昆明的雨教学设计
㈠ 大雪，“简约语文”之花初绽
——“简约语文”阿湖研修基地揭牌暨课堂教学研讨会活动侧记
七七
2018年12月7日，“简约语文”阿湖研修基地揭牌暨课堂教学研讨会如期在新沂市阿湖镇举行。是日，适逢大雪节气，寒风凛冽，但每一个会场都洋溢着春天般的温暖和美好。
新沂市教育局局长王学伦，新沂市教师发展中心语文研训员胡建华，江苏省特级教师、正高级教师、南通市名师工作室领衔人、“简约语文”倡导者丁卫军，丁卫军工作室核心成员、南通市骨干教师、通州区育才中学语文教师潘晓露，江苏省333人才培养工程培养对象、南京市学科带头人、南京外国语学校语文教师柳咏梅，江苏省特级教师、新沂市棋盘高级中学校长徐长征应邀出席活动。参加活动的还有承办本次活动的三所学校校长，以及三所学校的全体语文教师与新沂市东片学区全体初中语文教师60余人。
此次活动分上下午两个板块，活动会场分别设在新沂市黑埠中学和阿湖镇中心小学。上午的活动在黑埠中学举行，研讨活动首先是会课研讨活动，由新沂市教师发展中心研训员胡建华主任主持。丁卫军老师开课示范，执教名著导读《昆虫记》，回应了统编教材使用后老师们对“整本书”阅读教学的关切。潘晓露老师执教自读课文《昆明的雨。针对学生学情，潘老师从统编教材系统出发，引导学生结合单元目标和阅读提示，引导学生有效自读 ，一步步走向文本深处。笔者执教《猫》一课，注重突出学生的主体地位，以文本为媒介，与学生展开充分的对话。由于缺乏深度解读，学生思维和文本没有深度碰撞，只在“一望而知”的表面滑行，课堂教学略显单薄。这节课，也让笔者不断反思，到底一节好课的模样。
接着是评课研讨环节，徐长征校长从自己的语文教学经历与备课感受的角度回看了初中语文课堂，为初中语文教学打开了另一扇窗。丁卫军老师以《走向丰富：简约语文课堂设计》为题，和大家分享了简约语文教学主张的核心内容与探索之路。两位特级教师的点评恰切中肯，既有高深的理论支撑，又有课堂实践的思考，让参会教师如醍醐灌顶，茅塞顿开。近距离聆听名师授课，评课，对于偏远的乡村教师来说，这是第一次，很多知识需要慢慢消化和吸收。
下午的活动在阿湖镇中心小学举行，由阿湖中学冷学宝老师主持，活动由三块内容。
第一，专家报告环节。丁卫军老师作了题为《将真阅读进行到底》的专题讲座。丁老师从语文课改热点切入，以课程标准为总纲，以统编教材使用难点化解策略为主线，旁征博引，纵横捭阖，鲜活真实，引发参会教师强烈共鸣，会场不时响起热烈掌声。
第二，沙龙研讨环节，丁卫军、徐长征、柳咏梅三位名师以“课堂之美与教育写作”为主题，结合自身的成长经历和教育写作，给参会教师带来一场饕餮大餐。徐长征老师以普通教师如何解读教材，进行核心突破为话题，和老师们分享了自己在论文写作上的思维方式的突破，并指出思维的突破给自己的课堂带来的变化。一部教材要读五十遍，一百遍，从表面的文字读到文字背后的人和文本的价值所在，这是徐老师能够读到别人看不到的地方，能够推翻参考书错误导读，文字能够一次次突破核心期刊的的原因所在。
柳老师回忆了进入中学18年自己的语文课堂之美，主要有四点：一是，孩子期待你的语文课；二是，愿意花时间来写作；三是，字词教学有风格，没有套路；四是，和学生每天把语文课过成一种日常。柳老师和老师们分享了自己的教育写作，素读教材解读的方法，引导教师巧妙地关注导读文字和书本插图，抓住切入课文的小角度，撬开整篇文章的教学，揣摩编者的意图，给教师留下深刻的印象。
丁老师回忆了自己在农村22年的教学经历，深知语文教师对农村孩子的影响，并告诫语文教师，文本解读能力比较弱，怎么办？不能仅仅读教参。我们要读四类书，一类是教育期刊，把握最新的理论，最新的理念，最新的操作，最新的发展方向，使教师话语不偏离当下教育的语境，不偏离时代的语境；二类读名师课例，提升自己的课堂教学技术和艺术。丁老师说，不能简单移植名师课例，并以自己读名师课例方法，指导教师操作方法。可以进行两次还原，一次还原，搞清楚名师上课的大概脉络；二次还原教学设计，搞清楚这个名师设计背后的东西，为什么这样设计。这样还原之后，再去思考自己的学生是怎样的状态，要做怎样的梳理，完善，然后进入自己的课堂；原来我们中间忽略了那么多的还原，难怪名家课例在我们的课堂上站立不起来；第三，读教育理论，补空白。不仅要读语文的，还要跳出语文看教育；第四，读古典、美学、哲学的，补底子的书。只有这样的广泛阅读，解读文本，教学设计，才会真正出现“灵光乍现”的时刻。丁老师以《泥人张》为例，和教师们分享了解读设计过程，只有真正读进去，才能走进文本深处。一个不能真正站立在课堂的名师，写得再好，说得再漂亮，都是不能真正成为名师的。怎么真正站立？对于我们广大教师来说，丁老师建议大家读起来，文本解读自己不能解读，就广泛去阅读，为自己的解读找到支撑。丁老师叮嘱教师，教育写作要写自己最熟悉的，老师最熟悉的是课堂，课堂中有取之不竭的写作源泉，写作智慧是与我们的课堂智慧相遇的结果。
“所有名师都是在课堂上摸爬滚打出来的”，三位名师的微报告，从读好书、上好课、核心突破的角度回应了当下教师课堂教学和教育写作的困惑。穿越“一望而知”的表层，走进文本深处，让学生和文本进行思维的碰撞；在熟悉的地方发现写作的源泉，从感性走向理性的写作，这是我们从今天开始需要认真思考的问题。
第三，基地揭牌环节。主持人冷学宝老师简单介绍了研修基地的活动方案，从成立基地的最初想法，到基地研修专家小组的成立，到本次活动的顺利进行，凝聚了很多人的精力。研修基地专家组组长丁卫军老师首先对新沂市教育局、阿湖镇中小学的信任表示感谢，他畅谈了基地研修设想，希望老师们立足课堂，读起来，研起来，写起来。新沂市教育局王学伦局长从百忙之中抽时间赶到会场，为研修基地揭牌，并发表了热情洋溢的讲话。王局长热烈祝贺阿湖研修基地成立，勉励研修基地成员抓住机遇，努力勤奋，在研修基地平台快速成长。王局长还和大家分享了近几年新沂教育的发展情况，并分享了新沂市教育局“五个三”工程。王局长深情的讲话，给与会老师极大地鼓舞和深深的感动。
“简约语文”阿湖研修基地的揭牌，是阿湖教育的一个里程碑，在“简约语文”的引领下，阿湖镇中小学教师的读书写作热情会更加饱满，自觉成长会更加显著。在语文研修的路上，让我们一起携手，痴情生长……
㈡ 听课笔记
听课笔记
10月23日我陪同本校徐萍老师来婺源朱子中学参加上饶市授课比赛，一共听了10节课。时隔多年，再次感受比赛现场，感想颇多。课中我一直在思考郝老师说的“语文，教什么比怎么教重要”这句话，也试着寻找到佐藤学与课堂的关联点，迷茫中慢慢摸索。
“教什么”好像是不用思考的问题，因为教学大纲有明确的规定，《教师教学用书》对单元教学、课时教学都有详细的指导，现在使用的部编版教材“单元导读”、“预习提示”、“课后练习”都有非常详细的说明，感觉可以开启“傻瓜式”教学模式，跟着教参教材，“依葫芦画瓢”就可以了。去年省里的一位资深教研员来我们学校指导时就是这样对我们的老师说的。昨天课程上，郝老师提出“语文，教什么比怎么教重要”，再次引发我的思考。
“教什么”应该就是教师对教材的处理。纵观这两天听到的十节课，老师们对教材都有自己的处理。第一节课《观沧海》重在朗读指导训练及领悟诗人博大的胸襟；第二节课《走一步再走一步》重在心理分析体悟情感；第三节课《从百草园到三味书屋》分析了整篇文章的内容及主旨；第四节课《雨的四季》重在朗读指导与熏陶，感受雨的美，体会作者对雨的爱；第五节课《狼》重在分析屠户与狼之间的斗争；第六节课《昆明的雨》意在通过抓关键词体会文章的美；第七节《三峡》重在通过朗读，读懂文章；第八节课《昆明的雨》侧重赏析品味语言；第九节和第十节课都是《湖心亭看雪》，第九节重在以“情”为线理解文章，第十节重在以文为序，读懂作者。
这十节课老师们都对教材做了相应的处理，但教材处理是否得当就体现了老师的功底，正如王荣生教授说，教师对教材的处理最能体现教师的教学水平。结合上面十节课以及个人的一些体验，我认为，好的教材处理应具有以下几个特点：
1.应有文体意识。不同的文体语言表达也会不相同。例如，散文诗，它既具有散文的特性又有诗一样的语言，那我们处理教材时就要突出它的这一特点。《雨的四季》这篇文章教师处理得非常好，整个教学设计非常美，甚至连过渡语都富有诗意，整堂课教师、学生、文章融为一体，非常和谐。
2.应有课型意识。新授课，复习课；讲读课，自读课，课型不同，对教材的处理也应不同。自读课指导了阅读方法后，就应该放手让学生去体验去尝试。自读课的具体处理，值得深究。
3.应有精准意识。一堂课的时间是有限的，我们不能在一堂课上呈现所有知识，我们得学会取舍，并且能“忍痛割爱”，始终秉持“一课一得”的原则，围绕中心，突出重点。《从百草园到三味书屋》一节课竟然分析了文章的所有内容，虽然学生配合较好，课堂比较流畅，但总给人“蜻蜓点水”之感，没有突出重点，也就没有亮点。
4.应有“主体”意识。“主体”这个词，我们说的多，做的少。处理教材时，我们应分析学生原有的知识结构，了解他们的“最近发展区”，找到学生与教材的链接点。这个链接点非常重要，这就好像是我们投入水中的一块石头，好的链接点应该能“一石激起千层浪”。这一点应是最难的。这块“石头”的大小取决于老师的专业水平与综合素养，“扔石头”的力度取决于教师的教学理念与课堂掌控能力。
5.应有“课程”意识。佐藤学先生说：“所谓课程，一言以蔽之就是’学习的经验’”。郝老师认为“课程是英雄的旅程”。我们一课一课的学习构成课程，那我们这堂课的处理就应该考虑到学生能有多少收获，能习得怎样的经验延伸到下一次的学习中。不能为讲一课而讲一课，每一篇课文都只是我们的案例。《雨的四季》这节课的朗读指导非常到位，整个课堂的朗读非常美，再加上老师的个人魅力，对学生的影响是不言而喻的，肯定会有学生因此而爱上朗读，这就是课堂的延伸教育，也是课堂的成功之处。
想好了“教什么”，下一步才是“怎么教”的问题。我们经常说“教无定法”，也说“条条大路通罗马”，是“直线闯入”还是“曲径通幽”，我想这取决于教师的个人教学风格。但无论怎样风格的教学设计，我认为都应该有以下几个特点：
1.目标明确。我们可以用PPT直接呈现目标，也可以体现在教学环节中。
2.层次分明。我们所设计的教学环节应该围绕中心，条理清晰，层次分明，每一个环节应是环环相扣，梯度上升。《走一步再走一步》教学设计了三个环节：先走一步：“走进课文”；再走一步“走进心理”；走出课文“走进生命”。这个教学设计非常巧妙，层次分明，重点突出，梯度明显，而且与课文的主旨结合非常紧密，体现了构思者的匠心，也体现了该老师对文本的深入理解。
3.主体突出。我们所有的教学设计都应是为学生服务的，我们只是“拐杖”，甚至只是“指一个方向”，然后让学生各自“小马过河”，学生各自体验，各自收获。我们更多的应是“引”，让学生在课堂尽情“攀登”，遇到实在过不去的“鸿沟”，老师适时“导”，学生就会有恍然大悟之感，幸福感倍增。这一点相对难做到，老师对课堂都有很强的“把控欲”，特别是这种赛课，老师们都想呈现完美课堂，不想“节外生枝”，因此往往忽略了学生的主体地位。
4.独具慧心。一堂课里如果有一两个出人意料的设计，那会让人产生眼前一亮之感。例如，《昆明的雨》一课中，老师引导学生分析“牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鲜，香，很好吃。”这一句时，问学生“滑嫩鲜香”之间为什么使用逗号，然后引导学生读句子，这个时候的朗读真令人“垂涎三尺”，语文味尽显。再有把板书设计成心形图案，“美”字，“笑”字，图画之类等，都为整个课堂添色不少。
高山仰止，钻之弥坚。究竟怎样才是一堂好的语文课，暂无准确定论。但我想，正如佐藤学先生提倡的“润泽的教室”一样，老师和孩子们，甚至听课老师都是放松的，注意力集中的，有思考的，自然的，和谐的，有成长的，这样的课堂应是我们都喜爱的，在这样的课堂里我们都应是幸福的。
2019.10.26
㈢ 《背影》教学设计
《背影》是八年级上册第四单元第一课，第四单元是散文单元，选了写人记事散文《背影》，托物言志散文《白杨礼赞》，议论性散文（哲理散文）《永久的生命》《我为什么活着》，写景抒情散文《昆明的雨》。
人民教育出版社的《教师教学用书》提供的参考资料种展示的学习重点有：1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象，体会父子之间的深厚情感。2.把握文中“我”的情感态度的变化，深入理解文章。3.思考课文为何以“背影”为中心，了解文章的叙事方式。（课文以父亲的“背影”为中心的好处：从内容来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子之情的交汇点，父子关系改善的出发点；从结构来看，“背影”是文章叙事的线索，表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。）4.品味课文独具特色的语言。
感觉这些学习目标可以集中在第三条上，“理解课文以‘背影'为中心的好处”。
学习活动设计
板块一 读课文，悟“背影”
一、初读课文。（初读背影，理线索）
这是一篇写人记事散文，写什么人，记什么事？
文中几次写到“背影”，分别是什么时候的“背影”？
小结：“背影”是文章叙事的线索。
二、再读课文。（再读课文，悟父爱）
这是一篇写人记事散文，所写之人是父亲。结合文章具体情节语句，说说你对文中父亲形象的认识。
示例
“父亲因为事忙， 本已 说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他 再三嘱咐 茶房，甚是仔细。但他 终于不放心 ，怕茶房不妥帖； 颇踌躇 了一会。其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。他 踌躇 了一会， 终于决定 还是自己送我去。”
这是一个优柔寡断（犹豫不决）的父亲。
“他给我拣定了靠车门的一张椅子；我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他 嘱 我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。 又嘱托 茶房好好照应我。”
这是一个有点啰嗦的父亲。
“我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”
这是一个有点迂腐的父亲。
我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”（总想尽力为孩子多做些）
过一会儿说：“我走了，到那边来信！”（牵挂的何止是儿子旅途的安全，离家的孩子，时时刻刻牵着父亲的心）
……
当时的作者也认为父亲有点儿迂腐，办事不够漂亮，但是当他看到父亲爬过铁道为自己买橘子的背影时，还是不由自主落泪。俗话说，男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。作者也应该是男儿有泪不轻弹，只是未到动情处。这个“背影”，是作者情感的转折点。让我们细品文中描写“背影”的语句，品析它为何能够打动作者，也打动无数读者？
（朗读）
“ 父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。 ”
结合具体词句说说自己的理解。
示例：“父亲是一个胖子，……蹒跚地走到铁道边。”
体态的臃肿，衣着的不便，步履的蹒跚，可想爬月台的艰难。
“他用两手 攀 着上面，两脚再向上 缩 ；他肥胖的身子向左 微倾 ，显出 努力 的样子。”
“攀”写出悦台的高，父亲爬月台的艰难。“缩”“倾”“吃力”攀爬月台的吃力、危险。
父亲的衣着“黑布小帽”，“黑布大马褂，深青布棉袍”，他给儿子的是“紫毛大衣”。
朱自清的弟弟朱国华在《朱自清与<背影>》一文中有如下的记述：
“1916年，我家境况已大不如前，父亲尽了最大的努力，非常体面的为自清筹办了婚事并送他上北京大学读书。自清离别新婚的妻子和年迈的父母独自北上，这以后不久，父亲的公卖局长职交卸了，他老人家特地关照我：不要写信把这些琐事告诉大哥，以免他学习分心。然而，大哥对家道日下的境遇已有所知。当时，北大学生应先读两年预科以后，才能再报本科。自清为早日完成学业，减轻父亲负担，将 ‘自华改为‘自清，提前一年混入本科考场，免去了一年的预科学习。
“几乎与此同时，家中又发生了一系列变故，祖母去世，二哥即将中学毕业，想考大学，都要花费一笔不少的钱。父亲设法变卖了一些家产，又在扬州借了一些高利贷，为祖母办了丧事，对二哥物华上交大的愿望，却是再也无力成全了。二哥成绩优异，志愿报考上海交通大学电机工程系，父亲无论如何不同意，理由是家中拿不出学费，并建议他报考南京高等师范，因为这所学校既不要学费，又不要膳费。物华心中很不满意，却又无可奈何。正在这时，自清接到祖母去世的噩耗，与父亲同路奔丧回扬州。只有在这时，自清才真正感到家境的凄凉：父亲的差使交卸了，一切丧事费用均靠借债和变卖典质；花厅上只剩下几幅清人字画，一张竹帘。往日的巨大古钟、朱红胆瓶、碧玉如意、板桥手迹早已进入了当铺，满院枯枝败叶，一派萧条景象。……”
理解朱自清父亲对长子朱自清的偏爱。萧条的家境下，他倾其所有给儿子最好的东西。
这艰难吃力，步履蹒跚的“背影”，是父爱集中的体现，是父爱无言的表白。
这父爱的凝聚点，深深打动了作者。可见，“背影”是作者情感的转折点，是父爱的象征点。
三、三读课文。（三读课文，品情感）
读课文（特别注意细读课文第七段），结合具体语句，说说你读出了作者对父亲怎样的情感？
《背影》背后的故事
1915年，朱自清的父亲包办了朱自清的婚烟，朱自清自然有怨言，由此父子生隙。
1916年，朱自清上北大后自作主张改‘朱自华'为‘朱自清'，父亲知道后很生气。
1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。而且朱自清的二弟几乎失学。《背影》中的故事就发生在这一年。
1921年，朱自清从北大毕业并参加工作，父亲为缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清的工资，父子发生剧烈矛盾，朱自清离家出走。
1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。
1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。
1925年，朱自清的父亲写信给儿子，告之“大约大去之期不矣”，朱自清在泪水中完成了《背影》。
1928年，朱自清的父亲读到《背影》，父子冷战解冻。
1945年，朱自清父亲去世。
“我现在想想，我那时真是太聪明了。”（当时不能理解父亲的懊悔）
近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！（伤感、同情）他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外（理解）；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着他的儿子（感激）。我北来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影（感动）。唉！我不知何时再能与他相见！（思念）
可见，背影，是父子关系改善的触发点。
小结：“背影”是文章叙事的线索，表情达意的切入点，也是“我”的情感变化的转折点。“背影”是父爱的象征点、父子之情的交汇点，父子关系改善的出发点。（写法：以小见大）
板块二细比较，品语言
结合具体语句，说说朱自清《春》与《背影》语言风格的不同。