小立教育
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肖宽锋
(佛山市三水区技工学校广东佛山528100)
【摘要】随着生本教育实践的不断深入及其理论的不断完善，生本教育观正被越来越多的教育工作者所接受，并有不少教育工作者在教学过程中大胆尝试实施生本教育。
【关键词】生本教育；学生
一、以做促学。实现感悟
在传统的师本教育的教学活动中，学生根本没有感悟的时间、空间和氛围，造成学生缺乏学习感受，在这种状态下学到的知识也是机械的、感性的，很难内化为学生自己的知识．而在生本教育的理念指导下，教师可引导学生先做后学，让学生在做的过程中去感受、去领悟．这样学到的知识才能内化为自己的知识，才能根深蒂固。如在“函数的概念”的教学过程中，笔者按照生本教育对课堂教学的基本要求——“课前做准备，上课早交流”，首先与学生代表商讨确定本次学习的主题是“正确理解函数的概念”，再商讨确定具体“做”法：要求第一组和第三组学生每人准备一个纸板，并贴上白纸，第二组学生准备三个纸板，所有学生(特别是第四组)都要查阅、收集“函数的概念”的相关资料，寻找生活中与函数相关事例。课堂上，第一组学生在纸板任意写上一个数A，第二学生在纸板写上对应法则f，第三组学生根据对应法则f在纸板上写出与A对应的数B，如此重复多次。第四组学生根据前三组学生的演示过程进行讨论，按照自己的感悟和理解，用自己的语言描述函数的概念，然后让全班学生分组讨论，对函数的概念从不同角度进行描述和补充，最后由教师对大家的观点进行分析、归纳而得到科学、完整的函数概念。由于第一组和第三组的学生分别把自己当作一个数并通过第二组学生的对应法则实现对应，使学生深刻体会到函数的本质是一种“对应关系”，实现感悟。
二、从简做起。循序渐进
生本教育的具体方法是：先做后学，先学后教，以做定学，以学定教，少教多学．进而不教而教。因此．生本教育的一切源自于“做”，不“做”就无法实施生本教育。那么，让学生做什么、怎样做、做出什么结果是实施生本教育首先要回答的问题。如“三角函数”这一模块，笔者先让学生从比较简单且熟悉的直角三角形中锐角d的三角函数概念做起，学生很容易想到构造直角三角形而得到任意角d的三角函数的概念，并由此概念得到同角三角函数的基本关系式，再让学生在同一平面直角坐标系中作出角d与(180。±d)，找出角d与(180。±d)终边之间的关系．然后根据任意角d的三角函数概念而得到三角函数的诱导公式，最后利用三角函数的诱导公式及特殊角的三角函数值作出三角函数的图象并进而得到其相关性质。在整个教学过程中，都由学生“做”起，教师根据“做”的需要处理教材，并将学习内容按“需”整理，让学生一路“做”下去，在做的过程中轻松学习相关内容，既无“为学而学”之嫌．亦无“崎岖坎坷”之感。这样，学生学到的知识不仅能融会贯通，也能构成完整的体系。并容易内化吸收。
三、以学生为中心
1．一切从学生出发
在生本教育观下。做什么、怎样做．学什么、怎样学、学多少等都要从学生出发。从学生的需要出发。从学生的实际出发。如数学科根据不同专业学生的需要选定不同的学习内容。机械专业类以解三角形、空间几何体等内容为主．电工电子专业类以三角函数的图象和性质、向量、复数等内容为主。同时，不同内容的学习难度和深度也根据学生的实际接受能力而定。
2．拒绝刚性评价。淡化学生挫折感
在生本教育观下．教师在整个教学过程中切忌使用是非分明的刚性评价，努力淡化学生的挫折感，不要因教师的刚性评价而“扑灭”学生思想的火花。因此．生本教育的课堂，应把评价的主动权还给学生，把可比性的评价结果淡化为可研究性的评价结果，让学生轻松愉快地进行合作检测、互评互议、互勉互励、解难释疑。如在“三角函数的诱导公式”教学过程中，笔者让学生化简算式
，
结果有八位学生在黑板上写出不同的解题过程．不仅让笔者大吃一惊，也让笔者大开眼界。尽管这写解题过程繁简优劣有所不同，但笔者没有评出繁简，更没有指出优劣，而是把评价的主动权还给学生，让学生去分析、去评价。不仅使学生在分析、评价中有更多感悟，更是把可比性的评价结果淡化为可研究性的评价结果，充分尊重、信任、依靠学生，这正是生本教育“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”
的宗旨的体现。
3．少贬多褒．激发热情
在生本教育理念的指导下，教师在整个教学过程应努力营造平等、自由、和谐的探讨、交流的氛围，鼓励学生“毫无忌惮”地发表自己的观点、见解．引导学生的“思想野马尽情驰骋”，激发学生释放出各种思想火花。只有这样才能激发起学生探讨、感悟、学习知识的热情．才能激起一波接一波知识的浪花。要想达到这种状态教师在教学过程中尽可能少贬多褒，让学生感到“风光”，利用各种方式、机会激发学生学习热情，使得课堂出现激扬生命的全新局面。如在“函数的慨念”的教学过程中，笔者让第四组学生根据前三组学生的演示过程，按照自己的感悟和理解描述函数的概念时，有的学生认为函数就是数，有的认为函数是一个数与另一个数的对应，有的认为函数是一个数与多个数的对应，还有的认为函数是多个数与一个数的对应。学生的描述可谓“百花齐放，百家争鸣”，亦可谓“鱼龙混杂，五花八门”。面对学生各种各样的(甚至是错误的)观点和说法，笔者没有马上对学生存在的问题发表任何评价，而是神情自然、面带微笑，不停地说：“好!”、“很好!”、“观点很明确”、“还有不同观点吗?”等带有鼓励性的话语。待学生能说的、该说的都说完后，教师再将大家的观点和说法进行汇总、分析，最后引导学生得出科学、完整的结论。因此，在生本课堂上，教师主要做的事情就是：积极地旁观，谦虚地倾听、真诚地赏识、恰当地鼓励，给学生以心理上的支持，创造良好的学习气氛。
4．把“舞台”让给学生
在生本教育观下，教师的作用是提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，给予学生支持、鼓励，及时地、恰到好处地引导。因此，教师要把“舞台”让给学生“表演”，让学生在讨论、交流甚至在争论中去感悟、去学习。当然，在这一过程中，学生的理解和观点难免会有不妥甚至错误，但教师不要急于判断学生观点的好坏对错或给出所谓的标准答案，更不要以知识的代言人出现而扼杀学生探讨问题、学习知识的积极性。让学生去寻找、发现知识，在感悟中学习知识，这样获得的知识是有意义的、是根深蒂固的，同时又具有极强的迁移能力。
四、借鉴他法。融会贯通
生本教育在指导思想、教学方法、教学模式等方面与行为引导型教学法、讨论式教学法和开放式教学法在很大程度上有相似之处，而很多教师对这些教学方法都比较熟悉。因此．要想尽快地、更好地实施生本教育．我们可以将生本教育与行为引导型教学法、讨论式教学法和开放式教学法相互借鉴，融会贯通。如对于问题的探讨可以借鉴讨论式教学法中的分组讨论法：也可以借鉴行为引导型教学法中的大脑风暴教学法、角色扮演教学法等方法。又如教师可以借鉴开放式教学法，设计开放题．让学生的思想“百花齐放”、“百家争鸣”。
五、少教多备
虽然在生本教育的课堂上教师直接教的内容少了．但教师在备课方面要下的功夫却大大增加了。如教师不仅要站在时代发展的高度，
从社会的需要、职业的需要、学生的需要以及培养和开发学生的思维(如发散思维、聚合思维、逆向思维和侧向思维等)出发，设计学习的内容和学习的方式，而且在上课之前，还要根据学习内容与学生商讨安排先做、先学的过程，同时还要充分设想学生在课堂上可能提出的各种问题和给出的各种答案．并设法如何根据这些问题和答案因势利导，使学生能够进一步分析问题、解决问题并得出较为科学、合理的结论。这也正是生本教育“小立课程，大作功夫”的课程观的要求
