电化教育
一、运用电教媒体，突出教学目标
在课堂中，教学目标就像是一个圆的中心，一切教学活动都应紧紧围绕教学目标来进行。只有认真研究教学目标与教学内容，选取最能体现该目标的教学媒体，实现媒体与目标的统一性、协调性、突出性，才能达到解决教学重、难点的目的。
例如：在教学作文《记一次有趣的活动》中，目标中要求学会有顺序地去观察的方法。观察是一种有目的有计划的感知活动，学生对观察的目的越明确，感知就越清晰。而小学生的观察往往随意性较强，抓不住重点，或是满足于观察事物的整体，获取对事物的综合印象，而忽视对事物具体细致 的把握，造成学生的观察和表达都存在无序的问题。教学中，可通过录像机等媒体，将要观察的活动、事物的发展变化过程等反复播放，先让大家整体观察、整体认识，再让学生抓住重点去观察，看清活动中人物的语言、动作、神态等。这样的媒体使用，克服了观察的盲目性，使学生学会了有序地观察。
段落、篇章教学是语文教学的重点难点。在段篇的阅读教学中，不仅要指导学生读懂段落篇章的主要意思，而且要引导学生在读段落篇章的过程中领悟读段章的方法及作者的写法。因此运用电教媒体，有利于突破教学的重点，突破难点，有利于培养独立阅读段落篇章的能力，达到正确理解运用语言文字的目的。又如小语第七册《爬山虎的脚》这篇课文，作者围绕爬山虎的脚写了爬山虎的叶子及爬山虎的脚是怎样在墙上爬的，这篇文章的第三段是本课的重点和难点。教学中，可先请同学们读读课文第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方，读明白的同学在图上画出爬山虎的脚。然后再把同学们的画展示出来，集体讨论交流。最后出示句子，说说这样谴词造句的好处。这样形象直观既能帮助学生理解语言文字，突出教学重、难点，又培养了学生的想象力，从而使他们在轻松愉快的环境中学到了知识。
二、运用电教媒体，激发学习兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物发生兴趣，就会积极主动地去探索，学生对所学内容感兴趣，学习积极性就会明显提高。而现代教学媒体能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处再现情境，启发学生对表现进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂教学注入了新的活力。
例如：小学语文《观潮》一课，将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔面来；那声音如同山崩地裂，好象大地都震得颤动起来。在教学中，可借助录音让学生感受潮来时浪涌岸滩，汹涌澎湃的声音；借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，收到了事半功倍的效果。
三、运用电教媒体，渲染情感气氛
小学生的情感极其丰富，易受感受感染，所以教学中充分利用电教媒体，把学生带到特定环境中去感受，去品味，达到渲染情感气氛的作用。如教课文《十里长街送总理》，学生对文中当时当地情景没有感性体验。这时教师借助电教媒体为学生提供直观信息，把学生带入意境。上课前，教师先向学生播放震撼人心的贝多芬交响曲《葬礼进行曲》；同时，出示首都人民群众冒着严寒向周总理灵车告别的录像，引导学生观察“长安街向东望不见头，向西望不见尾”的人群，观察人们肩上缠着黑纱，胸前佩带的白花。特别观察人们“不约而同”脱帽痛哭的场面。这里，电教媒体以它特有的形式再现了真实情景，感染了学生，调动了情感，把学生与首都人民的情感距离拉近了，这样有助于读好课文。
四、运用电教媒体，培养审美情趣
小学语文课中有许多审美的好教材，如《林海》、《五彩池》、《美丽的小兴安岭》等展现自然美的课文。还有许多丰富生动的语句，诗情画意是一大特色。借助录音、录象、投影等多种教学媒体，把优美的大自然景观展现在学生面前，使他们深刻地体会到林海一碧千里的壮观，五彩池奇异缤纷的美妙，再加上优美的乐曲，教师深情并茂的讲解，将观察、阅读、思维、审美有机地结合起来，使学生不仅学到了知识，还受到了美的情感感染，激发了热爱大自然、热爱我们的祖国的思想感情。 、
实践证明，现代教学媒体在课堂教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生主动参与，使学生既长知识，又长智慧。同时，对教学内容来讲，教学媒体的运用是一种有效的认知工具。因此，我们要不断探索，挖掘潜力，让现代化的教学媒体发挥出应有的作用。
❷ 电化教育的诞生
电化教育这个名词是20世纪30年代在我国出现的。1935年，江苏镇江民众教育馆将该馆的大会堂定名为电化教学讲映场，这是我国最早使用电化教学这个名词。1936年，我国教育界人士在讨论为当时推行的电影、播音教育的定名问题时，提出并确立了电化教育这个名词。同年，南京教育部委托金陵大学举办电化教育人员训练班，第一次正式使用了这个名词。以后，电化教育这个名词便逐渐地被引用开来，一直到现在。电化教育是我国的特有名词。1936年，针对当时出现的利用幻灯、电影和广播进行教育传播的方式，并根据当时国外的视听教育的称呼，提出了电化教育一词并延用至二十世纪九十年代。电化教育的定义是：运用现代教育媒体，与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。抗战时期，甘肃积极采用电化教育技术，将该省划分为7个电影教育巡回放映区，大力推广电化教育 ，电化教育的这个定义，是原有定义(指本书1985年版给出的定义)的发展，是电化教育的新定义。新定义与原有定义的区别：在文字表述上，增加了现代教育思想、理论；将现代教育媒体改为现代教育技术。明确指出，现代教育思想、理论与现代教育技术是构成电化教育的两个基本要素，两者缺一都不能取得成功的电化教育。电化教育新定义是在总结我国十多年来电教理论研究和实践的新经验、新成果的基础上产生的，它反映了我国电化教育的新发展。
❸ 关于电化教育和现代教育技术的区别
电化教育与现代教育技术的区别：电化教育主要研究幻灯、投影、录音、录像、电影、电
视等音像媒体在教育教学中的应用，现代教育技术除此之外还研究多媒体技术、网络技术、虚拟
现实技术和人工智能技术等在教育教学中的应用。电化教育主要关注“教”，现代教育技术既关
注“教”，有关 注“学”。
❹ 如何理解从电化教育到教育技术的转变
育技术是指育人技术及其创新整合的技术，其核心是教学设计技术和课程开发技术。
2．美国的“教育技术”和AECT对“教育技术”的定义，近年来几乎取代了在中国沿用了半个多世纪的“电化教育”的名称和定义。上世纪30年代的电化教育，当时只是指“幻灯、电影、无线电广播等在教育中的应用”，并称其为“影音教育”。 把凡是运用现代化的声、光、电设备进行教育教学活动的都叫电化教育(或视听教育，Audio-Visual Ecation)。21世纪的电化教育，除以前的媒体技术外，还包括网络多媒体和远程教育等。我国的电化教育至所以没有发展为“现代教育”、“教育工程”，而发展为“教育技术”呢?并且将“教育技术”作为学科名称而正式确立?其主要因素是美国“教育技术”的强势介入。
教育技术寝于上世纪60年代，70年代被引入我国电教界，80年代到90年代得到迅速发展。终于在1998年下发的高等教育教学专业名录中将“电化教育学”改为“教育技术学”；在2002甲昆明中国电化教育协会年会上将协会名称正式改为“中国教育技术协会”。 由此引起的连锁反应是：在全国开办教育技术专业的院校不仅将专业名称改为“教育技术学”(这是必须强制执行的)，将系改为“教育技术系”(全国目前只有内蒙师大和曲阜师大仍叫“电化教育系”)，而且将机构名称也改为“教育技术中心”或“信息技术中心”等。对一个名称的确定不能叹从学术上、理论上考虑，而且同时应考虑其社会意义。美国AECT’94定义的引进，无疑是规范和科学了在我国存在了半个多世纪的电化教育，方便了中国的电化教育与欧美等西方发达国家教育技术的交流和融合，更重要的是加速了中国的电化教育向现代教育理论的过渡和学科建设的成熟。
三. 你在教学中应用教育技术的情况如何？
1.由于我校各班均有多媒体设备，条件较好，所以我上新概念课型时几乎都采用多媒体课件进行辅助教学，以便向学生展示更为生动、形象的数学概念。
2.多媒体与黑板的有机结合是我上大多数新概念课型和复习课型的主要手段。由于多媒体的展示优点虽多（其文已述说过），但其不利于思维发展的一面同样明显。尤其是讲授学习方法、思维途径以及演算计算过程时，尚需要在黑板上一步一步地推导。
3.在制作多媒体课件时，尽可能地将连续动画分解为一步一动。由于数学课思维性、理论性较强，再加上我校学生数学思维发展程度极不均衡，所以目前上课尽量不连续播放课件内容。
4.利用多媒体的优秀，我也尽可能地将思想教育与数学课堂内容进行有机地融合。由于数学的学习是一项综合性思维体操活动，因而在授课时不能仅限于书本知识的传授，而因适时、适当、适群地进行人生观、发展观、哲学观等综合教育，尽可能地使学生既学到数学知识，又能得到意志、品德、毅力、人品等综合锻炼。
四. 为什么要用教育技术？你认为教育技术对新课程改革会产生什么影响？
1. 在教育教学领域，目前最活跃、变化最快、讨论最多的应该就是教育技术了。近几年教育技术领域的论文发表非常多，几乎是按指数形态增长，这充分反映了这个领域非常活跃、非常引人注目的。
2．教育技术对我国教育领域的战略决策的落实有极大的基础性支持作用。在基础教育领域，目前最核心的战略性决策：均衡发展和素质教育。教育技术在促进教育力量薄弱的学校尤其是贫困山区中小学摆脱师资力量缺乏、进行跨越式发展方面有着无可替代的支持作用。
3．目前正在进行的新课程改革极为重视素质教育，但各个学校落实得效果并不好。而教育技术可以在这方面起到很大的作用，能很好的落实新课程的理念。举一个例子，奇偶函数的演示，在电脑上把函数图像做出来，让学生自己去观察和总结，不用老师讲就非常明了。再比如，三角形的内角和是180度，这是一个公理，传统教学里比较好一点的，让学生自己去量一量，但是量总是个案，如果利用几何画板，很容易就可以看到，不管三角怎么变化，内角和都没有变化。而学生自己概括而获得的知识远比老师直接告诉他效果好的多。
4．教育技术变革了课程的表现方式。教育技术进入课堂，改变了教师作为唯一的知识来源的局面，同时突破了书本是知识主要来源的限制，教师可以用各种数据信息来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识容量，使学生不再受限于课本上的学习内容，更是能开阔思路，拓宽视野。同时，学生的探索的空间也更为宽广，探索学习的形式更为丰富，
5．教育技术也改变了学习模式。信息资源的丰富性和共享性，数字化学习环境初步形成，学习者学习方式实现了转变，从单一、被动的学习方式，向多样化的学习方式转变：①会利用资源进行学习；②会在数字化情境中进行自主发现的学习；③会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习；④会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。自举、探究与合作将是信息化学习方式的三个基本维度，教师、学生之间要开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行教与学。教师力求为学生提供多种感官参与学习的氛围，充分让学生动眼、动耳、动脑、动手、动口，并通过动手实验、操作学具，边想、边做、边练来感知事物、领悟概念、掌握原理，使学生由被动学习变为主动学习，真正成为学习的主人。
❺ 关于电化教育和现代教育技术的区别
名称不同，分别是不同阶段的名称，
视听教育－电化教育－现代教育技术
媒体不同
视听媒体－带电的－多媒体，计算机
❻ 研究电化教育的发展有什么意义
中央电化教育馆的全国教育信息技术研究“十二五”规划课题算是国家级别的。见文件中央电化教育馆关于组织开展全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题申报工作的通知各省、自治区、直辖市电教馆（中心）、新疆生产建设兵团教育技术装备管理中心：依据《全国教育信息技术研究课题管理办法》，经全国教育信息技术研究课题领导小组批准，决定组织开展全国教育信息技术研究“十二五”规划2015年度课题申报工作，现将有关事项通知如下：一、课题类别本年度设立全国教育信息技术研究重点课题、专项课题和青年课题。青年课题的申报人（包括课题组成员），年龄不得超过40岁（1975年7月20日之后出生）。二、申报时间课题申报时间为2015年6月1日至7月20日。三、申报方式1.统一申报课题各省、自治区、直辖市及兵团电教馆（中心）负责组织本区域内有关电教机构、教育科研院所、中小学校、幼儿园、特殊教育机构或学校的课题申报，并负责所属申报课题的组织与管理工作（包括组织申报课题的审核、网上报送及课题评审费缴纳等）。2.直接申报课题有关高等学校，跨省、自治区、直辖市联合申报课题的单位，教育信息产业部门，有关协会（学会）组织等可根据自身发展的需要直接申报。教育科研课题级别指的是国家级、省部级、厅局级、校级。
❼ 中央电化教育馆颁发的园长证 可靠吗国家承认吗
不承认，骗局，当地教育不认可，要考请去当地教育咨询。
2019年9月24-26日，中央电化内教育馆中小学容人工智能教育试点工作（中学阶段）启动暨培训会在安徽省合肥市第八中学召开。会议部署了中央电化教育馆中小学人工智能教育（中学阶段）试点工作。
并通过专家报告、专题讲解、实操训练、课例研讨等多种形式对与会代表进行了培训，提升了各实验校教师的人工智能教育基本素养与教学能力，促进了各实验校按要求落实课程试用等相关工作。
中央电化教育馆副馆长杨非出席会议并讲话。杨非同志指出，目前，在中小学领域开展人工智能教育还处于摸索阶段，中央电化教育馆作为教育部服务中小学领域唯一的教育技术专业事业单位，有责任打造中小学人工智能教育领域的国家课程，并面向全国中小学推广使用。
❽ 中央电化教育馆是教育行政部门吗
中央电化教育馆是教育部下属的部门，主管是教育信息化相关的事情，对地方教育局没有约束力，只起指导作用。
❾ 教育部中央电化教育馆这个单位颁发的证书怎么样
是正规权威的，国家教育部中央电教馆信息化岗位资格专业技能认证（英文简称"MITP"），是为社会培养实践能力和管理能力相结合的管理型技术人才为主要特色、以培训、考试、发证为一体的综合性项目。
参加MITP培训并通过考核者，将获得由中央电教馆岗证考试中心颁发的《岗位资格初级证书/中级证书/高级证书》，该证书是作为反映技能水平的权威性职业资格证明，既可作为相应职业工作岗位的上岗证（初级）；又可作为聘任专业技术职务的参考（中级、高级），是就业和职业评聘领域相应职业能力的最有力的证明。
(9)电化教育扩展阅读
中央电化教育馆的主要职责是：
1、开发多种媒体教材，开展多种媒体教材的研究、交流和服务工作；
2、开发教育教学资源，建设教育教学信息资源；
3、承担国家中小学现代远程教育工程项目的人员培训，资源的整合、集成、发送，科研支撑与应用指导，技术支持与服务等工作；
4、组织开展学校教育技术、信息技术教育理论与应用的研究与实验，开发、转化和推广相关的研究成果。
❿ 什么是党员电化教育
党员电化教育始于20世纪70年代末80年代初，具体包括五层涵义：1、党员电化教育的组织者是各级党组织，他们决定教育的时间、内容和方法。2、党员电化教育的手段主要有录音、录像、广播、电视、电影五种。3、党员电化教育具有较强的说服力、感染力和吸引力。这是一种形式与内容相统一，政治性、思想性和艺术性水准较高的教育。4、党员电化教育是一种教育活动。凡是与这种活动有关的内容，都是党员电化教育工作的内容。5、党员电化教育是新形势下加强党员教育的一种有效形式，但不是唯一形式，它应同其他好的教育形式相配合，以更好地提高党员的素质，增强基层党组织的战斗力。