教师加速成长的关键，它可增强教师对自己专业发展的责任感，使得教师“理智地复现自己、筹划未来的自我、控制今日的行为”，调节和监控好自己的行为方式和活动安排，使之朝着积极的方向不断发展，最终达至理想的专业发展，真正成为名师。影响教师成长的最大障碍，不是环境和他人的作用，而是自己的惰性、满足、自我原谅、自我开脱。青年教师在工作之初就要确立“成名成家”的意识，并不断调动、维护、充实和更新成长的“内动力”，组织、调度好“动力”分配。在工作中不单单把自己看作是一个平常的教师，而应看成思考者、研究者和探索者。这样，就会积极主动地投入到工作中，就会从寻常的教育教学活动中获得不寻常的发现，从而在教育教学改革中抓住机遇迅速成为教学带头人。2、在学习、实践、研究中提升专业素质。名师成长的途径是“学习——实践——研究”，循环反复，相辅相成，不断提升。名师的成长，既要靠岗前培养，读完大学甚至研究生课程，更要靠上岗以后的进一步学习。全国著名特级教师钱梦龙初中毕业，魏书生高中毕业，但他们坚持顽强刻苦的学习，最终成长为名师。教师必须树立终身学习的理念，成为一个不倦的学习者，努力扩大知识领域，具备广博的知识面，在教育科学和其所教学科方面具有精深的学识。实践是名师成长的核心环节。美国的马萨莉说：“教学艺术只有在课堂教学的实践中才能够真正的学到。”顾泠沅认为，“真正的名师是在学校里、课堂里摔打出来的”。名师卓越的教学才能、灵活的教学技巧、良好的教学效果不是凭空形成，需要经过长时间的实践磨练。教师要视课堂为自己的成长舞台，坚持在实践中学习，在实践中研究，在实践中发展。研究是名师成长的摇篮，是一般教师成长为名师的阶梯。教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进名师成长的重要途径。每一位教师都应树立“教师即研究者”的理念，去掉对教育科研的神秘化和畏惧感的心理，在教育教学中时刻追问“是什么，为什么，怎么”，在教育理论的指导下去研究本校本班本学科的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，不断地改进教育教学工作，提高教育效果。要重视反思在自主成长中的重要作用，经常地对自己的教育教学思想和行为重新审视，对其合理性、有效性进行判断和思考，促使自己改变教育观念，改进教育行为，获得专业成长。在反思过程中，要重视同伴之间的交流与分享，充分发挥集体智慧。要通过撰写反思札记、教育随笔、教学日记或研究案例等方法，随时记录和表达反思成果，不断地发表自己的科研成果，这样在提升专业素质的同时，也提高了自己的知名度。3、排解入职和职后心理障碍。名师个性结构的成熟，是在职后形成的，也就是在实践中不断成熟、不断完善，由量变到质变而形成和成熟起来的。在造就名师的过程中经历准备比专业准备或学历准备更重要。教师在生涯发展中有一般的、大致的阶段性特点，一般经过职前准备期、上岗适应期、成熟胜任期、高原平台期、成功发展期、离岗消退期等六个重要阶段。教师在职业阶段之间，存在两个危机期。换言之，大多数教师不能成长为名师，就是因为不能顺利度过这两个危机期。一是初步适应期后，一些教师因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情绪紧张、组织监控能力低等种种重挫而丧失信心，放弃追求。上岗适应期是影响教师能否走向成熟成为名师的关键期。二是在高原平台期，部分教师的专业水平僵持在某种程度上难以突破。或者是一些教师由于职业稳定、小有成绩，抑或是长年辛苦工作，体力和精力明显下降，暮气和惰性不断滋长，进入“专业倦怠”。高原平台期是教师突破成功栅栏，取得新进步的“突破期”。清醒认识职业阶段的两个危机期，有利于提前滤准备，防患于未然，尽快走上名师发展之路，并永远保持持续发展的良好势头。在上岗适应期，新教师要主动接受辅导教师对教学活动的指导、观察和评价以及双方共同参与的讨论、研究等形式多样的辅导活动，积累作为一名合格教师所具备的综合素质各方面的量，为以后质的突变奠定基础。在高原平台期，要对前期职业过程进行评估，反省不足，发现潜能，突破原有的教育教学水平，形成自己的教学风格。加强学习和研究，用所学理论来指导实践，以自己的实践来发展理论。强化自己的职业理想，继续保持奋发有为的精神，自信，从容，“心无旁鹜”，不受外界环境的影响。同时，通过提携、支持青年教师的成长而促进自己心胸的开阔、爱心的扩展和事业的延续。4、创造名师竞相成长的环境。要努力营造有利于名师成长的社会环境，形成全社会尊师重教的良好氛围。国家和教育行政部门要健全科学的名师评价、激励机制，定期进行名师评审，对名师给予必要的物质和精神奖励。加大教育投入，提高教师待遇，解决教师的后顾之忧，为名师成长提供必要的生活和工作条件。学校是教师专业成长的具体场所，名师培养是学校永恒的使命。学校应努力创造名师竞相成长的环境，为教师铺台阶、创条件、定目标、抓落实、促成长。一是营造宽松平等的学术氛围。对教师的教学业绩予以充分关注和肯定；支持探索、宽容失败、赞赏成功、宣传成绩，为教师提供努力的原动力；以榜样或教师本身的亮点鼓励他们成长。二是建立催人奋进的运行机制。建立一整套有利于名师培养和成长的制度，包括干部选聘制度、教师教科研制度、教师进修学习制度、教师工作评估制度等。重视校本培训，组织课题研究，推进教师参与理论学习和教科研；帮助教师提炼教学特色和教学模式，资助教师著书立说。三是建设竞争合作的教师群体。通过思想教育、舆论宣传、政策导向等手段，引导教师走互相帮助、共同发展、群体成才之路。此外，校长在名师培养过程中具有十分重要的作用。校长应该是一个学习者、思想者，是首席教师，是“教师的教师”。其次校长要有爱才之心、识才之眼、用人之道、励才之术、聚才之力。这样，才能让名师焕发风采，让年轻教师脱颖而出。
❻ 如何培养学生的创新意识和创新能力
学校是知识科技和发展的主要基地，也是培养学生创新意识的摇篮，因此在在教学过程中教师要充分发挥自身的创造，多给学生留有主动探索的机会。创新是知识经济时代的一个显著标志。让创新型人才辈出，就要用创新教育培养学生的创新意识。 新课标基本理念六条中的第三条指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有独特的作用。总体目标第四条指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。做为数学教师肩负的责任，如何深化课堂教学改革，培养学生的创新能力、意识呢？我想，教师首先要有创新精，要改革教学方法，变灌输方式为主动探索式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新精神的培养创造条件。结合自己教学实践，谈谈以下体会。 一在探究新知过程中，培养学生创新 学生的学习兴趣是在学习过程中引起的，在教学过程，我抓住学生的好奇心，好动，好胜的心理特点给学生创设学习数学的情境，让学生在学习中处于最活跃的状态，引起学生的精神高度集中，学生学习积极性大大提高，学习也达到最佳效果。 二、在教学过程中 营造和谐民主的学习氛围使学生参与创新 培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新意识的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。首先，教师要解放自己的思想，转变教育思想观念，改革教学方法，要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。例如著名特级教师吴正宪教师在教学《分数的初步认识》时，叫学生折出一个二分之一，可有两个学生折出了四分之一，这时吴老师就问学生，对这件事你们怎么看？大多同学都持反对意见，可吴老师却评价说：“你们真有创造力。”简单的一句话，体现了吴老师对学生的宽容，也体现了吴老师尊重学生，允许学生的“不听话”。到了课的最后，吴老师又说：“老师教出了一个二分之一，你们却创造出这么多的分数，首先该感谢谁呀？”自然而然，两个“不听话”的孩子就成了这节课上的英雄，这个教学环节就成了吴老师的亮点。又如著名特级教师宁鸿彬老师他对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错，改正和保留意见。这些民主的教学思想，都为学生创新精神的培养创造了积极的条件。 其次要注重情感的培养。“亲其师才能信其道”。教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和参与者。在教学过程中，教师可以用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说？”“谁愿意说说？”等等。当听完学生不同意见后，可常说，我很荣幸，我和某某同学的意见相同。话虽简单，但足以证明教师已经把自己视为学生中的一员，这样的师生交流过程，彼此都会忘了自己是谁，都会乐于发表自己的 三、开展多种竞争，培养学生创新。竞争有利于提高创新的素质。创新素质是在一定的负担压力下，在自信情感意志的支配下，在竞争中发展提高。在操作和评价性议论中，各种概念和思考程序都程现出来，学生不仅接受到事实的信息，还获得结构性信息和方法性信息，如课堂回答问题，我要求学生当众解答，从想到说，这就是理解过程中的一个飞跃，学生因为问题的难度和时间的限制，加上自尊心和荣誉感，就会形成一种有益的压力，促进学生高速度消化课内外知识。 四、开展实验活动，培养创新技能。创新技能是反映学生创新行为技巧的动作能力。创新意识和创新思维只有通过学习一些社会实际活动，才具有实际的效果，才使他们看到自己的创新成果，体验到创新的乐趣，进一步激发他们的创新探究意识到。 总之，要把培养学生的创新意识和创新能力真正落到实处，就需要广大教师不断出更新教育观念，努力学习先进的教育教学理论，深刻领会教学新大纲实质，深入钻研教材。这样才能发挥学生的主体作用，鼓励学生积极参与教学过程，通过学生主动学习，积极探索，培养学生的创新意识。
❼ 中学生应该怎样培养自己的创新精神
方法如下：
第一、要提高自己的观察能力，在观察的基础下，善于抓住当中存在的问题，从而激发自己内心的解决想法。
第二、要敢于质疑，不轻易相信权威，在带着怀疑的心去探索问题的同时，创新的精神也会应运而生。
第三、要巩固知识，拓宽知识面，在丰富自己的内心视野时，结合自己的想法，形成一种新的价值观念，创新自己。
第四、树立远大理想，努力学习科学文化知识，提高自身的思想道德修养。
第五、发扬艰苦奋斗精神、增强社会责任感，培养自己的实践能力和创新精神。
第六、在学习中敢于质疑，善于质疑，培养自己的问题意识，积极参加小制作、小发明活动，把创新热情和科学求实的态度结合起来，努力使自己成为具有丰富创新能力的高素质人才。
要培养具有创新精神的学生，首先教师应具有创新精神。
只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教育，培养学生的创新能力；只有教师了解当今高新技术发展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓励学生勇敢探索。
只有教师自身具备不断学习提高的能力，才能教会学生如何学习；只有具有坚定理想信念和优良道德品质的教师，才能对学生进行有效的思想政治教育和人格培养。
第一，教师应首先更新教学观念
从传统的应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念。传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要在教学过程中要体现“学生为主体。
教师为主导，训线为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。
第二，教师应该改进教学方法
变灌输方式为主动探索式，变学生的被动学习为主动学习，努力创设有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件。
传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只有通过发现式、启发式、讨论式等先进种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。
第三，教师要营造和谐氛围
使学生参与创新养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，而和谐、民主的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。教师要充分相信学生的能力，保护每一个学生的独创精神，哪怕是微不足道的见解。
第四，教师要大胆鼓励学生质疑
在当今的信息社会，知识更新的速度大大加快，要在海量的信息中获取有用的知识，教师必须培养学生具有良好的判断能力和批判精神。
教师应鼓励学生在学习和继承人类已经创造出的优秀文明成果的基础上，勇于突破成规，勇于对现有知识质疑，挑战旧的学术体系，在发现和创新知识方面敢于独辟蹊径。要打破“听话的孩子就是好孩子”的观念，倡导勤思、善问的良好学风。
教师要保持一颗平常心对待学生的质疑，不要怕被学生问倒，而扼杀学生质疑的优秀品质。
著名特级教师宁鸿彬老师他对学生提出“三个欢迎”和“三个允许”的开放政策：欢迎质疑、争辩和发表意见，允许出错，改正和保留意见。这些民主的教学思想，都为学生创新精神的培养创造了积极的条件。
第五，应为学生提供利于创造的学习环境
教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。
教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围。
第六，要改善教学评价标准
传统教学评价偏向以课本知识为唯一标准，往往要求十分细碎，偏重速度和熟练，很少鼓励创造。为了培养学生的创新精神，学生评价要鼓励拔尖，鼓励专长，鼓励创见。
教师在讲评作业或试卷时，对有创新的学生要提出表扬，使创新意识和创新精神形成班风乃至校风，促进全体学生创新能力的提高。
❽ 如何对语文阅读教学内容进行选择
具体来讲：纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来借来一用的，用来培育学生的语文素养。只有认真地凭借它，才能很好地借用它。新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，可变成“煤球、蜂窝煤、煤气……”，它是资源，具有弹性，旨在善于开发，综合利用。应该在深刻钻研教材的基础上，创造性开发、驾驭教材。教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，理所应当。但从培养学生角度看，要不仅仅为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，能独立读懂文本，举一反三，形成阅读能力及习惯。课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。 在备课过程中，选择适宜的教学内容，实际上变作品为教材。作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一个作者写出一个哈姆雷特；一千个读者可以读出一千个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异；既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，在形成共识的前提下，应鼓励学生共创。 在课前的预设备课只是准备上课，是预备性行为；到了课堂，教师要关注学生的表现，师生、生生交往，教学过程定有变化，教案理应改变，变是必然的，局部改变的情况是正常现象。备课是动态的过程，不是一次完成的，是不断修改的过程。这种课上的现场设计与修改，就称为“现设备课”，是全程备课的变奏曲。预设备课到了课堂出现的意料之外，正是现设备课的关注点、着眼点。对于这意料之外，应看成是可贵的资源，不可多得的教学资源，盼望出现的生成资源。到了课堂上，教师胸中有教案，目中有学生，应全神贯注地观察学生的表现，出现意料之外的情况，应及时掌握。针对发现的情况，迅速、准确究其原因，分析是教案不足的原因，或是学生理解的原因，还是学生创新的火花，思考解决办法。思考后，应立即作出反映，调节教学，做出应变。这里需要指出的是，应变不是让学生回到教师的预案上来，而是顺学而导，修改预案，师生互动，课堂生成，促进学生发展。 语文阅读教学内容的选择和创生是行为的规定。课前是教研行为，是教师的研究行为，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的通常的状态；授课过程中既是的教师的教学行为行为又是学生学习行为，教师要根据学情的需要要及时调整，这时是语文阅读教学内容的选择和创生的富于变化的状态。语文阅读教学内容的选择和创生是一个连贯的过程：备课、授课、教学评价，是每个教学环节中都面临的问题。笔者本文着重探讨教师在备课中与创生。一、深入钻研文本，要做“首席读者” 相对于学生而言，教师要做课文的“首席读者”。教师只有认真地钻研文本，并获得自己的切身体验，课堂上才会与学生有共同的认知基础，相同的情感体验和共同的话语前提。若把课堂教学比作是一次探险行动，教师就应当是侦察员、先行者，因为只有教师预先知道哪里道路坎坷，哪里荆棘丛生，哪里有明堡暗道，关隘林立，才能告诉学生如何披荆斩棘，闯关斩将，如何化险为夷，转危为安。 教师在备课中要首先深入独立地钻研文本，才能选择适宜的阅读教学内容，为课堂教学做好准备。 语文教师的文本阅读，黄厚江老师在《谈谈对于文本解读的认识》中认为必须经历这样三个阶段：[1][1] 第一阶段：陌生阅读——在全新的阅读中感受文本，形成新鲜的阅读体验，获得对文本的直接认识，积累阅读教学的本我资源。 第二阶段：立体阅读——从不同维度、不同层面观照文本，获得对文本的全息解读，处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系。 第三：智慧阅读——借助个性化的解读方式，获得对文本新颖、独特的理解，为高品位、高质量的阅读教学提供可能。所谓智慧阅读，是指在阅读中不简单地接受他人的解读结论，不停留于自己以前的解读，不依循通常的解读途径，而能够从新的角度、新的途径、个性化地解读文本。 很多精彩的课堂都是智慧阅读的典型案例。著名特级教师宁鸿彬先生教学《皇帝的新装》，其主要教学过程是这样的：（1）学生阅读全文，用一个动词概括故事情节；（2）展开讨论，从同学们归纳的动词中找出最恰当的一个（骗）；（3）讨论故事中人物被骗的原因。（4）讨论孩子没有被骗的原因。全文的教学紧紧围绕一个“骗”字，放得开，收得拢，进得去，出得来，既研读文本，又训练思维，学生主动，教师引导，堪称阅读教学的经典。可这一切的前提，是教师自己的阅读发现。如果宁老师没有发现一个“骗”字在这篇童话中的独特地位，是不可能有这样的教学创意的。 当然，强调教师独立钻研教材，并不是要排斥教学参考用书的作用，而是要用之得当。教学参考用书之所以称之为“教参”，就在于它往往只是给教师提供一些关于课文的背景资料，或者推荐几种有代表性的参考意见，当然也包含着编写者自己的见解。由于考虑到每个人的社会阅历、认知结构、阅读经验存在着差异，所以聪明的编者往往给执教者留有充分的选择余地和自由发挥的广阔空间。教师只有通过原汁原味地阅读课文，并首先确立自己独立的见解，才有可能借鉴“教参”所提供的他人经验，用以验证自己的见解是否正确，补充与丰富自己的阅读经验；也才有可能凭借这一切，将课文内容编制成适合学生认知规律的教学程序。 《语文课程标准》说：“阅读教学的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”课堂教学的进程总是随着学生与文本、教师与文本、学生与学生、学生与教师之间的对话的持续展开而不断深入的，教学的效果主要从“对话”的质量上反映出来，即取决于对话是否有效而不断地得以由浅入深地延续。而保证对话质量的关键因素是教师的引领、点拨，指导必须得法而到位。而要能正确地引领，得法地指导，恰到好处地点拨，全仗着教师对课文内容有自己独特而深刻的理解，对学生学习过程中可能产生的各种疑难和困惑早有充分的预见并有周密的对策。如果教师预先没有独立地钻研文本，没有认真“倾听作者”的切身体验，没有对作品内容的深刻理解，没有对思想感情的独特感受，那又何谈课堂教学中正确的引领，得法的指导，恰到好处的点拨呢？二、根据学生的需要确立重点难点 任务分析理论通过对学生起点能力、教学目标按学习结果分类以及条件分析等重要环节，由此确定了教学设计中“实际上需要教什么”和“实际上最好用什么去教”的教学内容。引入任务分析理论，为处在语文课程与教材建设不完善状况下的语文教师，尤其是新教师在确定语文教学内容时提供了一种很好的思路。 无论课程、教材处于何种情形，了解学生是确定语文教学内容不可缺少的环节，依任务分析理论来看即为学生起点能力分析。它影响到学生学习语文的效果以及决定进行何种任务的后续学习，当然对教师确定教学内容至关重要。语文教学中的起点能力分析即分析学习者在学习语文时需要的内在条件，实质上类似传统说法的“备学生”。而实际上“备学生”与“备课程、教材”是统一的，正是在“备学生”的过程中完成了“备课程、教材”，教师根据学生的情况将课程内容“教什么”以及教材内容“用什么去教”转化为“实际上需要教什么”。因为关注与学生的契合，这就是语文教学内容本来含义。例如，教师在进行《苏州园林》一文教学设计时，分析出学生已具有相关说明文文体的内容知识，具有阅读文本和凭借工具书查阅字词含义的基本技能以及能在提示下寻找段落中的关键句、中心句的认知策略。这样也就明确了说明文应该教说明方法、结构和说明文语言特点等“教什么”的课程内容，以及应该用文本中关键句、中心句、助读与练习等“用什么教”的教材内容，并由此确定了让学生理解说明文文体知识、掌握生字词等基本技能和“抓住”总分式说明结构，说出打比方、作比较、举例子等说明方法，平实、准确的说明语言等语文高级技能教学内容。通过对学生起点能力分析后，就知道了“学生已经知道了什么”，借此也就知道了“学生还需要什么”，便可知道“实际上需要教什么”的教学内容。 学生的需要就是阅读教学的重点难点。以本人上学期所上的公开课《丑石》为例：本课要讲的东西很多，字词理解、作者资料、作者的感情变化、文章的表现手法、文章的主旨、课后练习题等等。本人课前布置学生预习，认真读课文，了解作者有关的材料，找出生字词，自己概括文章内容，分段写段意，做课后练习题。学生充分地理解了课文，并且在处理比较简单的问题如字词等的基础上，发现他们解决不了的问题。如“丑到极处，便是美到极处”的含义，丑石伟大在哪等。有了这样的基础，课的设计也就和传统意义上的从字词到课后练习题不一样，而是以学生感到最难理解的问题“丑到极处，便是美到极处”以及“丑石的伟大”作为这节课的重点，做预习和课后练习题时续写结尾问题最大。我就把它作为这节课的难点。上课时让学生动笔续写结尾。
❾ 中学语文名师有哪些
名师见过不少，自我炒作的不乏其人。我以为没什么名师。过去的名师不是总烟消云散了吧？
❿ 宁鸿彬的主要著述
《怎样提高阅读能力》北京工业学院出版社1988年版，《初中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《高中文言文详解》北京理工大学出版社1988年版，《面向未来改革语文教学》光明日报出版社1989年版，《怎样阅读分析文章》开明出版社1993年版，《宁鸿彬文选》漓江出版社1996年版，《大家都来探索教学艺术》《中学语文》1998年第10期，《语文教学的思考与实践》教育科学出版社1998年版，《初中语文课堂教学实录选》教育科学出版社2000年版。